第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：裴艷芳 性別：女 職稱：中教高級(jí) 學(xué)歷：大學(xué)本科
單位：蕭縣祖樓初級(jí)中學(xué)
地址：安徽省宿州市蕭縣祖樓初級(jí)中學(xué)電話：***
電郵：peiyanfang3569@163.com 郵編：235262
《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
（一）、知識(shí)與技能
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）、過程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
（三）、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時(shí)安排 １課時(shí) 教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普
大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“士別三日，即更刮目相待”這兩個(gè)成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問題的答案。
說到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性，那么就請(qǐng)同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。
同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對(duì)讀書已有了很深的認(rèn)識(shí)，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？
說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
三、讀課文，理解文意
1.自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。）
（5）“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。
四、合作探究，互動(dòng)釋疑 1.質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)另一小組，每
組提問兩個(gè)問題，不得重復(fù)。
下面是學(xué)生可能提到的問題：（1）.課文寫了一個(gè)什么故事？（2）、讀了課文你喜歡誰？
（3）、誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
（4）、孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢？（5）、文中為什么要寫魯肅？
（6）、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”? 2.設(shè)疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況 梳理課文內(nèi)容（用原文回答）
（1）.孫權(quán)勸學(xué)的原因是：（2）.呂蒙推辭的理由是（3）.孫權(quán)論述讀書的重要性，（4）.呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙（5）.呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是（6）.表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是
五、編課本劇，體驗(yàn)感悟
課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？同學(xué)們能不能通過自己的表演來展現(xiàn)他們的神態(tài)和心理呢？
同學(xué)們表演得太精彩了，看來，大家對(duì)這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會(huì)。
剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會(huì)開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個(gè)人，哪個(gè)人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，想想，我可能會(huì)問你什么問題。開始吧！請(qǐng)各位孫權(quán)把手舉起來。
師：孫權(quán)先生您好，請(qǐng)問：您覺得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么？
師：（問另一名孫權(quán)扮演者）你說說。
師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵？
師：（采訪另一個(gè)魯肅），在東吳，你的地位要高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，是周瑜之下的二號(hào)人物，你為什么要和呂蒙結(jié)友呢？ 師：（另一位魯肅），你知道作者為什么要寫你呢？
接下來，呂蒙先生請(qǐng)把手舉起來。
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢？
師：好，說得多好?。∧敲聪旅嫖乙稍L一下在座的同學(xué)們，采訪生
1、“士別三日，即更刮目相待。”已演變成為一句耳熟能詳?shù)某烧Z，請(qǐng)問這一成語帶給你哪些啟示？
采訪生
2、俗話說：“刀不磨會(huì)生銹，人不學(xué)會(huì)落后”，呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟發(fā)？
謝謝這位同學(xué)。同學(xué)們，剛才這位同學(xué)的話，我想大家應(yīng)該時(shí)刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎？的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜？以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒？當(dāng)你遇到這樣的同學(xué)，你會(huì)如何勸說他呢？
希望同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課之后，能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度，以優(yōu)異的成績(jī)，來回報(bào)你的父母和師長。老師贈(zèng)送大家一句話：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成?。ò鍟?/p>
六、延伸
是讀書改變了呂蒙的命運(yùn)，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事？請(qǐng)說出來與大家分享。
（毛澤東冬天讀書的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪。）
七、總結(jié)、反思
語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。
本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》 孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué) 知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗
第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
民勤六中
李發(fā)明
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：
1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。能力目標(biāo)：
培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味人物對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)安排 1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)，你感到困惑；也許因?yàn)榛A(chǔ)差，你掉隊(duì)了，你感到失望。沒關(guān)系，三國時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，去借鑒呂蒙的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。
二、分析題目
針對(duì)題目，你們會(huì)提出什么問題 1孫權(quán)是誰？
2他勸什么人學(xué)習(xí)？ 3學(xué)習(xí)效果如何？
4誰能夠證明呂蒙學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)？
用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。A孫權(quán)(181-252)，字仲謀，三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績(jī)就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計(jì)，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！?/p>
曹操 :“生子當(dāng)如孫仲謀。”《吳歷》
B呂蒙(178-220)，東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國。殺關(guān)羽后不久病死。
C魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。三國時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識(shí)。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個(gè)重要人物。他一生的最大功績(jī)是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢(shì)能夠形成
三、作家作品 1司馬光：
司馬光：字君實(shí) , 陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學(xué)家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2《資治通鑒》 《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。宋神宗評(píng)此書：“鑒于往事，有資于治道?！彼抉R光自己說：“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失。”
四、出示目標(biāo)
五、生字注音
六、范讀文章
七、疏通文意
八、分角色讀
九、人物形象
十、課文啟示
十一、對(duì)比分析
十二、拓展延伸
1、讀書名言
2、讀書事例
十三、本文小結(jié)
同學(xué)們，呂蒙通過學(xué)習(xí)不再是吳下阿蒙，令人刮目相待，我們也不應(yīng)該落后，因?yàn)榍趯W(xué)如春起之苗，不見其長，日有所增；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。大好青春幾時(shí)有，莫讓年華付東流。最好讓我們?cè)诰艂€(gè)字的朗誦中結(jié)束本課------“讀書好
好讀書
讀好書！”
第三篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。
3、體會(huì)人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】：揣摩體會(huì)人物的對(duì)話。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
【教學(xué)方法】：可通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來疏通人物對(duì)話的意思，體會(huì)人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】：安排一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】：
一課文導(dǎo)入（先播放歌曲《歷史地天空》）
一提起三國，我們的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān)，他們是孫權(quán)、呂蒙、魯肅。話說孫權(quán)手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)為此很擔(dān)心，有一天，孫權(quán)親自來找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書，呂蒙接受了孫權(quán)的建議，發(fā)憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權(quán)勸學(xué)。
二.孫權(quán)究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來了解一下文章
1.先聽錄音，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考：文中寫了幾個(gè)人物，寫了幾組對(duì)話。學(xué)生回答后教師補(bǔ)充有關(guān)孫權(quán)、魯肅的介紹，并要求學(xué)生在文中找出三組人物對(duì)話。
三.品讀人物對(duì)話，分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問題
文中人物對(duì)話的意思，翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語。
文中人物對(duì)話的語氣，心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后，以“提問”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語句的大意。板書重要字詞，疏導(dǎo)理解，并歸納文言文翻譯五字法
留：國號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞語
調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法
刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞
補(bǔ)：補(bǔ)充省去的成分。
2、以“提問”的形式、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物對(duì)話的口吻，心理、神態(tài)。
3、分析人物形象（學(xué)生先回答，教師總結(jié)歸納）
孫權(quán)：對(duì)部下要求嚴(yán)格，善于作思想工作，是一位不僅能識(shí)才，更善于培養(yǎng)人才的明君。
呂蒙：性格直爽，機(jī)敏精干，有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。
魯肅：愛惜人才、尊重人才的長者。
④.分角色朗讀課
⑤.簡(jiǎn)要概括本文故事情節(jié)。
板書：孫權(quán)勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結(jié)友而別
四、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對(duì)你有什么啟示。（學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結(jié)）
勸人要講究策略
要善于聽取別人意見
要愛才，但不能忌才
開卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時(shí)候?qū)W習(xí)都不晚
五、當(dāng)你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習(xí)，你試著勸說他勤學(xué)，你應(yīng)該怎么說？（學(xué)生自由回答后，教師總結(jié)）。
總結(jié)：同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué)，如果把這些勸學(xué)的理由歸結(jié)起來那就是學(xué)習(xí)很重要，其實(shí)讀書對(duì)每一個(gè)人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學(xué)習(xí)從神通而蛻變?yōu)榉踩?，而呂蒙因?qū)W習(xí)成為一代名將。培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯?？傊?，知識(shí)能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開始熱愛讀書，與書為伴。
1讀書好，好讀書，讀好書。
2知識(shí)改變命運(yùn)
教學(xué)目的1．體會(huì)人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ 結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過。
②正面寫勸學(xué)經(jīng)過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③
情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①不可不學(xué)！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
邪表示反問語氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。
思考討論：
①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
②大兄何見事之晚乎！這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當(dāng)于啊。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）
七、說話訓(xùn)練：
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計(jì) ：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生自讀，當(dāng)堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，想想方仲永、呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示。
5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)過程】
1、圖片導(dǎo)入法：教師展示三國時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫像，由學(xué)生對(duì)這三個(gè)人物的討論、認(rèn)識(shí)引入課文內(nèi)容。
2、故事導(dǎo)入法：教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導(dǎo)入課文。
3、名言積累導(dǎo)入法：課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言，課堂上相互交流，認(rèn)識(shí)讀書、學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。
4、教師誦讀導(dǎo)入。
聽課文錄音或教師范讀后，學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音：
卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當(dāng)初?！局^……曰】對(duì)……說。【以】用，拿。
【豈】表反問的語氣助詞，難道?！镜恐??！径空Z氣助詞，罷了。
【孰若……】誰(哪一個(gè))比得上……。【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事，做。【議論】商討、論說(天下大事)。
【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數(shù)，指多天?！局恐~，取消句子獨(dú)立性，不譯。
【遂】于是，就?！径窟B詞，表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結(jié)合書下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文，教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的語氣，揣摩人物的心理。
⑴卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!
語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿期望。
⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。
⑶卿言多務(wù)，孰若孤?
神情激動(dòng)，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。
⑷卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!
既感到驚奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
⑸大兄何見事之晚乎!
指責(zé)中帶有自豪，以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
⑴注意古代的稱呼。
孤：古代王侯的自稱。
卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。
大兄：即長兄，這里是對(duì)同輩年長者的稱呼。
⑵注意一處特殊的語言表達(dá)方式。
謂……曰：對(duì)……說。
⑶注意古今異義的詞語。
但：但當(dāng)涉獵(只)
往事：見往事耳(歷史)
過：及魯肅過尋陽(到)
博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
⑷注意一詞多義的詞語。
以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認(rèn)為)
見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)
⑸注意句末語氣詞所表達(dá)的語氣。
例子參見課后練習(xí)，此略。
⑹積累運(yùn)用成語。
①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復(fù)吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的眼光來對(duì)待。
造句：平時(shí)不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。
1、質(zhì)疑：孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請(qǐng)問他怎樣勸學(xué)的?
討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對(duì)話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請(qǐng)問作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?
討論歸納：二人的對(duì)話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。
3、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，是周瑜之下的二號(hào)人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。
4、質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請(qǐng)問這一成語帶給你哪些啟示?
討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
討論歸納：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長識(shí)與才干。
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對(duì)話刻畫人物，善于通過個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng)，同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法，突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性，勸人上進(jìn)成才，讀書明理。
【教學(xué)反饋】
1、蒙辭以軍中多務(wù)()
2、但當(dāng)涉獵()
3、見往事耳()
4、即更刮目相待()
第一段：
第二段：
1、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4教學(xué)目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。
《資治通鑒》，編年體通史。
二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）
1、結(jié)合注釋梳理課文。
2、了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。
3、疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答）
三、品析課文
求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）
卿言多務(wù)，孰若孤？
孤常讀書，自以為大有所益。
問：①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。
②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?
反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。
③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？
從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
——說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
3、魯肅贊學(xué)
①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ㄕZ言）
可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
問：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
②遂拜蒙母，結(jié)友而別。（行動(dòng)）
4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng)）
6、文中的人物，你喜歡誰？為什么？
孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長進(jìn)
四、拓展延伸，提高認(rèn)識(shí)
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示？
開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書
要善于聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？
呂蒙年長乃學(xué)
學(xué)有所成方仲永少年不學(xué)
一事無成3、請(qǐng)說說有關(guān)讀書的格言
讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。
【教學(xué)設(shè)想】
1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意，體味對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
5、參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。
【教學(xué)資源的開發(fā)】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇，并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。
4、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。
【教學(xué)過程】
我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識(shí)專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。
1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。配樂朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）字詞專家組講解重點(diǎn)詞語、句子并板書。其他學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）競(jìng)賽：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競(jìng)賽分為三輪進(jìn)行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯(cuò)一處扣5分，師生共同評(píng)議。
第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯(cuò)一處扣10分，師生共同評(píng)議。
第三輪：文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對(duì)方的同學(xué)來回答。答對(duì)得10分，答錯(cuò)扣10分。（題目見課件）
1、解釋加點(diǎn)的詞語
卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎
但當(dāng)涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽
蒙乃始就學(xué)見往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵，見往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)
但當(dāng)涉獵指物作詩立就
4、翻譯下列句子
a、蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙
e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
f、卿言多務(wù)，孰若孤？
3、思讀課文，請(qǐng)質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準(zhǔn)備好以下問題：
1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
3）提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
6）提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評(píng)議。
2）欣賞動(dòng)畫短片，體會(huì)人物的對(duì)話的語氣和心理。
3）揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物的心理。
1、學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。
2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會(huì)對(duì)話的不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味魯肅、呂蒙對(duì)話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、讀文感知。
聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。
正音。教師出示投影片。
卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。
（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）
歸納總結(jié)：
重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
語氣詞的運(yùn)用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。
“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。
“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
古今異義：
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________
b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________
c、見往事耳見：古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）
五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。
朗讀要求：
能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求：
a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。
b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。
再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
（學(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。）
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì)背誦
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。
1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？（勸學(xué)）
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）
提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？
勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘
提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待
提問：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語，是什么意思呢？解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
三、分小組討論問題。
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.學(xué)習(xí)本文對(duì)你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。
（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。
（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。
（４）求知可以改進(jìn)人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對(duì)健全人格的重要性。
也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。
四、分析人物形象。（以小組為單位討論）
孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。
魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛才。
五、體驗(yàn)反思。
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過對(duì)比，可見學(xué)習(xí)是多么的重要??！
六、拓展延伸。
1、請(qǐng)說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）
2、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？
讀書破萬卷,下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
行萬里路，讀萬卷書。
書到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?
七、總結(jié)全文。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒，甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對(duì)此也深感苦惱。一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到中央電視臺(tái)《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學(xué)生的印象，以期達(dá)到更好的記憶效果。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討：
《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約，且以對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)答中，突出了人物的心理與性格。書讀百遍，其義自見。初步接觸文言文的初一學(xué)生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。本文的故事性強(qiáng)，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊：前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評(píng)議的鞏固階段。前期重在知識(shí)的輸入、學(xué)習(xí)與吸收，訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識(shí)的輸出，展示學(xué)生對(duì)課文的理解及其語言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì)人物語言的情味。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì)人物語言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預(yù)習(xí)】
1、閱讀課文，看注釋試翻譯課文;
2、查找資料，了解作家作品。
【教學(xué)過程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
開卷有益這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文，了解故事內(nèi)容
2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。
⑴ 司馬光，宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事：① 砸缸，表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。
② 圓枕，表現(xiàn)其勤奮、惜時(shí)。
總結(jié)：正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn)，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。
⑵ 文中的歷史人物：
孫權(quán)，東吳國君，少年英主形象
呂蒙，權(quán)之大將
魯肅，孫權(quán)的謀士，著名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請(qǐng)找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵，見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)
卿言多務(wù)，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批評(píng)。)
孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。)
總結(jié)：作為一代英主，勸學(xué)于部下，本身就包含了他對(duì)呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護(hù)。況且他句句中肯，字字真誠。
2、再找出勸的結(jié)果：
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動(dòng)，表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的'進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長進(jìn)后的得意對(duì)答。)
總結(jié)：呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效，以致連見多識(shí)廣、學(xué)識(shí)淵博的魯肅都驚嘆不 已，結(jié)友拜別?？梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料，詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語言簡(jiǎn)練。寫作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個(gè)句子之后，學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變，按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕(地點(diǎn))孫權(quán)的宮中(人物)孫權(quán)與呂蒙
第二幕(地點(diǎn))呂蒙軍帳中(人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕，分四個(gè)小組來表演。
1、第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個(gè)故事，要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來表演，注意人物的語氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中，可以看到他們對(duì)課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠糯幕矫嬷R(shí)的欠缺，及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時(shí)，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。
六、體驗(yàn)反思
笑聲中課就要結(jié)束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說：讀書長知識(shí)，有見識(shí)。
有的說：讀書可找到好朋友。
有的說：腹有詩書氣自華。
總結(jié)：讀書學(xué)習(xí)在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后，齊聲誦讀，試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、寫寫這篇文章給你的啟示。
附譯文
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過這次教學(xué)活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想，這樣的教學(xué)形式對(duì)于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當(dāng)堂的即興表演，對(duì)于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。
2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
3．理解文章的內(nèi)容和主旨。
4．體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)方法：朗讀法，教授法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì)怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。
1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識(shí)。
2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)
1.孫權(quán)勸學(xué)。
①要求學(xué)生找出來文中的句子。
孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
②請(qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。
你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。
③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。
一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。
二勸：語重心長，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。
④勸學(xué)的結(jié)果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？
魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對(duì)于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。?/p>
②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？
一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。
③學(xué)習(xí)成語。
吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。
士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
①全班試分角色朗讀。
②模仿表演。
請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境。
③師生點(diǎn)評(píng)。
④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）
從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心
從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。
1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結(jié)友
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
2、能力目標(biāo)：能正確翻譯全文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第1課時(shí)
目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語，初步了解大意。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入課文
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)，大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
1、司馬光(1019--1086)，字君實(shí)，陜西下縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物
孫權(quán)：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者
魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。
呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。
1、教師范讀課文，注意注音和句讀。
2、讀準(zhǔn)字音：卿豈邪更孰遂
3、學(xué)生朗讀課文。
1、積累詞語：
謂：對(duì)……說卿：君對(duì)臣的稱呼，你當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)掌事：掌管國家大事辭：推托多務(wù)：事情多治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：學(xué)官但：只不過涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人，學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更：重新刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。
2、譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。
1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn))
4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史
情節(jié)：孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)
呂蒙——辭學(xué)----就學(xué)
魯肅——大驚----結(jié)友
第2課時(shí)
目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。
1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”，“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng)意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì) 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大的 道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
（一）導(dǎo)入
我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學(xué)生回答
創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。
（二）作者介紹
司馬光，字君實(shí)，北宋 政治 家、史學(xué) 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》，是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷
史.學(xué)生記憶
使學(xué)生對(duì)作者有所了解和熟悉。
（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會(huì)語氣
學(xué)生用心體會(huì)。
（四）讀懂文意，
讀出語氣1.大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音
2.標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3.老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4.老師將課文翻譯一遍。
1.學(xué)生讀懂并記憶。
2.學(xué)生試著翻譯課文。
3.學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤。
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。
（五）品析課文
1．出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權(quán)，乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會(huì)人物說話的口氣及心理活動(dòng)。
2.通過表演體會(huì)人物動(dòng)作。
（六）感悟反思：
學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？
魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問題。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。
（七）拓展與延伸：
1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？
從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過的知識(shí)以及與新知識(shí)的關(guān)系。
（七）課堂小結(jié)
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對(duì)話刻畫人物，通過個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才，讀書明理。
（八）作業(yè)背誦全文積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。完成課后練習(xí)。
（九）板書設(shè)計(jì)
課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光
孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）
先做托詞
學(xué)得自成難以置信
深為折服
力陳必要
現(xiàn)身說罰
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二、初讀：
1.師范讀，生注意人物的語氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意：
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào)，待會(huì)提交全班解決。
2.生提出疑問，全班內(nèi)解決。
四、分析課文，指導(dǎo)朗讀
1.概括這個(gè)故事的大意。
師相機(jī)板書：孫權(quán)：勸學(xué)。
呂蒙：就學(xué)。
魯肅：驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮：有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟(jì)于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識(shí)彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士。看來，當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。
①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？
語氣堅(jiān)定，指出學(xué)習(xí)的必要性?？梢钥闯鰧O權(quán)對(duì)部下要求很嚴(yán)格，同時(shí)又對(duì)呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！擔(dān)當(dāng)涉獵，見往事耳。
前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權(quán)對(duì)呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。
后一句則說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。足見孫權(quán)對(duì)部下的關(guān)心。
③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可行性。
④孫權(quán)勸學(xué)可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請(qǐng)大家一齊讀出來。
驚嘆語氣。魯肅對(duì)呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
⑤呂蒙的回答也很有趣。
感嘆語氣。呂蒙對(duì)自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對(duì)話有調(diào)侃的意味。
6.小組內(nèi)分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學(xué)旁白。
1.呂蒙能聽取孫權(quán)的勸學(xué)，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期，一個(gè)在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會(huì)有怎樣的一段對(duì)話呢？
請(qǐng)小組內(nèi)為他們?cè)O(shè)計(jì)幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話，待會(huì)小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？請(qǐng)大家自由的，從多個(gè)角度談一談。
參考：
①只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。
②虛心接愛別人善意的意見。
③不能用老眼光看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識(shí)丁的武將，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書是分不開的。一位同學(xué)說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。下面請(qǐng)大家也談?wù)勀銓?duì)書的感悟。
例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。
書是良藥，能醫(yī)治愚昧。
書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。
書是渡船，能載人到達(dá)理想彼岸。
書是橋梁，……
4.欣賞完孫權(quán)高超的勸說藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢？
例：讀書破萬卷，下筆如有神。
少壯不努力，老大徒傷悲。
書，是人類進(jìn)步的階梯。
知識(shí)就是力量。
行萬里路，讀萬卷書
莫等閑，白了少年頭，空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲
玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難
為中華之崛起而讀書。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12【教學(xué)目標(biāo)】
1、人文要求：通過學(xué)習(xí)短文，理解學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
2、知識(shí)要求：理解短文內(nèi)容，積累主要實(shí)詞和虛詞，把握人物形象。
3、能力要求：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高自學(xué)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
【教具準(zhǔn)備】
自制光盤（音樂、畫面、提示）
【教學(xué)過程】
同學(xué)們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會(huì)想到三國時(shí)代人才輩出，群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個(gè)毛病，不愛讀書。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識(shí)，可他總是推三阻四，認(rèn)為自己是一介武夫，讀書沒有用處。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣，同學(xué)們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學(xué)》。
文章篇幅短小，注釋詳盡。請(qǐng)大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。
1、學(xué)生自由朗讀。（教師適時(shí)指導(dǎo)）
2、指定學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。）
A、卿qing邪ye即更jingeng
B、蒙/辭以軍中多務(wù)。
C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個(gè)事故。
1、字、詞、句質(zhì)疑并解答（或?qū)⒛阏J(rèn)為很重要的地方提出來引起重視）。
①以：以……為借口
務(wù)：事物
涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。
②倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)
③成語：士別三日，刮目相看。（意思、用法）
……
2、理清課文中故事情節(jié)（故事情節(jié)質(zhì)疑并解答）
A、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）
B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎？（辭——→就）
C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的？（議論）
D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動(dòng)？（結(jié)友）
3、學(xué)生齊讀課文，在朗讀中體會(huì)故事情節(jié)。
4、小結(jié)：
孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開始就學(xué)，而且取得了很大進(jìn)步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。
這個(gè)故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）
1、小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準(zhǔn)語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對(duì)話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？
2、播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀
（小組比讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。）
3、動(dòng)畫配音。（由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。）
孫權(quán)：卿今/當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。
卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）
魯肅：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！（驚訝、稱贊）
呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎?。ㄗ院赖靡猓?/p>
4、教師小結(jié)：
東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學(xué)習(xí)有了進(jìn)步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進(jìn)步，由衷的稱贊，并大為驚訝。
1、自編故事一則
同學(xué)們，老師有一個(gè)建議，我們把這個(gè)故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？
2、嘗試總結(jié)課文
同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲：說說你知道了什么，有什么體會(huì)。進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學(xué)，他勤奮學(xué)習(xí)，最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯?，抓緊時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來也一定會(huì)成為建設(shè)祖國的棟梁之才，到時(shí)候老師可要對(duì)同學(xué)們刮目相看，我們的同學(xué)也不會(huì)是吳下阿蒙。）
①魯肅善于用新眼光看待別人。
②呂蒙知不足而后彌補(bǔ)。
③孫權(quán)是個(gè)善用人才的明君。
④讀書能使人增長知識(shí)，開拓視野。
……
（注意語言表達(dá)清楚，有條理）
3、寫作訓(xùn)練
我們班上的劉明同學(xué)非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》，老師覺得有很多話要對(duì)他說說，你們?cè)敢鈩駝駝⒚魍瑢W(xué)嗎？
板書設(shè)計(jì)（略）
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時(shí)期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個(gè)缺點(diǎn)：不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。
二、作者及作品簡(jiǎn)介
司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西?。╀乘?。北宋政治家，史學(xué)家。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》?！百Y治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀
（1）認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對(duì)話的語氣。
（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對(duì)話的語氣。
注意：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀yé，通“耶”）！
即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。
（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點(diǎn)撥。注意：古今異義詞、成語。
吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人
有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（5）故事復(fù)述。
2、議一議
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語氣來談。
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。）
四、角色扮演，體驗(yàn)反思
1、模仿表演
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
孫權(quán)：勸別人要講究方法
魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙：學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自己的不足之處
五、總結(jié)
從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以，我希望同學(xué)們能“好讀書，讀好書”。
六、課外延伸
請(qǐng)同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14教學(xué)目標(biāo)
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法與準(zhǔn)備
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)步驟
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對(duì)，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句
（老師先把課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽清字音，明確停頓）
（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）
接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)），生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。
三）自讀課文，疏通文意
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內(nèi)容
1．演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理，評(píng)說人物形象特點(diǎn)。（板書：對(duì)話 善勸 肯學(xué) 敬才）
（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對(duì)于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
（言為心聲，我們通過孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）
試著按照前面的方法，對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測(cè)一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑
1．賽讀，嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）
1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編收集整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時(shí)期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個(gè)缺點(diǎn)：不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。
二、作者及作品簡(jiǎn)介
司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西?。╀乘?。北宋政治家，史學(xué)家。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》?！百Y治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀
（1）認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對(duì)話的語氣。
（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對(duì)話的語氣。
注意：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀yé，通“耶”）！
即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。
（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點(diǎn)撥。注意：古今異義詞、成語。
吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人
有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（5）故事復(fù)述。
2、議一議
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語氣來談。
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。）
四、角色扮演，體驗(yàn)反思
1、模仿表演
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
孫權(quán)：勸別人要講究方法
魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙：學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自己的不足之處
五、總結(jié)
從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以，我希望同學(xué)們能“好讀書，讀好書”。
六、課外延伸
請(qǐng)同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。
3、體會(huì)人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】：揣摩體會(huì)人物的對(duì)話。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
【教學(xué)方法】：可通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來疏通人物對(duì)話的意思，體會(huì)人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】：安排一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】：
一課文導(dǎo)入（先播放歌曲《歷史地天空》）
一提起三國，我們的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān)，他們是孫權(quán)、呂蒙、魯肅。話說孫權(quán)手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)為此很擔(dān)心，有一天，孫權(quán)親自來找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書，呂蒙接受了孫權(quán)的建議，發(fā)憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權(quán)勸學(xué)。
二.孫權(quán)究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來了解一下文章
1.先聽錄音，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考：文中寫了幾個(gè)人物，寫了幾組對(duì)話。學(xué)生回答后教師補(bǔ)充有關(guān)孫權(quán)、魯肅的介紹，并要求學(xué)生在文中找出三組人物對(duì)話。
三.品讀人物對(duì)話，分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問題
文中人物對(duì)話的意思，翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語。
文中人物對(duì)話的語氣，心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后，以“提問”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語句的大意。板書重要字詞，疏導(dǎo)理解，并歸納文言文翻譯五字法
留：國號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞語
調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法
刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞
補(bǔ)：補(bǔ)充省去的成分。
2、以“提問”的形式、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物對(duì)話的口吻，心理、神態(tài)。
3、分析人物形象（學(xué)生先回答，教師總結(jié)歸納）
孫權(quán)：對(duì)部下要求嚴(yán)格，善于作思想工作，是一位不僅能識(shí)才，更善于培養(yǎng)人才的明君。
呂蒙：性格直爽，機(jī)敏精干，有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。
魯肅：愛惜人才、尊重人才的長者。
④.分角色朗讀課
⑤.簡(jiǎn)要概括本文故事情節(jié)。
板書：孫權(quán)勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結(jié)友而別
四、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對(duì)你有什么啟示。（學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結(jié)）
勸人要講究策略
要善于聽取別人意見
要愛才，但不能忌才
開卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時(shí)候?qū)W習(xí)都不晚
五、當(dāng)你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習(xí)，你試著勸說他勤學(xué)，你應(yīng)該怎么說？（學(xué)生自由回答后，教師總結(jié)）。
總結(jié)：同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué)，如果把這些勸學(xué)的理由歸結(jié)起來那就是學(xué)習(xí)很重要，其實(shí)讀書對(duì)每一個(gè)人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學(xué)習(xí)從神通而蛻變?yōu)榉踩耍鴧蚊梢驅(qū)W習(xí)成為一代名將。培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯?？傊?，知識(shí)能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開始熱愛讀書，與書為伴。
1讀書好，好讀書，讀好書。
2知識(shí)改變命運(yùn)
（一）說教材。
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
（二）說教學(xué)設(shè)想。
新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
（三）說教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。
我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)：
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神
（四）說教學(xué)方法
精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學(xué)。
（五）說教學(xué)過程。
見教學(xué)設(shè)計(jì)。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)
（一）、知識(shí)與技能
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）、過程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
（三）、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時(shí)安排
１課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問題的答案。
說到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性，那么就請(qǐng)同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。
教師舉例：
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>
自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也。——黃宗羲
聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！A羅庚
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?/p>
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆?！惇?dú)秀
同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對(duì)讀書已有了很深的認(rèn)識(shí)，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？
教師強(qiáng)調(diào)：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。
（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。）
（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。
1質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問兩個(gè)問題，不得重復(fù)。
下面是學(xué)生可能提到的問題：
（1）課文寫了一個(gè)什么故事？
（2）讀了課文你喜歡誰？
（3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
（4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢？
（5）文中為什么要寫魯肅？
（6）魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?
2設(shè)疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況
梳理課文內(nèi)容（用原文回答）
（1）孫權(quán)勸學(xué)的原因是：
（2）呂蒙推辭的理由是：
（3）孫權(quán)論述讀書的重要性：
（4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙：
（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是：
（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：
是讀書改變了呂蒙的命運(yùn)，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事？請(qǐng)說出來與大家分享。
（毛澤東冬天讀書的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書。）
語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。
本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗
附：教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對(duì)著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著書翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語感。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！保ㄘ?zé)備）
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保湴?、自得）
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)模空前的編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾?/p>
“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書?！薄K軾
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只
見往事：知道
以為：認(rèn)為
吳下阿蒙
刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。
2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭一就學(xué)。
3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?
結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。
6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。⑧情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
1.完成練習(xí)一、二題.2.請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
3．請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭一就
(懇切、關(guān)心)
議論：非復(fù)吳下阿蒙
(驚異、贊嘆)
何見事之晚
(自得、自豪)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)7【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生自讀，當(dāng)堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，想想方仲永、呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示。
5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)過程】
1、圖片導(dǎo)入法：教師展示三國時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫像，由學(xué)生對(duì)這三個(gè)人物的討論、認(rèn)識(shí)引入課文內(nèi)容。
2、故事導(dǎo)入法：教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導(dǎo)入課文。
3、名言積累導(dǎo)入法：課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言，課堂上相互交流，認(rèn)識(shí)讀書、學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。
4、教師誦讀導(dǎo)入。
聽課文錄音或教師范讀后，學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音：
卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當(dāng)初?！局^……曰】對(duì)……說。【以】用，拿。
【豈】表反問的語氣助詞，難道?！镜恐?。【耳】語氣助詞，罷了。
【孰若……】誰(哪一個(gè))比得上……?！舅妗克斋@的、所得到的好處。
【就】從事，做?！咀h論】商討、論說(天下大事)。
【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數(shù)，指多天。【之】助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯。
【遂】于是，就?！径窟B詞，表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結(jié)合書下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文，教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的語氣，揣摩人物的心理。
⑴卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!
語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿期望。
⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。
⑶卿言多務(wù)，孰若孤?
神情激動(dòng)，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。
⑷卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!
既感到驚奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
⑸大兄何見事之晚乎!
指責(zé)中帶有自豪，以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
⑴注意古代的稱呼。
孤：古代王侯的自稱。
卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。
大兄：即長兄，這里是對(duì)同輩年長者的稱呼。
⑵注意一處特殊的語言表達(dá)方式。
謂……曰：對(duì)……說。
⑶注意古今異義的詞語。
但：但當(dāng)涉獵(只)
往事：見往事耳(歷史)
過：及魯肅過尋陽(到)
博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
⑷注意一詞多義的詞語。
以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認(rèn)為)
見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)
⑸注意句末語氣詞所表達(dá)的語氣。
例子參見課后練習(xí)，此略。
⑹積累運(yùn)用成語。
①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復(fù)吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的眼光來對(duì)待。
造句：平時(shí)不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。
1、質(zhì)疑：孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請(qǐng)問他怎樣勸學(xué)的?
討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對(duì)話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請(qǐng)問作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?
討論歸納：二人的對(duì)話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。
3、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，是周瑜之下的二號(hào)人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。
4、質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請(qǐng)問這一成語帶給你哪些啟示?
討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
討論歸納：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長識(shí)與才干。
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對(duì)話刻畫人物，善于通過個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng)，同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法，突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性，勸人上進(jìn)成才，讀書明理。
【教學(xué)反饋】
1、蒙辭以軍中多務(wù)()
2、但當(dāng)涉獵()
3、見往事耳()
4、即更刮目相待()
第一段：
第二段：
1、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目的1．體會(huì)人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的.效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ 結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過。
②正面寫勸學(xué)經(jīng)過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③
情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①不可不學(xué)！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
邪表示反問語氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。
思考討論：
①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
②大兄何見事之晚乎！這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當(dāng)于啊。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）
七、說話訓(xùn)練：
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計(jì) ：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)9【自讀導(dǎo)言】
〖自讀要求
1、朗讀課文，正確斷句、停頓;
2、理解文章大意;
3、體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng);
4、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章在藝術(shù)上的主要特色。
〖學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1、朗讀要讀出人物的不同語氣，并能熟讀成誦;
2、學(xué)習(xí)文章以下幾點(diǎn)：語言上的言簡(jiǎn)意賅，選材上的詳略得當(dāng)，人物塑造上的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
(解說：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容，注意它們各自的寫法”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文藝術(shù)上的特色。)
【自讀程序】
1、初讀。整體感知課文，有不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。
2、速讀。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。
3、競(jìng)讀?？茨奈煌瑢W(xué)將對(duì)話的語氣讀得最到位。
4、研讀。讀自“及魯肅過尋陽”至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示。
5、背誦。
(解說：以上的程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，借速讀來加深對(duì)課文故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。如：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來的?競(jìng)讀則既檢驗(yàn)了同學(xué)們對(duì)人物語氣的把握情況，又是對(duì)朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會(huì)孫權(quán)的孤常讀書，自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，激起他們對(duì)讀書學(xué)習(xí)的興趣。最后的背誦是對(duì)以上四步閱讀的一個(gè)總結(jié)深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)
【自讀點(diǎn)撥】
1、資料補(bǔ)充
孫權(quán)(182～252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙(178～219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時(shí)吳國名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計(jì)取荊州，擒關(guān)羽。授南郡太守，封居陵侯。
2、重難點(diǎn)分析
①以對(duì)話為刻畫人物的主要手段。
文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對(duì)白，卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵(lì)呂蒙要多學(xué)習(xí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”語氣比較堅(jiān)定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時(shí)，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳?！毕嚷暶饕笏x書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的見識(shí)與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對(duì)呂蒙所謂軍中多務(wù)的借口，進(jìn)一步開導(dǎo)，現(xiàn)身說法：“卿言多務(wù)，孰若孤?”這是明擺著的事實(shí)?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益?！庇米约旱挠H身感受來勸導(dǎo)呂蒙──讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對(duì)魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。
②除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。
③文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。
課文以對(duì)話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡(jiǎn)說，或不說。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當(dāng)。
④語言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。
人物的語言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
(解說：本點(diǎn)撥內(nèi)容首先以補(bǔ)充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。其他則重在幫助學(xué)生完成“自讀導(dǎo)言”中的自讀要求4和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)2，目的是使學(xué)生透徹地理解課文內(nèi)容，認(rèn)清人物形象，幫助其從藝術(shù)上掌握文章的特點(diǎn)，以便于在寫作中模仿和借鑒。)
【自讀思考】
1、解釋下列各句中加點(diǎn)的字
①卿今當(dāng)涂掌事
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
③卿言多務(wù)，孰若孤
2、解釋文中的兩個(gè)成語
吳下阿蒙刮目相待
3、下面的短文出自《三國志·呂蒙傳》，將其與課文中的“及魯肅過尋陽結(jié)友而別”一段作比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。
魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之?！彼焱劽?。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也?！彼彀菝赡?，結(jié)友而別。
4、以下詩句、格言都是與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的，結(jié)合文中呂蒙的變化，寫出自己對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)與感想。
①讀書破萬卷，下筆如有神。
②書到用時(shí)方恨少。
③少壯不努力，老大徒傷悲。
④明日復(fù)明日，明日何其多。
⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。
⑥學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?
⑦行萬里路，讀萬卷書。
⑧欲窮千里目，更上一層樓。
⑨知識(shí)就是力量。
⑩書，是人類進(jìn)步的階梯。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。
(解說：第1、2題考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握情況;第3題做初步拓展，以比較閱讀的形式，換個(gè)角度去分析課文;最后一題則進(jìn)一步拓展深化為談對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)與看法，這三個(gè)題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設(shè)計(jì)的。目的在于使學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文。既會(huì)讀，又練寫。)
〖參考答案
1、①卿：古代君對(duì)臣、上級(jí)對(duì)下級(jí)、長輩對(duì)晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。②孤：古時(shí)王侯的自稱。博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。③孰若：哪里比得上。
2、吳下阿蒙：比喻學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待：表示用新眼光看人。
3、相同點(diǎn)：都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。不同點(diǎn)：①課文主要記言，而本文則既有語言，又有人物的動(dòng)作及心理描寫。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話的內(nèi)容，此處則作了清楚的交代。
4、略
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)目標(biāo)】
1、人文要求：通過學(xué)習(xí)短文，理解學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
2、知識(shí)要求：理解短文內(nèi)容，積累主要實(shí)詞和虛詞，把握人物形象。
3、能力要求：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高自學(xué)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
【教具準(zhǔn)備】
自制光盤（音樂、畫面、提示）
【教學(xué)過程】
同學(xué)們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會(huì)想到三國時(shí)代人才輩出，群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個(gè)毛病，不愛讀書。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識(shí)，可他總是推三阻四，認(rèn)為自己是一介武夫，讀書沒有用處。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣，同學(xué)們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學(xué)》。
文章篇幅短小，注釋詳盡。請(qǐng)大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。
1、學(xué)生自由朗讀。（教師適時(shí)指導(dǎo)）
2、指定學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。）
A、卿qing邪ye即更jingeng
B、蒙/辭以軍中多務(wù)。
C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個(gè)事故。
1、字、詞、句質(zhì)疑并解答（或?qū)⒛阏J(rèn)為很重要的地方提出來引起重視）。
①以：以……為借口
務(wù)：事物
涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。
②倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)
③成語：士別三日，刮目相看。（意思、用法）
……
2、理清課文中故事情節(jié)（故事情節(jié)質(zhì)疑并解答）
A、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）
B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎？（辭——→就）
C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的？（議論）
D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動(dòng)？（結(jié)友）
3、學(xué)生齊讀課文，在朗讀中體會(huì)故事情節(jié)。
4、小結(jié)：
孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開始就學(xué)，而且取得了很大進(jìn)步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。
這個(gè)故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）
1、小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準(zhǔn)語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對(duì)話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？
2、播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀
（小組比讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。）
3、動(dòng)畫配音。（由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。）
孫權(quán)：卿今/當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。
卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）
魯肅：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。@訝、稱贊）
呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎?。ㄗ院赖靡猓?/p>
4、教師小結(jié)：
東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學(xué)習(xí)有了進(jìn)步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進(jìn)步，由衷的稱贊，并大為驚訝。
1、自編故事一則
同學(xué)們，老師有一個(gè)建議，我們把這個(gè)故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？
2、嘗試總結(jié)課文
同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲：說說你知道了什么，有什么體會(huì)。進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學(xué)，他勤奮學(xué)習(xí)，最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯?，抓緊時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來也一定會(huì)成為建設(shè)祖國的棟梁之才，到時(shí)候老師可要對(duì)同學(xué)們刮目相看，我們的同學(xué)也不會(huì)是吳下阿蒙。）
①魯肅善于用新眼光看待別人。
②呂蒙知不足而后彌補(bǔ)。
③孫權(quán)是個(gè)善用人才的明君。
④讀書能使人增長知識(shí)，開拓視野。
……
（注意語言表達(dá)清楚，有條理）
3、寫作訓(xùn)練
我們班上的劉明同學(xué)非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》，老師覺得有很多話要對(duì)他說說，你們?cè)敢鈩駝駝⒚魍瑢W(xué)嗎？
板書設(shè)計(jì)（略）
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)
1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2．掌握文中涉及的常用文言詞語。
3．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
4．通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5．學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時(shí)數(shù)：１課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
1．前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí)，才略有了驚人長進(jìn)的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學(xué)家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí)，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）
3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1．詞句積累：
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當(dāng)涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）
卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當(dāng)于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)。見事：認(rèn)清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。
博士：古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。
往事：古義：歷史。今義：學(xué)位的最高一級(jí) 今義：過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）
2．概括情節(jié)：
寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學(xué)－就學(xué)一論議－結(jié)友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
3．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
4．分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。
5．呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對(duì)成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會(huì)成活，成長。③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣，給人以光彩。（腹有讀書氣自華）⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。
6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
7．朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上區(qū)別：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。寫魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。
8．比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同?！秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無奇?！秾O權(quán)勸學(xué)》，以對(duì)話為主，語言描寫生動(dòng)。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長進(jìn)?！秱儆馈方枋抡f理，生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊(yùn)含在敘事之中。
三、課堂
1．通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2．古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。書是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟。
3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
四、拓展遷移，加強(qiáng)訓(xùn)練。（本段設(shè)計(jì)，視課堂時(shí)間靈活處理，若時(shí)間倉促，可作為課后作業(yè)）
課外小文言文閱讀。
閱讀下面文言文，完成練習(xí)。
晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明?！T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”
注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點(diǎn)燃蠟燭的光亮
1、解釋加紅色詞語的意思。
何：為什么孰：哪一個(gè)
2、翻譯劃線句子。
我年紀(jì)七十歲了，想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)老了吧！
3、從這個(gè)故事中，你得到了什么啟發(fā)？
活到老，學(xué)到老；學(xué)無止境，任何時(shí)候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。
附：板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)呂蒙魯肅
對(duì)部下嚴(yán)格要求聽取意見愛才敬才
耐心教導(dǎo)知錯(cuò)能改豪爽
勤奮好學(xué)虛心好學(xué)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)12預(yù)習(xí)
◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎？這兩個(gè)成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事。
◎朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語氣。
………………………………
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
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1.節(jié)選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。孫權(quán)（182-252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者?！顿Y治通鑒》，北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。
2.呂蒙（178-219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末孫權(quán)手下將領(lǐng)。
3.卿：古代君對(duì)臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。
4.當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。
5.辭：推托。
6.務(wù)，事務(wù)。
7.孤：古時(shí)候王侯的自稱。
8.治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。
9.博士:專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
10.邪：Yé，語氣詞，后寫作“耶”。
11.但：只，只是。
12.涉獵：粗略地閱讀。
13.見往事：了解歷史。見，了解。往事，指歷史。
14.及：等到。
15.過：經(jīng)過。
16.尋陽：古縣名，治現(xiàn)在今湖北黃梅西南。
17.今者：如今，現(xiàn)在。
18.才略：才干和謀略。
19.非復(fù)：不再是。
20.吳下：指吳縣，今江蘇蘇州。
21.阿蒙：呂蒙的小名。阿，名詞詞頭。
22.更：重新。
23大兄：長兄，這里是對(duì)朋友輩的敬稱。
24.見事：知曉事情。
◎思考探究
一朗讀課文，理解大意。說說孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)，又是怎樣說服呂蒙的。
二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的？呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？
三誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語氣。
1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2.但當(dāng)涉獵，見往事耳。
3.大兄何見事之晚乎！
◎積累拓展
四文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱，敬稱等）。說說下列句中加點(diǎn)的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
2.孤常讀書，自以為大有所益。
3.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
4.大兄何見事之晚乎！
五參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。
翻譯提示：
留——國號(hào)、年號(hào)、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；
替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；
調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；
補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；
刪——?jiǎng)h去無實(shí)在意義的詞，不譯。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)13一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1.導(dǎo)入
先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題：對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨(dú)有偶，三國時(shí)，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題及作者）
2.了解作家作品
誰能簡(jiǎn)介作家作品，要求背著說。
二、引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題
1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。（提示：知識(shí)、寫法）
認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。
孔子云：“學(xué)然后知不足?！苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習(xí)，體會(huì)深刻?！睂＜艺f：“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生?！爆F(xiàn)在你們就自己動(dòng)手，豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示：
（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況）
三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究
（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。
學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。
競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）
（二）全班分角色朗讀課文
幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的，智慧之花會(huì)落入誰家呢？
（三）備選題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度，緊張過后我們一起來思考。
（四）思考討論
1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學(xué)－贊
2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)？引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。
如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。
預(yù)設(shè)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜狻?/p>
從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體味人物語言的情味。
揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。
設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜?。為了讓學(xué)生體味人物語言的情味。
我一改以往的直接提問：你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣，學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語言情味。
對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：
教師先做示范：
然后，我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段：學(xué)生練習(xí)。
陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對(duì)了?，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”
聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！”
孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個(gè)呂蒙，如今不僅武功高強(qiáng)，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書的阿蒙了?！庇窒耄哼@回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟，以后對(duì)我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設(shè)置勸學(xué)語言情境，進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練（見課件）。
楊勝男：“學(xué)無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn)，以后就會(huì)苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會(huì)合理安排時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后，你會(huì)更棒的！”
趙倩：其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間，學(xué)起來就不費(fèi)勁了。一個(gè)人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因?yàn)樗揪蜎]用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，不也是很好嗎？
徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境，如果把知識(shí)比作海洋，您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪：爸爸，社會(huì)在進(jìn)步，不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo)，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學(xué)到老?！眴?？學(xué)習(xí)對(duì)工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？
王藝學(xué)：爸爸，知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的，即使對(duì)老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門外語呢！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí)，再說，你如果博學(xué)些，您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。
王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報(bào)社會(huì)，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成績(jī)倒數(shù)?，F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，用心學(xué)了，也從中體會(huì)到了樂趣。你也試一試吧。
五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動(dòng)的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示？
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問嗎？
你能用一句話總結(jié)一下嗎？
六、分層作業(yè)，異步達(dá)標(biāo)
必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。
選做題： 仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示，請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記：
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn)，他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知，這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。
例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：
周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，真應(yīng)對(duì)他刮目相待了。
佟佳：幾天前，他還是個(gè)淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相待了”
崔浩然：你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富，再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。
邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當(dāng)刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩：肅想：蒙不過是個(gè)只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫?，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽時(shí)，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇：蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事，也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。
姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才??！
王迪峰：初，孤令卿當(dāng)涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！
汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”肅思之，吾應(yīng)與之交好，此乃真博學(xué)矣！
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)14教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
2、能力目標(biāo)：能正確翻譯全文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第1課時(shí)
目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語，初步了解大意。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入課文
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)，大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
1、司馬光(1019--1086)，字君實(shí)，陜西下縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物
孫權(quán)：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者
魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。
呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。
1、教師范讀課文，注意注音和句讀。
2、讀準(zhǔn)字音：卿豈邪更孰遂
3、學(xué)生朗讀課文。
1、積累詞語：
謂：對(duì)……說卿：君對(duì)臣的稱呼，你當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)掌事：掌管國家大事辭：推托多務(wù)：事情多治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：學(xué)官但：只不過涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人，學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更：重新刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。
2、譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。
1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn))
4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史
情節(jié)：孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)
呂蒙——辭學(xué)----就學(xué)
魯肅——大驚----結(jié)友
第2課時(shí)
目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。
1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”，“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)15教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。
2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會(huì)對(duì)話的不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味魯肅、呂蒙對(duì)話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、讀文感知。
聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。
正音。教師出示投影片。
卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。
（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）
歸納總結(jié)：
重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
語氣詞的運(yùn)用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。
“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。
“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
古今異義：
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________
b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________
c、見往事耳見：古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）
五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。
朗讀要求：
能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求：
a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。
b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。
再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
（學(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。）
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì)背誦
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。
1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？（勸學(xué)）
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）
提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？
勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘
提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待
提問：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語，是什么意思呢？解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
三、分小組討論問題。
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.學(xué)習(xí)本文對(duì)你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。
（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。
（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。
（４）求知可以改進(jìn)人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對(duì)健全人格的重要性。
也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。
四、分析人物形象。（以小組為單位討論）
孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。
魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛才。
五、體驗(yàn)反思。
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過對(duì)比，可見學(xué)習(xí)是多么的重要??！
六、拓展延伸。
1、請(qǐng)說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）
2、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？
讀書破萬卷,下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
行萬里路，讀萬卷書。
書到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?
七、總結(jié)全文。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
第五篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)[定稿]
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
湖北省黃岡市羅田縣萬密齋中學(xué) 童愨靈
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，品味文章中傳神的人物對(duì)話。
2、反復(fù)朗讀，體會(huì)人物各自說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理。
3、懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學(xué)對(duì)自己的成長重大意義；敦促學(xué)生養(yǎng) 成讀書的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法。
2、領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，品味文章中傳神的人物對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件 教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、朗讀課文：
1、簡(jiǎn)介作者作品。
請(qǐng)學(xué)生介紹自己搜集的資料。（或參考課后注解1）
（1）司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
2、聽課文朗讀，注意朗讀的停頓、語氣和節(jié)奏，在聽讀的過程中標(biāo)出疑難字詞。
3、自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出韻味。
4、競(jìng)讀課文。
（1）請(qǐng)學(xué)生試讀課文（提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓）。
（2）糾正易錯(cuò)的字音和停頓。
三、譯讀課文：
1、根據(jù)課文下面的注釋，試著將課文翻譯成現(xiàn)代漢語。（PPT展示“文言文翻譯五字法”。）
2、小組合作學(xué)習(xí)，討論解決除課后注釋外的重點(diǎn)詞句或疑難字詞。（“蒙辭以軍中多務(wù)”；文中兩個(gè)成語的含義是：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。）
3、請(qǐng)同學(xué)翻譯課文。
小結(jié)：
1、翻譯時(shí)要以直譯為主，字字落實(shí)；意譯為輔，語句通暢。
2、有些詞語古今意義差別較大，翻譯時(shí)要加以區(qū)分。
四、賞讀課文：
1、孫權(quán)是怎樣勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句，并試著讀一讀，應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀？ 從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人？ a“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”： 雙重否定，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”：前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)的關(guān)心、愛護(hù)。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）
小結(jié)：孫權(quán)關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸。（先一語破的，指出學(xué)的必要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學(xué)的可能性。）
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)。）
3、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。思考討論： ①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？ 感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？ 反
問句，為自己的進(jìn)步深感自豪，頗為自得，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
4、呂蒙聽從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？（能聽取意見、知錯(cuò)就改、虛心好學(xué)。）
5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？ 從中可以看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？
魯肅主動(dòng)與呂蒙結(jié)交，是因?yàn)闉閰蚊傻牟怕运鄯概c之深交的，表明魯肅愛才、敬才；進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
五、拓展延伸：
1、學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》后，你有什么啟示呢？
2、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
3、課堂小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
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