第一篇：高一物理《彈力》教學設計及反思

高一物理《彈力》教學設計及反思

摘要：美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思，筆者試做些初步探討。

關鍵詞：新課改 高中物理 教學反思

一、設計思想

初中階段物理教學只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。本節(jié)教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中時對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。因此將彈力這節(jié)課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內(nèi)化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識。

二、教材分析

《彈力》是高中物理新課程（教科版必修1）第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是力學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經(jīng)歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。

三、學情分析

通過前面對“重力及相互作用”的學習，學生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。

四、教學目標

（一）知識與技能

1．知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變

2．知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。

3．知道胡克定律的表達式，了解勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決有關問題

4．知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。

（二）過程與方法

1．培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。2．通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀 1．真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。

2．通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。

五、重點難點

（一）教學重點

1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

2．自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。

（二）教學難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

六、教學策略與手段

本課以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。

（1）本節(jié)課流程設計：實驗引入（產(chǎn)生疑問）→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出結論（解決問題）→拓展應用（產(chǎn)生新疑問）

（2）對探究實驗設計好實驗的內(nèi)容、步驟和表格，便于學生的探究。

（3）教學中通過設計演示實驗，多媒體課件動畫演示創(chuàng)設物理情景，把復雜抽象的問題形象化，以便于學生的思考分析。

七、教學準備 細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、小車、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。

參考文獻：

1．劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習──兼論研究性學習的幾個問題》

2．方修培《高中物理教學應凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)》 3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003 年第7 期

4．續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第二篇：高一物理《1.3 重力、彈力》教學設計

高一物理《1.3 重力、彈力》教學設計

【教學內(nèi)容】

第一單元第3節(jié)第1課時：“重力、彈力”。

【教學目標】

知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區(qū)分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產(chǎn)生條件。

過程與方法：通過聯(lián)系生產(chǎn)生活中的力現(xiàn)象，通過各種力現(xiàn)象的區(qū)別比較，培養(yǎng)觀察概括能力及分析綜合能力。

情感態(tài)度價值觀：通過對微小形變現(xiàn)象的實驗觀察，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。

【教學重點】

重力、彈力的概念。

【教學難點】

彈力的產(chǎn)生條件及方向確定。

【教具準備】

彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。

【教學過程】

◆創(chuàng)設情境──引出課題

一、力

1．回顧初中所學內(nèi)容：

（1）什么是力？

力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。

（2）力作用在物體上，能產(chǎn)生什么效果？

力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態(tài)，使物體產(chǎn)生加速度；也可以改變物體的形狀。

（3）力的三要素是什么？

力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產(chǎn)生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點）。

力是矢量。

（4）力的單位是什么？

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。

（5）力的大小能測量嗎？

力的大小可用測力計來測量。

（6）如何用圖示表示一個力？

用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。

在以后的學習中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。

2．教師講述

在物理學的力學部分，按照力的產(chǎn)生過程，即力的性質，把力分為重力、彈力、摩擦力。

◆合作探究──新課學習

二、重力

1．回顧初中所學內(nèi)容

（1）什么是重力？

由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產(chǎn)生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。

（2）重力的方向是怎樣的？

重力的方向是豎直向下的。

（3）怎樣測量重力的大?。?/p>

演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。

（4）物體所受的重力大小與它的質量有什么關系？

在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。

若已知物體的質量，利用此式可以求出物體的重力大小。

物體的質量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。

（5）怎樣確定重力的作用點？

物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。

2．交流評價──關于重心的討論

（1）重心的確定：對于形狀規(guī)則且質量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細桿的中心在它的中點，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點。

質量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。

（2）重心與穩(wěn)度

把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。

在建筑中，建筑物的重心應盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。

三、彈力

1．舉例并演示

（1）物體的形變：物體受力作用后，形狀發(fā)生變化。

（2）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當引起形變的外力撤去后不能恢復原狀；有些物體，當引起形變的外力撤去后，能夠恢復原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發(fā)生彈性形變的物體具有彈性。

（3）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠對別的物體（使它形變的物體）產(chǎn)生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發(fā)生了彈性形變而產(chǎn)生的，稱為彈力。

2．探究彈力的產(chǎn)生條件

（1）兩物體直接接觸。

（2）兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

這兩條必須同時具備，才會出現(xiàn)彈力。接觸處是否發(fā)生彈性形變，可根據(jù)其中一個物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發(fā)生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產(chǎn)生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個效果，可稱它為支持力；同時桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產(chǎn)生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。

3．彈力方向探究

（1）壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。

（2）拉力的方向：線、繩子等只能產(chǎn)生伸長形變，所以只能產(chǎn)生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向

4．彈力大小的探究

（1）與物體的彈性形變大小有關，彈性形變越大，彈力越大。

（2）彈性限度：學生閱讀課本相關內(nèi)容。

5．彈簧彈力大小探究──胡克定律

（1）內(nèi)容：在彈性限度內(nèi)，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位是N/m，F(xiàn)是彈力，單位是N。

（2）彈簧的勁度系數(shù)：

胡克定律公式中的k稱為勁度系數(shù)，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細等，與彈力大小及形變大小無關。

（3）應用：彈簧測力計測量力的大小，緩沖裝置等。

◆案例研究──歸納小結

1．案例研究

例1 書本靜止在斜面上，畫出斜面所產(chǎn)生的彈力方向。

解析：（1）確定接觸面：斜面

（2）判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產(chǎn)生彈性形變。

（3）垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。

例2 畫出圖中的兩根細繩產(chǎn)生的彈力。

簡析：沿細繩斜向上。

2．學生練習：課本第25頁“復習與鞏固”1、2、4、5。

【布置作業(yè)】

1．復習課文，書面完成課本第25頁“復習與鞏固”

3、7。

2．預習本節(jié)“摩擦力”部分內(nèi)容。

【板書設計】

重力

彈力

定義

產(chǎn)生條件

方向

大小計算

第三篇：八年級物理下冊《彈力》教學設計

一、教學設計思想

彈力是力學常見三種性質力之一，也是后續(xù)摩擦力產(chǎn)生條件，所以本節(jié)課是全章的基礎內(nèi)容之一。通過學習學生應該知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的；知道壓力、支持力、拉力都是彈力，能準確畫出這些彈力的方向；知道彈力的大小與物體本身的性質、和形變量的大小有關，掌握胡克定律的內(nèi)容。

在教學設計中以充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”為原則，通過觀察彈簧，彎曲的木棍，氣球，橡皮泥等，來認識形變以及形變的種類。著重在演示微小形變和判斷彈力方向。探究彈簧彈力與彈簧伸長量的關系，需要實驗，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析與處理得出胡克定律，探究過程設計簡單，快速可完成。再次讓學生體會用圖處理數(shù)據(jù)的好處。

二、學習任務分析

1．學生憑借生活經(jīng)驗，已經(jīng)知道彈力是一種與重力產(chǎn)生原因不同的力。本節(jié)課通過學生體驗形變；觀察并分析彈力的產(chǎn)生條件；分析彈力的方向；可以加深學生對彈力概念的理解。進而提高學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力。

2．通過例題點面接觸，面面接觸，點點接觸，知道分析彈力的方向的方法。通過學生對桿的.練習，知道桿的彈力不一定沿著桿。

三、學習者分析

1．學生學完力和重力的概念，并且了解彈力的存在。強調(diào)受彈力的物體，原因是施力物體發(fā)生形變產(chǎn)生的。

2．胡克定律本身并不難掌握，但實際應用中學生往往容易誤將彈簧長度理解為形變量。

四、教學目標

1．知識與技能：

了解彈性形變和裂變。

知道什么是彈力，理解彈力產(chǎn)生的條件；知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力；能畫出不同情況下，上述彈力的方向。

知道常見的形變，能識別拉伸形變、壓縮形變、彎曲形變、扭轉形變。

通過實驗了解在彈性限度內(nèi)形變量越大彈力越大；通過實驗得出彈簧彈力與形變量成正比；知道胡克定律；掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法

2．過程與方法：

通過“放大了的微小形變”，讓學生知道把微小變化量進行放大，是物理學中常用的方法。

在實驗探究彈簧彈力與形變量關系過程中，鍛煉學生的動手能力和分析能力，使學生體會物理是一門實驗學科。

3．情感態(tài)度與價值觀：

在探究彈簧彈力與彈簧伸長量的關系過程中，培養(yǎng)學生對待科學嚴謹、求實的態(tài)度。

五、教學準備

1．學生實驗器材：鉤碼、勁度系數(shù)不同的兩個輕彈簧、鐵架臺、米尺、鐵夾等。

2．演示器材：彈簧、木棍，氣球，玻璃瓶等。

3．視頻資料：蹦床，撐桿跳高等。

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第四篇：《彈力》教學設計與反思

《彈力》教學設計與反思

教材分析：

《彈力》高中物理必修1第三章第二節(jié)內(nèi)容，是高中力學的基礎和重要內(nèi)容，是高中學生在本教材學習中的一個大難點。就地位而言，學好彈力既可以鞏固加深對力的理解，同時又可以為學好摩擦力做好鋪墊，所以無論是從知識本身的角度出發(fā)，還是從知識的外延來看彈力在本章中都起著承上啟下的作用。

學情分析：

從知識角度：通過對初中內(nèi)容的學習，學生目前對形變和彈力有了一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力、拉力都是彈力，但是不能夠概括其產(chǎn)生的原因，不能確定彈力的方向；從思維發(fā)展特點角度：對于剛進入高中學習的學生，他們有較強的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高，并且大部分停留在初中的形象思維上；從能力角度：學生已具備了一定的分析、類比、概括、組織語言表達物理定義的能力。

教學目標： 知識與技能目標：

（1）知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。（2）知道彈力的定義（產(chǎn)生原因），掌握彈力產(chǎn)生的條件。（3）能夠確定常見彈力的方向。

（4）探究形變與彈力大小的定性關系，了解胡克定律。過程與方法目標：

（1）利用生活實例和演示實驗激發(fā)學生學習興趣。（2）使學生知道“放大”是一種科學探究的常用方法。情感、態(tài)度價值觀目標：

在探究彈力產(chǎn)生原因的過程中，把探究出的規(guī)律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規(guī)律的價值，使學生感受到物理與生活緊密相連。

教學過程

1、導入—情景引入，設計問題

首先我通過復習力的定義，以及重力的產(chǎn)生原因，引出生活中常見的一些涉及彈力的實例，通過大屏幕展示。

提出問題：請同學們分析以上各種情況力在產(chǎn)生原因上的共同點。

2、師生互動，探究新知

由于問題設計難度較大，所以學生不可能把彈力產(chǎn)生原因一次概括全面，先通過學生觀察、思考、討論的結果引導學生指出彈力產(chǎn)生的前提：接觸、形變。

直接給出形變定義（初中已有介紹）。

通過演示手拉橡皮筋，手壓橡皮泥區(qū)別彈性形變和塑性形變。通過橡皮筋的形變介紹彈性限度。

通過圖片的前三種情況，結合扭轉海綿的演示，給出形變類型──彎曲形變、壓縮性變、伸長形變、扭轉形變，擴大學生知識面，對涉及形變的知識掌握的更全面。

在分析書和桌面作用過程時引出微小形變，通過微小形變的演示，明確形變的存在性，同時說明“放大”的方法是物理學中經(jīng)常應用的方法。

在介紹完有關形變的知識后，再回到關于彈力產(chǎn)生原因問題的分析上，結合手壓彈簧的實例引導學生找出彈力產(chǎn)生原因的第三個關鍵詞—恢復原狀。

說明彈力是從力的產(chǎn)生原因角度定義的，總結出彈力的定義。讓學生找出身邊存在的彈力，使物理和生活聯(lián)系緊密。

在分析彈力的方向時，仍然從彈力產(chǎn)生原因上找答案，由關鍵詞──恢復原狀，得到受力物體所受彈力方向與施力物體恢復原狀的方向相同。

通過隨堂練習1，總結出常見彈力具體的判斷方法──繩給物體彈力方向沿繩指向繩收縮的方向，面面接觸彈力垂直接觸面指向受力物體，同時加深對彈力方向與施力物體恢復原狀的方向相同的理解。

彈力大小的決定因素可引導學生直接找到與形變量的定性關系。給出胡克定律的內(nèi)容，強調(diào)表達式中x和k的物理含義。

3、課堂小結、鞏固練習

課堂小結從知識、方法兩個角度進行。

通過鞏固練習2加深對主干知識和易錯知識點的理解。練習2.下列說法中正確的是（）A．只要兩個物體接觸就一定有彈力產(chǎn)生

B．木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的 C．胡克定律F=kx中x指的是彈簧的長度

D．繩對物體彈力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向

4、課后作業(yè)及設計意圖 課后作業(yè)：

（1）課本56頁2、3、4題。（2）畫出小球在以下三種情況中所受彈力的方向。

設計意圖：

通過課本56頁2、3題補充彈力中“點面接觸”彈力方向的具體判斷方法。

通過彈簧探究彈力與形變的定量關系也是本節(jié)的一個重要內(nèi)容，但由于時間關系，課堂只能給出實驗結果，所以要通過下節(jié)課對課本56頁4題的講解，補充胡克定律的探究方法，同時加深對胡克定律的理解。

對于彈力是否有無的判斷是以后受力分析的一個難點，有些微小形變不易觀察，所以我想通過課后作業(yè)（2）在下節(jié)課講解的過程中總結出是否產(chǎn)生彈力的另外一種判斷方法──假設法；同時通過此題強調(diào)對于這種球面與平面接觸的情況，彈力方向垂直平面的同時也一定垂直球面，即彈力沿過切點的半徑方向。

課后反思

這堂課基本達到了我預想的效果。

我通過生活實際內(nèi)容引入，利用多媒體直觀教學手段刺激學生多種感官活動，引起學生有意注意，設計合理的探究內(nèi)容，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力。變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力，使學生成為教學活動的主體。在順利呈現(xiàn)了所設計的教學環(huán)節(jié)的同時，對學生的回答給予了相應的回應及啟發(fā)，完成了教學環(huán)節(jié)的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環(huán)節(jié)，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復，只選擇一個就可以了，這樣可以節(jié)省些時間，不至于再講胡克定律的時候過于匆忙。這是我下次進行課堂設計時應注意的問題。

第五篇：彈力教學反思

彈力教學反思

彈力教學反思1

本節(jié)課學生第一次接觸到力，對看似簡單的概念,一定讓學生理解到位多加以舉例訓練。

教學中我是從力的效果出發(fā)引出形變，從形變從而引出彈力，其中彈力是形變后產(chǎn)生，能恢復的是彈性形變，不能回復的是塑性，不管彈性形變和塑性都能產(chǎn)生彈力。彈力包括，推、拉、提、托。只要接觸并擠壓就會產(chǎn)生形變，產(chǎn)生形變后就能產(chǎn)生彈力。彈力的運用在生活有很多的實例，其中應用于生活的很多，比如彈簧，接著探究在一定的范圍里彈簧的伸長于和與受力之間成正比，并通過實驗正確認識要在一定的范圍里，最后運用這一知識學習和課后制作彈簧測力器，通過學生自學自己掌握測力器的量程，分度值，和使用方法，然后直接測量，在使用中找出問題加以改正，從而掌握正確的'使用方法。

當然，這節(jié)課也存在著不足，由于本節(jié)課知識容量過大，所以在最后階段的胡克定律的延伸中，學生的主動性沒有得到最大限度的發(fā)揮，因此我考慮在以后的教學中，對本節(jié)課知識容量作出相應的調(diào)整。

彈力教學反思2

以前上彈力時，我用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然后得出彈性形變和范性形變，雖然也感覺學生理解了，可就是覺的課堂缺少了活躍，缺少了學生的參與，顯得教學是單向的。

這一次上課，我先演示，再準備了彈簧，導線，橡皮筋，橡皮泥，紙片，讓學生動手實驗，學生的積極性一下調(diào)動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發(fā)現(xiàn)了各種物體的受力時和撤掉力后的`變化情況，對于自己的收獲也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環(huán)節(jié)，一個個踴躍舉手，大膽發(fā)言，將彈性形變和范性形變聯(lián)系上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們熱情高漲，在這樣的學習情景下，知識的獲取效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學生的思維也開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣也自然調(diào)動起來了。

但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學生站在桌面上，桌面發(fā)生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學生沒有學到一種處理問題的方法。以后有待改進。

彈力教學反思3

《彈力》是力學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經(jīng)歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要。

上完這一節(jié)課，回顧一下，有以下幾點值得思考：

1 .加強和改進實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣以前上彈力時，我用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然后得出彈性形變和范性形變，雖然也感覺學生理解了，可就是覺的課堂缺少了活躍，缺少了學生的參與，顯得教學是單向的。

這一次上課，我先演示，再準備了彈簧，導線，橡皮筋，橡皮泥，紙片，讓學生動手實驗，學生的積極性一下調(diào)動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發(fā)現(xiàn)了各種物體的受力時和撤掉力后的變化情況，對于自己的'>收獲也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環(huán)節(jié)，一個個踴躍舉手，大膽發(fā)言，將彈性形變和范性形變聯(lián)系上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們熱情高漲，在這樣的學習情景下，知識的獲取效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學生的思維也開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣也自然調(diào)動起來了。

但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學生站在桌面上，桌面發(fā)生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學生沒有學到一種處理問題的方法。以后有待改進。

實驗過程是學生積極觀察、思考和探索的過程。通過實驗，模擬物理知識發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生受到物理思想方法的教育。通過趣味、新奇的物理實驗，激發(fā)學生發(fā)好奇心理，從而激發(fā)他們的思索的欲望。本課中設計了多個學生實驗，演示實驗和自主探究實驗，將原本較為抽象、枯燥的思維活動轉化為生動活潑、興趣昂然的學習體驗，讓學生在以小課題研究為載體的研究性活動中，獲得了知識、能力和情感方面的提升和發(fā)展。

2 .巧妙設置問題，將課堂引向深入

教師的課堂提問是將知識引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結，盡力設計適當?shù)膯栴}。創(chuàng)造物理情境，進行有意識的引導，點撥，激發(fā)學生的求知欲，在本課的教學中，有幾個關鍵性的設問對課堂內(nèi)容的展開起到了推波助瀾的作用。如力的作用效果有哪些：彈簧和橡皮泥的形變有什么不同之處：堅硬的物體會發(fā)生形變嗎？如何觀察桌子的微小形變？彈簧的勁度系數(shù)與哪些因素有關等。

3 .學生自主、探究和合作學習能力的培養(yǎng)

本教學設計充分注重對生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，也充分地注意從學生身邊或社會實踐活動中選取典型的素材，緊密結合學生已有的生活經(jīng)驗，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度。課堂教學中，由于學生自主探究的時間較難駕馭。因此，這節(jié)課的授課中在時間的調(diào)控上顯得尤為重要，對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。

彈力教學反思4

此次課是自己第一次公開課，非常重視，非常認真，自己在正式上課時不免很緊張，從過此次公開課，讓自己收獲了很多東西，發(fā)現(xiàn)了自己的確定和不足。

本課設計了多個實驗，引入新課采用的實驗，學生觀察彈簧、鋼尺、海綿、橡皮泥的形變特點，總結他們的特點并分析不同點，實驗使用的器材很普通，這個實驗讓學生的注意力高度集中。之后用的玻璃瓶和激光筆，很好的激發(fā)了學生的興趣，取得了很好的效果。

教學中還使用多媒體動畫演示了彈力的方向，這里通過多媒體展示力的方向，使學生可以直接用肉眼看到力的方向，豐富了學生對物理知識的感性認識，深化了對“彈力的方向指向恢復形變方向”的理解。

后面在讓學生自己練習畫彈力方向時，部分同學預習的較充分，已經(jīng)做完大部分甚至全部，這時注意力不是很集中，沒有跟上老師課堂教學，狀態(tài)有點下滑，下次應注意多做準備，可以準備一些拓展的.題目。

這堂課整體來說較好，在學生積極的參與下，讓學生主動的完成知識的建構。教學中讓學生體會到成功的喜悅，將掌握知識與發(fā)展技能相結合，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了空間，充分的體現(xiàn)了講學案的使用。

彈力教學反思5

1、對學生的回答還有練習時的點評過于著急，沒有聽聽其他學生的見解。比如，在課堂中我提出了這樣的一個問題：

師：在我們身邊，有沒有對彈力的應用呢？老師這里有個拉力器，現(xiàn)在我們請兩位同學上來拉一拉好不好？根據(jù)兩位同學的表演，同學們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：A的力氣大些？

師：你為什么有這樣的結論呢？

在我追問原因。她沒有說出原因，在我的引導下她的回答也不夠準確。然后我就急于給出正確的原因?！皬椈缮扉L得越多，該同學的力氣就越大?！?/p>

2、在學生講題的過程中，只注意了學生的解題步驟，而且在學生講解的'基礎上自己把解題要點又重述了一遍。其實這樣既沒有使學生思維得到鍛煉，自己在重復的過程中把時間也浪費了。

3、沒有適時的發(fā)揮交互的作用。記得在學生求解一道“彈簧的彈性形變與外力有什么關系？”的題目時，我設計了發(fā)散性的問題，這樣的問題發(fā)揮的空間比較大。在我巡視的過程中看到程度好的學生，很快就求得了很多的物理量，而且方法迥異，而程度差的學生有的只解出了一個物理量有的甚至一個物理量都沒有求出來。

改進措施：

1、把某個學生解決不了的問題轉拋給其他學生，聽聽別的學生的意見。這樣既把問題解決了，又提高了學生的參與度和積極性，也鍛煉了學生的能力。

2、在平時訓練的過程中就注意引導學生，放手讓學生大膽的去發(fā)表自己的看法，訓練學生分析問題的能力。這樣既使學生的能力得到了鍛煉，自己又可以把重述的時間節(jié)省下來。

3、抓住時機發(fā)揮兵交兵的作用。鼓勵學生：同桌倆討論，或者前后四人一組討論，讓好學生幫助差學生。這樣好學生得到了展示自己的機會，而差學生也學到了知識。也免去了老師照顧不到的問題，達到事半功倍的作用。

彈力教學反思6

榮老師和劉老師根據(jù)自己的實際情況和教學經(jīng)驗針對學生基礎和教學內(nèi)容設計不同的教學方案。這里面沒有高低優(yōu)劣之分，任何教學方式和技巧的運用都是為課堂服務，都是為了更好的完成教學目標。通過觀摩兩節(jié)課我清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果。

在聽課的時候，我同時也對比反思自己的教學行為。只有自己置身于學生的角色才能感受到他們對教材的深刻解讀和對課堂的準確把握。讓我學到了很多新的教學方法和教學理念，激起了我對課堂最優(yōu)化的思考。兩位教師的鮮明的教學風格，深厚的教學功底及優(yōu)雅的教學藝術讓我很欽佩。雖然她們的課教學風格各異，側重點也不同，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。針對學生的實際情況靈活運用課堂資源，采取適合學情的'教學方法，大大提高了教學效率。

反思：

1.精心的課前設計很重要，再繁忙的課務也不能成為自己敷衍的借口。反過來課前充分的準備可以提高課堂的效率，達到事半功倍的效果。這也是我不能松懈的努力目標。

2.不要畏懼課堂的突發(fā)狀況。學生錯誤的解答往往是我們切入知識點的契機。由錯誤入手不僅可以把知識點分析的更透徹，同時也會激活我們的課堂，形成活躍平等的課堂氛圍。當然這也要求我們課前能預設這些問題。

3.圍繞學生的實際情況制定教學內(nèi)容和教學方法，適當?shù)娜∩岷陀心康牡膫戎卣f起來容易，實際操作需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和細致的準備工作。多嘗試課堂的實踐，虛心學習。文

彈力教學反思7

本節(jié)課是力學知識的開端，讓學生認識到力的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，是學好力學知識的基礎。然而力的概念十分抽象，要使初中學生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學使學生逐步加深對力的概念的理解。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過引導、啟發(fā)的方式，對力的.基本特征進行研究，激發(fā)學生的科學探究興趣。

在組織教學的時候我沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發(fā)，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，

總結

出什么是塑性和彈性。隨后通過舉出生活中學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類。同時關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識非常深刻。

本節(jié)課的不足之處：學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應的？為什么沒有學生按照物質的組成去分？為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

彈力教學反思8

本節(jié)課是學生第一次接觸具體類型的力——彈力，彈力也是一種很常見的力.根據(jù)本節(jié)教材的特點同一下三個方面來突破重難點。

第一、自創(chuàng)實驗擊破疑點

教學實踐表明，彈力的概念難已概括，教材中沒有給彈力下定義，而是通過大量實例說明了什么叫彈力。在5、6班上課的過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對彈力產(chǎn)生的原因和條件很含糊也很困惑。在此基礎上我在四班上課時增設了探究彈力產(chǎn)生的原因和條件的實驗，從效果上看還是很很出乎我的意料。首先學生們熱情很高，參與積極。第二，展示的學生演示的效果非常好，一下子突破了難點和疑點。

第二、自制實驗突破難點

彈簧秤制作原理及使用是本節(jié)課的重點和難點。為突破這一難點，我特意增設了“探究彈簧的伸長與拉力的關系”實驗，實驗中通過通過教師的演示、學生的觀察及對實驗數(shù)據(jù)的記錄、討論、分析實驗現(xiàn)象及圖像等多種方式，順利得出了彈簧的伸長與所受的拉力成正比，為理解彈簧測力計的制作原理奠定基礎，突破了學生對這一難點的認識。并為彈簧測力計的使用方法做好鋪墊，對彈簧測力計的`注意事項采用討論的方式各抒己見，相互提出建議，教師引導、點撥，給難點層層鋪設臺階，使難點問題在探究中

順利解決。這樣的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的歸納分析能力及應用物理知識解決實際問題的能力。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。

第三、多媒體輔助教學激發(fā)興趣點

采用播放視頻形式引入新課，;激活學生原有的知識儲備，擴展學生實踐研究的范圍，誘發(fā)學生主體探究的動機，使學生在深層次的探索活動中，體驗探索的艱辛和成功，激發(fā)學生探索興趣和熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。達到了變”要我學”為”我要學”的目的。

不足之處有三：

第一、學生的學習氣氛有些壓抑、沉悶，可能與學生的心里素質及預習程度有關，部分學生一看到有老師聽課就不敢發(fā)言，還有一部分學生課前沒做好預習。

第二、由于時間的倉促，最后一道題的講解不是太清晰，學生僅僅知道了彈簧測力計的示數(shù)表示的是掛鉤所受的拉力，并不清楚掛環(huán)所受的力在哪顯示。

第三、課堂的容量加大，語速較慢，使得練習量偏小。

在以后的教學中經(jīng)可能的揚長避短，爭取課堂的效率最大化。

彈力教學反思9

周一，我上了一節(jié)小組的教研公開課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節(jié)習題評講課，對我來說這還是第一次上公開課。這節(jié)課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽課評課。

在我準備這節(jié)課時，我就聽別人說習題課不好講，心里就有些沒底，不知所措。所以我就提前開始著手，大量聽老教師的習題課。當我聽到師傅張老師的一節(jié)習題課時給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結的方法——利用知識點來講習題。我反復琢磨這種方式很適用我這節(jié)習題課的口味。因為這次課的題量大，如果一個一個的講肯定是講不完的.。我于是就決定采取這種方式。同時還征求康主任和劉老師的意見，他們都說這種方式很好。

通過實際的操作，確實在講課的過程中節(jié)省了不少時間，同時每個知識點都能講到。并且還有大量的時間和學生互動，活躍了課堂氣氛。和以前相比學生的積極性大幅度的提高，課后同學們反映也很好。至少通過這節(jié)課也給學生一種學習方法——歸納法。通過重點講解某個習題而帶動類似的一串習題，即講了知識又給學生課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒有個重點，學生聽完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實能夠體現(xiàn)出和以往不一樣的效果。

講完評課的過程中各位老師也都肯定了這次公開課很成功，學生確實積極性高，個個都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少不足之處，比喻有些小的細節(jié)沒有講到，但是它對作題也很重要，板書也要進一步提高，語言還要進一步錘煉。但總體我認為達到了目的，但是我還要進一步向老教師學習、請教、多聽他們的課，多歸納、多總結。

彈力教學反思10

教學不僅是要讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生學會自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)和訓練他們的各種能力，培養(yǎng)和引導他們正確的思維意識以及人生觀和價值觀。

聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，在教學上應在如下幾方面下功夫：

第一，教學觀念必須轉變。過去，我們強調(diào)教師的主導和學生的主體作用，今天我們更注重教師的引導和服務意識，要充分體現(xiàn)學生的自主探究意識。本節(jié)課，力求為學生提供各種情景、資料及材料，讓學生能夠觀察、思考和體會，力求把課堂還給學生。

第二，要注重培養(yǎng)學生的學習能力。學生的`學習能力包括觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;對問題進行合理的猜想和假設的能力;直覺的判斷力;觀察推理的能力和收集證據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析處理的能力;對解決問題的創(chuàng)新意識、交流合作，對問題的質疑和反思方面的能力等。當然能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，要逐步進行，要有側重點，要分階段進行。

本節(jié)內(nèi)容應著重于培養(yǎng)學生觀察思考能力。要注意觀察彈性形變，體會彈力的存在;其次，本節(jié)內(nèi)容還要注意初步培養(yǎng)學生分析處理數(shù)據(jù)的能力，如對彈簧的彈力與伸長的關系，要初步學會用圖象法分析處理數(shù)據(jù)，得出彈力與伸長量的關系。

第三，要注重培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。在情感態(tài)度與價值觀的教學目標上，要讓學生通過觀察、思考，體會科學的觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘。本節(jié)內(nèi)容，要讓學生理解經(jīng)過光學放大來觀察微小形變的科學方法，激發(fā)學生利用科學方法探究物理問題。

彈力教學反思11

通過執(zhí)教《彈力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因為從學生的知識層面上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，也積累了一些日常生活常識，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。

2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。

①通過視頻，設置問題情景，激發(fā)學生提出疑問的興趣。鼓勵學生大膽提問，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。

②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，知道怎樣的物體才具有彈性，以及區(qū)分彈性與彈力③通過歸納總結和大量的.應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

3、從學法上說，分為兩個部分。

①充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。

②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

4、建議教師盡可能發(fā)揮小組研究學習的機會，讓每一位同學都能參與到課堂內(nèi)。

彈力教學反思12

用教材教：有的放矢地展開“任何一個過程，包括每個細節(jié)都是’全息’的，這既是展開的條件，也為展開提供了選擇的機會?！币蕴骄繛橹鞯目茖W教學，無法回避展開的問題。在有限的教學時間里，對每個探究環(huán)節(jié)都展開探討是不實際的。這就要求我們根據(jù)課程目標，考慮如何有的放矢地展開。上述案例可以看出，本課展開的部分是在對雨量器的設計上。圍繞“怎樣準確地知道雨量的多少”，引導學生積極思考展開爭論，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關的制作標準。意識到科學并不神秘，自己也可以設計制作雨量器，也可以親自觀察、研究降水量了。這個過程的展開，是富有成效的'。對學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，良好個性的養(yǎng)成，及科學情感態(tài)度與價值觀的形成有較大的積極意義。這種展開充分體現(xiàn)了劉默耕老師所說過的，“一英寸寬，一英里深”的思想。

學習方式變革：探究在爭論中發(fā)展引導學生圍繞探究中產(chǎn)生的問題展開爭論，是一種重要的探究教學策略，也是寶貴的“教學資源”。在組織學生討論交流的時候，教師要有意識地挑起學生思維中的矛盾，引發(fā)爭論，起到“一石激起千層浪”之效。學生如果不認真聽，不作認真地思考，是爭論不起來的。上述案例中教師挑起學生的爭論后，在旁觀的同時，又不失時機地點撥、引導。真理越辯越明，學生智慧的閃光和創(chuàng)造的火花將會在爭論中時時閃現(xiàn)。學生“累了”，但“累”背后的收獲是巨大的。愛因斯坦說過：“科學是探求意義的經(jīng)歷?！憋@然，思辯和爭論將主導著學生的探究行為，積極而理性地去親歷科學探究的過程。這種過程，對學生科學素質的形成和發(fā)展有著重要意義。

彈力教學反思13

1、今天上了彈力第一個班時，覺得時間不怎么夠。講到彈簧測力計原理就下課了，想想什么地方耽誤了時間，注意引入課題要快，用一個自制彈弓彈出子彈引入課題，學生在看幾幅跟彈力有關的圖片（學生歸納特點引入彈力），這里最多是用5分鐘進入課題（第一節(jié)時這里耽誤了）。講解形變，進入彈力學習，彈力的概念，彈力產(chǎn)生條件，彈力的大小方向作用點。利用彈力大小跟型變量有關，設計彈簧測力計，學習彈簧測力計原理，學生看數(shù)據(jù)分析，彈簧測力計使用，所以另外的班我注意了時間的掌握。

2、形變是生產(chǎn)生活中的常見現(xiàn)象，彈力在高中階段物理學習中是一種特別重要的性質力，因此學好本節(jié)知識，既能為學生以后的學習奠定知識基礎，又可以通過實驗探究提高學生的團結協(xié)作精神、動手操作能力和實事求是的科學態(tài)度，掌握解決物理問題的一般方法。

3、本節(jié)課的突出特點是信息量較大，實踐性和趣味性較強，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際水平。在課堂教學中，我采用了直觀演示、實驗探索等多種教學方法。從過去教教材變?yōu)橛媒滩模浞职l(fā)揮學生的主體地位，積極調(diào)動學生積極參與實驗和觀察，以學生活動貫穿課堂始終，使學生的實驗、分析、討論、探究，作為課堂教學的主要方式。讓學生在輕松、和諧的氣氛中完成知識學習，學會從物理現(xiàn)象中探索物理規(guī)律，同時也增強了他們對物理的學習興趣。

4、在教學中，我還重視了學生獲取知識的.過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識總量急劇發(fā)展，教師在課堂上所能傳授的知識將變得越來越有限，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，為學生走向社會適應社會需求奠定了基礎。

在學生主動探究的過程中，我還十分注意學生團結協(xié)作意識和實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)，教育學生在實驗過程中嚴謹求實，特別是在實驗數(shù)據(jù)的處理上，教育學生必須以事實為準繩，不能為湊出一個看似完美的結果而隨意改動數(shù)據(jù)?？傊ㄟ^這節(jié)物理課的學習，學生不管在知識技能上，還是情感價值觀上都能有明顯的收獲，達到預期的教學目標。

5、以前上彈力時，我用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然后得出彈性形變和范性形變，雖然也感覺學生理解了，可就是覺的課堂缺少了活躍，缺少了學生的參與，顯得教學是單向的。這一次上課，我先演示，再準備了彈簧、導線、橡皮筋、橡皮泥、紙片，讓學生動手實驗，學生的積極性一下調(diào)動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發(fā)現(xiàn)了各種物體的受力時和撤掉力后的變化情況，對于自己的收獲也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環(huán)節(jié)，一個個踴躍舉手，大膽發(fā)言，將彈性形變和范性形變聯(lián)系上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們熱情高漲，在這樣的學習情景下，知識的獲取效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學生的思維也開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣也自然調(diào)動起來了。但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學生站在桌面上，桌面發(fā)生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學生沒有學到一種處理問題的方法，以后有待改進。

6、彈力也是一種很常見的力，教學實踐表明，被動力（如彈力、靜摩擦力）的概念是學生難于接受的。因此教材中沒有給彈力下定義，而是通過實例說明了什么叫彈力，彈力產(chǎn)生的條件是什么，重點的內(nèi)容是通過學生探究“彈簧測力計的制作和使用”，了解彈簧測力計的原理，掌握彈簧測力計的使用方法。

日常生活中應用彈力的地方很多，因此在教學中要注重學生學習的過程，通過學生熟悉的彈力的例子，使學生獲得形成概念的感悟。通過探究了解測力計的原理，并通過使用測力計進一步分析歸納測力計的使用方法，能夠正確使用測力計。

彈力教學反思14

讓學生自主地追求一些自己認為不解的知識，了解一些最新的科學成果，是學生學習的動力和源泉。我結合課本的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學世界”喚起學生的注意，引起學生的思考。從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而主動追求。例如《蒸發(fā)》一節(jié)中，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗。(1)在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪滴干得快?(2)在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬，看哪個干得快?(3)在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快?再指導學生找出生活中的應用，基礎好的學生寫出小論文。

在以前的教學中，我只重視學生課堂和課后紀律，對學生有沒有聽課卻不在意，經(jīng)過幾個月的教學我發(fā)現(xiàn)，班級成績的`好壞與中下游同學的成績有很大關系，所以，現(xiàn)在我不僅重視學生的課堂紀律還重視了課堂效率，對中下游同學我盡力去做他們的工作，給他們制定了不同的目標，課后與他們進行感情上的交流，現(xiàn)在上課他們沒有一人低頭，有些同學還踴躍舉手回答問題，我盡量找這些同學回答，并及時給他們鼓勵，使他們對自己充滿信心。在上次考試中，我教的班，差生明顯減少了很多，平均分也上了一大截。

總之，“教育”是一門藝術，它不但要教育學生如何做人，還要教學生學好文化知識，在教學過程中只有不斷地反思，找出自己的成功與失敗之處，才能更好的完成“教學育人”這一神圣使命。

彈力教學反思15

本節(jié)課注意了對學生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

從學生的生活出發(fā)，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發(fā)，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。

主要缺點：

學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的.分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應的?為什么沒有學生按照物質的組成去分?為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。