第一篇：《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計及反思

<畫家和牧童>教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)內(nèi)容分析：

這篇課文生動的兒童故事。講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實事求實，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。設(shè)計理念：

在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：學(xué)生通過多種方法理解詞語，能用“---一會兒---，一會兒---。”說話過程與方法：

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。情感態(tài)度價值觀：學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。教學(xué)重、難點： 多種方法體會、理解重點詞語的意思。圖文結(jié)合閱讀理解，體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)者特征分析：

結(jié)合二年級學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點，文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離，教師可布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)文做好鋪墊。教學(xué)應(yīng)確立以下原則：以詞語和句子為主要認(rèn)知對象，以感悟和體驗為主要認(rèn)知目標(biāo)，以感情朗讀為主要訓(xùn)練形式，以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生表演為主要努力方向。教學(xué)資源：

多媒體課件、拓展閱讀資料 教學(xué)策略選擇及設(shè)計：

故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式。是文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離，教師可布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

（一）談話：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《21畫家和牧童》，請大家齊讀課題，（二）復(fù)習(xí)生字詞：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)過的生字寶寶就藏在了這首兒歌里面，你還能找到它們嗎？（出示短文）

（三）引讀全文：你們可真棒，把生字都認(rèn)準(zhǔn)了。

（四）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道戴嵩是唐朝（）?！驹O(shè)計意圖 抓實基礎(chǔ)，把握內(nèi)容，自然過渡。】

二、品讀課文，了解人物品質(zhì)

（一）這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解戴嵩，請同學(xué)們自由讀課文，看看對他有什么新的了解。

（二）從你們自信的眼神中，老師知道你們又有了新的收獲。為此老師獎勵你們一幅畫。這是（戴嵩第一次畫的《斗牛圖》。）他是怎樣畫的呢？請同學(xué)們默讀第2自然段，畫出相關(guān)的句子。1.誰來說說你畫的句子。

2.誰愿意在這幅圖上給大家找一找“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”? 看圖理解詞義是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。3.我們再來一起感受畫家作畫時的快樂吧！你能用“-----一會------，一會-----。”說話嗎？

【設(shè)計意圖 注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。說話練習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了語言的運用，而且使學(xué)生發(fā)散了思維，達(dá)成了對學(xué)生思維的訓(xùn)練?！?/p>

（三）1.這《斗牛圖》很快就畫好了，圍觀的人是怎樣評價的呢？請同學(xué)們自由讀3~5自然段。

2.教師出示商人、教書先生的兩句話。（指導(dǎo)朗讀）同學(xué)們朗讀時一定要注意標(biāo)點哦，它可以幫你讀得更好！

3.像這樣，你也夸贊，他也夸贊就是紛紛夸贊！

（四）都是夸贊嗎？還有不同的聲音嗎？ 看！一位小牧童擠了進(jìn)來，喊道：（）這炸雷一樣的聲音使所有人呆住了，1.戴嵩又是怎么做，怎么說的呢？請同學(xué)們默讀5、6自然段，畫出相關(guān)的句子。2.出示：這時，戴嵩把牧童叫道面前，和藹地說：“??？” 聯(lián)系生活實際體會“和藹”，誰來給大家讀一讀這句話？聽了他讀的，你體會到了什么？ 3.出示：戴嵩聽了感到非常慚愧???！?/p>

你能給“慚愧”換個詞嗎？（用換一換的方法體會詞義）體會戴嵩的心情，加上動作一起讀一讀“多謝指教?！蹦阌煮w會到了什么？ 4.小牧童怎么知道戴嵩畫錯了呢？同學(xué)們自己讀讀小牧童的話。

（五）生合作分角色，共同演讀5、6自然段。此時你想對小牧童說些什么呢？

【設(shè)計意 圖古語有：書讀百遍，其義自見。采用多形式的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，感悟，與故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在讀書感悟的過程中豐富了學(xué)生的情感體驗?！?/p>

小結(jié)：你們想看一看戴嵩改過以后的《斗牛圖》嗎？出示圖，你們也是仔細(xì)觀察的小朋友，看看與他一次畫的有什么不一樣？后來，戴嵩也學(xué)會了仔細(xì)觀察，他的畫也越來越出名，這就是我們平時所說的：虛心使人進(jìn)步！【設(shè)計意圖 有意識地引導(dǎo)學(xué)生，提升對課文內(nèi)容及人物品質(zhì)的理解，從而受到啟迪與熏陶，并從書本走向生活?！?/p>

三、拓展閱讀

古往今來，其實在生活中有很多虛心的人，請同學(xué)們打開閱讀書p42頁，帶著文章前的小問題讀一讀：《畫師與岳柱》 《毛澤東的一字之師》《諸葛亮改錯》；

讀完的同學(xué)接著讀《恩格斯向鴨嘴獸“道歉”》、《謙遜的貝羅尼》。

四、打?qū)戭}目

在一個星期天的上午，天氣晴朗，陽光明媚。小狗熊剛剛和小熊菲菲閑在家里坐著無聊，便帶著自己心愛的皮球，來到了森林公園里玩。它們倆拍得可高興了?？墒牵@一切被藏在大樹后面的小猴跳跳看見了。它想把那個皮球拿過來自己玩。于是，頑皮的小猴趁菲菲摔(shuāi)倒的時候，把皮球搶了過來。

此時的小狗熊和小熊目瞪(dèng)口呆。而小猴卻得意忘形。小猴邊跑邊笑，也許是地滑，也許是一時大意。小猴“撲通”一聲掉進(jìn)了水池里.....接下來會發(fā)生什么事呢？.請你以《知錯就改的小猴》為題目寫一寫接下來發(fā)生的故事吧

板書設(shè)計

21、畫家和牧童

虛心 勇敢

知錯就改 仔細(xì)觀察 教學(xué)反思

授之以魚不如授之以漁

-----《畫家和牧童》教學(xué)反思

工作的兩年里，我一直在思考：自己如何做到高效的進(jìn)行語文教學(xué)。通過同伴的幫助，和自己不斷的實踐，我想在《畫家和牧童》的授課過程中能給自己一些啟發(fā)：那就是關(guān)注學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

我深知學(xué)生是教學(xué)的主題，因此，在整個教學(xué)過程中我都比較關(guān)注學(xué)生。能用創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生交流等方式去吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生出現(xiàn)問題時，我敢于叫停，并及時糾正，如在進(jìn)行語言點“??一會??一會??”訓(xùn)練時，一個孩子站起來說：“我一會讀書，一會思考。”顯然，這位學(xué)生把“一會??一會”，和“一邊??一邊”混淆了，我及時糾正說：“如果這句話換成‘我一邊讀書，一邊思考?！透昧?。這樣既不打擊學(xué)生回答問題的積極性又及時糾正了學(xué)生的錯誤。

在語文教學(xué)中要想高效只關(guān)注學(xué)生還不行，還得思考應(yīng)該教給學(xué)生什么。一堂高效的語文課如果僅僅教給學(xué)生本節(jié)課的知識點，顯然，就顯得很單薄，廣度不夠。我認(rèn)為高效的語文課還應(yīng)該交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在《畫家和牧童》的教學(xué)過程中，我比較注重教學(xué)方法的指導(dǎo)。在詞語理解中，我運用了多種理解詞語的方法，如在體會“慚愧”一詞時，我先讓學(xué)生給“慚愧”換個詞語，當(dāng)感覺到學(xué)生換詞有難度時，我創(chuàng)設(shè)一個情景：當(dāng)你做錯事老師批評你時你感覺怎么樣？，同時我還把頭低下做出羞愧，不好意思的樣子。這時學(xué)生馬上理解，把“慚愧”換成了“不好意思”。扎住契機，我立刻總結(jié)：我們可以用換個詞的方法來理解詞義。其實，我相信學(xué)生還學(xué)會了聯(lián)系生活實際體會詞語的方法。另外我在理解本課重點詞語：濃墨涂抹，輕筆細(xì)描、紛紛稱贊、和藹時非別采用了看圖理解詞義、練習(xí)生下文理解詞義、聯(lián)系生活實際體會詞義的方法，當(dāng)然，每次我都會及時總結(jié)，交給學(xué)生理解詞語的方法。

在閱讀上我也注重方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行指導(dǎo)讀好商人和教書先生夸贊畫家畫的好的時候，我在學(xué)生朗讀不到位時，提示學(xué)生：注意標(biāo)點哦，標(biāo)點可以幫我們讀得更好！在我的提醒下，學(xué)生果然讀得越來越好。對于二年級的學(xué)生來說，默讀還有一定的難度，要不斷提醒他們，教會他們默讀的方法。當(dāng)我讓學(xué)生默讀5、6自然段時有很多學(xué)生習(xí)慣性的大聲讀起來，于是我立即提醒他們：記住哦，是默讀，默讀就是不動嘴，不手指，邊讀邊思考。在我的提醒下學(xué)生安靜下來。在進(jìn)行拓展閱讀時，我發(fā)現(xiàn)這個班的孩子讀書喜歡拖長聲，這勢必會影響閱讀的速度，果然在10分鐘的閱讀后只有三分之一的學(xué)生讀完規(guī)定的篇目，對此情況我耐心的做出總結(jié)：讀書時不拖長聲，眼睛看的快一點，就能讀得又快又好了！經(jīng)過《畫家和牧童》的授課，真是讓我收獲頗多，使我明白語文課不是僅僅教會學(xué)生本課語文點的死知識，而是應(yīng)該多交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生也活起來！真是授人以魚不如授人以漁??！

第二篇：《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計和反思

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，有一些熱情的小詞語已經(jīng)等不及要見你們了，想不想認(rèn)識他們？

1、[出示詞語]（請三位，每人讀一排。——齊讀詞語。）

2、師：這三個淘氣的詞語想考考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（敢）戴嵩、稱贊、購買。

師：好樣的！通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了戴嵩是（唐朝著名的畫家），你能用上這幾個詞來介紹一下這位大畫家嗎？誰能把三個詞都用上？ 生說

3、師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得?。?/p>

師：齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大，“牧童”二字寫得特別小呢？

生：畫家是大人，牧童是小孩

師：是呀，他們年齡不同。

生：畫家是非常有名的，而牧童只是個普通的放牛小孩。

師：他們身份不同。

生：、、、、、、師；同學(xué)們說得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學(xué)生，究竟是怎么回事呢？請同學(xué)們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）

2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？

[示句圖：戴嵩現(xiàn)場作畫圖]此時，戴嵩正在畫《斗牛圖》，只見他一會兒（濃墨涂抹），一會兒（輕筆細(xì)描），很快就（畫成了）?？吹竭@情景你想說什么？

生：戴嵩真不愧是著名的畫家。

師：能你的這種感受送進(jìn)去，讀！

生：戴嵩畫得好快呀！

師：我注意到了你把“一會兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說）

生：戴嵩真厲害??！

師：我聽出來了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家??！好，同學(xué)們，把你們的感受送進(jìn)去，一起讀?。R讀）

3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀的人對這幅畫是（紛紛夸贊）。現(xiàn)場誰愿意來夸夸它？[活動：扮圍觀的群眾夸這幅畫]

[示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”]

師：這位商人，你來夸一夸

生：……

師：不錯。這位大商人，你請！

生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）

師：果真是絕妙之作?。。ㄟ呎f也邊豎起大拇指）現(xiàn)場有教書先生嗎？這位教書先生你來夸一夸吧！

[示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”]

生：……

師：現(xiàn)場還有很多尊貴的客人，還有誰想對戴嵩的畫夸贊一番呢？

生：、、、師：你對這畫你有什么要說的嗎？

生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰有特別一點的夸獎之詞嗎？這位你請！

生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是著名的大畫家啊！

師：果然與眾不同！這位你來！

生：畫得太好了，簡直栩栩如生?。?/p>

師：你有何高見？

生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實在太像了！

師：這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。

第三篇：《畫家和牧童》教學(xué)反思

今天上午第三、第四節(jié)課跟孩子們一起學(xué)習(xí)了第21課《畫家和牧童》，感覺不大好！

最需要改進(jìn)的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時，學(xué)生反饋并說明理由時老師的引導(dǎo)和評價過于瑣碎，像這樣的環(huán)節(jié)如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個自然段中每段最能體現(xiàn)戴嵩繪畫技藝高超的詞語，并說說自己的理解，我覺得效果肯定會好很多。

1、畫詞語難度低，學(xué)生對詞語容易聯(lián)系上下文或調(diào)動自身的生活材料去理解；

2、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，學(xué)生對詞語的理解比較透徹，表達(dá)也會流利順暢很多；

3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學(xué)生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現(xiàn)荷花美的詞語寫在黑板上，然后談?wù)勛约簩@些詞語的體會，于是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學(xué)生抓?。骸坝南恪薄ⅰ皵鄶嗬m(xù)續(xù)”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！

今后的備課，一定要有更細(xì)致的課堂預(yù)設(shè)，關(guān)注到孩子的學(xué)段特點、不同的層次以及興趣所在！

當(dāng)然，這兩堂課也有很多可取的地方！

1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然后讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢...2、戴嵩謙虛聽取牧童的批評后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達(dá)自己的看法。

3、我們班未來的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）們，將來你想當(dāng)一名怎樣的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）？從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門的心靈！

守住自身的優(yōu)勢，正確認(rèn)識自己不足的地方，勤學(xué)善思，教學(xué)之路才能越走越寬敞！

第四篇：畫家和牧童教學(xué)反思

《畫家和牧童》寓意深刻，語言生動，學(xué)習(xí)資源豐富，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。下面是小編收集整理的畫家和牧童教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！畫家和牧童教學(xué)反思1

今天執(zhí)教了二年級下冊《畫家和牧童》一課，上課引入課題以后，我直接板書課題，在板書時，我故意將“牧童”的“牧”寫成了《收》，寫完后，眼尖的同學(xué)，大聲喊“寫錯了”。我就讓他告訴我哪個地方寫錯了，然后向他表示感謝。然后，我問學(xué)生，從老師剛才的做法中明白了什么？學(xué)生有的說“老師故意的?！庇械恼f“老師想考察我們的注意力”。一個學(xué)生說道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見”。我對學(xué)生說“這也正是這一課想告訴我們的”。然后就引入學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學(xué)中我力求體現(xiàn)以下三個特點：

１、自主探究求發(fā)展：

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識字經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過開展“你指我認(rèn)、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

２、對比感悟促深化：

我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動了，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：

⑴一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫課題。

⑵我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！

⑶在結(jié)課時我又引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走出課堂，把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料，這樣，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，進(jìn)一步提升了文本的社會價值，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。

總之，這堂課的教學(xué)，我還是比較滿意的，學(xué)生讀書時間較多，通過讀，就對課文有了感悟。教習(xí)生字時，分類指導(dǎo)，個別板書、范寫。不用一個字一個字的教了。讓學(xué)生通過多讀來感悟。

《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)戴嵩是一位著名畫家時，當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學(xué)生比較意思表達(dá)上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應(yīng)？出示：看畫的人一_____________，就_____________。有錢的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學(xué)上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細(xì)描，一生上臺指示，全體學(xué)生直觀感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學(xué)生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結(jié)合具體畫面來理解詞語。再讓學(xué)生運用“......一會兒.......一會兒......”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

另外，這幾個詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也體現(xiàn)了聯(lián)系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學(xué)生來做做這個動作，怎么做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當(dāng)場示范講解，形象直觀，幫助學(xué)生理解了詞語。

二、培養(yǎng)積累、學(xué)習(xí)、運用語言的能力。

本課教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實現(xiàn)語言的積累。在指導(dǎo)讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，通過對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復(fù)說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學(xué)生說出簡單的夸贊的話后，再給學(xué)生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學(xué)生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現(xiàn)練習(xí)題：“這真是！”這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生心靈走進(jìn)文本所描述的場面，還讓學(xué)生在表達(dá)中用上積累的詞語，體現(xiàn)的“積累、理解、運用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

不足之處：

1.由于自己設(shè)計教案的時候設(shè)計的訓(xùn)練點很多，感覺什么都想抓，導(dǎo)致了沒有完成設(shè)計的內(nèi)容。

2.在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容的時候，品讀的形式太少。

3.在識字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，應(yīng)該讓學(xué)生只抓住難記的字識記就行。

再教學(xué)設(shè)想：

通過這次講課，結(jié)合老師們的建議，下次執(zhí)教第一課時，識字有針對性的指導(dǎo)識記，課文內(nèi)容只學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現(xiàn)放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實課堂練字環(huán)節(jié)。

第五篇：畫家和牧童教學(xué)反思

《畫家和牧童》教學(xué)反思

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。

一、欣賞名畫，激發(fā)興趣。

課前兩分鐘用課件出示《牡丹圖》和戴嵩的畫，老師適時講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。

二、抓重點詞句，品讀感悟

1、品悟“著名”一詞

重點詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評價這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出一幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細(xì)描。學(xué)生一時對這幅畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

2、感受人物的品質(zhì)。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。

三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說：我一進(jìn)超市就來到賣玩具的地方。還有的學(xué)生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運用語言。

再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。

然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。1．老師的及時導(dǎo)向

牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣子。您沒見過兩牛相斗的情形吧？”讀讀牧童這一番話，你有什么感受？幾個學(xué)生連續(xù)談到了牧童很勇敢，看的出來他們的思維和語言還停留在牧童剛才大聲喊“畫錯啦！畫錯啦！”這里。老師意識到了，但沒有進(jìn)行風(fēng)向標(biāo)的及時轉(zhuǎn)移，仍然在做一名忠實的聽眾，不斷點頭。現(xiàn)在反思，的確失去了及時導(dǎo)向的時機！可做如下設(shè)計：

（1）牧童為什么這么自信呢？

（2）牛尾巴翹起來是驅(qū)趕牛蠅，相斗的時候是夾在兩腿中間，牧童怎么知道得這么清楚？

（3）你想對牧童說什么？

在這里可以把學(xué)生引到“牧童平時注意仔細(xì)觀察生活”，然后進(jìn)行重點體會。

2、歸納文章大意欠缺關(guān)鍵詞。感受課文大意時，我讓兩名學(xué)生自己總結(jié)，但都說不到位。應(yīng)該給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓他們有話可依。

3、課文中有個關(guān)鍵詞“炸雷”，沒有及時理解到位。

4、拓展延伸課適當(dāng)加兩個小故事，用故事來進(jìn)行拓展。今后的方向：

上完這節(jié)公開課后，我有遺憾，但也有收獲。我認(rèn)為語文課堂上既要放手，也要適時點撥、引導(dǎo)，老師在課堂上需要時時調(diào)動急智，能讓學(xué)生思維發(fā)散，但也能及時收回并引領(lǐng)至更高的層次感悟，老師做一名聽眾雖然表達(dá)了尊重，但是語文課堂還需要教師朝著既定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。研讀課文時對于重點句子和詞語還需往深處挖掘，不能流于形式泛泛而過，要善于調(diào)動各種資源，多一些追問，多一些引導(dǎo)，讓學(xué)生真正能深入文本體會。這需要教師對教材的深入鉆研，才能保證課堂上的深度挖掘。