第一篇：如何寫英語教學(xué)設(shè)計

如何寫英語教學(xué)設(shè)計

《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞？

實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學(xué)生認真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today---Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。反思

二、任務(wù)設(shè)計

《 新目標英語 》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計也就是要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？

1、任務(wù)要真實。既要從學(xué)生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設(shè)計這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個晚會，邀請各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。

3、任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設(shè)計一個這樣的任務(wù)： who how how long 然后設(shè)計這樣的任務(wù)： who how how far how long

4、要注意 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

反思

三、閱讀教學(xué)

現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！?新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。反思

四、音標教學(xué)

《 新目標英語 》中沒有突出音標教學(xué)，但為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，我們必須進行音標教學(xué)。那么，我們?nèi)绾卧谛滦蝿菹陆虒W(xué)音標？

我認為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學(xué)時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。反思

五、語法教學(xué)

《 新目標英語 》倡導(dǎo)和鼓勵任務(wù)型語言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數(shù)的幾個例句，根本沒有提到任何語法規(guī)則。但是在教學(xué)實踐中到底要不要教學(xué)語法？語法教學(xué)應(yīng)受到多大的重視？

我認為應(yīng)該教學(xué)語法，應(yīng)該重視語法教學(xué)。當然，我強調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識。widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會一種語言的。事實上，在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運用。反思

六、聽力教學(xué)

《新目標英語 》設(shè)計了大量的聽說材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個難點。那么，我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢？

1、首先進行大量的聽說訓(xùn)練?！奥牎笔菍斎胄畔⒌摹凹庸ぁ?，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結(jié)合，相互促進。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。

2、接著進行聽寫訓(xùn)練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學(xué)生的記憶力。

3、注重聽讀訓(xùn)練。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動作、習(xí)慣方面的模仿能力極強。學(xué)生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養(yǎng)學(xué)生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。

4、培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。反思

七、課堂控制

《 新目標英語 》每個單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現(xiàn)生生互動是《 新目標英語 》的最基本的活動。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要千方百計地讓學(xué)生多“動”。學(xué)生只有多“動”，才會得到發(fā)展，也才會有高的學(xué)習(xí)效率。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現(xiàn)失控。如果一下子停下來，學(xué)生們不樂意。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。可見，在新形勢下，我們該如何控制課堂？

1、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。

2、要明確學(xué)習(xí)小組與小組長的職責(zé)，學(xué)習(xí)材料和用具被有秩序地發(fā)放，同時教師能注意到每個學(xué)生的所作所為。

3、要指導(dǎo)學(xué)生遵守這些規(guī)則，而不是讓學(xué)生立刻就倉促行動，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。

4、要認真地計劃教學(xué)活動，從而使之能在教師的控制和學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。

5、要及時捕捉和處理課堂內(nèi)的“意外事件”。反思

八、教材的運用

《 新目標英語 》每個單元由兩個部分組成。其中sectiona教學(xué)本單元的基本語言結(jié)構(gòu)和詞匯；section b有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非常科學(xué)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，我認為教師可適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點。如我校，七年級的學(xué)生在小學(xué)沒有接觸過英語，所以起始單元也應(yīng)該是重點內(nèi)容。又如我校八年級學(xué)生的聽力基礎(chǔ)較差，而setion b中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應(yīng)做適當?shù)恼{(diào)整?；蛘呦戎v閱讀材料，或者繪制圖片，或者提示重點單詞或句型等等。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。

反思

九、信息技術(shù)

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。21世紀是網(wǎng)絡(luò)信息時代，為我們的教學(xué)改革提供了契機。實踐證明，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運用能給課堂教學(xué)注入新的生機和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。那么，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)有效整合？

1.開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學(xué)效率?！叭祟惈@取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學(xué)家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生,增加信息獲取量使課堂英語教學(xué)更為生動活潑，趣味盎然,，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境,使學(xué)生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.制作適宜教學(xué)實際的課件。作為英語學(xué)科，課件的設(shè)計應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

3、.發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強、培養(yǎng)學(xué)生“文化意識” 反思

十、學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是指學(xué)生的心理傾向和風(fēng)格。例如有的學(xué)生習(xí)慣于跟老師學(xué)，有的習(xí)慣于等吃現(xiàn)成的；有的學(xué)生習(xí)慣于自學(xué)，有的學(xué)生習(xí)慣于在集體中學(xué)?！?新目標英語 》最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。也就是要讓學(xué)生變接受為探究；變被動為主動；變個體學(xué)為合作的學(xué)。當然，學(xué)習(xí)方式的改變不是代替和否定舊的學(xué)習(xí)，而是對舊的學(xué)習(xí)方式的一種揚棄、一種發(fā)展。同時，不同的知識，不同的學(xué)生要選擇不同的學(xué)習(xí)方式。那么,在教學(xué)活動中采取哪些途徑才能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?

1、是改變教法。教學(xué)中教師要根據(jù)現(xiàn)實生活和教材的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，設(shè)計一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題,完成任務(wù)。在解決問題的過程中使學(xué)生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲,有所發(fā)展。

2、安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要切實改變學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事可做,有事能做。

3、要組織學(xué)生交流。使學(xué)生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學(xué)生自己運用語言、自己發(fā)現(xiàn)錯誤，以便獲得知識 反思

十一、背誦

背誦是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的傳統(tǒng)有效方法之一。過去我們強調(diào)那種教師填鴨式講解，學(xué)生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。那么現(xiàn)代英語教學(xué)中還要不要背誦？怎樣背誦？

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學(xué)生學(xué)過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學(xué)中適當?shù)膹娀洃浺彩潜匾?。對一些句型搭配及?xí)語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學(xué)過程中我們也必須適當?shù)剡\用強化記憶的方法。我認為現(xiàn)在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文的方法?！?新目標英語 》每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可 讓學(xué)生看圖說話，看表格講句子，只要學(xué)生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。

這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用，因而能達到快速、高效?？傊?，我們在教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來，按照新《課標》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：英語教學(xué)設(shè)計

It’s Monday.Sheep:Baaaa, baaaa.Grass,grass.Boring.Storyteller:It’s Tuesday.The sheep has got an idea.Sheep:Baaaa.Fish.Yummy.One, two, three, baaaa!Storyteller:Well…fishing isn’t easy.It’s Wednesday.Sheep:Baaaa.What a lovely bone.Dog:This is my bone.Go away.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:It’s Thursday.Squirrel:Have a nut.Sheep:Oh, thank you.Ouch!

Storyteller:It’s Friday.Sheep:Baaaa…I’m hungry.Stork:Here you are.Sheep:No, no, thank you very much.Storyteller:The sheep runs home.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:On Saturday the sheep is very happy.Sheep:Baaaa, baaaa.

第三篇：英語教學(xué)設(shè)計

英語教學(xué)設(shè)計及反思二

一、教材分析

(一)教學(xué)內(nèi)容分析：

本課是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·英語》（人民教育出版社）八年級上冊第七單元How do you make a banana milk shake?第一課時。本單元中心話題是學(xué)習(xí)詢問和描述一種食物的制作過程，本課時學(xué)習(xí)“詢問和描述香蕉奶昔和水果沙拉制作過程。主要語言結(jié)構(gòu)為：祈使句的運用;How many /How much引導(dǎo)的特殊疑問句。通過本課的學(xué)習(xí)進一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和綜合語言運用能力。

本單元分為Section A、Section B.和Self check 三部分.Section A 提供了本單元教學(xué)的基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)，并通過簡單的語言活動進行操練和鞏固,Section B 是學(xué)生在掌握了Section A的基礎(chǔ)知識后的拓展和延伸。

（二）教學(xué)目標：

1.知識與能力：

1）.語言知識目標：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握并能熟練運用四會三會詞語和句型。Words: milk shake, yogurt, watermelon, ingredient, blender, teaspoon, peel ,pour, finally.Sentences: How many ?/ How much?do we need ?

2）．語言技能目標：能運用所學(xué)詞匯句型描述奶昔、水果沙拉等食物制作過程，能在真實情景中熟練運用。

2.過程與方法：通過聽說讀寫等任務(wù)型活動，熟練應(yīng)用所學(xué)單詞和動詞詞組，掌握描述過程，聽從指令。

3．情感態(tài)度與價值觀：

通過創(chuàng)設(shè)人文情景，學(xué)生身臨其境感受和體驗，使語言學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體會在活動中學(xué)習(xí)英語的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作的精神及愛生活和愛做家務(wù)的好習(xí)慣。

4.文化意識目標：了解西方人的飲食文化。

5.學(xué)習(xí)策略目標：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效交際、用英語思維的能力。

（三）、依據(jù)新課程標準及本單元總目標確定本課的教學(xué)重點為：

重點：學(xué)習(xí)制作奶昔所需的相關(guān)詞匯和句型。

難點：學(xué)會制作奶昔、沙拉并描述其過程。

二、學(xué)情分析：

本課教學(xué)對象為八年級的學(xué)生。這一階段的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識增

強，在情感方面能進行自我教育。好奇心強，喜歡探索新鮮的事物，喜歡動手參與，也喜歡競賽。經(jīng)過一年的新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實踐的能力。

因此我將此課設(shè)計為活動課，并引入競爭機制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時利用預(yù)習(xí)指導(dǎo)既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也降低了學(xué)習(xí)難度，為新課的順利開展打下伏筆。

三、教法

1．《英語課程標準》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。加德納的多元智能理論強調(diào)教育的目的是真正理解并學(xué)以致用。

基于上述理論和英語課程標準對4級學(xué)生的要求及學(xué)生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)模式，采用多元智能理論的教學(xué)設(shè)計策略，通過對fruit 的頭腦風(fēng)暴，句型的練習(xí)，聽力的訓(xùn)練及制作奶昔的示范，讓學(xué)生為完成任務(wù)獲得必需的知識、能力、信息和文化理解，最后小組合作完成水果沙拉的制作并描述其過程，實現(xiàn)了任務(wù)目標、感受到成功。

2.教學(xué)手段： 運用多媒體輔助教學(xué)，我將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成CAI課件，使抽象的語言變得直觀，為學(xué)生運用英語進行交際創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。如形象的動畫向?qū)W生展示制作奶昔的全過程，信息傳輸數(shù)量多、速度快、質(zhì)量高，取得良好的教學(xué)效果。

3.游戲輔助教學(xué)。如在教學(xué)過程的第七環(huán)節(jié)，我教學(xué)生make faces來操練First ?next..then ?finally.極大程度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而熟練掌握了本課的知識點。

四、學(xué)法指導(dǎo)

《英語課程標準》把“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作精神”放在了首位。依據(jù)課改的精神，我從以下幾個方面對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。

1、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調(diào)動學(xué)生的感官進行聽說讀寫的訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動

設(shè)置真實情境制作水果沙拉，為完成任務(wù)（描述食物制作過程）服務(wù)。把課堂

變成有聲有色的舞臺，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)到創(chuàng)學(xué)。

3、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。

4、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在課堂活動中把學(xué)生分成六人小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。

五、教學(xué)程序：

Step 1 Warm up and lead in.Get the students to enjoy a piece of flash show.Greedy monkey.Step 2 Revision

Showpicturesand reviewthe names of some fruit.T: Do you like fruit? What kind of fruit do you like?

What is your favorite drink? Today we are going to learn a new kind of drink--a banana milk shake.Do you want to know how to make it?

設(shè)計意圖：采用興趣型教學(xué)策略，多媒體呈現(xiàn)水果,激發(fā)學(xué)生探索的動機和愿望。通過頭腦風(fēng)暴喚醒學(xué)生的言語智能，既檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。以舊引新為新課內(nèi)容鋪墊。

Step3.Presentation（while-task）

T:Let’s see how to make a banana milk shake.What ingredients do we need?Teach ingredient /yogurt?

What tools do we need? Teachblender / turn on/cut up?

1.Peel three bananas

2.Cut up the bananas.3.Put the bananas and ice cream in the blender.4.Pour the milk in the blender.5.Turn on the blender

6.Drink the milk shake.設(shè)計意圖：形象生動的動畫展示制作過程，初步感知新知。

Step4 Practice

1a.Write down the words.1b.Listen and number.設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是教材安排的任務(wù)型聽力活動，目的是讓學(xué)生在聽音時抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊做筆記的學(xué)習(xí)策略。

Step5.Presentation

Pairwork:T: Tell your partners how to make a banana milk shake or strawberry milk shake.You can use these words: “ first, next, then and finally”.設(shè)計意圖：由香蕉奶昔的制作拓展到其它奶昔制作同時介紹表示順序的副詞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，進行探究學(xué)習(xí)。

Step 6 Play a game.How to make your friends laugh? Practice First?next ?then? finally?

設(shè)計意圖：采用TPR全身反應(yīng)教學(xué)法，全方位的運動，全感官的參與使記憶更加順暢。這樣的活動能使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識。

Step 7.Presentation

1.Show the picture and say: We are going to talk about fruit salad.Do you like it ? To make fruit salad, what do we need ?

2.Listening practice

Discuss with the Ss “ What ingredients do we need ?” and “how many or how much”, then have a listening practice of 2a.and then 2b..設(shè)計意圖：由水果沙拉的制作復(fù)習(xí)how many 和how much 的用法。強化重點，攻破難點。

3.Groupwork.Have a competition of making fruit salad.Work in groups and make their own fruit salad and report.學(xué)生通過親手制作并匯報過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，體現(xiàn)了任務(wù)型的教學(xué)模式，使學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。

Step 8.Sum up在學(xué)生盡情地參與活動后再讓學(xué)生反思本節(jié)課的語法焦點，反思環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和問題意識，也是培養(yǎng)學(xué)生反省智能和元認知的重要途徑。

Step9.Homework :

Write a recipe for your favorite fruit salad.2）Write a process.How do you make instant noodles?

3)Cook your favorite food or dish for your family.And tell the feeling tomorrow.Chose one or two pieces of homework.目的是讓學(xué)生能真正靈活運用所學(xué)內(nèi)容，這是對所學(xué)知識更深層次的拓展和升華，在整體感知的基礎(chǔ)上對重點內(nèi)容進行深入探究操練進而升華，達到自由運用所學(xué)語言的目的，突破本課重點。

六、板書設(shè)計： Unit7 How do you make a banana milk shake ?

First?Peel three bananasingredientCut up the bananas.watermelon Next?Put the bananas and ice cream into the blender.banana

Then?Pour the milk in the blender.yogurt Turn on the blender

cup

Howmany ? do we need?

Howmuch ?do we need?

七、教學(xué)反思：

本課我將各種活動設(shè)計成小組活動并開展小組競賽等非測試性評價手段，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價值觀。

Finally?Drink the milk shake.teaspoon

第四篇：英語教學(xué)設(shè)計

人教版（新目標）八年級英語下冊

Unit7Would you mind turning down the music？

Period One(1a——2c)的教學(xué)設(shè)計

一、整體設(shè)計思路

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,各種教學(xué)理論紛紛應(yīng)用于英語教學(xué)實踐。雖然任務(wù)型教學(xué)模式成為眾多英語教師教學(xué)活動的主流，可是，在很多的生活實踐中，情景教學(xué)法有時候也起著至關(guān)重要的作用。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我充分綜合兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，大量搜集了一些生活素材，讓學(xué)生在事實面前進一步挖掘自己的詞匯潛能，綜合培養(yǎng)學(xué)生語用交際能力。整個教學(xué)設(shè)計尤為注重以人為本,以學(xué)生為中心,切實做到教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。

此外,根據(jù)三維課程標準,即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”,本課在設(shè)計時非常注重知識目標與能力目標的達成,注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),充分體現(xiàn)智育滲透德育以及學(xué)科整合的理念。

二、教學(xué)背景分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

本單元圍繞“提出請求和道歉”這兩個話題，通過圖片、單詞、短語、句子、聽力等生動形象的描述，涉及日常生活的各個語言情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句型Would you mind...?及其針對這種句型的不同的應(yīng)答語。

本課時是這個單元開始的第一節(jié)課，是學(xué)好整個單元知識尤為關(guān)鍵的第一步，主要學(xué)習(xí)談?wù)撘恍┤粘Ｉ钪胁挥淇斓氖虑橐约叭绾位卮穑ㄟ^聽、說、讀、寫、等各種不同的情景教學(xué)，教育和培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用禮貌用語，和諧人際關(guān)系，以此提高學(xué)生的英語語言交際能力。

因此，在本課時中涉及到的主要語言結(jié)構(gòu)有：Would you mind ??主要涉及的單詞和短語有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible

情感目標教學(xué)希望學(xué)生針對任何抱怨和不滿，有禮有節(jié)地學(xué)會處理。戒驕戒躁，對任何事情都應(yīng)該學(xué)會三思而后行（Look before you leap）。

2、學(xué)生情況分析：

我所教的班級是城關(guān)中學(xué)英語基礎(chǔ)比較好的，學(xué)生的認知能力強、認識范圍較廣、思維比較活躍、有參與意識，樂于積極表達自己的想法。但是我們始終是深處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的思想眼界由于受到家庭素質(zhì)以及社會各個方面不成熟條件的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛明顯地呈現(xiàn)兩極分化?；A(chǔ)好的學(xué)生在英語語言綜合運用能力方面表現(xiàn)得較為突出，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，純粹放棄了學(xué)習(xí)英語的熱情，除了會一些基本的簡單的日常交際用語，記住極少的單詞外，幾乎很難跟上正常的學(xué)習(xí)步伐。

三、教學(xué)目標分析

1．知識與技能

（1）使學(xué)生學(xué)會拼讀并掌握以下幾個單詞和短語：

not at all , turn down , yard , right away.（2）訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用句型：Would you mind ? ？及其簡單的應(yīng)答。

2．過程與方法

（1）通過聽說操練進行英語教學(xué)。

（2）利用學(xué)生課前搜集的相關(guān)教學(xué)素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達技能。

3．情感態(tài)度和價值觀

（1）Learn to make requests and apologies.（2）To learn to communicate in good manners.（3）To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.四、教學(xué)重點、難點分析

1、教學(xué)重點：

（1）Master the new words and phrases: not at all, turn down, yard, right away, task, poster.(2)Learn to use the sentence: Would you mind doing ??

2、教學(xué)難點：

Would you mind?? 句型的答語。

五、教具

Flashcards, pictures, tape and recorder.六、教學(xué)過程設(shè)計

步驟1：Revision

教師引導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)習(xí)學(xué)過的句型Do you want to ?？Would you like to ? ？例如：

老師：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ？ Would you like to buy a bag of coffee ？

逐步引導(dǎo)學(xué)生運用不同的應(yīng)答語，復(fù)習(xí)舊知。同時，結(jié)合實際，提升學(xué)習(xí)興趣，配合學(xué)生演好Would you like ? 的句子。

設(shè)計意圖：

通過這兩個句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)，即讓學(xué)生對所學(xué)過的知識起到一個加深鞏固的作用，同時也能牽引學(xué)生深入本課時即將學(xué)習(xí)的句型Would you mind ??為學(xué)生能順利過渡到本節(jié)課的知識內(nèi)容做鋪墊。

步驟2：Warming

T: 我把自己的外衣脫下放到講臺上，隨即把教室的前門打開，冷風(fēng)吹得我渾身打顫，同時這一舉動也引起了全班同學(xué)的驚疑，大家聚精會神，目不轉(zhuǎn)睛地望著我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”

Ss: Please close the door.Put on your coat.Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?

設(shè)計意圖：

教師設(shè)計教學(xué)情境，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的舊知識，又培養(yǎng)了他們運用英語解決實際問題的能力，同時也達到了檢測同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

步驟3：Presentation

一、展現(xiàn)課題 Would you mind turning down the music ?

1、打開PPT.課件，幫助學(xué)生具體掌握單詞mind 的意思及其搭配結(jié)構(gòu)。

2、針對同學(xué)們在Warming 中mind 一詞搭配運用出現(xiàn)的錯誤，組織學(xué)習(xí)使用mind +doing 結(jié)構(gòu)。

3、拓展學(xué)習(xí)句型：Would you mind + doing ? ？ 和 Would you mind not + doing ?？

二、學(xué)生們呈現(xiàn)課前搜集的生活資料，結(jié)合書本1a中的圖片，獲取相關(guān)信息，完成教學(xué)活動1a。

1、學(xué)生通過實例陳說、觀察圖片，教師給出相應(yīng)的提問語：What are they doing ？ How do you feel ? How to give some advice?

2、將requests 與正確的圖片配伍。

3、幫助學(xué)生朗讀活動1a 中的幾個句子，同時讓學(xué)生掌握單詞和短語 yard ,not at all ,turn down , right away.4、播放聽力1b，讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容完成這部分的教學(xué)活動。

5、核對答案。

三、繼續(xù)結(jié)合課本圖片，完成活動2a 和2b 的聽力任務(wù)

1、匹配組織五個學(xué)差生和五個學(xué)優(yōu)生，各組分別用漢語和英語向全班依次說出圖片的大概內(nèi)容，全班同學(xué)運用本節(jié)課的知識，用英語給予建議。

我先給同學(xué)們示范如下：

學(xué)差生：教室很臟。

學(xué)優(yōu)生：The classroom is dirty.老師：Would you mind cleaning it?

接著同學(xué)們仿照示例依次完成任務(wù)。

2、全班同學(xué)分成若干個兩人小組，分別從五幅圖片中挑選其中一幅用英語組織對話，每個大組推選一個小組代表上講臺表演。

3、英語科代表組織全班朗讀五幅圖片中對應(yīng)的句子。教師板書重點的短語：do the dishes，clean your room, get out of, get up.然后學(xué)生齊讀短語。

4、播放錄音，幫助學(xué)生核對答案：a-5,b-2 ,c-4 ,d-3 ,e-15、組織全班朗讀2b中的五個答句，學(xué)習(xí)短語right away ,in a minute , put on , get up.然后聽錄音完成活動要求。

設(shè)計意圖：

利用多媒體課件展示教材內(nèi)容，可視性強，內(nèi)容含量豐富，便于學(xué)生接受和理解知識。所選圖片都是極為貼近學(xué)生生活。通過觀察、師范、示范、朗讀和聽力訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和語言運用的實踐能力，要求學(xué)生在面對不同的問題，提出合理的讓人易于接受的建議和請求，同時學(xué)會思考，盡可能給人一個合理而滿意的答復(fù)。

學(xué)習(xí)本節(jié)知識，讓學(xué)生開闊了眼界，領(lǐng)悟中西文化的共同特點。主流就是要求學(xué)生學(xué)會禮貌客氣地對待他人和處理相關(guān)事務(wù)。中國是個禮幫之國，身處年輕少狂的中學(xué)生，無論是現(xiàn)在還是將來，無論以后定居國內(nèi)還是將來留學(xué)國外，從現(xiàn)在開始，更應(yīng)該加強自身綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不斷完善自我，爭做一名禮通中外的優(yōu)秀學(xué)生。

步驟4：Consolidation

知識拓展（打開PPT.課件）

總結(jié)在日常生活中，我們經(jīng)常遇到“向別人請求提供幫助”這種情況，常用到的句型：

（1）Could you read the letter for me, please?

（2）Would you please open the window?

（3）Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?

（4）Could you help me? Could you give me a hand?

設(shè)計意圖：

知識拓展是為了更寬廣靈活地運用不同句子，豐富學(xué)生的英語知識水平，克服單一的表達形式。

步驟5：Practice

復(fù)習(xí)本課中出現(xiàn)過的短語。

1.讓學(xué)生合上課本。

2.打開PPT.課件，呈現(xiàn)漢語意思，要求個別學(xué)生、小組學(xué)生或者是全班學(xué)生根據(jù)漢語說出對應(yīng)的英語。

3.教師口頭用漢語表達幾個稍微長一點的句子，讓學(xué)生們嘗試用英語說出來。

4.展現(xiàn)課件，組織學(xué)生集體朗讀剛才所程現(xiàn)的英語短語和句子。

設(shè)計意圖：

這個步驟整個體現(xiàn)的是一個教學(xué)互動過程，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。希望學(xué)生能在本節(jié)課中學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

步驟6：Summary1、歸納這節(jié)課所學(xué)的幾個重點單詞和短語。

2、總結(jié)學(xué)習(xí)的重點句型：Would you mind doing ??

步驟7：Homework1、Remember the new words and phrases by heart2、Watch the situations around you, correct other people’s wrong

behavior z by using “Would you mind(not)??”.And write down their responses

設(shè)計意圖：

幫助學(xué)生鞏固當天所學(xué)的知識，以便記住所學(xué)知識，學(xué)會使用。

七、教學(xué)評價設(shè)計

1、評價內(nèi)容：

這堂課的重點教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)一個重點句型Would you mind ? ？并根據(jù)這一句型，聯(lián)系日常生活實際，組織學(xué)生展開一系列的語言教學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，很多學(xué)生當堂課就能運用和背誦這個句子，通過一系列的聽說訓(xùn)練，學(xué)生的綜合語言運用技能得到了提升。同時，在大量圖片、實際情境和語感交流活動中受到了強烈的感染，學(xué)生學(xué)會了如何禮貌待人，掌握了處理事情的分寸，感染了每一個求知的靈魂。但是，針對這一問句的靈活多變的應(yīng)答語，學(xué)生掌握的力度還有所欠缺。所以，在以后的英語教學(xué)中，我還多應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的靈活應(yīng)變能力。

2、評價方法：

任務(wù)型教學(xué)使每一個學(xué)生在自己的課堂學(xué)習(xí)活動過程中，找到了一盞指明燈，有方向，有好奇，有一種不達目的不罷休的鍥而不舍的欲望，汲引著我的學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的欲望走向?qū)W習(xí)英語知識的實踐活動中去。教學(xué)活動的互動，互動活動中情感教育的強烈渲染，情境教育的真知灼見，共同鑄就了教學(xué)的靈魂。教學(xué)過程中的贊美、鼓舞是形成性評價的重要的導(dǎo)棒，對學(xué)生的終結(jié)性評價起到了一個良好的利導(dǎo)作用。這種教學(xué)評的方法，讓我和學(xué)生都感到了一種前所未有的輕松感。但是由于學(xué)生的個體差異，始終有些學(xué)生難以達到預(yù)期的目的。所以這就要求教師在教學(xué)評法上，針對不同的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容采取靈活多樣的手段加以促進和發(fā)展。

第五篇：英語教學(xué)設(shè)計

農(nóng)村口語教學(xué)之拋錨式教學(xué)設(shè)計

——以 《Will people have robots? 》為例

【摘要】拋錨式教學(xué)模式作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情境化教學(xué)模式，它以其特有的優(yōu)勢在各科教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用，因而在教學(xué)當中備受推崇。本文將重點探討其在農(nóng)村英語口語教學(xué)中的運用。尋求運用拋錨式教學(xué)模式解決當前農(nóng)村英語口語教學(xué)中盲點的策略，使拋錨式教學(xué)在農(nóng)村英語口語教學(xué)方面得到更好、更恰當?shù)膽?yīng)用?！娟P(guān)鍵字】拋錨式教學(xué)模式；農(nóng)村英語；口語教學(xué)

二十一世紀，是全球化的世紀；是地球村的世紀；是網(wǎng)絡(luò)信息的世紀；是中華民族自豪地走向世界實現(xiàn)偉大復(fù)興的世紀；英語以其簡潔、適應(yīng)力強等特點，毫無疑問的成為二十一世紀的國際語言。它不屬于美國、英國、澳大利亞，它是全人類共同的財富。因此，在當今這個交際型社會中，學(xué)習(xí)好英語無論對個人還是國家的發(fā)展都是至關(guān)重要的。而英語作為一種語言，我們學(xué)習(xí)它的目的是為了交流，講授英語的目的也是為了增強學(xué)生用語言交流的能力。因此，教師在英語教學(xué)中必須從學(xué)生的口語、交際能力抓起，加強口語訓(xùn)練，使學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生學(xué)的不再是“啞巴英語”。那么，現(xiàn)在農(nóng)村英語的情況如何呢？怎樣才能使學(xué)生的口語表達能力有所提高呢？特別是新的課程改革還要求英語教學(xué)要“繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語教學(xué)以教代學(xué)的誤區(qū)，在重視教案的同時更要重視學(xué)案，把英語課堂教學(xué)適當延伸到課外活動?！边@一系列問題對教師的教學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。拋錨式教學(xué)模式作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情景教學(xué)模式，它在英語口語教學(xué)中有著怎樣的優(yōu)勢？如何更好地運用拋錨式教學(xué)模式來提高口語教學(xué)效果一直都是英語教學(xué)界關(guān)注的焦點。

一、拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)法是較成熟的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中的一種，其是以一種技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的重要教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)與情境學(xué)習(xí)、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系[1]。拋錨式教學(xué)被稱為例子教學(xué)或者基于問題的教學(xué)。這種教學(xué)要求學(xué)生在真實的問題環(huán)境中感受問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來形成新知識的建構(gòu)。問題的設(shè)計要復(fù)雜并與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。這些問題被稱之為“錨”，問題決定了之后，教學(xué)內(nèi)容也隨之確定下來，所以人們形象地稱之為拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)主要包括：（1）教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活類似的教學(xué)環(huán)境。（2）教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題。這些問題就是“錨”。（3）教師給出學(xué)生一些線索，但不告訴學(xué)生具體如何解決問題，學(xué)生獨立解決問題。（4）學(xué)生討論問題、交流觀點，加強對現(xiàn)有問題的理解。（5）解決問題的過程可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師的任務(wù)就是觀察以及記錄學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，并對其進行評價[2]。

拋錨式教學(xué)中的核心要素是“錨”，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動都要圍繞著“錨”來進行設(shè)計。簡單來說，拋錨式教學(xué)中的“錨”，是指在真實的情境中創(chuàng)設(shè)問題所依靠的故事情節(jié)，具體包括兩方面：技術(shù)和宏環(huán)境（Macro-context）。拋錨式教學(xué)將技術(shù)當作教學(xué)依靠的“錨”，特別強調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的運用。宏環(huán)境通常指包含所需解決問題的一個故事，一段冒險或一個情境，且能引起學(xué)生的興趣。[3]

二、我國農(nóng)村英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國與世界各國的交流日益頻繁，英語教學(xué)在教育中也越來越受到重視。但是，由于多方面原因，雖然我國的學(xué)生在上小學(xué)時就開始學(xué)英語，但其中相當多的人在日常生活中還是說不出幾句地道的英語，即所謂的“啞巴英語”。特別在經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村，由于受到教學(xué)資源的限制以及絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村的原因，一些教師在組織口語教學(xué)時只是為了完成教材上的要求,因而采取的教學(xué)方法也是單調(diào)的，這樣使得學(xué)習(xí)口語相當枯燥；學(xué)生在應(yīng)試教育思想的影響下沒有意識到口語學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)習(xí)英語口語時絲毫提不起興趣，不少學(xué)生僅僅是在課堂上跟隨老師消極地練習(xí)應(yīng)付一下,課后就很少注意口語的運用,加之又很難有說英語的環(huán)境來陶冶,其學(xué)習(xí)效果也是可想而知的[4]。拋錨式教學(xué)方法在英語教學(xué)中的運用，在一定程度上會提高農(nóng)村學(xué)生對英語口語的興趣，進而提高其教學(xué)的效率。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）教材分析

本課程采用的是人民教育出版社的新目標最新版教材，本節(jié)講授的是第一單元“Will people have robots?”，在學(xué)習(xí)相關(guān)語法和詞匯的同時，本節(jié)也特別注重了口語實踐活動的開展。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

八年級下冊的學(xué)生無論在詞匯還是語法方面都有一定積累，已經(jīng)具備了一定的口語基礎(chǔ)。本節(jié)課是以機器人這一話題展開的，而機器人也是八年級學(xué)生非常感興趣的，因此，在口語練習(xí)這一環(huán)節(jié)也會圍繞機器人給我們生活可能帶來的變化這一話題來開展。由于本節(jié)知識的抽象性特點，因而在教學(xué)中學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)與交流討論也是相當重要的。

（三）教學(xué)目標 1.知識目標

1）Target languages What do you think life will be like in 100 years? Every home will have a robot.Will kids go to school?

No, they won’t.They will study at home.There will be fewer trees.2）Ability goals robot ,pollution astronaut apartment space station moon free time 2.技能目標

Make predictions（做出預(yù)測）3.情感目標

1）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受團結(jié)協(xié)作的精神，增強學(xué)生的集體榮譽感。2）學(xué)生在交流討論過程中體會到與人分享勞動成果的喜悅。

3）學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語法、詞匯的基礎(chǔ)上能夠?qū)ι磉叺氖伦龀鲱A(yù)想，并且能夠輕松地用口語表達出來，感受到進步的歡愉。

4.發(fā)展目標

通過本課營造的口語練習(xí)的氛圍，學(xué)生們在他們感興趣的話題下能夠多次的練習(xí)口語，從而能夠?qū)τ⒄Z口語學(xué)習(xí)有個全新的正確的認識，能夠改變學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，從心里喜歡上英語。

（四）教學(xué)重點和難點 1.教學(xué)重點

Make predictions（做出預(yù)測）

通過本堂課中學(xué)習(xí)的幾個表示預(yù)測未來的句子后，學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)的口語知識來對身邊的事情做出預(yù)測。

2.教學(xué)難點

1）A Sentence Structure — will + do（學(xué)會will接動詞原形這個句子結(jié)構(gòu)）2）The Future Tense：

（1）be doing 現(xiàn)在進行時可以用來表示按計劃或安排即將進行的動作，有“意圖”或“打算”的含義等。

（2）用be going to + do(動詞原形)表示將要發(fā)生的事或打算、計劃、決定要做的事情等。

（3）主語+will + do(動詞原形)+ ?

注: 如果主語是I , we, 可用shall+動詞的原形

（五）教學(xué)策略

本文是從討論人類是否會有機器人這一問題開始的，而這一話題也正是處于青春期的初中學(xué)生們感興趣的，因此，從開始上課學(xué)生便會在一定程度上積極響應(yīng)。同時，由于學(xué)生在小時候也可能玩過機器人的玩具，看過有關(guān)機器人的動畫片等，因而他們對機器人的形象、作用等也許有自己的想法。

本課可以先由一段關(guān)于機器人的電影片段來設(shè)置情境，讓學(xué)生們在觀看電影片段后思考一

些相關(guān)問題，然后讓他們就相關(guān)問題進行分組討論，同時要求他們在討論結(jié)束后匯報各小組的成果，而且這一整個過程是要求學(xué)生盡量用英語表述自己的看法。以期望在這一過程中不僅達到預(yù)期的教學(xué)目標，學(xué)生也有充分的時機練習(xí)口語，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神以及集體榮譽感。

（六）教學(xué)環(huán)節(jié) 1.設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

教師提問：What do you think of robots?(同學(xué)們對機器人有怎樣的印象呢？)學(xué)生A：They can fly.(它們會飛。)學(xué)生B：They are as strong as transformer.(它們像變形金剛有好強的戰(zhàn)斗力。)學(xué)生C:They can do things that human cannot do.(它們能做我們?nèi)祟愖霾坏降氖虑椤???

教師：Good.It seems that you really know a lot.OK, before class, we enjoy a film together.It is about robots.While watching, please think about this question: What makes robots possible?(好，同學(xué)們知道得還不少呢??今天在上課之前我們先一起看一個電影片段，它是關(guān)于機器人的，看的時候請同學(xué)們帶著這樣一個問題：是什么原因使機器人出現(xiàn)成為可能呢？)電影片段欣賞??

教師：OK, we enjoyed the movie just now, now who would like to answer my question?(電影我們已經(jīng)看完了，現(xiàn)在有哪位同學(xué)能回答我剛才提出的問題呢？)學(xué)生G：經(jīng)濟發(fā)展。

教師：Yes, economic development.學(xué)生J：科技進步。

教師：Good, scientific and technological improvement.??

教師：Well, the appearance of robots results in scientific and technological improvement and economic development, and so on.Because of robots, our daily life has various changes.So let us guess what our life will become in ten years? How the life will be like in 100 years? What if 1000 years or even more years later?(機器人出現(xiàn)確實是科技進步、經(jīng)濟發(fā)展等的產(chǎn)物，那同學(xué)們猜想一下，10年后我們的生活會是什么樣子呢？100年以后又是怎么樣的呢？1000以后甚至更多年以后我們的世界又會是怎樣的呢？)2.確定問題

教師：Today, let us learn some sentences together(今天我們學(xué)習(xí)幾個句子)：“there will/won’t be ?? in 10 years.”（十年后將(不)會有??。）；“people will/won’t ??.”

（人們將（不）會??。）；“kids will/won’t ??.”（孩子們將（不）會??。），these sentences can be used when you want to guess something that happens in the future.Next, please use these sentences to predict what our future will be like? We can predict something that happens in daily life, in campus, or in city and so on.(這幾個句子是用來表示對未來的猜想的，在接下來的學(xué)習(xí)中，請同學(xué)們用這幾個句子來猜想一下我們的未來會是什么樣子呢？我們可以從學(xué)校生活、日常生活、城市等各個方面來大膽地猜想一下。)3.分組討論

學(xué)生活動：自主分成幾個小組，每個小組從不同的方面來猜想，并且要求用教過的句子一起討論，討論完成后要將每組討論的結(jié)果記錄下來，便于和向同學(xué)報告討論成果。

教師活動：在給學(xué)生分配好任務(wù)后，要時時注意學(xué)生的動態(tài)，并且要盡量到每組學(xué)生中去了解情況，多鼓勵學(xué)生用英語交流，必要時給出必要的指導(dǎo)及幫助。同時要注意維持討論的課堂秩序。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主思考，體會集體榮譽感，增強他們團結(jié)互助的意識；同時讓大家在一個營造的環(huán)境下多練習(xí)交流口語，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.成果展示

學(xué)生活動：爭取讓每組的每一個成員都能用英語向大家展示他們小組的一個小成果。并且在各小組展示成果后再由其它小組一起來討論他們還有哪些方面是沒有想到的，進一步給學(xué)生練習(xí)口語的機會。

教師活動：在聽取了各小組的匯報的同時，作好相應(yīng)的記錄，便于將學(xué)生討論的結(jié)果統(tǒng)計好，并且在最后要對所學(xué)的知識點作好相應(yīng)的歸納和補充。

設(shè)計意圖：根據(jù)教學(xué)目標，分析學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，是否得到了充分的練習(xí)口語的機會，并根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度來安排下面的教學(xué)。

5.效果評價

當堂安排檢測學(xué)生對知識掌握程度的作業(yè)，如要求學(xué)生用學(xué)過的句型翻譯如下幾個句子： 我們打算下周一去上海。

他打算今天下午和他朋友去打網(wǎng)球。下課后會放映一部電影。??

教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來檢查他們對知識的掌握程度，并從其中找出教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)再次將知識點強化，以鞏固教學(xué)內(nèi)容。

（七）教學(xué)反思 堂課所得到的幾點啟示：

1.無論是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課還是教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)置都要盡可能地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的日常生活中去體會數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的使用優(yōu)勢以及對生活的影響，可以增加學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容要注重開放性，學(xué)生可以根據(jù)群體和個性特點加以選擇，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.由于錨的開放性，各小組研究的成果可能是有差異的，教師必須對此作出評價，要注意的是多以表揚和鼓勵為主，不要一味否定學(xué)生的研究成果。因為學(xué)生參與探索的過程、小組合作的過程才是最重要的。

4.小組合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從而成為知識的主動探索者，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表見解、展示探究過程和結(jié)論，認真聽取學(xué)生發(fā)表的意見，創(chuàng)建多向的交流環(huán)境。

存在的問題分析：

1.放手讓學(xué)生去討論交流，但有部分學(xué)生會在討論時趁機聊天或偷懶，以致不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師的監(jiān)督以及個別指導(dǎo)要到位。

2.個別小組的分工合作水平欠佳，討論不能貼近主題，教師要適時地引導(dǎo)或參與討論，鼓勵學(xué)生用英語大膽開口，與同學(xué)進行交流溝通，促進教學(xué)任務(wù)的完成。

3.本節(jié)課強調(diào)每個學(xué)生用英語交流，因此，教師要適時地給學(xué)生提供指導(dǎo)，并且多鼓勵學(xué)生開口說，既要讓學(xué)生掌握必要的知識，同時也要借此機會讓學(xué)生好好練習(xí)一下口語。

（八）教學(xué)資源和參考資料 參考資料：

人民教育出版社、初級中學(xué)課本（必修）--新目標英語八年級下冊 教學(xué)資源：

《機器人瓦利》電影片段

二、總結(jié)

作為一種新型的信息化教學(xué)模式，盡管拋錨式教學(xué)模式出現(xiàn)的時間并不長，但它在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢比如在發(fā)展學(xué)生的批判性思維、問題解決、決策能力、創(chuàng)新能力及團結(jié)協(xié)作能力等方面的優(yōu)勢已相當突出。不難看出，拋錨式教學(xué)模式對于促進我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革、開創(chuàng)新型的教學(xué)模式乃至實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等，都具有相當積極的啟示意義和借鑒作用。但是有關(guān)它的理論和實踐都還只是在不斷的探索當中。比如，怎樣創(chuàng)設(shè)能符合學(xué)生心理的情境，教學(xué)的“錨”如何能拋在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)該如何才能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；又如，在教學(xué)過程中，當學(xué)生在解決問題的過程中，老師何時該給予指導(dǎo)、該如何指導(dǎo)才能讓學(xué)生重組問題并將問題置于一個全新的、更為有效的問題解決進程中等一系列問題都還在不斷地探索當中。這也是當下我們的教育工作者們需要不斷研究與探索的關(guān)鍵所在。

【參考文獻】

[1]孫虹瑞.淺析在英語情境教學(xué)中拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用[J].外語研究,2011,(2)

[2]朱虹.基于建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].科學(xué)之友,2010,(7)

[3] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2005.12.[4] 于金明.再議如何提高偏遠山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[J].甘肅民族師范學(xué)院外語系, 2009.12.