第一篇：驛路梨花 教案和課后練習答案

教案示例之一 《驛路梨花》教案

教學目的：

一、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關(guān)的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法。

二、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。

三、掌握字、詞：

正音：簡陋（ｌòｕ）倚（ｙǐ，不念ｑí）攆（ｎｉǎｎ）麂（ｊǐ）修葺（ｑì，不念ｒóｎｇ）

辨形：陡、徒；瓣、辨；篾、蔑；拂、佛；梁、粱；瑩、營；葺、茸

釋義：迷茫、陡峭、簡陋、恍惚、香氣四溢、修葺、修長、折損 教學設(shè)想：

一、布置預習：閱讀課文；借助字典掌握字詞；劃出有關(guān)景物描寫的句子；初步劃分段落層次。

二、引導學生體會本文通過側(cè)面描寫賦予未出場的主人公以鮮明美好形象的藝術(shù)手法，以及文章以花喻人、寓人于花的象征手法，這既是教學的重點，也是教學的難點。

三、加強朗讀，通過對描寫環(huán)境美、刻畫人物形象美有關(guān)片斷的反復朗讀，體會人物的心靈美，從中得到美的教育。同時引導學生發(fā)揮想象，以《梨花來到了梨樹林》為題寫一段文字。

四、安排兩教時。

第一教時

教學要點：

介紹課文、作者；正音、正字、解詞；劃分段落層次；指導學習課文第一段和第二段第一層次。教學內(nèi)容和步驟：

一、介紹課文，解題。

《驛路梨花》這篇小說，通過解放軍同志，以及梨花等哈尼姑娘在瑤山設(shè)立一個驛站，方便了過路行人的故事，歌頌了雷鋒精神。文章結(jié)句引用陸游詩句“驛路梨花處處開”，并以“驛路梨花”為題目。這“梨花”，既是指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又指具有美好心靈的哈尼族小姑娘，更是雷鋒精神的象征。題目形象優(yōu)美，清新洗煉，語意雙關(guān)，寓意深遠。文章最初發(fā)表于1977年11月27日《光明日報》，后收于云南人民出版社出版的《驛路梨花》一書。

二、作者介紹。

彭荊風，當代作家，江西萍鄉(xiāng)人。1929年生，1949年夏參加人民解放軍，1950年春隨軍進入云南。三十多年來，他一直生活在云南邊寨，熟悉當?shù)厣贁?shù)民族的生活，寫了許多反映邊疆生活的作品。如短篇小說集《邊寨親人》、《卡瓦部落的火把》，后來的長篇小說《鹿銜草》、中篇小說《蠻帥部落的后代》、《愛與恨的世界》、《綠色的網(wǎng)》等，還有與別人合作的電影劇本《蘆笙戀歌》、《邊寨峰火》等。在“四害”橫行期間，他被投入囚牢；在牢房中，還堅持寫作?！八娜藥汀笨迮_后，彭荊風同志的作品才重見天日。《驛路梨花》是作者坐了七年監(jiān)獄以后重新提筆的第一篇作品。從中我們可以看到這位作家對黨的無比信賴，對新生活的無比熱愛。確如作者在《驛路梨花》一書的后記中所寫：“我熱愛生活，??盡管我的功力有限，我還是要盡力為歡樂的生活奏樂?！?/p>

三、檢查預習并結(jié)合正音、正字和釋詞。

（詳見教學目的三）

（一）正音：教師出示小黑板，學生上黑板填寫拼音。

（二）通過拼音填詞來辨形、正字：

在小黑板的另一面寫上拼音填詞：ｄǒｕ峭、ｔú然；花ｂàｎ、ｂｉàｎ別；竹ｍｉè、ｍｉè視；ｆū曉，ｆó象；橋ｌｉáｎｇ、高ｌｉáｎｇ；晶ｙíｎｇ、ｙíｎｇ房；修ｑì、ｒóｎｇ毛。參考答案：

陡峭、徒然；花瓣、辨別；竹篾、蔑視；拂曉、佛象；橋梁、高梁；晶瑩、營房；修葺、茸毛。

（三）釋義：

可在學生回答后，明確：（課堂上已有注釋的未列入）

迷茫：廣闊而看不分明的意思。

簡陋：房屋設(shè)備簡單粗陋，不完備。

恍惚（ｈｕǎｎｇ ｈū）：指神志不清，看得不真切。

香氣四溢：溢，水滿外流；香氣四溢，指香氣濃郁，向四面飄散。

折損：因過分尊敬或優(yōu)待而使人承受不起。

四、范讀課文。要求學生注意難字的讀音并劃出有關(guān)景物描寫的句子。

五、學生劃分段落層次，教師歸納：

文章以“我”和老余在驛路上活動的時間先后為順序展開故事情節(jié)。第一段，第1、2小節(jié)寫“我”和老余在茫茫暮色中急于趕路，尋找投宿之處。第二段（第3—26小節(jié)）寫“我們”發(fā)現(xiàn)了夜宿的小屋，猜測著小屋的主人，十分感激。這一段又可細分為三個層次：第一層（第3—8小節(jié)），“我”和老余見到小屋，不知從何而來；第二層（第9—12小節(jié)）水足飯飽后懷著激動的心情猜測著小屋的主人；第三層（第13—26小節(jié)），我們和老獵人之間的誤會。第三段（第27—36小節(jié)），寫第二天早上“我”、老余和瑤族大爺修葺草屋時，遇見梨花的妹妹，終于知道了草屋的來歷和小屋的主人。這一段可分兩層意思，第27—35小節(jié)，寫遇見梨花的妹妹；第36小節(jié)，最后點題、點人。

六、講讀課文第一段和第二段第一、二層次。

（一）簡述：第一段第1小節(jié)寫景，描繪高山，是一幅“群山暮色圖”[故事發(fā)生的地點、時間]。第2小節(jié)點出我們[人物]急于投宿的迫切心情。第二段第一層，寫我們發(fā)現(xiàn)梨樹林邊有小屋，由著急而驚喜。作者又以細膩的抒情筆觸展示了一幅“梨林月色圖”。

（二）指名朗讀課文描繪月色、梨林的句子：第4、6小節(jié)。

（三）引導學生細看課文對小屋的描寫。小屋的發(fā)現(xiàn)，是在寫景由遠到近，寫人由急到喜之后的。寫梨花象征主人公，以花喻人，既扣住題目，又暗含題旨。由花到屋，寫屋見人。記敘的順序是清楚的，寫花寫屋都不是閑筆。

提問：作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？在學生回答后，教師歸納：對小屋的描寫是由遠而近，由外及里的。

外部：草頂、竹篾泥墻（遠看）；門外扣著，“請進”兩字用黑炭寫在白木門板上是那樣醒目（近視），使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

內(nèi)部：先寫火塘（室內(nèi)地上挖的小坑，圍上磚石，可在其中生火取暖，）灰是冷的；再寫大竹床，雖然簡陋，卻鋪著厚厚的稻草；理寫倚在墻邊的大竹筒，里面裝滿了水，結(jié)合寫自己的感受，“嘗了一口”，“清涼可口”；又借著電筒光發(fā)現(xiàn)墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干些，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！蔽輧?nèi)的描寫，就象電影鏡頭的推移，最后停在那幾行粗大的字上，猶如電影中的特寫鏡頭。

提問：對草屋這樣描寫，你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？學生回答后，明確：“火塘”的設(shè)置，“厚厚的稻草”，“裝滿了水”，“粗大的字”：這些，都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，都準備好了，安排到了。過路人怎能不“對小茅房的主人有說不盡的感激”呢？作者對小屋作如此細致的描繪，正是為表達中心思想服務的，為表現(xiàn)主人公的高貴品格服務的。

七、布置作業(yè)：

（一）思考；為建設(shè)和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序?qū)懙?？（要求下堂課口述回答。）

（二）朗讀全文。

（三）課文“思考和練習三”。參考答案：

1.瓣（ｂàｎ），中間是“瓜”字，指花瓣，或植物的種子、果實、球莖可以分開的片狀物，與“瓜”有關(guān)，從“瓜”旁；辨（ｂｉàｎ），中間部分是“”，分別、分析意，如“辨別”、“明辨”。

2.篾（ｍｉè），劈成條的竹片，也泛指劈成條的蘆葦、高梁等的莖皮，從“竹”頭；蔑（ｍｉè），輕視，小看，“艸”頭。

3.瑩（ｙíｎｇ），光潔得象玉的石頭，下部為“玉”，用以形容光潔、透明，如“晶瑩”；營（ｙíｎｇ），軍隊駐扎的地方，如“營房”；軍隊的編制單位；也可能作籌劃管理，如“經(jīng)營”、“營業(yè)”，也可能作謀求意，如“營生”、“營救”，下部為“呂”。

4.葺（ｑì），用茅草覆蓋房子，中下部為“咠”；茸（ｒóｎｇ），草初生所呈現(xiàn)的纖細柔軟的樣子，下部為“耳”。

第二教時

教學要點：

繼續(xù)講讀課文；歸納課文的中心思想；分析寫作特色，重點引導學生體會側(cè)面描寫的作用；布置作文。教學內(nèi)容和步驟：

一、檢查作業(yè)。

（一）指名學生口述作業(yè)后，明確：課文運用倒敘手法，從“我們”在小屋里巧遇瑤族老人，先就瑤族老人落筆，而后通過瑤族老人的講述，介紹了梨花姑娘；又隨著情節(jié)的推移，引出哈尼小姑娘，最后又通過哈尼小姑娘的講述，得知梨花究竟是誰，并點出小屋最早是由過路的解放軍同志為方便群眾而蓋的。敘寫的時間順序是從現(xiàn)在發(fā)生的事追溯到過去發(fā)生的事。

（二）要求學生聽寫以下詞語：迷茫、陡峭、花瓣、恍惚、修葺、折損、晶瑩、驛路。而后指名學生寫在黑板上，師生共同訂正。再指名學生解釋這些詞語。

二、講讀課文第二段第三層次。

（一）簡述：這一層寫我們和老獵人之間的誤會，通過老獵人之口，點出了梨花小姑娘。作者步步設(shè)疑，引人入勝。

（二）引導學生找出寫老獵人的文字，分析老獵人的形象，體會老獵人對于梨花形象的塑造所起的烘托作用。

提問：作者寫老獵人用了哪些形象的文字？指名學生引用課文回答，然后明確（第13自然段）：“須眉花白”，“手里提著一桿明火槍”，“肩上扛著一袋米”。

簡析：寥寥幾筆，樸實無華，卻是十分傳神，不僅刻畫了老獵人的外形神態(tài)，而且寫出了老獵人淳樸、忠厚、熱情的內(nèi)在氣質(zhì)。

揭示：第15自然段寫老獵人“也是又累又餓”，一個不顧山高路遠的須眉花白的送糧人，自己卻是“又累又餓”，充分顯示了老人崇高的品格；老人對于迷途中發(fā)現(xiàn)小屋一段經(jīng)歷的回顧，生動逼真，更顯示出小屋的意義，從而揭示了梨花姑娘學雷鋒做好事的深刻意義；老人用紅頭巾插上白羽毛留下向未曾相識的小屋主人道謝致意，又“到處打聽小茅屋的主人是哪個”，以及“過路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補上”。兩個“都”字，反映了我們?nèi)嗣竦男撵`是多么的美好，我們社會主義祖國多民族的大家庭溫暖如春。第24自然段結(jié)尾處，通過老獵人之口，點出了“要用為人民服務的精神來幫助過路人”的哈尼小姑娘梨花。

（三）指名朗讀。要求將第24自然段、第4自然段和第26自然段連在一起讀，引導學生體會“梨花”的象征意義。

三、講讀課文第三段。

（一）簡述：這一段寫我們和瑤族老人在修葺小屋時遇到了一群哈尼小姑娘，從小姑娘口中引出了解放軍同志為方便過路人避風雨而蓋房子，以及梨花姑娘經(jīng)常來照料小屋的事。

（二）提問：我們沒有立即趕路，老人也沒有離開，一起動作手修葺小屋，這說明了什么？學生回答后，明確：這是人們?yōu)槔婊ü媚锏木袼袆?，雷鋒精神發(fā)揚光大后必然出現(xiàn)的生動景象。連鎖反應，大家都來學雷鋒，人人都在做好事，這正是我們這個社會人們美好心靈的集中體現(xiàn)，是社會主義新風尚的反映。

（三）提問：梨花的妹妹講述十多年前解放軍蓋屋的事以及梨花堅持照料小屋的事在這里起什么作用？學生回答后，明確：這一講述的穿插，既交待了小屋的來龍去脈，又介紹了作品未出場的主人公，揭示了主人公梨花姑娘美好的心靈，賦予了梨花姑娘思想性格以時代色彩和典型意義。

（四）提問：第36節(jié)未句引用宋代大詩人陸游詩句“驛路梨花處處開”有什么含義？學生回答后，明確：本文多處描繪梨樹林的美好景色，以花喻人，寓人于花，層層烘托，處處側(cè)寫，主人公未出場，形象卻十鮮明。結(jié)尾處陸游詩句的引用，是畫龍點睛的一筆，更好地實現(xiàn)了文章的主題，主人公哈尼族小姑娘梨花與草屋邊上掛滿枝頭的梨花相互輝映，相得益彰，“梨花”成了表現(xiàn)心靈美的雷鋒精神的象征?！绑A路梨花處處開”，在這兒正是神州人人學雷鋒的同義語，歸結(jié)全文，更進一步深化了“梨花”這一形象意義，深化了主題的意義。

四、歸納課文的中心思想

提問：本文的中心思想是什么？

學生議論，回答后明確：本文通過敘述一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民群眾服務的思想影響下，甘當無名英雄，熱情幫助有困難的過路群眾的事跡，顯示了社會主義祖國處處有溫暖的動人場面，歌頌了我國各族人民之間互相關(guān)心愛護的生動的精神面貌。

五、分析、歸納本文寫作特點。

（一）講析本文運用的象征手法。

提問：作者為什么要多處描寫潔白的梨花？山野中開滿枝頭的梨花象征什么？學生回答后，明確：作者著意描寫梨樹梨花，旨在寫人。寫潔白的梨花，是為了襯托未出場的主人公、心靈美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷鋒精神的象征。

（二）分析本文側(cè)面描寫的運用。

先設(shè)問，本文主人公梨花姑娘未出場，但是卻使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心靈又是那樣感人肺腑，為什么？本文以滿山遍野的潔白梨花來襯托哈尼姑娘梨花（可再次指名朗讀有關(guān)句子及片斷）；通過草屋及屋內(nèi)陳設(shè)的細致描繪，側(cè)面表現(xiàn)主人公梨花助人為樂的美好心靈（指名學生擇要簡析）；通過瑤族大爺、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等來烘托主人公梨花姑娘，正是這些側(cè)面描寫使未出場的主人公形象鮮明感人。

六、布置作文：

本文構(gòu)思精巧，運用的是側(cè)面描寫，現(xiàn)在要求改作直接描寫，以《梨花來到了梨樹林》為題，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮豐富的想象，續(xù)寫下面一段文字。

梨花來到了梨樹林

白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林呵！

在那香氣四溢的梨樹叢中，隨著一陣悅耳的歌聲，哈尼小姑娘出現(xiàn)在我們的面前，她?? 附 板書設(shè)計：

直寫其他人物以人襯人烘托主要人物

附 教學參考資料：

1.彭荊風《深情寫梨花——談<驛路梨花>的寫作》（《語文學習》1981年第8期）

2.《<驛路梨花>的教學》[《浙江教育》．（中學版）1981年第8期]

蘇州市第十中學 韓樹俊

第二篇：驛路梨花教案

教學目的：

一．學習并掌握在記敘中通過敘述和描寫來進行抒情的方法。

二．學習直接寫人和間接寫人的方法。

三．使學生受到共產(chǎn)主義情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。

教學重點：

四．速讀課文

五．研習新課

1．講讀課文第1、2兩節(jié)。

集體朗讀這兩節(jié)。

提問：這兩節(jié)文字主要寫的什么？找出文中描寫山的幾個動詞。從記敘要素的角度看，這里交代了什么要素？有什么作用？

2．分析課文3-6節(jié)。這里作者如何寫梨花和梨樹林的？是實寫還是虛寫？有何作用？

“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當時正是春花爛漫，梨花盛開的時節(jié)，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這里是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當人們需要幫助的時候梨花出現(xiàn)了，它給人們希望和安慰。因為“這里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質(zhì)的，也是雷鋒精神的一種象征。

3．分析7-11節(jié)。

指名讀，提醒同學們注意，“什么家”“家里有什么”。

提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什么？

寫這些對表達中心思想有什么作用？

討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹篾泥墻，門扣著，白木門板上寫著“請進”二字。“請進”兩字表現(xiàn)了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內(nèi)有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，墻上有字，柴、米、鹽巴、辣子，以及水，竹床，都是過路人食宿所需要的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是肋人為樂的雷鋒精神的表現(xiàn)。作者表面上是對小茅屋的環(huán)境描寫，實際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的環(huán)境描寫突出了文章的中心思想。

4．學習13~36小節(jié)

提問：“我”和老余夜宿小屋，對小屋的主人有說不盡的感激，那么這小茅屋的主人應該是怎樣的一個人？主人是誰呢？

主人應該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂于助人的人。

集體朗讀13、14的人。

學生快速閱讀課文16-36小節(jié)，完成[理解·分析]一。

討論：（1）從全文說，是按時間順序?qū)懙?。但茅屋的建造和照料過程。卻又不按時間順序

第三篇：驛路梨花 教案

滿樹梨花萬古香

——《驛路梨花》教案

教學目標：

1．進一步學習略讀的閱讀方法, 快速把握文章的主要內(nèi)容。

2．理清文章記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果。指導學生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發(fā)生的兩次誤會、三次懸念，理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。

3．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。

4．熟記有關(guān)字詞的音、形、義

5．體會文章描寫的樸實民風和助人為樂的雷鋒精神，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達出自己的心得，培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。教學重點：

1．理清文章記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果。指導學生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發(fā)生的兩次誤會、三次懸念，理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。

2．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。教學難點：

分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。教具：ppt 教學過程

一、激趣導入

同學們，三月如歌，萬物齊吟，南風暖窗，桃梨競開。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》。

同學們對古代神童所具有的“一目十行”“過目不忘”的本領(lǐng)一定非常向往吧，現(xiàn)代社會信息如海潮般涌來，知識的更新更是日新月異，這對現(xiàn)代人的閱讀速度提出了全面挑戰(zhàn)。今天，我們一面觀賞迷人的驛路梨花，一面就要學習略讀方法，進行略讀比賽。

（一）介紹略讀方法

1.略讀課文（5分鐘），要求：“兩動”：動眼，動腦；“四不”：不出聲、不動唇、不指讀、不回視，可跳讀。

2．師生齊讀，齊背。

（二）公布自學能力小競賽規(guī)則，為了檢測同學們的略讀和速讀能力，我們今天將在各個小組之間舉行一場對抗賽。請大家用五分鐘的時間略讀課文（學生略讀過程中，老師巡回糾正出聲、搖頭等錯誤行為），讀完后，等待大家的是有關(guān)這篇文章的競賽題，一題10分，請各位同學合上書本，拿出紙筆，以最簡短的語句回答問題。

（三）打開書本，討論問題答案，同桌交換改正，評選出小組優(yōu)秀選手參與決賽。1.聽寫 2.文章開頭為什么要寫“山，好大的山??！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”？

交代故事發(fā)生的環(huán)境，寫山的高、大、多、險峻，暗示了翻山的困難，襯托出“我們”天晚找不到住處的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)及“我們”的驚喜做鋪墊。

3.你認為，深山中，該去什么地方找人家？學生自由回答，教師及時評價。4.“老余打著電筒走過去，發(fā)現(xiàn)門是從外鎖著的”這句話中那一個字我念錯了？扣 5.小茅屋里有哪些日常生活不可缺少的東西？床、水、火塘、干柴、米、鹽巴、辣子

6.這天晚上，“我”做了一個怎樣的夢？作者為什么要寫這個夢？夢中的梨花和美麗的哈尼族小姑娘。把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，用自然美襯托人物美，贊頌梨花姑娘的美麗心靈。

7.第二天“我們”為小茅屋做了那些事？修葺、加草、挖深水渠

8.解放軍多少年前蓋的這間小茅屋？作者點明時間的用意是什么？十多年前，暗示邊疆人民對小茅屋的照料時間之長，雷鋒助人為樂的精神代代流傳。

9.文中先后出現(xiàn)了哪些人物？“我”和老余、瑤族老人、梨花、一群哈尼族小姑娘、解放軍 10.寫出文章最后的七個字 驛路梨花處處開

（四）決賽環(huán)節(jié)

1.文中出現(xiàn)的人物分別與小茅屋有什么故事？

“我”和老余：在大山深處的梨花林邊，發(fā)現(xiàn)小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

瑤族老人：打獵迷路。在小茅屋中得到照料，心存感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

一群哈尼小姑娘：傳承助人為樂的精神，照料小茅屋。解放軍：向雷鋒同志學習，修建小茅屋，方便過路人。梨花：被解放軍為人民服務的精神感動，照料小茅屋。

2.圍繞著“誰是小茅屋的主人”這一問題，文中人物先后有兩次誤會、三次懸念，你能指出來嗎？試分析其表達效果

我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。誤認為梨花的妹妹就是梨花。這是什么人的房子？到底是什么人的房子？解放軍為什么要建房子？

表達效果：文章設(shè)置的第一個懸念 “這是什么人的房子呢”，領(lǐng)起全文；我” 和老余誤會瑤族老人是主人，瑤族老人的否認解開了第一個誤會，又引出來第二個懸念“主人到底是誰”，瑤族老人的講述讓我們產(chǎn)生了第二個誤會“主人是梨花姑娘”，哈尼族小姑娘的出現(xiàn)消除了第二次誤會，引出了第三次懸念“解放軍為什么要建房子”。

三個懸念，兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。3.神秘的小茅屋，熱心的人們，懸念層疊的誤會，構(gòu)成了這個離奇曲折的故事，到底誰是小茅屋的主人？

學生回答，教師總結(jié)：同學們的回答都很有道理。但是，解放軍修建了小茅屋，部隊卻開走了；梨花接管了小茅屋，最后卻遠嫁了；哈尼小姑娘們繼續(xù)照管小茅屋，但他們卻不是修建者；“我”、老余、瑤族老人為小茅屋添草挖溝，盡了主人之責，但“我們”卻都只是匆匆忙過客。同學們這些好心人之間有主次之分嗎？應該說，他們都不是主人，但他們又都是主人！

二、復述課文，弄清文章記敘順序 1.按照課文的記敘順序復述。2.按小茅屋修建、維護的先后順序復述。

3.比較兩種記敘順序，思考討論課文記敘順序的特點。

三、理解文章主旨、探究文章寫法

（一）你從小茅屋的故事聯(lián)想到了什么呢？

教學設(shè)想：此問要學生自己歸納主題，以各個角度展現(xiàn)他們對主題的理解。這里是為深入挖掘著想。答：a.贊美助人為樂的精神。b.歌頌關(guān)心他人的品質(zhì)。c.只要人人獻出一點愛，世界將變成溫暖的人間??d.我為人人，人人為我！

同學們，《驛路梨花》能在眾多贊美助人為樂精神的文章中脫穎而出，說明它定有高人之處。我們再來看，這些充滿愛心的人們都是些什么樣的人：有老人，有青年，有兒童；有男人，有女人；有軍人，有群眾；有漢族，有少數(shù)民族。（師生共回答）解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花為他們精神所感動因而接下了管理之責任，梨花妹妹又在姐姐的感召下當了姐姐的接班人，在前人的啟示下，“我們”開始為小茅屋服務。可以想象，如果有一天，梨花的妹妹也遠嫁了，瑤族老人也老了，“我”與老余再也沒有機會回來了，那么，我們的小茅屋會沒人管了呢？

滿樹梨花萬古香，雷鋒精神代代傳。

同學們，我們通過略讀的學習方法，在競賽中了解了故事梗概，弄清了記敘順序，理解了文章主旨。本篇課文之所以在眾多弘揚雷鋒精神的文章中脫穎而出，熠熠生輝，還在于它巧妙的構(gòu)思，動人的景物、人物，別具一格的標題，下面我們將更深的走入了那片美麗的梨花林,走進那間神秘的小茅屋,走進作者為我們描繪的如詩如夢的意境,去體會《驛路梨花》的寫法美。

（二）“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。4、6、24、27、37段。

4段：自然界潔白美麗的梨花林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余帶去了“有人家”的欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。

6段：實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。借助梨花贊美給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。

24段：梨花，哈尼族小姑娘的名字。由此景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。

27段：虛實映襯，香氣四溢的梨花林和梨花姑娘相映生輝，為全文營造出一種景和人融合的意境，也表達了作者對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時產(chǎn)生第二個誤會，推動故事情節(jié)向縱深發(fā)展。

37段：充滿朝氣的哈尼族小姑娘余潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”顯示出雷鋒精神不斷發(fā)揚光大的旺盛生命力，升華主題。再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。

（三）細讀課文，認真思考，文章用“驛路梨花”做標題有什么妙處？提示：可從字面意思、深層含義、象征意義加以思考

文中的“驛路”指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證?！绑A路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆人民優(yōu)良民風的體現(xiàn)：樸實熱情、知恩圖報、從善如流?！绑A路梨花”將標題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出南宋詩人陸游的詩，這也為文中增添了文化的韻味。

四、課文總結(jié) 通過略讀，我們不僅理清了情節(jié)，而且比較深入的理解了課文中心。潔白無暇、香氣四溢的梨花，給人以純潔的感受，梨花姑娘是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神，這篇文章讓我們看到雷鋒精神是根，在邊疆生長出助人為樂，為人民服務的苗，經(jīng)過邊疆各族人民的努力，驛路梨花處處開，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只要我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定會滿樹梨花萬古香，雷鋒精神永流傳。

五、作業(yè)布置

1.回憶略讀方法和要求，學以致用。統(tǒng)計決賽得分，計入小組操行分測評。2.書面布置：

（1）完成實中課堂。

（2）學習文章寫作手法，完成一篇習作

（3）整理背誦有關(guān)梨花的詩句。

第四篇：驛路梨花教案

《驛路梨花》教學設(shè)計

教學目標：

1、知識目標

①學習課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點； ②學習以花喻人，寓人于花的象征手法。

2、能力目標

通過本文的學習，培養(yǎng)學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。

3、德育目標：學習助人為樂的雷鋒精神。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下： 教學重點、難點

重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構(gòu)思。難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學方法：

本課采用啟發(fā)式、討論式、誦讀法教學 教學準備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入：

出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂，請學生用自已的語言復述課文。（引發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。）

二、研讀課文，學習寫法，明確主題

1、教師：看來同學們對本篇文章已經(jīng)有了一個初步的理解了。下面就請同學們速讀課文。

（1）、找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。（2）、從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的建造和照顧為序，人物又會以什么次序出現(xiàn)？（3）、讀書方式：速度、圈點批注

2、速讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？

3、、精讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，分別在哪里，將其語句畫出。

明確：第一處：４──６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

4、分析三次寫梨花

（一）一寫梨花

１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，?其他同學閉目體味]

2、、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]

3、、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

4、我們?yōu)槭裁粗?？（或我們當時所處的境況怎樣？）

學生在書上找：（我們當時所處的狀況：山高 坡陡 林密 人少或稀）

5、在這種狀況下，我們急需找一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？ 師作搭橋式引導： ①邀請的方式是熱情的：“請進”

②準備的物質(zhì)是豐厚的：

③安排是細心的

④感受是溫馨的：

8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？ 板書：瑤族老人。

9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

（二）二寫梨花

12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

(還寫人)師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好(人)

13、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

14、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

15、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

16、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

師：我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

17、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

18、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

19、學生齊讀最后一段 20、“處處開”的僅是梨花嗎？

引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

21、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷鋒精神）

出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現(xiàn)本堂課的德育目標。

小結(jié)全文：

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、拓展遷移，學以致用

在本環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了一個辯論題目：“梨花姐妹開旅店是利還是弊？”讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟的今天尋求繼續(xù)傳揚的方式，相應地培養(yǎng)學生用辯證觀點、發(fā)展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。

第五篇：驛路梨花教案

教學過程：

同學們你們有沒有特別喜歡的花？你們知不知道這些花的花語是什么？花語是什么知道嗎？花語就是這個花的象征意義。比如，玫瑰的花語就是愛情，百合花的花語純潔，康乃馨花語母愛，荷花出淤泥而不染，所以它花語是清麗脫俗。說了這么多花，那梨花的花語是什么大家知道嗎？其實梨花沒有像前面講的那些花那樣比較固定的花語。今天我們就要學習一篇與梨花有關(guān)的課文，我們一起來看看這篇課文中梨花的花語是什么？

把書翻到46頁，課文題目是什么？ 【答】驛路梨花 【問】作者是誰？ 【答】彭荊風

【師】看PPT上作者簡介

彭荊風，當代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。

【師】“驛路梨花”這個詞并不是彭荊風創(chuàng)造的啊，它是有出處的。這四個字出自南宋詩人陸游詩《聞武均州報已復西京》詩的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！?/p>

驛路，在課文中指過往行人所走的道路。

【師】首先我們來看一下課文的閱讀提示，請大家齊讀一遍。

【師】閱讀提示里面常常包含了有關(guān)課文的非常重要的信息，你們抓到了哪些信息？ 【答】可能出現(xiàn)各種答案?！編煛坷蠋熡X得有兩個信息特別重要，一是謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，展示了他們助人為樂的美好心靈。第二個信息是“本文插敘的運用，懸念的設(shè)置”。第一個信息直接點出了這篇課文的主旨，也就是課文的中心思想。第二個信息直接點出了這篇課文的寫作方式。

【師】學習課文之前我們先學習一個非常重要的知識點，記敘文的順序，你們可能學過，今天我再快速地給你們簡單講一下，這個知識點很重要，考試時候很有可能給你一篇記敘文閱讀題，問你這篇記敘文的順序是什么。都抬頭看PPT，必要的都記筆記。

展示PPT第三張。

【師】記敘的順序有哪些？ 【答】順敘、倒敘、插敘、補敘

【師】都注意一下順序和順敘，有什么區(qū)別？ 【答】一個是序號的序，一個是記敘的敘。

【師】第一個重在排列的序號，第二個重在敘述。

【師】 先看順敘，按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。比如說：《勇氣》中美國傘兵講的故事。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

【師】再看倒敘，是根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。比如：偵探小說?？催^偵探小說嗎？就是破案的小說？有個非常有名的破案的電視劇，叫狄仁杰，看過嗎？

【答】看過或沒有

【師】電視劇里一般先發(fā)現(xiàn)案情，比如有人死了或者有人家里被盜了，然后狄仁杰去破案。這就先把結(jié)局寫了，再寫事情的經(jīng)過。倒敘，顧名思義，倒著敘述的。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

【師】插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容?！編煛颗e個例子來說，你們最近是不是寫過關(guān)于父親或母親的作文，你們在寫你們的父親或母親時，寫著寫著中間插入有關(guān)于父親或母親一個小事件，比如有人寫的雨中送傘，或者生病住院時父母無微不至的照顧，事情寫完后你又繼續(xù)寫我的父親或母親怎么怎么樣。那中間插入的這個小事件就是個典型的插敘。都懂了嗎？

【答】懂了

【師】插敘的作用，插敘的內(nèi)容能對中心起補充、解釋或襯托作用?！編煛孔詈笠粋€是什么？ 【答】補敘

【師】補敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。顧名思義，補敘是補充交代。作用，有助于更好地表達主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。

【師】好，現(xiàn)在我們學習課文，我昨天叫你們預習，都預習了嗎？ 【師】先看基礎(chǔ)知識，紅色字的讀法，陡峭，露宿，竹篾······ 【師】不會念的都注上音，注意最后的菌子，細菌，有兩種讀音?！編煛吭倏丛~語解釋，快速的讀一遍?！旧魁R讀

【師】既然都預習了，那課文有多少個自然段?！敬稹?6個

【師】把這36個自然段進行劃分，應該分為幾個部分？思考啊。同桌可以相互討論一下，兩分鐘的時間，快速劃分部分，概括大意。

【生】討論。

【師】討論結(jié)束，討論結(jié)果出來了嗎？這一組說說你們的劃分依據(jù)?！旧炕卮?/p>

【師】還是動了腦子的啊，不錯，坐下。

【師】第一部分是1---8自然段。主要寫了“我”和老余在林中發(fā)現(xiàn)小屋。

第二部分是9---11，主要寫了小屋幫助我們解除饑餓疲勞。

第三部分12----26，主要寫了瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分27----35，主要寫梨花妹妹講出小屋的來歷。

第五部分36，主題升華，熱情贊頌。

【師】下面根據(jù)課文內(nèi)容咱們填下面這個表格。這里的描寫分為直接描寫和間接描寫。直接描寫都知道吧？就是把看到什么聽到什么如實地寫下來，那間接描寫是什么？

【答】各種回答

【師】間接描寫就是借別人的口來敘述，或者是借別人的眼睛，別人看到的并不是你看到的東西敘述。

【師】最先出現(xiàn)的人物是誰？ 【答】“我”和老余

【師】他們做了什么好事？看一下第27段?！敬稹啃掭菪∶┪荩o房頂加草，挖排水溝?！編煛克麄冞@么做的目的是什么？ 【答】向哈尼姑娘學習，為群眾著想。

【師】答案就在原文中啊，平時做閱讀題也一樣。直接描寫還是間接描寫？

【師】第二個出場人物，瑤族老人。做了什么好事啊？目的是什么？直接描寫還是間接描寫？

【答】專門送糧食來。方便群眾。直接描寫 【師】三號出場人物是誰？ 【答】哈你小姑娘

【師】所做好事是什么？目的又是什么？提示，看35自然段。【答】常來照管小茅屋。目的是向解放軍學習，接姐姐的班?！編煛康谒膫€出場人物是？所做好事？目的？描寫？ 【答】解放軍，建造小屋，向雷鋒同志學習，間接描寫。

【師】課文中解放軍造屋是從哈尼小姑娘的口中的知的，所以他是間接描寫?！編煛孔詈蟪鰣龅娜宋锸?？所做好事？目的？描寫？

【答】梨花姑娘，照料小屋，向解放軍學習，方便群眾，間接描寫。【師】課文中的人物有？ 【答】“我”和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘、解放軍、梨花姑娘?！編煛克麄兊某鰣鲰樞蚍謩e是？ 【答】回答 【師】實際發(fā)生順序是什么？也就是事情實際發(fā)生的先后情況是什么？最先有解放軍造小屋對吧？如果最想解放軍沒有建造這個小屋，那還有后面梨花姑娘照料小屋，“我”和老余露宿小屋等故事嗎？

【答】沒有

【師】那我們來梳理一下實際發(fā)生的順序。

展示PPT 【師】我們來看一下課文的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。這是課文的寫作順序?qū)Σ粚Γ?/p>

【答】對

【師】那我們再來看看事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。