第一篇：三,敘事與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

[三，敘事與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別]

一,什么是教學(xué)敘事

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評(píng)析，三，敘事與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。

二，敘事與論文的區(qū)別

教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。

三，敘事與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒(méi)有結(jié)果。教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件的反映，是寫(xiě)在教之后，有結(jié)果。

教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過(guò)程的全部?jī)?nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。

教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。

四，與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：

雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。

一,什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程,方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘,以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析,反思,總結(jié).案例不僅記敘教學(xué)行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對(duì)策等.它既有具體的情節(jié),過(guò)程,真實(shí)感人,又從教育理論,教學(xué)方法,教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納,總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事.在敘述這個(gè)故事的同時(shí),人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點(diǎn)評(píng).1,案例與論文的區(qū)別

論文是以說(shuō)理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明.也就是說(shuō),案例是講一個(gè)故事,是通過(guò)故事說(shuō)明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明;教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映.一個(gè)寫(xiě)在教之前,一個(gè)寫(xiě)在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.課堂教學(xué)案例研究的主要作用是通過(guò)教師自身參與的研究,反思自身的教學(xué)行為,以提高教學(xué)實(shí)際能力.二，課堂教學(xué)案例編寫(xiě)的格式

1,描述+分析式

2,背景+描述+問(wèn)題+詮釋式

格式有多種多樣.但不管何種編寫(xiě)格式,它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn):一是對(duì)案例的客觀描述;二是對(duì)案例中所述問(wèn)題,事件等的分析.三，一個(gè)好案例的標(biāo)準(zhǔn)

1,具有可讀性.一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品,應(yīng)該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來(lái)展開(kāi),事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語(yǔ)言表達(dá)明晰,生動(dòng)和活潑.2,具有時(shí)代性.一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征,能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問(wèn)題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個(gè)性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá),對(duì)問(wèn)題的分析和討論能從理論的高度去開(kāi)掘并能提煉出自己的觀點(diǎn),能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過(guò)去式表達(dá).5,字?jǐn)?shù)最好在2000——4000字范圍內(nèi).

第二篇：教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例 教學(xué)論文區(qū)別

教學(xué)敘事，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例或教學(xué)論文之間區(qū)別

作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事??那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。從廣義上說(shuō)，案例包括敘事，從狹義上說(shuō)又各有不同?，F(xiàn)以“三個(gè)不同”來(lái)詮釋什么是教學(xué)案例。

1、案例與課堂實(shí)錄不同。

課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評(píng)，也無(wú)須作品評(píng)。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。

敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評(píng)，有人叫評(píng)點(diǎn)，有人叫評(píng)析，有人叫反思，有人通過(guò)議論來(lái)表現(xiàn)?？梢?jiàn)敘事、案例是在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評(píng)，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。

2、案例與教學(xué)論文不同。

論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。舉一簡(jiǎn)單例子，如：自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見(jiàn)15、20、195等都能被5整除（這是個(gè)別、事實(shí)）。

敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見(jiàn)，自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。

3、案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒(méi)有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。

敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的產(chǎn)物。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。

好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無(wú)代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。

二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。

三是新穎性。必須平中新，常中見(jiàn)奇，說(shuō)人所未對(duì)說(shuō)，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒(méi)有出路。四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒(méi)想到，或我想到了怎么沒(méi)寫(xiě)出來(lái)！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無(wú)動(dòng)于衷的案例不會(huì)受到歡迎。

二、教學(xué)敘事的撰寫(xiě)

教學(xué)敘事的撰寫(xiě)，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個(gè)字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。

第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對(duì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。

掌握了這16人字，并能在實(shí)踐中運(yùn)用，你就學(xué)會(huì)了教學(xué)敘事的撰寫(xiě)?，F(xiàn)以本人撰寫(xiě)的教學(xué)敘事《精彩，未曾預(yù)約》為例作具體、深入的剖析。精彩，未曾預(yù)約

課堂，就像一曲迷人的歌。

每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢(shì)而移動(dòng)；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說(shuō)不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長(zhǎng)》的寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉。課，在酣暢而投入地行進(jìn)??

[這里，不惜花費(fèi)筆墨竭力地描繪了成功的課堂，成功的課相及其帶來(lái)的愉悅感受；描繪了本節(jié)課孩子們專注投入的情景。教學(xué)論文是不能這樣寫(xiě)的，一般的課堂教學(xué)案例也是不能這樣寫(xiě)的，只有教學(xué)敘事可以這樣寫(xiě)，而且必須這樣寫(xiě)。加之排比、短句是運(yùn)用，向我們呈現(xiàn)了一人引人入勝的情境。] 忽然，小郝，一個(gè)平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。

“老師，在老家，我看見(jiàn)田里都是有水的，禾苗都長(zhǎng)在水田里?？蓵?shū)插圖中的田黃黃的，像是沙地，沒(méi)有水?！?/p>

我一怔，喲，怎么回事？書(shū)中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語(yǔ)，又像是在問(wèn)孩子：“書(shū)中的插圖會(huì)不會(huì)有問(wèn)題呢？”說(shuō)著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動(dòng)情地說(shuō)：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。”

[以上主要是敘述，描繪的是事件的開(kāi)始?！安⒉灰俗⒛康男∧泻ⅹq豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高”是孩子動(dòng)作神情的描寫(xiě)，看來(lái)在新課程理念的感召下，并不引人注目的孩子也開(kāi)始“活起來(lái)”了。“我一怔，喲，怎么回事？書(shū)中插圖還真是旱地種禾呢??”是教師的心理描寫(xiě)，敘述力求生動(dòng)形象，這是教學(xué)敘事撰寫(xiě)了擁有的特權(quán)。] 一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開(kāi)了。

“對(duì)，沒(méi)有水，禾苗肯定長(zhǎng)不了，會(huì)旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗?！?“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說(shuō)，旱地怎么插秧啊？” “水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無(wú)章?！?“我看見(jiàn)到禾田里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的?！?/p>

“我看圖上畫(huà)的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來(lái)漲紅著臉說(shuō)，引來(lái)同學(xué)一片笑聲。面對(duì)插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑著已有體驗(yàn)，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。于是說(shuō)：“看來(lái)，這幅插圖還真有修改的必要了。”

[這些是學(xué)生對(duì)圖繼續(xù)指誤的記述和教師此時(shí)心理的描寫(xiě)。從形式上看，全是敘述語(yǔ)，沒(méi)有課堂上師生直接用冒號(hào)展示的對(duì)話，這也是“敘事”的一個(gè)顯著特點(diǎn)——它是敘述，而不是實(shí)錄式的直接對(duì)話。] “不，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)。”

了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來(lái)了。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題，我故作吃驚地問(wèn)：“課文有什么不對(duì)？大家找一找?！闭n堂上又出現(xiàn)了始料未及的場(chǎng)面?！啊豢靡豢谩玫貌粚?duì)，禾苗應(yīng)叫“一株一株?！?/p>

“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截?！?“對(duì)，水田里都是爛泥，拔高了還會(huì)回陷不少，高不了一大截?！?“再說(shuō)，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的。”

“就是旱地，傍晚太陽(yáng)落山時(shí)拔高的，第二天也不會(huì)枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤(rùn)，沒(méi)根的草兒也能豎起來(lái)。”

“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因?yàn)椤翱荨敝竿耆珱](méi)有了水分，有的枯枝甚至一折就斷。”

好家伙，入木三分，說(shuō)得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦?，進(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問(wèn)題一直存在下去吧，我們何不動(dòng)手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。并試著給編輯老師提建議。

[學(xué)生由對(duì)圖的指誤轉(zhuǎn)向了對(duì)文的求瑕，教學(xué)不斷深入，故事層層推進(jìn)。在記敘的基礎(chǔ)上，“好家伙，入木三分，說(shuō)得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論。體現(xiàn)了敘議結(jié)合，緣敘而議。] 下面的孩子們給編輯老師的建議信—— 尊敬的編輯老師：您好！

我們非常喜歡你們新編寫(xiě)的語(yǔ)文課本。讀書(shū)時(shí)，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見(jiàn)解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長(zhǎng)》一課，我們覺(jué)得書(shū)中有和幾處不大妥當(dāng)。我們分幾個(gè)小組進(jìn)行了討論，有以下幾個(gè)修改方案供您參考。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫(huà)為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。

方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時(shí)，文中寫(xiě)什么苗，圖就畫(huà)什么苗。廈門(mén)小學(xué)二（1）班 5月8日

看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。[故事由對(duì)文的求疵轉(zhuǎn)入提出修改建議，進(jìn)入了第三個(gè)情節(jié)，可謂柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下讀，這就是教學(xué)敘事所應(yīng)具有的魅力。] 正當(dāng)我要為這次討論畫(huà)上句號(hào)時(shí)，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來(lái)：“老師，還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，圖中畫(huà)的是老農(nóng)，老農(nóng)種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)去做揠苗助長(zhǎng)的傻事。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長(zhǎng)，那才合情合理?！眹W啦啦，同學(xué)們不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。

忽！又一位同學(xué)站起身來(lái)：“老師，我覺(jué)得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動(dòng)，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長(zhǎng)》一課插圖和課文中幾個(gè)不合理的地方?！?/p>

“好厲害，有膽量！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”。

[正當(dāng)要結(jié)束討論時(shí)，學(xué)生忽然站起來(lái)，可謂石破天驚。忽！又一同學(xué)站起來(lái)，有如晴天霹靂。情節(jié)的推進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫絕。這就是教學(xué)敘事的獨(dú)特個(gè)性，是教學(xué)論文，教學(xué)案例所無(wú)法比擬的。接下去的部分以“無(wú)涯的遐想”總起，便是比較集中的反思議論。] 這堂課，使我陷人了深深的思索與無(wú)涯的遐想之中——

一直以來(lái)，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說(shuō)是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來(lái)，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來(lái)，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無(wú)情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)性缺失了，獨(dú)立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。有個(gè)比喻說(shuō)得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。

[議論之一：我們的教材、教師、學(xué)生、我們的教育氛圍。議論要緣于敘述，抓要點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)，要由淺入深，層層推進(jìn)，以引發(fā)讀者情感共鳴。] 什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開(kāi)放民主、互動(dòng)對(duì)話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學(xué)，就像一條充滿激流與險(xiǎn)灘的小河，隨時(shí)都有旋渦和暗礁；教學(xué)，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時(shí)都有意外的驚喜與收獲。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過(guò)暗礁，同時(shí)，還要善于享受驚喜與收獲。

[議論之二：議理想的課堂，理想的教學(xué)，理想的教師，思路清晰，定義準(zhǔn)確，富有新意，體現(xiàn)新的理念，這樣的議論，忠于敘述又高度提升，給人啟示深深。] 教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課，備課時(shí)，教師并沒(méi)有注意教材存在不足，教案中更沒(méi)寫(xiě)有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開(kāi)發(fā)，教學(xué)的價(jià)值完全是意外獲得。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵(lì)展示個(gè)性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)，充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅 這是一節(jié)充滿生命激情的課； 這是一節(jié)教師難以忘懷的課；

我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課； 愿如是！

[議論之三：由遠(yuǎn)及近，回歸到課堂，落實(shí)到本課，將敘述的事件歸整歸納，將議論的焦點(diǎn)再次集中，編筐編簍，重在收口。最后以議論抒情作結(jié)，令人回味無(wú)窮。] 縱觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨(dú)特、新異。細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。

至此，教學(xué)敘事怎么撰寫(xiě)，是不是有了一個(gè)感性了解，有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？

三、教學(xué)案例的形式與撰寫(xiě)

教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個(gè)字來(lái)談：敘為主體，議為點(diǎn)睛；理清思路，巧妙概括。

第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點(diǎn)評(píng)要針對(duì)敘述，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一針見(jiàn)血。

第二句話意思為：一定要理清思路，把教學(xué)梳理為幾個(gè)塊塊，每塊相對(duì)完整表達(dá)一個(gè)中心，然后用一個(gè)合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。

教學(xué)案例最忌無(wú)梳理，無(wú)概括，無(wú)標(biāo)題，無(wú)要領(lǐng)，無(wú)層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好是案例也無(wú)人愿看，無(wú)人問(wèn)津。

筆者經(jīng)過(guò)多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類(lèi)十分獨(dú)特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。

1、一人一課一案例，可以是實(shí)錄+點(diǎn)評(píng)式。

這類(lèi)案例寫(xiě)的是一個(gè)人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實(shí)錄加教學(xué)點(diǎn)評(píng)。如何作點(diǎn)評(píng)？點(diǎn)評(píng)要緊扣實(shí)錄，基本方法可以是九個(gè)字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，簡(jiǎn)要敘述教學(xué)的過(guò)程、步驟或做法；怎么好，針對(duì)這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨(dú)到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對(duì)策。

一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”?，F(xiàn)以《夕陽(yáng)真美》一課一個(gè)教學(xué)片斷來(lái)闡析。

師：什么叫燦爛?老師教給你們一個(gè)方法?？纯础盃N”字是由哪兩個(gè)字組成的? 生：火和山

師：想象一下，火山爆發(fā)時(shí)那種場(chǎng)面是什么樣子呀? 生：很紅很紅。

師：對(duì)，顏色特別明亮?；鹕奖l(fā)亮閃閃，你說(shuō)燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說(shuō)的是燦爛的霞光，我們還會(huì)說(shuō)燦爛的什么? 生：燦爛的陽(yáng)光。生：燦爛的笑臉。生：燦爛的光芒。

師：說(shuō)的都是白天的，有沒(méi)有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么? 生：燦爛的星光。

師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是—— 生：燦爛的燈光。

師：反過(guò)來(lái)說(shuō)說(shuō)會(huì)不會(huì)?(會(huì))“燦爛的燈光”就是—— 生：燈光燦爛。

師：“燦爛的陽(yáng)光”就是—— 生：陽(yáng)光燦爛。

師：“燦爛的霞光”就是—— 生：霞光燦爛。

點(diǎn)評(píng)：這位老師匠心獨(dú)運(yùn)，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫(xiě)意，通過(guò)拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)之間的搭配，豐富了語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)感；并懂得了有些詞語(yǔ)間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語(yǔ)言的“變幻無(wú)窮”。絕妙之三：以火山、陽(yáng)光、星光、霞光等一系列事物作類(lèi)比，讓學(xué)生再次體會(huì)夕陽(yáng)西下那種“壯麗”的場(chǎng)面，深刻體會(huì)“夕陽(yáng)無(wú)限好”。這里，抓住怎么教的三個(gè)關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類(lèi)比。富有針對(duì)的梳理了三分怎么好：運(yùn)用了造字方法；豐富了語(yǔ)言訓(xùn)練了語(yǔ)感；再次體會(huì)了“壯麗”和“夕陽(yáng)無(wú)限好”。懂得了以上方法，梳理此類(lèi)案例便能得心應(yīng)手。

2、一人幾課一案例，可以是“理+例+評(píng)”式。

這類(lèi)案例寫(xiě)的是一個(gè)人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個(gè)月的一堂課??一般圍繞一個(gè)主題，把一個(gè)分多年教學(xué)實(shí)踐的課例從幾個(gè)方面加以梳理。形式可以是先闡述事理，說(shuō)明某一方面的相關(guān)認(rèn)識(shí)、好處、特點(diǎn)；再針對(duì)事理相應(yīng)舉具體實(shí)例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)?，F(xiàn)以《于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充??然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

[這是整篇文章的理，也是文章的開(kāi)篇。它提出了如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題，概括了于老師課堂練筆教學(xué)篇幅、內(nèi)容、方法等方面的特點(diǎn)，對(duì)全文的案例起提綱挈領(lǐng)之作用。]

一、變換課文的敘述角度。

作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?jiàn)，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語(yǔ)言。

如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：

"你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是‘吸熱玻璃'。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買(mǎi)回去，安在門(mén)窗上，你家就不用買(mǎi)什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買(mǎi)回去，我會(huì)忠實(shí)地為你效勞。”

從學(xué)生的習(xí)作可見(jiàn)，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是頗為有效的。

二、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。（略）

三、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面。（略）

三、變換課文的敘述角度。（略）

四、拓展課文的情境空間。（略）

五、遷移課文的寫(xiě)作知識(shí)。（略）

[這里摘錄了案例的第一部分。這部分抓住“變換敘述角度”這個(gè)點(diǎn)，先就這一方面的“理”，進(jìn)行闡述，講了變換角度訓(xùn)練的好處，講了于老師在這方面的獨(dú)特高招。接著具體敘述了《新型的玻璃》中變換角度敘述的課例。最后對(duì)這一課例進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的評(píng)析。以上五個(gè)小標(biāo)題，圍繞課堂練筆，講述了于老師這個(gè)領(lǐng)域多年來(lái)的成功實(shí)踐，五個(gè)標(biāo)題涉及不同的五個(gè)方面，思路清晰，概括巧妙。

一個(gè)標(biāo)題的“理”寫(xiě)二三百字，“例”三四百字，“評(píng)”再寫(xiě)一二百字，合計(jì)就是七八百字，五個(gè)標(biāo)題合起來(lái)就是一篇三四千字的專題案例。關(guān)鍵是方法，懂得了方法，相信老師們大多能寫(xiě)出理想的案例來(lái)。]

3、幾人多課一案例，可以是專題多例式。

這類(lèi)案例，不是來(lái)自一個(gè)人的教學(xué)，而是來(lái)自多人的課堂，圍繞專題，把幾個(gè)這方面成功的實(shí)踐用一條紅線貫串起來(lái)。這類(lèi)案例，選材更加靈活，思路更加開(kāi)闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來(lái)。

一位教師撰寫(xiě)《精雕細(xì)琢見(jiàn)功夫》案例，干脆就這樣寫(xiě)：

一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷

二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷 ??

方法看似笨拙，但寫(xiě)起來(lái)卻十分方便、輕松。用他人的實(shí)例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫(xiě)成自己的文章，何樂(lè)而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。有了方法，案例難寫(xiě)的難題便迎刃而解。

四、案例題目的擬寫(xiě)

何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。見(jiàn)人先見(jiàn)“題目”，一個(gè)人漂亮可愛(ài)與否全賴題目。同理，題好文一半。好的題目必須做到：簡(jiǎn)潔、醒目、巧妙。簡(jiǎn)潔，能用一個(gè)字的不用兩個(gè)字，能用短句的不用長(zhǎng)句，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個(gè)究竟。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨(dú)特誘人。

題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類(lèi)。淺談的還拿給我看？我要見(jiàn)深論的；點(diǎn)滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。最忌長(zhǎng)帶似甚至好幾句的，一行寫(xiě)不下還寫(xiě)成兩行的。最忌平白無(wú)味的，如某某課的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個(gè)臺(tái)面的。

精心擬題，要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛——或表達(dá)內(nèi)容，或點(diǎn)明中心，或詮釋教法，或體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。

1、側(cè)重詮釋教法的。

如，《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》 《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》 《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點(diǎn)，悟品格》

像《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識(shí)字，品讀悟意。前后均是六個(gè)字，整齊。于對(duì)在，均是介詞，相對(duì)。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來(lái)，高雅而文采飛揚(yáng)。《依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》談的文言文的教學(xué)，先讓學(xué)生充分的朗讀，使用注釋、工具書(shū)理解，捕捉最后的難點(diǎn)，而后不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼、探究突破那關(guān)鍵的字句，體現(xiàn)的是教法，一看便知道是怎么教的?！断胂笃纷x延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個(gè)大概。

2、側(cè)重內(nèi)容中心的。

如《課改讓人驚喜，實(shí)踐催人思考》《寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)，當(dāng)堂評(píng)》

《理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念》《和諧互動(dòng)，樂(lè)于表達(dá)》《把 “傾聽(tīng)” 進(jìn)行到底》 《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》

像《寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)，當(dāng)堂評(píng)》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫(xiě)課堂上現(xiàn)場(chǎng)的情境，在課堂中現(xiàn)場(chǎng)練寫(xiě)，寫(xiě)后當(dāng)堂講評(píng)，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個(gè)字，回環(huán)式的，簡(jiǎn)潔醒目而韻味無(wú)窮?！栋?“傾聽(tīng)” 進(jìn)行到底》、《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》，一看便知內(nèi)容為“傾聽(tīng)”與“細(xì)節(jié)”，分別由“把革命進(jìn)行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。

3、側(cè)重體現(xiàn)理念的。

如《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》 《靈動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》 《開(kāi)放的理念，對(duì)話的課堂》 《溝通合作，彰顯個(gè)性》

像《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》，體現(xiàn)的是學(xué)生的多元解讀，個(gè)性化理解，個(gè)性的張揚(yáng)，倡導(dǎo)是課堂的依學(xué)定教，相機(jī)應(yīng)變，動(dòng)態(tài)生成?！鹅`動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動(dòng)、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕。

4、側(cè)重藝術(shù)表達(dá)的。

如《情境交融，百花爛漫》 《給一點(diǎn)陽(yáng)光，釀一片燦爛》 《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤(rùn)心田》 《精彩紛呈，未曾預(yù)約》 《不露痕跡的藝術(shù)追求》 《行走詩(shī)意間》《任憑馳騁天地寬》 《“誘惑”，使課堂如此美麗》 《詩(shī)意的呼吸》 《讓課堂也來(lái)美一美》

一次聽(tīng)了全國(guó)情境教學(xué)觀摩教學(xué)31堂課，我深為老師們精彩的教學(xué)折服，一家雜志要我寫(xiě)個(gè)述評(píng)，七八千字的文章寫(xiě)好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點(diǎn)，總都是不理想。怎么辦？看看這堂課，很美，看看那堂課也很美，我如入姹紫嫣紅嬌艷無(wú)比的百花園，于是靈機(jī)一動(dòng)，采用了藝術(shù)化的手法，《情境交融，百花爛漫》一題便從腦中蹦了出來(lái)，情與境的交融，一切的好一切的優(yōu)都含在了“百花爛漫”之中。《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤(rùn)心田》這題目，似乎在我們眼前展現(xiàn)了一首美妙絕倫的詩(shī)和無(wú)與倫比的境：和風(fēng)//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開(kāi)啟。細(xì)雨//濛濛//潤(rùn)澤，心田//漸漸//溫潤(rùn)。當(dāng)你看到《詩(shī)意的呼吸》、《讓課堂也來(lái)美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩(shī)情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！

第三篇：教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別

教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。從廣義上說(shuō)，案例包括敘事，從狹義上說(shuō)又各有不同。現(xiàn)以“三個(gè)不同”來(lái)詮釋什么是教學(xué)案例。

1、案例與課堂實(shí)錄不同。

課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評(píng)，也無(wú)須作品評(píng)。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。

敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評(píng)，有人叫評(píng)點(diǎn)，有人叫評(píng)析，有人叫反思，有人通過(guò)議論來(lái)表現(xiàn)。可見(jiàn)敘事、案例是在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評(píng)，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。

2、案例與教學(xué)論文不同。

論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。舉一簡(jiǎn)單例子，如：自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見(jiàn)15、20、195等都能被5整除（這是個(gè)別、事實(shí)）。

敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見(jiàn)，自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。

3、案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒(méi)有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。

敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的產(chǎn)物。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。

好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無(wú)代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。

二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。

三是新穎性。必須平中新，常中見(jiàn)奇，說(shuō)人所未對(duì)說(shuō)，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒(méi)有出路。

四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒(méi)想到，或我想到了怎么沒(méi)寫(xiě)出來(lái)！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無(wú)動(dòng)于衷的案例不會(huì)受到歡迎。

二、教學(xué)敘事的撰寫(xiě)

教學(xué)敘事的撰寫(xiě)，主要是16個(gè)字：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。

第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對(duì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。

第四篇：教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別

作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事……那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別。從廣義上說(shuō)，案例包括敘事，從狹義上說(shuō)又各有不同。現(xiàn)以“三個(gè)不同”來(lái)詮釋什么是教學(xué)案例。

1、案例與課堂實(shí)錄不同。

課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評(píng)，也無(wú)須作品評(píng)。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。

敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評(píng)，有人叫評(píng)點(diǎn)，有人叫評(píng)析，有人叫反思，有人通過(guò)議論來(lái)表現(xiàn)?？梢?jiàn)敘事、案例是在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評(píng)，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。

2、案例與教學(xué)論文不同。

論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。舉一簡(jiǎn)單例子，如：自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見(jiàn)15、20、195等都能被5整除（這是個(gè)別、事實(shí)）。

敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見(jiàn)，自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。

3、案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒(méi)有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。

敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的產(chǎn)物。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。

好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無(wú)代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。

二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。

三是新穎性。必須平中新，常中見(jiàn)奇，說(shuō)人所未對(duì)說(shuō)，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒(méi)有出路。

四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒(méi)想到，或我想到了怎么沒(méi)寫(xiě)出來(lái)！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無(wú)動(dòng)于衷的案例不會(huì)受到歡迎。

二、教學(xué)敘事的撰寫(xiě)

教學(xué)敘事的撰寫(xiě)，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個(gè)字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議；融情融理，情理交融。

第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對(duì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。

掌握了這16人字，并能在實(shí)踐中運(yùn)用，你就學(xué)會(huì)了教學(xué)敘事的撰寫(xiě)?，F(xiàn)以本人撰寫(xiě)的教學(xué)敘事《精彩，未曾預(yù)約》為例作具體、深入的剖析。

精彩，未曾預(yù)約

課堂，就像一曲迷人的歌。

每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢(shì)而移動(dòng)；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說(shuō)不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長(zhǎng)》的寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉。課，在酣暢而投入地行進(jìn)……

忽然，小郝，一個(gè)平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。

“老師，在老家，我看見(jiàn)田里都是有水的，禾苗都長(zhǎng)在水田里?？蓵?shū)插圖中的田黃黃的，像是沙地，沒(méi)有水?！?/p>

我一怔，喲，怎么回事？書(shū)中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語(yǔ)，又像是在問(wèn)孩子：“書(shū)中的插圖會(huì)不會(huì)有問(wèn)題呢？”說(shuō)著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動(dòng)情地說(shuō)：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開(kāi)了。

“對(duì)，沒(méi)有水，禾苗肯定長(zhǎng)不了，會(huì)旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗?！?/p>

“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說(shuō)，旱地怎么插秧?。俊?/p>

“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無(wú)章?！?/p>

“我看見(jiàn)到禾田里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的?！?/p>

“我看圖上畫(huà)的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來(lái)漲紅著臉說(shuō)，引來(lái)同學(xué)一片笑聲。

面對(duì)插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑著已有體驗(yàn)，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。于是說(shuō)：“看來(lái)，這幅插圖還真有修改的必要了?！?/p>

“不，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)。”

了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來(lái)了。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題，我故作吃驚地問(wèn)：“課文有什么不對(duì)？大家找一找?！闭n堂上又出現(xiàn)了始料未及的場(chǎng)面。

“‘一棵一棵’用得不對(duì)，禾苗應(yīng)叫“一株一株?！?/p>

“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。”

“對(duì)，水田里都是爛泥，拔高了還會(huì)回陷不少，高不了一大截?！?/p>

“再說(shuō)，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的?！?/p>

“就是旱地，傍晚太陽(yáng)落山時(shí)拔高的，第二天也不會(huì)枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤(rùn)，沒(méi)根的草兒也能豎起來(lái)?！?/p>

“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因?yàn)椤翱荨敝竿耆珱](méi)有了水分，有的枯枝甚至一折就斷。”

好家伙，入木三分，說(shuō)得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦郏M(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問(wèn)題一直存在下去吧，我們何不動(dòng)手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。并試著給編輯老師提建議。

下面的孩子們給編輯老師的建議信——

尊敬的編輯老師：您好！

我們非常喜歡你們新編寫(xiě)的語(yǔ)文課本。讀書(shū)時(shí)，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見(jiàn)解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長(zhǎng)》一課，我們覺(jué)得書(shū)中有和幾處不大妥當(dāng)。我們分幾個(gè)小組進(jìn)行了討論，有以下幾個(gè)修改方案供您參考。

方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫(huà)為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。

方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時(shí)，文中寫(xiě)什么苗，圖就畫(huà)什么苗。

廈門(mén)小學(xué)二（1）班5月8日

看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。

正當(dāng)我要為這次討論畫(huà)上句號(hào)時(shí)，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來(lái)：“老師，還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，圖中畫(huà)的是老農(nóng)，老農(nóng)種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)去做揠苗助長(zhǎng)的傻事。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長(zhǎng)，那才合情合理?！眹W啦啦，同學(xué)們不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。

忽！又一位同學(xué)站起身來(lái)：“老師，我覺(jué)得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動(dòng)，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長(zhǎng)》一課插圖和課文中幾個(gè)不合理的地方?！?/p>

“好厲害，有膽量！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”。

這堂課，使我陷人了深深的思索與無(wú)涯的遐想之中—— 一直以來(lái)，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說(shuō)是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來(lái)，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來(lái)，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無(wú)情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)性缺失了，獨(dú)立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。有個(gè)比喻說(shuō)得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。

什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開(kāi)放民主、互動(dòng)對(duì)話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂，教學(xué)反思《教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別》。教學(xué)，就像一條充滿激流與險(xiǎn)灘的小河，隨時(shí)都有旋渦和暗礁；教學(xué)，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時(shí)都有意外的驚喜與收獲。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過(guò)暗礁，同時(shí)，還要善于享受驚喜與收獲。

教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課，備課時(shí)，教師并沒(méi)有注意教材存在不足，教案中更沒(méi)寫(xiě)有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開(kāi)發(fā)，教學(xué)的價(jià)值完全是意外獲得。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵(lì)展示個(gè)性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)，充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅

這是一節(jié)充滿生命激情的課；這是一節(jié)教師難以忘懷的課；

我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課；

愿如是！

縱觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨(dú)特、新異。

細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。

至此，教學(xué)敘事怎么撰寫(xiě)，是不是有了一個(gè)感性了解，有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？

三、教學(xué)案例的形式與撰寫(xiě)

教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個(gè)字來(lái)談：敘為主體，議為點(diǎn)睛；理清思路，巧妙概括。

第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點(diǎn)評(píng)要針對(duì)敘述，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一針見(jiàn)血。

第二句話意思為：一定要理清思路，把教學(xué)梳理為幾個(gè)塊塊，每塊相對(duì)完整表達(dá)一個(gè)中心，然后用一個(gè)合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。

教學(xué)案例最忌無(wú)梳理，無(wú)概括，無(wú)標(biāo)題，無(wú)要領(lǐng)，無(wú)層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好是案例也無(wú)人愿看，無(wú)人問(wèn)津。

筆者經(jīng)過(guò)多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類(lèi)十分獨(dú)特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。

1、一人一課一案例，可以是實(shí)錄+點(diǎn)評(píng)式。

這類(lèi)案例寫(xiě)的是一個(gè)人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實(shí)錄加教學(xué)點(diǎn)評(píng)。

如何作點(diǎn)評(píng)？點(diǎn)評(píng)要緊扣實(shí)錄，基本方法可以是九個(gè)字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，簡(jiǎn)要敘述教學(xué)的過(guò)程、步驟或做法；怎么好，針對(duì)這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨(dú)到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對(duì)策。

一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”。

現(xiàn)以《夕陽(yáng)真美》一課一個(gè)教學(xué)片斷來(lái)闡析。

師：什么叫燦爛?老師教給你們一個(gè)方法?？纯础盃N”字是由哪兩個(gè)字組成的?生：火和山

師：想象一下，火山爆發(fā)時(shí)那種場(chǎng)面是什么樣子呀?

生：很紅很紅。

師：對(duì)，顏色特別明亮。火山爆發(fā)亮閃閃，你說(shuō)燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說(shuō)的是燦爛的霞光，我們還會(huì)說(shuō)燦爛的什么?生：燦爛的陽(yáng)光。生：燦爛的笑臉。

生：燦爛的光芒。

師：說(shuō)的都是白天的，有沒(méi)有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么?生：燦爛的星光。

師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是——生：燦爛的燈光。

師：反過(guò)來(lái)說(shuō)說(shuō)會(huì)不會(huì)?(會(huì))“燦爛的燈光”就是——生：燈光燦爛。

師：“燦爛的陽(yáng)光”就是——生：陽(yáng)光燦爛。

師：“燦爛的霞光”就是——生：霞光燦爛。

點(diǎn)評(píng)：這位老師匠心獨(dú)運(yùn)，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫(xiě)意，通過(guò)拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)之間的搭配，豐富了語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)感；并懂得了有些詞語(yǔ)間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語(yǔ)言的“變幻無(wú)窮”。絕妙之三：以火山、陽(yáng)光、星光、霞光等一系列事物作類(lèi)比，讓學(xué)生再次體會(huì)夕陽(yáng)西下那種“壯麗”的場(chǎng)面，深刻體會(huì)“夕陽(yáng)無(wú)限好”。

這里，抓住怎么教的三個(gè)關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類(lèi)比。富有針對(duì)的梳理了三分怎么好：運(yùn)用了造字方法；豐富了語(yǔ)言訓(xùn)練了語(yǔ)感；再次體會(huì)了“壯麗”和“夕陽(yáng)無(wú)限好”。

懂得了以上方法，梳理此類(lèi)案例便能得心應(yīng)手。

2、一人幾課一案例，可以是“理+例+評(píng)”式。

這類(lèi)案例寫(xiě)的是一個(gè)人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個(gè)月的一堂課……一般圍繞一個(gè)主題，把一個(gè)分多年教學(xué)實(shí)踐的課例從幾個(gè)方面加以梳理。形式可以是先闡述事理，說(shuō)明某一方面的相關(guān)認(rèn)識(shí)、好處、特點(diǎn)；再針對(duì)事理相應(yīng)舉具體實(shí)例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)?，F(xiàn)以《xmlnamespace prefix =“st1” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。

于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充……然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

一、變換課文的敘述角度。

作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?jiàn)，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語(yǔ)言。

如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：

"你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是‘吸熱玻璃'。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買(mǎi)回去，安在門(mén)窗上，你家就不用買(mǎi)什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買(mǎi)回去，我會(huì)忠實(shí)地為你效勞?！?/p>

從學(xué)生的習(xí)作可見(jiàn)，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是頗為有效的。

二、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。（略）

三、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面。（略）

三、變換課文的敘述角度。（略）

四、拓展課文的情境空間。（略）

五、遷移課文的寫(xiě)作知識(shí)。（略）

3、幾人多課一案例，可以是專題多例式。

這類(lèi)案例，不是來(lái)自一個(gè)人的教學(xué)，而是來(lái)自多人的課堂，圍繞專題，把幾個(gè)這方面成功的實(shí)踐用一條紅線貫串起來(lái)。這類(lèi)案例，選材更加靈活，思路更加開(kāi)闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來(lái)。

一位教師撰寫(xiě)《精雕細(xì)琢見(jiàn)功夫》案例，干脆就這樣寫(xiě)：

一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷

二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷……方法看似笨拙，但寫(xiě)起來(lái)卻十分方便、輕松。用他人的實(shí)例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫(xiě)成自己的文章，何樂(lè)而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。有了方法，案例難寫(xiě)的難題便迎刃而解。

四、案例題目的擬寫(xiě)

何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。見(jiàn)人先見(jiàn)“題目”，一個(gè)人漂亮可愛(ài)與否全賴題目。同理，題好文一半。好的題目必須做到：簡(jiǎn)潔、醒目、巧妙。簡(jiǎn)潔，能用一個(gè)字的不用兩個(gè)字，能用短句的不用長(zhǎng)句，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個(gè)究竟。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨(dú)特誘人。

題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類(lèi)。淺談的還拿給我看？我要見(jiàn)深論的；點(diǎn)滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。最忌長(zhǎng)帶似甚至好幾句的，一行寫(xiě)不下還寫(xiě)成兩行的。最忌平白無(wú)味的，如某某課的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個(gè)臺(tái)面的。精心擬題，要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛——或表達(dá)內(nèi)容，或點(diǎn)明中心，或詮釋教法，或體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。

1、側(cè)重詮釋教法的。如，《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》《依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點(diǎn)，悟品格》像《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識(shí)字，品讀悟意。前后均是六個(gè)字，整齊。于對(duì)在，均是介詞，相對(duì)。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來(lái)，高雅而文采飛揚(yáng)?！兑缹W(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》談的文言文的教學(xué)，先讓學(xué)生充分的朗讀，使用注釋、工具書(shū)理解，捕捉最后的難點(diǎn)，而后不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼、探究突破那關(guān)鍵的字句，體現(xiàn)的是教法，一看便知道是怎么教的?！断胂笃纷x延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個(gè)大概。

2、側(cè)重內(nèi)容中心的。如《課改讓人驚喜，實(shí)踐催人思考》《寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)，當(dāng)堂評(píng)》《理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念》《和諧互動(dòng)，樂(lè)于表達(dá)》《把“傾聽(tīng)”進(jìn)行到底》《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》

像《寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)，當(dāng)堂評(píng)》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫(xiě)課堂上現(xiàn)場(chǎng)的情境，在課堂中現(xiàn)場(chǎng)練寫(xiě)，寫(xiě)后當(dāng)堂講評(píng)，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個(gè)字，回環(huán)式的，簡(jiǎn)潔醒目而韻味無(wú)窮。《把“傾聽(tīng)”進(jìn)行到底》、《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》，一看便知內(nèi)容為“傾聽(tīng)”與“細(xì)節(jié)”，分別由“把革命進(jìn)行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。

3、側(cè)重體現(xiàn)理念的。如《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》《靈動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》《開(kāi)放的理念，對(duì)話的課堂》《溝通合作，彰顯個(gè)性》

像《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》，體現(xiàn)的是學(xué)生的多元解讀，個(gè)性化理解，個(gè)性的張揚(yáng)，倡導(dǎo)是課堂的依學(xué)定教，相機(jī)應(yīng)變，動(dòng)態(tài)生成?！鹅`動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動(dòng)、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕。

4、側(cè)重藝術(shù)表達(dá)的。

如《情境交融，百花爛漫》《給一點(diǎn)陽(yáng)光，釀一片燦爛》《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤(rùn)心田》《精彩紛呈，未曾預(yù)約》《不露痕跡的藝術(shù)追求》《行走詩(shī)意間》《任憑馳騁天地寬》《“誘惑”，使課堂如此美麗》《詩(shī)意的呼吸》《讓課堂也來(lái)美一美》。一次聽(tīng)了全國(guó)情境教學(xué)觀摩教學(xué)31堂課，我深為老師們精彩的教學(xué)折服，一家雜志要我寫(xiě)個(gè)述評(píng)，七八千字的文章寫(xiě)好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點(diǎn)，總都是不理想。怎么辦？看看這堂課，很美，看看那堂課也很美，我如入姹紫嫣紅嬌艷無(wú)比的百花園，于是靈機(jī)一動(dòng)，采用了藝術(shù)化的手法，《情境交融，百花爛漫》一題便從腦中蹦了出來(lái)，情與境的交融，一切的好一切的優(yōu)都含在了“百花爛漫”之中?！逗惋L(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤(rùn)心田》這題目，似乎在我們眼前展現(xiàn)了一首美妙絕倫的詩(shī)和無(wú)與倫比的境：和風(fēng)//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開(kāi)啟。細(xì)雨//蒙蒙//潤(rùn)澤，心田//漸漸//溫潤(rùn)。當(dāng)你看到《詩(shī)意的呼吸》、《讓課堂也來(lái)美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩(shī)情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案也稱課時(shí)計(jì)劃，即教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方法。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類(lèi)型不同，教案不必有固定的形式。

編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。一般要符合以下要求：明確地制定教學(xué)目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù)，合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并且掌握系統(tǒng)的知識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。原定教案，在上課進(jìn)程中可以根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)（含板書(shū)設(shè)計(jì)）、自主性評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。