第一篇：船長教學設計1

蘇教版小學語文六年級上冊第二單元第七課

《船長》第一課時教學案例

商州城關小學 王曉妮 郵箱：545301001@qq.com 電話：*** 摘要：本課教學，我確定以讀為主線，以體會人物語言為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

關鍵詞：讀為主線 人物語言 質疑研讀 領悟精神

產生共鳴 教材簡析：

《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元第七課。本文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。作品語言生動、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。目標預設：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理清課文脈絡，理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的崇高品質和人格魅力。3.領悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。教學重難點：

品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！薄缎W語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。

這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以體會人物語言為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設計思路： 從故事入手，巧設懸念，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，帶著強烈的閱讀期待進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章脈絡“遇險——救援——殉職”。從“險”入手，緊扣人物語言，讓學生動情自讀，品味領悟，體會文章緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出語言所描繪的形象，讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過“寫話”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學過程：

一、揭示課題，檢查預習。

（一）揭題，導入新課。

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們認真讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

（設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生的閱讀期待，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。）

（二）檢查詞句，重點指導多音字“薄”的讀音，理解“肇禍”。1.出示詞語，認讀，正音。重點強調“薄霧”讀bó

薄霧 肇禍 哭泣 秩序 艦橋 井然有序 巍然屹立 陰森可怖

2.討論詞意。肇禍中“肇”的左上角的這部分古代表示“人”，右 上角的這部分表示“敲打”，下面這部分表示“士氣”，合起來的意思是：一個閑來無事的人亂敲亂打，惹出事端，甚至大禍。

（三）概述課文主要內容。

1.默讀課文，試著用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？ 2.試著用三句話說說這件事的起因、經過、結果。3.試著用三個詞來概括。相機板書：遇險——救援——殉職

二、品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。

（一）出示自學要求：

默讀課文，關注文中人物語言，想想這些語言是在什么情況下說的，你從中感受到哈爾威船長是一個怎樣的人？簡短地寫一寫自己的體會。

（二）學生自主探究。

（設計意圖：以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。）

（三）匯報交流，主要從以下兩處人物語言著手。

1.“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

（1）學生讀句子，說感受。

（2）有沒有關注這段話是在什么情況下說的？（3）這是一場怎樣的災難？出示句子，：

只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進了船艙。

生讀句子，說感受。（情況十分危險）何以見得？“剖”用手當?shù)丁捌省比?，二，一！說明破壞得很快，很徹底。

（4）播放《冰海沉船》電影片段，說說你都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（尖叫聲，海水聲，面對這突如其來的災難人們很慌亂。）

（設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處?。?/p>

（5）如果你是船長，你會怎么做？哈爾威船長是怎么做的？出示句子：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

（6）讀句子，你從中感受到了什么？（災難突降，我自巋然不動，我自處亂不驚。）這短短的40個字，說出了什么內容？

說出了救援的目標，方法，順序。

（7）這是一個怎樣的人？（冷靜、鎮(zhèn)定）只有將生死置之度外的人才能做到這一點，出示句子，再讀，你又有什么感受？

“大家請安靜，請注意聽命令！把救生艇趕緊放下去。婦女可以 先走，其他乘客跟上，船員跟在后面。盡量把60人全都救出去！”

（8）該怎樣讀好這句話？應讀出怎樣的語氣？提點建議。（嚴肅、有力、稍快。）自由練讀。

（9）引讀這一段，體會這一人物形象。

過渡：①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？② 引導學生讀第五自然段。出示句子：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。②學生讀課文第24自然段。③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？ 是什么讓這場災難化解了？）

2.課文7-21自然段寫哈爾威船長與兩名船員的對話，小組討論合作學習。要求抓住語言的內容，表達方式等方面討論、體會并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？哈爾威船長是一個怎樣的人。寫出自己的點滴感受。

（設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起 來。）

（1）學生小組合作學習。（2）匯報交流。

①指名學生回答。投影出示：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：???大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。你從這段對話中感受到了什么？（不放棄，盡職盡責，經驗豐富）

②出示句子：“那個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這是一道無情的命令，你從這道命令中又感受到了什么？

（關愛婦女弱者。）

（3）指導朗讀。該怎樣讀好這段對話。（沒有提示語，更加顯得簡短有力?。熒纸巧x對話，自評互評，同桌分角色讀。

（設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。）

三、通過練習寫話，理解“偉大的靈魂”內涵，提升對人物品質的感悟。

1.大家沉默了，沉默也是一種語言，人物本身也是一種語言。如果你是受保護的婦女兒童，或者是擠在女人前面的男人，或者是一 名船員，聽到這段對話你會想些什么？任選一個角色寫一寫，體會船長有著怎樣“偉大的靈魂”

（設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里的想法，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

3.學生寫話，教師提醒書寫要求。4.交流寫話內容。

5.理解“偉大的靈魂”的內涵。

四、課堂小結，交代下節(jié)課學習內容。

危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。

下節(jié)課，我們將學習哈爾威船長英勇殉職這一情節(jié)，探討雨果為何以“忠于職守”作為對哈爾威船長的評價，相信大家會有更多的收獲。

五、板書設計：

船

長 遇險——救援——殉職 忠于職守、舍己救人

第二篇：船長教學設計1

《船長》第一課時教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，注意“薄”的讀音和寫法。

3、理清課文脈絡，理解課文內容，初步感受當時情況的危及，了解側面描寫的手法。教學重難點：

理清課文脈絡，理解課文內容，通過人物的語言感悟人物的品質。教學過程：

一、以舊知帶新知，揭示課題。

1、同學們，這學期才兩周多，我們就認識了許多名人，你還記得嗎？你能給我介紹一下，你認識什么樣的什么人嗎？

2、我們今天認識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

3、下面我們一起打開語文書書后有一段作家卡片，誰能提取里面的關鍵點給我們介紹一下雨果呢？

（維克多·雨果，十九世紀法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創(chuàng)作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）

那么，下面我們就跟著大文豪雨果一起去認識這位船長吧。

二、檢查預習。

1.出示詞語，認讀，正音。重點強調“薄霧”讀bó 薄霧 瑪麗 哭泣 肇禍 諾曼底 大副 艦橋 陰森可怖 巍然屹立

2、其中，你覺得哪些字需要注意字的寫法“艦”。

3、下面我們來讀一讀課文。讀課文（25到30小節(jié)）

三、概述課文主要內容。

1.默讀課文，試著用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？ 2.試著用三句話說說這件事的起因、經過、結果。3.試著用三個詞來概括。相機板書：遇險——救援——殉職

四、走進故事，感受危急

1．過渡：諾曼底號到底怎樣遇上了一場可怕的災難？

2、默讀1到2段，你從哪些詞句中體會到情況危急？ 3．展示

（1）出示：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。朗讀這句話，抓住“剖開了一個大口子”想象當時相撞的情景。（2）出示：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。

a從“涌”字中感受到什么？這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。b看一段視頻，感受當時的場景。

c 能用一個詞語來形容一下當時的這種情形嗎？ 千鈞一發(fā)、驚慌失措

d練習朗讀： 讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。

4、最后，老師想問問你們，課文的是寫船長的，為什么作者在這里要寫險情呢？像這樣的描寫我們稱側面描寫。

5、下節(jié)課，我們將看看船長在面臨危險的時候，他是怎么做的？

五、作業(yè)

1、用自己的話概括段意。

2、寫《習字冊》

板書設計：

船長

1-2段 遇險

3-28段 救援 29-30段 殉職 教學反思：

這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！我想到在上課時，需要用一段視頻能夠讓學生感同身受。

好文章要多讀，在讀中感悟。古人云“文章不厭百回讀?！焙梦恼聭寣W生走一個來回，要讓學生讀出味來。但在今天這節(jié)課上讀得還不夠多，雖然放了視頻，但是在一些語句的講解還不夠透徹，這是我需要多去講解的。充分發(fā)揮教師的“導”，導在學生需要處。這一點在這節(jié)課中做的不夠多，所以說在以后的教學中，對文本的解讀這里，需要老師的引導，但是不需要過多的引導，要能做到潤物細無聲。

第三篇：船長教學設計1

船 長

語文S版小學語文六年級下冊第四單元第19課

【學情分析】

小學生崇拜英雄，所以緊張動人的課文內容很能吸引學生的注意力。然而學生畢竟是單純的，他可以把課文當故事消遣，一旦讓他深入文本，去體悟些什么，他的畏難情緒不由自主地就上來了。當然形象生動的媒體輔助，適當?shù)囊魳犯腥具€是能觸動他們心靈的。對于班里一部分語感較差的學生來說，只要求他們在認真閱讀文本的基礎上，能感受到哈爾威船長的忠于職守就夠了。目標預設：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理清課文脈絡，理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的崇高品質和人格魅力。

3.領悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。教學重難點：

品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。設計思路：

從故事入手，巧設懸念，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，帶著強烈的閱讀期待進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章脈絡“遇險——救援——殉職”。從“險”入手，緊扣人物語言，讓學生動情自讀，品味領悟，體會文章緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出語言所描繪的形象，讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀 起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過“寫話”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學過程：

一、整體閱讀

1、默讀課文，按提綱“遇險——自救——犧牲”給全文分段。

2、你認為船長是一個怎樣的人？從課文的哪些地方可以看出來？

3、思考：“諾曼底”號究竟遭遇了一場怎樣的災難？事件的前因后果是什么？

二、學習文章主體部分

1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，在讀書思考的同時做適當?shù)呐ⅰ?/p>

2、好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

3、投影出示四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”

4、在這四次命令中，你認為最關鍵的命令是什么？為什么？據回答投影出示第二次命令： “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。

再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

交流：a、“20分鐘?！薄皦蛄?。”——大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流：b、“讓每個人都到小艇上去?！弊尨蠹腋杏X到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。

5、學習第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時也說過吧?。ㄖ该x第一次命令：“??必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關心婦女；??）

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。

從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

6、再現(xiàn)船長的高大形象（創(chuàng)設情境朗讀關鍵的第二次命令。）

7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

如：關心弱者，心系乘客安危??

8、師：是啊，??的船長把每件事和每個人都考慮到了！投影出示改動的第25自然段：

引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！保ㄟM一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！

三、學習“殉職”部分，升華情感1、2、配樂朗讀。

哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

四、小結

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

五、課后作業(yè)：

1、摘錄文章的好詞好句。、寫一篇讀后感。

五、板書設計：

船

長 遇險——救援——殉職 忠于職守、舍己救人

2

第四篇：船長教學設計

船長教學設計

船長教學設計

（一）教學內容：

蘇教版第十一冊第二組課文《船長》

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。

設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！薄缎W語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以”情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學 的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設計思路：

從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的

形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學目標

1、學會本課8個生字，理解有關詞語。

2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學重點

引導學生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領

悟作品的內涵。

教學過程

一、交流資料，導入新課

1、交流資料，了解雨果

同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習慣。

2、設置懸念，導入新課

雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下

了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1、出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖

2、出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

一聲巨響巍然屹立忠于職守

（遇難）（營救）（殉職）

3、交流印象，直奔中心

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

③理解“忠于職守”“做人之道”。

④再讀質疑

同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

過渡：就讓我們帶著這些問題和思

考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

三、披文入情，感受海難

1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

2、品詞析句，交流體會

3、感情朗讀，再現(xiàn)險情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

同學們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。

五、互動交流，深層對話

過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預設：

如：交流第３自然段，第一次下達命令。

1、學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

2、請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

3、引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

4、局面失控，萬分危急

聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？

如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1、把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

2、聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）

3、師總結學生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的

機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

4、配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

1、就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2、師渲染氣氛，引導朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1、音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵。

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2、剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

3、同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！

4、與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

六、總結升華，拓展提煉

面對災難，你選擇了沉著；面對危

險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

七、拓展導讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

布置作業(yè)：

1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

船長教學設計

（二）這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

教學設計思路

文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

第二課時上課伊始，我直奔主題：

災難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。

1、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。

2、學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責是救人啊！此時他為什么又下達開槍的命令？思維產生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通

過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了”人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！贝藭r，讓同學們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。

3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。

4、布置作業(yè)：1）學習了這篇文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

２、聯(lián)系課文內容，理解課后練習第４題中的兩個句子。

３、學會通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

教學重難點：體會能展現(xiàn)船長風采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

教學過程：

一、談話引入

通過上節(jié)課的學習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

二、精讀訓練

生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能

從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

（一）學習第一個命令

1、誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己……）

2、能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）

他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實際、船長的生活經歷說說。）

（學生交流提問題，師整理。）

師小結：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！

3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

（1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩

子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！?/p>

（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

（沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂、先人后己……）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

練讀、指名讀、齊讀。

檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。

（二）學習第二道命令

船長吼出了第一道命令，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?。ㄕn件出示這一句）

1、為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人?。〔灰庇诨卮?，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

（1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混

亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現(xiàn)了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）

（5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交?！闭者@樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

2、學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節(jié)。

（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

（2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）

相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“ 哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。

（3）他真的會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權利、職責。

3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師說：“同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。

4、多么精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節(jié)。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！保ㄕn件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起

崇敬之情。

課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學為師生共同經歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人??！為什么要下達開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學生借助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

三、演示情景，激情導讀。

1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長?？磮D，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

課件出示改動的第25自然段，把

“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。

（引導學生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結論，是學生自主感悟的體現(xiàn)，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

學生集體看圖背誦這一段。

2、在調遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

還是個孩子的克萊芒會說什么？

手抱嬰兒的婦女會說什么？

4、此時，船長在想什么？

5、是啊！哈爾威船長（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質。

啟發(fā)學生對課文內容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

6、質疑船長。

（1）為什么不逃？

（2）如果你是船長，你怎樣回答？

（3）師小結：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。

四、作業(yè)

1、學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

2、學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

作業(yè)的布置體現(xiàn)課內課外有機結合，使課外成為課內的補充，提高學生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。

船長教學設計

（三）《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)

~ 26 ~

揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

[教學目標]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>

~ 27 ~

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎上，~ 28 ~

引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

⒈朗讀體會最后一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

~ 29 ~

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在

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聽從他的調遣。

③多媒體演示當時現(xiàn)場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦

~ 31 ~

女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結合板書，總結課文。

四、實踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

~ 32 ~

~ 33 ~

第五篇：《船長》教學設計

《船長》教學設計

[設計理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

[教學目標]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了??知道了??；

我不懂的地方是??我不明白??）

在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

⒈朗讀體會最后一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

③多媒體演示當時現(xiàn)場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為??所以??”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結合板書，總結課文。

四、實踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。