第一篇：語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理》第六章翻譯

6.語言教師與語言學(xué)家

在前面的章節(jié)里中，我大概敘述了一個(gè)關(guān)于語言教師職責(zé)的方法，有助于語言教學(xué)法的學(xué)科最近的變化啟發(fā)了這一方法。在這一節(jié)中，我將探索一個(gè)更深的語言學(xué)和課堂實(shí)踐以及語言學(xué)家、教師、學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系的領(lǐng)域。我也將簡單地討論一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)幫助老師去做一個(gè)關(guān)于用若干當(dāng)代的方法去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的決定。

一方面構(gòu)成第二語言教育學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科之間的相互影響，另一方面在任意特定的教學(xué)情景中發(fā)生的事，構(gòu)成一了個(gè)迅速發(fā)展的研究領(lǐng)域。當(dāng)然，這個(gè)基本學(xué)科是理論語言學(xué)、描寫語言學(xué)、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)。當(dāng)?shù)诙Z言教學(xué)在學(xué)校背景進(jìn)行時(shí)，教育學(xué)理論也會(huì)明顯地考慮在內(nèi)。這些學(xué)科以不同的方式比例與課堂教學(xué)相互作用，取決于對(duì)語言的性質(zhì)、語言的教與學(xué)的認(rèn)識(shí)。語言學(xué)家占主導(dǎo)

20世紀(jì)40年代到60年代，基本學(xué)科和課堂實(shí)踐的相互作用傾向于產(chǎn)生不同的第二語言學(xué)教學(xué)方法。在發(fā)展方法時(shí)，運(yùn)用到課堂時(shí)間中的理論被認(rèn)為是從描寫語言學(xué)到教學(xué)的技巧轉(zhuǎn)換的過程，這就導(dǎo)致了從語言學(xué)家到老師的一個(gè)關(guān)系，這種關(guān)系讓人聯(lián)系起家族譜系樹。我們以聽說教學(xué)法為例。

在這個(gè)特定的家族中，像Leonard Bloomfield和Charles Fries這樣的語言學(xué)家扮演了祖父的角色。他們的著作被第二代應(yīng)用語言學(xué)家轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)材料：英語模式訓(xùn)練（Lado和Fries，1958）是這個(gè)過程中的一個(gè)明顯的例子，拉多英語系列（Lado1970）和現(xiàn)代西班牙語（Bolinger, Ciruti和Montero 1966）。在這期間，老師通過出版課程、語言實(shí)驗(yàn)材料的巨大影響以及正式的項(xiàng)目訓(xùn)練得到訓(xùn)練。這一點(diǎn)也不新鮮。然而，應(yīng)該提一下的是，在我描述的時(shí)候，課堂教師需要訓(xùn)練和材料，把這些材料更好更直接地運(yùn)用到課堂互動(dòng)中去。一個(gè)生成第二語言項(xiàng)目的完善的模式產(chǎn)生了。在這個(gè)模式中，教師是第三代語言學(xué)家—或是隔三代語言學(xué)家—忠實(shí)地執(zhí)行這些聰慧的前輩傳下來的技巧。

第二語言教學(xué)方法論的觀點(diǎn)源于語言學(xué)理論，堅(jiān)持應(yīng)用語言學(xué)的許多模式。其中最著名的一個(gè)模式是Corder模式（1973：156），雖然它也包括來自于社會(huì)語言學(xué)家和心理語言學(xué)家的輸入，但是它論證了三個(gè)層次觀念。認(rèn)識(shí)到語言政策、計(jì)劃的需求以及它在第二語言課程設(shè)計(jì)中變得越來越重要，給這個(gè)過程增加了第四個(gè)來源；目前的模式，它包含四個(gè)層次而不是三個(gè)層次，這是Bell提出的。當(dāng)提及歐洲經(jīng)濟(jì)社區(qū)的語言問題時(shí)，Bell指出“需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)一體化的語言計(jì)劃程序，這個(gè)程序要有效地利用現(xiàn)有的專家的意見，代表一個(gè)協(xié)作的而非自上而下做決定的程序”（Bell，1982:55）。盡管這個(gè)模式是協(xié)作的，盡管具有歐洲委員會(huì)計(jì)劃的典型特征的系統(tǒng)方法期待反饋，但課堂教師處于四個(gè)層次中的最底層。這在達(dá)到政治、語言、心理水平強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)之后，這也在Bell所謂的“專業(yè)教育學(xué)家”把一到三層的貢獻(xiàn)放入大綱、項(xiàng)目、教材等之后。教師的角色限制在如何教；它的輸入被認(rèn)為是“教材資料的修正/個(gè)人或集體制作的材料”。這似乎僅僅是應(yīng)用語言學(xué)早前提到的家族譜系樹的延續(xù)。然而，是否保持這個(gè)程序，如果保持的話，從中會(huì)衍生出什么，以及是否這個(gè)衍生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)常見的成果，這些都是世界上第二語言教學(xué)現(xiàn)存的問題。討論中的關(guān)系

事實(shí)上，譜系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。伴隨語言現(xiàn)狀的混合，早期的譜系系統(tǒng)已經(jīng)變得更加龐大。Chomsky不管所有第二語言習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)主義方法，因?yàn)檎Z言行為是理性主義的，并且他建議最好的做法是提供一個(gè)語言學(xué)層面上的豐富的環(huán)境，這些都產(chǎn)生了很大的影響。Hyme對(duì)交際能力的討論以及他聲明有使用規(guī)則，如果沒有這些規(guī)則，語言規(guī)則就是失去了作用(Hyme 1972)，使重點(diǎn)從形式轉(zhuǎn)到交際。Halliday強(qiáng)調(diào)意義，研究如何定義進(jìn)一步豐富了這個(gè)系統(tǒng)。當(dāng)這些貢獻(xiàn)運(yùn)用到第二語言教學(xué)時(shí)，就產(chǎn)生了一個(gè)新的合法性：為交際和通過交際來教學(xué)。

在這些變化背景下，關(guān)于試圖保持語言學(xué)和語言教學(xué)之間線性關(guān)系有效性的問題早已出現(xiàn)。例如，Brumfit認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)必須屈從于外部規(guī)則的觀點(diǎn)不對(duì)—它有它自身的知識(shí)（Brumfit 1982:93）。最重要的問題在于是否課堂老師在線性關(guān)系的末尾，仍要通過應(yīng)用語言學(xué)家，從他們身上獲取信息，把這個(gè)信息或這些觀點(diǎn)應(yīng)用在課堂互動(dòng)的管理和行為中，或是否需要重新定義老師和語言學(xué)家的關(guān)系。

在回應(yīng)語言學(xué)、心理學(xué)和教育上的變化時(shí)，大量有趣的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來，這些方法形成了現(xiàn)在眾所周知的“交際”。交際性教學(xué)彰顯了特定的區(qū)別性特征。它以學(xué)習(xí)者作為交際者，他們天生具有學(xué)習(xí)語言能力這一概念為基礎(chǔ)。它尋求在課堂中提供交際機(jī)會(huì)以及為學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)語系統(tǒng)。假設(shè)學(xué)習(xí)者在可預(yù)測或不可預(yù)測的交際行為中（以口語或書面語的形式）必須準(zhǔn)備運(yùn)用目標(biāo)語，這些交際行為在課堂互動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情景中都產(chǎn)生，無論與語言訓(xùn)練一起還是緊隨其后。

盡管所有的交際方式都有這些特征，但是有必要區(qū)別一些差別大的詮釋，即如何提供語言上的豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)去提升自己的交際能力。這些解釋很大程度上不同于他們?nèi)绾慰创Z言學(xué)家和老師之間的關(guān)系。他們之間的關(guān)系可以在處于極端的一個(gè)連續(xù)統(tǒng)上，一端是，語言學(xué)家是主導(dǎo)者，老師是依賴者（正如他們過去那樣）。另一端是，語言學(xué)家是描述者，而老師依賴于其描述。在這章中，我想簡單說明一下，選擇這些方法中的一個(gè)或另一個(gè)在課堂活動(dòng)中有重要的意義。我將在以后的章節(jié)中進(jìn)一步推進(jìn)這些方法中的一個(gè)，把它運(yùn)用在課堂實(shí)踐中。五種新理論

盡管可能有很多可以描寫的區(qū)別，我將把我的討論局限在5種相當(dāng)成熟的不同的交際法。除了我已經(jīng)提到的特顯，他們都專注于尋找合適的教學(xué)法。結(jié)果是有趣和振奮人心的：語言學(xué)家與教師之間的關(guān)系有時(shí)是舒適的，有時(shí)不這樣。

功能大綱

第一方法是準(zhǔn)備說明功能大綱（圖形6.1）。為了進(jìn)一步具體說明，人們需要從以下幾個(gè)方面描述教學(xué)的期望結(jié)果：

-語言功能（同意，勸說，否認(rèn)等）

-一般和特殊概念（如，“時(shí)間”是一個(gè)一般概念，“2兩鐘”是一個(gè)特殊概念）-修辭技巧（如，從文本中提取信息，從說話人那里獲得說明）-語言形式

權(quán)威的方法——如果最近的功能語言教學(xué)能有這樣一個(gè)方法——是為了實(shí)行需求分析，準(zhǔn)備對(duì)我剛描述的條目作一系列具體說明，把它留給教師去使用合適的交際教學(xué)法（如，角色扮演，模擬，信息鴻溝活動(dòng)，問題解決活動(dòng)），目的是從大綱說明到學(xué)生行為的期望結(jié)果中獲得它。

語言學(xué)家的貢獻(xiàn)在功能意念課程的基礎(chǔ)發(fā)展中變得很很重要。傳輸信息和運(yùn)用理論的傳統(tǒng)線性模式成為發(fā)展功能-意念大綱步驟并實(shí)現(xiàn)它的基礎(chǔ)。我們得到的是交際課程而不是結(jié)構(gòu)或正式的第二語言課程，這是事實(shí)，但是整個(gè)步驟不是不用于我上面提到的譜系樹。既然這樣，人們可能會(huì)追溯以下的樹：Austin（怎樣用言語處理事情，1962）到Wilkins（概念大綱，1976）到，例如Jones（英語功能，1977）到課堂教師。教師當(dāng)然會(huì)實(shí)施這個(gè)步驟，這個(gè)步驟涉及建立一個(gè)功能-意念大綱，但是首先這需要語言學(xué)家來推動(dòng)。

協(xié)商大綱

協(xié)商大綱是功能大綱的一個(gè)變體。在這個(gè)方法里，角色如下重新被分配：語言學(xué)家和學(xué)習(xí)者變成首要的行動(dòng)者，教師成為整個(gè)可用教學(xué)資源的一部分。（我應(yīng)該說得更清楚一點(diǎn)，為了討論我直接分配角色；當(dāng)然，有些語言學(xué)家是教師，一些教師是語言學(xué)家。確實(shí)有些學(xué)習(xí)者是語言學(xué)家和教師。）。語言學(xué)家收集并編寫資料，部分語言學(xué)家實(shí)際上是例證目標(biāo)語的教師。無可否認(rèn)，這不是一個(gè)完全新的東西。它追溯到20世紀(jì)40年代語言學(xué)家和本地人提供的信息（陸軍法；看Carroll1953寫的東西）?，F(xiàn)在起源的是一個(gè)交際大綱，不是結(jié)構(gòu)大綱。語言學(xué)家指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的行為，期望他成為好的語言學(xué)習(xí)者，期望一個(gè)關(guān)于每個(gè)語言學(xué)家課程發(fā)生的內(nèi)容的一個(gè)協(xié)商過程。

這個(gè)關(guān)系是三角的；相互影響的關(guān)系是語言學(xué)家—學(xué)習(xí)者關(guān)系和學(xué)習(xí)者—資源關(guān)系（圖形6.2）。語言學(xué)家和資源的關(guān)系是單向的，教師作為促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴、或許甚至是次要者，現(xiàn)在是一部分這些資源。當(dāng)然，語言學(xué)家也扮演教師的角色；我重復(fù)強(qiáng)調(diào)，盡管兩個(gè)活動(dòng)可能被一個(gè)人實(shí)施，角色還是可區(qū)分的。這里也是，對(duì)語言學(xué)家的倚重是很強(qiáng)的，但是學(xué)習(xí)者提高到老師的水平，直接與語言學(xué)家互動(dòng)。語言學(xué)家和教師是這樣一種關(guān)系，語言學(xué)家仍然保持直接的角色，但是一旦學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)怎樣使用它，語言學(xué)家就成了學(xué)習(xí)者。Holec在自主或自發(fā)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域下討論這個(gè)方法——免于依賴教師，盡管可能要依賴語言學(xué)家（Holec 1980,1981）。這就是第9章里描述到的交互式方法的基礎(chǔ)。

自然大綱

接下來的五種不同正如Terrell（1977,192）描述的“自然方法”。這是基于第二語言習(xí)得理論的方法，這個(gè)大綱被假定為居住在學(xué)習(xí)者那里的自然大綱。這里最重要的原則是習(xí)得活動(dòng)在課堂提供。通過一系列有感情的習(xí)得活動(dòng)在教室里提供“經(jīng)驗(yàn)”，這些活動(dòng)以提供更有理解力的輸入為基礎(chǔ)。這些“經(jīng)驗(yàn)”按階段安排，反映了第二語言習(xí)得假定的階段。假設(shè)用這個(gè)方法在教室里交際，第二語言習(xí)得階段會(huì)被心理學(xué)家定義。心理學(xué)家審視教師提議的活動(dòng)，決定這些活動(dòng)是否符合語言學(xué)上建立的標(biāo)準(zhǔn)。這呈現(xiàn)出對(duì)教師依賴的情景，盡管是與結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)不同的情景。這里，教師提議，語言學(xué)家處理安排，然而以前是語言學(xué)家提議，教師關(guān)注處置。

課程大綱

第四種方法有很多形式。在加拿大最著名的是浸潤式教學(xué)（Swain 1978）。在美國和加拿大被發(fā)現(xiàn)是封閉的教室方法（Wesche 1985）。在任何地方，以目的語為媒介來教的課程組成了第二語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一部分，那么它就有其他的表現(xiàn)形式。它被簡單地接受成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一部分，而且沒有明顯貼上第二語言教學(xué)法的標(biāo)簽，這是非常常見的。這就是一些在其他國家出現(xiàn)的情況，把除了學(xué)生在家說的語言用作教學(xué)的媒介，例如，尼日尼亞的英語或塞內(nèi)加爾的法語。

細(xì)節(jié)存在差異，但是一般地語言學(xué)家的角色描述非常不同于傳統(tǒng)的出現(xiàn)在這些浸潤式或課程教學(xué)法中的角色描述（圖形 6.4）。課程老師接手并用通常的方法教課。一般用是簡化語言，降低速度和考慮到學(xué)習(xí)者不是說母語的人而用體態(tài)語。盡管教師作為語言教師的覺得是輔助性的，一些語言教學(xué)是給定的。語言學(xué)家不被要求去幫助設(shè)計(jì)第二語言學(xué)習(xí)的方法和材料，因?yàn)樵谶@些地方的問題主要地是與興趣的準(zhǔn)備和適合母語教學(xué)的有用的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。因此，這是課程專家和心理語言學(xué)家的任務(wù)：在教師和學(xué)生完成工作的時(shí)候，語言學(xué)家的角色主要限制在做仔細(xì)的觀察和考察。

任務(wù)教學(xué)大綱

第五種方法被認(rèn)為是任務(wù)教學(xué)或程序大綱。這是非常新而且是十分不尋常的方法（Johnson 1982;Brumfit 1984a.）這個(gè)受歡迎的方法在印度的時(shí)候是由Prabhu在他的班加羅爾項(xiàng)目討論中提出的。他的中心假設(shè)是“當(dāng)關(guān)注意義時(shí)能夠更好地學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”（Johnson 1982年報(bào)道）。當(dāng)這成為第二語言教學(xué)項(xiàng)目的組織原則，課堂作業(yè)的主要關(guān)注點(diǎn)變成任務(wù)的實(shí)施，而不是要求去完成任務(wù)的語言。在班加羅爾方法中，任務(wù)包括讀地圖，解釋日程表，解決偵探困惑等等。就語言來看，教師的任務(wù)是做得像在早前描寫的第三和第四個(gè)方法期待的那樣好：老師控制語言，提供有理解力的輸入，就像一個(gè)成人經(jīng)常對(duì)孩子做的那樣。從1982年五月Prabhu在火奴魯魯?shù)腡ESOL會(huì)議上的描述，我知道了，教師基于他們自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的理性發(fā)展階段（比如，小孩子）以及學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，獨(dú)自準(zhǔn)備任務(wù)。Johnson（1982:141）指出程序大綱最終可能最后逃不開嵌入在其中的語言學(xué)的說明（1985年Greenwood也說過），但是，為了任務(wù)學(xué)習(xí)者只要有一點(diǎn)兒純粹的語言學(xué)的準(zhǔn)備（我任務(wù)這就是班加羅爾情況），這種交際教學(xué)需要非常少的——如果有的話——來自語言學(xué)家的直接幫助（圖形 6.5）。在一個(gè)連續(xù)統(tǒng)中的五個(gè)教學(xué)法

這里描述的五個(gè)教學(xué)法對(duì)語言學(xué)家的參與有不同的要求。我們已經(jīng)知道第一個(gè)教學(xué)法（功能-意念大綱），非常依賴語言學(xué)家。在協(xié)商大綱中，語言學(xué)家也是需要的，但是依賴來自學(xué)習(xí)者和教師。在自然大綱中，不同的依賴是設(shè)想出來的，也就是說依賴第二語言習(xí)得理論而不是描寫語言學(xué)。在第四種教學(xué)法-課程大綱中，語言學(xué)家的貢獻(xiàn)變得間接得多。在浸入式或任務(wù)教學(xué)的方法中，想象詳細(xì)的語言教學(xué)是相當(dāng)可能的；但是這并不意味著只教結(jié)構(gòu)，因?yàn)樾揶o的組織、恰當(dāng)性、風(fēng)格等等也考慮在其中。語言學(xué)在這里能夠通過提供目的語的描述包括社會(huì)語言學(xué)語法來幫助教學(xué)。盡管這個(gè)教學(xué)法較第二語言學(xué)教學(xué)更像母語教學(xué)，仍然有一個(gè)可以實(shí)施的語言功能，主要是提供觀察力和管理實(shí)施。

最后在第五個(gè)理論（任務(wù)大綱）中，語言學(xué)家的參與是及其受限的。只有當(dāng)選擇任務(wù)去鼓勵(lì)或鍛煉特定的話語特點(diǎn)的時(shí)候，比如給出指令、描述過程等等，語言學(xué)家才起作用。事實(shí)上，取決于話語特點(diǎn)的任務(wù)類型被Candlin（1981）提出，而且有這種運(yùn)行的任務(wù)大綱。當(dāng)用這種類型來組織任務(wù)課程，語言學(xué)家在準(zhǔn)備課程材料或大綱的時(shí)候不起作用。教師和學(xué)習(xí)者的互相依賴變得更重要，語言學(xué)家扮演的角兒像觀察居住在那不勒斯灣水中的水母和蝸牛的海洋生物學(xué)家一樣。這些水母和蝸牛完全依賴彼此生存，沒有意識(shí)到它們的互動(dòng)正在給從事研究它們的生物學(xué)家提供職業(yè)。

似乎越是以交際任務(wù)為重點(diǎn)，語言學(xué)家與教師的直線性關(guān)系越不明顯。如果組織課程用交際法而不是結(jié)構(gòu)法，課堂活動(dòng)的焦點(diǎn)從語言形式轉(zhuǎn)到人際意義網(wǎng)絡(luò)，語言學(xué)家會(huì)變得邊緣化甚至是完全的局外人嗎？未必；然而，確實(shí)有必要重新定義關(guān)系。選擇標(biāo)準(zhǔn)

我的分析提出了一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，在這個(gè)連續(xù)統(tǒng)中，許多方法處于語言學(xué)家-教師關(guān)系的兩個(gè)極端。在一端，語言學(xué)家指導(dǎo)二語教學(xué)發(fā)生的環(huán)境教學(xué)，為大綱具體說明的實(shí)現(xiàn)提供必要的資源。當(dāng)人們遵循這個(gè)連續(xù)統(tǒng)，積極幫助的程度為降低。在另外一個(gè)極端，語言學(xué)家主要負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)/語言教學(xué)過程，觀察二語習(xí)得和學(xué)習(xí)揭示的東西，教師集中精力開發(fā)大批課堂上使用的練習(xí)。

因?yàn)楝F(xiàn)在有很多可供選擇的方法去設(shè)計(jì)第二語言課程—除了簡單地采取以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教科書—為了決定采用哪種方法，迫切需要去發(fā)展明確的標(biāo)準(zhǔn)。也需要詳細(xì)描述現(xiàn)有的和其他的方法以及基于它們的實(shí)際課程。為了推進(jìn)這個(gè)工作，出現(xiàn)了一個(gè)問題—“哪個(gè)語言教學(xué)模型是最好的？”，如果不回答一個(gè)長遠(yuǎn)的問題—“考慮什么背景？”，這個(gè)問題也回答不了。事實(shí)上，在目前，不知道是否資源能夠用來實(shí)施任何給定的模型，不知道，某個(gè)機(jī)構(gòu)或非機(jī)構(gòu)背景的參數(shù)，很難去談一個(gè)最好的模型。

一個(gè)更加有成效的方法是試圖與各種學(xué)習(xí)者的情況相匹配的二語教學(xué)的模型。這些匹配可能是以下內(nèi)容：

-功能大綱適合ESP初學(xué)者

-協(xié)商大綱適合有具體目的的語言背景下的復(fù)雜的學(xué)習(xí)者-自然大綱適合普通教育

-課程大綱適合想要在二語學(xué)習(xí)中取得快速進(jìn)步的普通教育

-任務(wù)大綱適合語言資源有限（那就是，在一個(gè)外語教學(xué)的背景下）的情況 我們要知道，這些只是例子，有很少的經(jīng)驗(yàn)的證據(jù)可以提供去證明這些匹配是最有效的。研究合適的搭配可能很好地使語言學(xué)家卷入一個(gè)專業(yè)化的角色中，需要教師和語言學(xué)家之間大量的小組活動(dòng)。教學(xué)情況的描寫，適合任何人的課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，在任何情況下似乎是一個(gè)更加有效的遵循路線，相比于回到要求完美的單一的解決方法。在下一部分，我將會(huì)進(jìn)一步討論這個(gè)問題，討論教師參與課程設(shè)計(jì)和開發(fā)合適的教學(xué)法的許多方法。

第二篇：《計(jì)算機(jī)原理與語言》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

《計(jì)算機(jī)原理與匯編語言》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

一、學(xué)時(shí)與學(xué)分

學(xué)時(shí)：2周總學(xué)分：2

二、課程設(shè)計(jì)的目的與任務(wù)

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)原理與匯編語言教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。本課程設(shè)計(jì)主要目的是使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理與匯編語言知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)原理與匯編語言綜合能力和程序設(shè)計(jì)技能，鍛煉運(yùn)用計(jì)算機(jī)原理與匯編語言解決實(shí)際問題的能力。

三、課程設(shè)計(jì)的基本要求

1．認(rèn)真查閱資料，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，每道題都必須上機(jī)通過。

2．獨(dú)立思考，培養(yǎng)綜合分析問題解決問題和調(diào)試程序的能力。

3．按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)，寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

四、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1．使用到子程序 1000 以內(nèi)的素?cái)?shù)，以十進(jìn)制形式輸出。

2．用遞歸計(jì)算50以內(nèi)Fibonacci 數(shù)，以十進(jìn)制形式輸出。

3．編寫一拷貝程序，要求在命令行指定源文件名和目標(biāo)文件名。

4．虛擬平臺(tái)的模型機(jī)實(shí)驗(yàn)，具體要求見” 虛擬平臺(tái)的模型機(jī)實(shí)驗(yàn)”。

五、課程設(shè)計(jì)的要求

1．根據(jù)題目內(nèi)容，查閱資料。

2．編寫課程設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)報(bào)告。

3．編制程序及調(diào)試程序。

4．分析總結(jié)，寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告中應(yīng)該包含程序功能與使用說明、程序功能實(shí)現(xiàn)方法說明、如流程圖與算法參數(shù)說明等內(nèi)容，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)，源程序清單。

5.實(shí)驗(yàn)過程由指導(dǎo)老師監(jiān)督，聽從老師安排和督導(dǎo)。

6.每次任務(wù)完成后由指導(dǎo)老師逐個(gè)的檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、結(jié)果并評(píng)分，不符合要求的重寫

六、考核方式與評(píng)分辦法

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的考勤情況，準(zhǔn)備工作情況，上機(jī)能力，分析問題和解決問題的能力，上機(jī)結(jié)果以及課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量綜合評(píng)定。

第三篇：通信原理課程設(shè)計(jì)[范文]

通

題目：

信 原 理課程設(shè)計(jì)

基于MATLAB的系統(tǒng)的2ASK仿真

五、設(shè)計(jì)心得和體會(huì)???????????????????????

1、心得和體會(huì)……………………………………………………………

2、致謝……………………………………………………………………

參考文獻(xiàn)????????????????????????????????

一、2ASK通信系統(tǒng)發(fā)展背景

隨著通信技術(shù)日新月異的發(fā)展，尤其是數(shù)字通信的快速發(fā)展越來越普及，研究人員對(duì)其相關(guān)技術(shù)投入了極大的興趣。為使數(shù)字信號(hào)能在帶通信道中傳輸，必須用數(shù)字信號(hào)對(duì)載波進(jìn)行調(diào)制，其調(diào)制方式與模擬信號(hào)調(diào)制相類似。根據(jù)數(shù)字信號(hào)控制載波的參量不同也分為調(diào)幅、調(diào)頻和調(diào)相三種方式。因數(shù)字信號(hào)對(duì)載波參數(shù)的調(diào)制通常采用數(shù)字信號(hào)的離散值對(duì)載波進(jìn)行鍵控，故這三種數(shù)字調(diào)制方式被稱為幅移鍵控（ASK）、頻移鍵控（FSK）和相移鍵控（PSK）。經(jīng)調(diào)制后的信號(hào)，通過信道傳輸，在接收端解調(diào)后恢復(fù)成數(shù)字信號(hào)。因此，調(diào)制解調(diào)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代通信的重要手段，促進(jìn)通信的快速發(fā)展。

現(xiàn)代通信系統(tǒng)要求通信距離遠(yuǎn)、通信容量大、傳輸質(zhì)量好。作為其關(guān)鍵技術(shù)之一的調(diào)制解調(diào)技術(shù)一直是人們研究的一個(gè)重要方向。從最早的模擬調(diào)幅調(diào)頻技術(shù)的日臻完善，到現(xiàn)在數(shù)字調(diào)制技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使得信息的傳輸更為有效和可靠。二進(jìn)制數(shù)字振幅鍵控是一種古老的調(diào)制方式，也是各種數(shù)字調(diào)制的基礎(chǔ)。

二、仿真設(shè)計(jì)原理 1、2ASK信號(hào)的調(diào)制

2ASK技術(shù)是通過改變載波信號(hào)的幅值變化來表示二進(jìn)制0或1的。載波0，1信息只改變其振幅，而頻率和相位保持不變。通常使用其最大值A(chǔ)cos(?t??)和0分別表示1和0.有一種常用的幅值鍵控技術(shù)是開關(guān)鍵控（OOK）在OOK中，把一個(gè)幅度取為0，另一個(gè)幅度取為非0,其優(yōu)點(diǎn)是傳輸信息所需的能量下降了，且調(diào)制方法簡單.ＯＯＫ的產(chǎn)生原理如圖2、2ASK信號(hào)的解調(diào)

接收端接收信號(hào)傳來的2ASK信號(hào)，首先經(jīng)過帶通濾波器濾掉傳輸過程中產(chǎn)生的噪聲干擾，再從中回復(fù)原始數(shù)據(jù)信號(hào)。常用的解調(diào)方法有兩種：包絡(luò)解調(diào)法和相干解調(diào)法。

相干解調(diào)法

相干解調(diào)也叫同步解調(diào)，就是利用相干波和接收到的2ASK信號(hào)相乘分離出包含原始信號(hào)的低頻信號(hào)，再進(jìn)行抽樣判決恢復(fù)數(shù)字序列。相干波必須是與發(fā)送端同頻同相的正弦信號(hào)。Z（t）=y(t)cos(?t)=m(t)cos2(?t)=111m(t)[1+cos(2?t)]=m(t)+m(t)cos(2?t).式中1/2m(t)是基帶信號(hào)，2221/2m(t)cos(2?t)是頻率為2?的高頻信號(hào)，利用低通濾波器可檢測出基帶信號(hào)，再經(jīng)過抽樣判決，即可恢復(fù)出原始數(shù)字信號(hào)序列{an},2ASK信號(hào)帶寬為碼元速率的2倍，即：B2ASK=2Rb.式中Rb為信息速率。

相干解調(diào)的原理圖如下

三、直接用MATLAB編程仿真

1、實(shí)驗(yàn)框圖

在數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)中，為了使數(shù)字基帶信號(hào)能夠在信道中傳輸，要求信道應(yīng)具有低通形式的傳輸特性。然而，在實(shí)際信道中，大多數(shù)信道具有帶通傳輸特性，數(shù)字基帶信號(hào)不能直接在這種帶通傳輸特性的信道中傳輸。必須用數(shù)字基帶信號(hào)對(duì)載波進(jìn)行調(diào)制，產(chǎn)生

元速率Rb=1000Band,載波頻率為f=4kHZ.以下是仿真程序及注釋。例子中采用OOK鍵控方式實(shí)現(xiàn)2ASK調(diào)制。第一行為數(shù)字序列波***1的單極性不歸零碼，碼元寬度Tb=1/Rb=0.001s，第二行為載波波形，在一個(gè)碼元寬度，有4個(gè)周期的正玄波載波信號(hào)f=1/4Tb=4kHz;第三行為調(diào)整之后的波形，碼元1對(duì)應(yīng)的調(diào)制后波形對(duì)應(yīng)正玄波，0對(duì)應(yīng)的調(diào)制后波形為0，結(jié)果滿足要求.。

%數(shù)字信號(hào)的ASK調(diào)制

3、使用MATLAB編程

Clear;

%清空空間變量 m=[1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1];

%數(shù)字信號(hào)序列 Lm=length(m);

%序列的長度

F=200;

%數(shù)字信號(hào)的帶寬

f=800;

%正弦載波信號(hào)的頻率 A=1;

%載波的幅度

Q=f/F;

%頻率比，即一個(gè)碼元寬度中的正弦周期個(gè)數(shù)，為適配下面的濾波器參數(shù)選取，Q>=1/3 M=500；

%一個(gè)正弦周期內(nèi)的采樣點(diǎn)數(shù) t=(0:M-1)/M/f;

%一個(gè)正弦信號(hào)周期內(nèi)的時(shí)間

carry1=repmat(A*sin(2*pi*f*t),1,Q);%一個(gè)碼元寬度內(nèi)的正弦載波信號(hào) Lcarry1=length(carry1);

%一個(gè)碼元寬度內(nèi)的信號(hào)長度 carry2=kron(ones(size(m)),carry1);%載波信號(hào)

ask=kron(m,carry1);

%調(diào)制后的信號(hào) N=length(ask);

%長度 tau=(0:N-1)/(M-1)/f;

%時(shí)間 Tmin=min(tau);

%最小時(shí)刻 Tmax=max(tau);

%最大時(shí)刻 T=ones(size(carry1));

%一個(gè)數(shù)字信號(hào)1 dsig=kron(m,T);

%數(shù)字信號(hào)波形 subplot(3,1,1);

%子圖分割 plot（tau,dsig）

%畫出載波波形 grid on

%添加網(wǎng) axis([Tmin Tmax-0.2 1.2])

%設(shè)置坐標(biāo)范圍 subplot(3,1,2)

%子圖分割 plot(tau,carry2)

%畫出載波波形 grid on

%添加網(wǎng)絡(luò)

axis([Tmin Tmax-1.2*A 1.2*A]);%設(shè)置坐標(biāo)范圍 subplot(3,1,3)

%子圖分割 plot(tau,ask)

%畫出調(diào)制后的波形 grid on

%添加網(wǎng)絡(luò)

axis([Tmin Tmax-1.2*A 1.2*A])%設(shè)置坐標(biāo)范圍

y=(x(t_judge));

%抽樣判決時(shí)刻的信號(hào)值 y_judge=1*(y>=th)+0*(y<=th);

%抽樣判決信號(hào)的0階保持 y_value=kron(y_judge,ones(size(carry1)));

%抽樣判決后的數(shù)字信號(hào)波形 n_tau=tau+0.5/F;

%抽樣判決后的信號(hào)對(duì)應(yīng)時(shí)間 subplot(4,1,3)

plot(n_tau,y_value)

axis([min(n_tau)max(n_tau)grid on subplot(4,1,4)plot(tau,dsig)

axis([Tmin Tmax-0.2 1.2])grid on

1、圖示

%子圖分割

%畫出抽樣判決后的數(shù)字信號(hào)波形-0.2 1.2])

%畫出原始信號(hào)波形與解調(diào)后信號(hào)作對(duì)比

四、仿真結(jié)果

011

為使仿真過程清晰，忽略了信道的傳輸延時(shí)等，僅考慮了抽樣判決點(diǎn)選取時(shí)的延時(shí)0.5Tb，因碼元波特率RB=1000Band，碼元寬度Tb=1/Rb=0.001s 故0.5Tb=0.0005s，從圖中標(biāo)注可以看出，信號(hào)的起始點(diǎn)為0.0005s。

五、設(shè)計(jì)心得和體會(huì)

1、心得和體會(huì)

通過本次課程設(shè)計(jì)，我們主解了要了2ASK調(diào)制與解調(diào)原理，特別是2ASK調(diào)制解調(diào)電路的MATLAB實(shí)現(xiàn)與調(diào)制性能分析，把本學(xué)期學(xué)的通信原理等通信類科目的內(nèi)容應(yīng)用到本課程設(shè)計(jì)中來，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)通信原理，MATLAB等課程，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

通過對(duì)通信系統(tǒng)原理和MATLAB的學(xué)習(xí)，在通過硬件實(shí)現(xiàn)時(shí)會(huì)時(shí)不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)一些問題，諸如：某個(gè)芯片的用法、其適用范圍、其典型應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題、濾波器的設(shè)計(jì)、模擬電路中反饋電阻與控制增益器件的調(diào)節(jié)等等，都需要理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合才能解決。在此期間，首先，通過查閱相關(guān)書籍、文獻(xiàn)，搞清楚原理框圖，為今后的實(shí)驗(yàn)及論文寫作奠定比較扎實(shí)的理論；其次，在原理圖的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)具體的硬件實(shí)現(xiàn)流程圖，利用將一個(gè)大而復(fù)雜的系統(tǒng)分解轉(zhuǎn)化為多個(gè)小而簡單的模塊的思想，在進(jìn)行整合、連接，將復(fù)雜的問題簡單化。了解了更多關(guān)于通信的知識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作又了莫大的幫助。通過本次課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了對(duì)通信系統(tǒng)原理的理解，學(xué)會(huì)查尋資料、方案比較，以及設(shè)計(jì)計(jì)算及仿真等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高了分析解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)通信原理理論后進(jìn)行一次電子設(shè)計(jì)與制作，鍛煉了分析、解決電子電路問題的實(shí)際本領(lǐng)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)通信，多媒體技術(shù)等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用學(xué)習(xí)成果把課堂上學(xué)的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性的應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)工作，并從理論的高度對(duì)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)代化提高一些有真惰性的建議和設(shè)想，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，看一看課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作到底有多大差距，并通過綜合分析，找出學(xué)習(xí)中存在的不足，以便為完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，更邊學(xué)習(xí)內(nèi)容提供實(shí)踐依據(jù)。

2、致謝

在此，首先要感謝蔡老師對(duì)我們一直以來的關(guān)心和照顧，細(xì)心給我們解答疑惑，幫助我們更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要謝謝同學(xué)們熱情的幫助。最后，祝老師新年快樂！笑口常開！

參考文獻(xiàn)

[1]《通信原理》（第2版）樊昌信 等編著

國防工業(yè)出版社 北京

2012年 [2]《MATLAB信息工程工具箱技術(shù)手冊(cè)》魏巍 主編 國防工業(yè)出版社 北京 2004年 [3]《MATLAB通信仿真開發(fā)手冊(cè)》孫屹 主編 李妍 編著國防工業(yè)出版社 北京2004年

第四篇：通信原理課程設(shè)計(jì)

通 信 原

理

課

程 設(shè)計(jì)

班級(jí)：

姓名：

學(xué)號(hào)：

任課教師：

Simulink建模仿真實(shí)現(xiàn)頻分復(fù)用

? 設(shè)計(jì)目的

掌握頻分復(fù)用工作原理

學(xué)會(huì)使用Simulink建模仿真

? 設(shè)計(jì)題目涉及的理論知識(shí)

當(dāng)一條物理信道的傳輸能力高于一路信號(hào)的需求時(shí)，該信道就可以被多路信號(hào)共享，例如電話系統(tǒng)的干線通常有數(shù)千路信號(hào)的在一根光纖中傳輸。復(fù)用就是解決如何利用一條信道同時(shí)傳輸多路信號(hào)的技術(shù)。其目的是為了充分利用信道的頻帶或時(shí)間資源，提高信道的利用率。

信號(hào)多路復(fù)用有兩種常用方法：頻分復(fù)用（FDM）和時(shí)分復(fù)用（TDM）。時(shí)分復(fù)用通常用于數(shù)字信號(hào)的多路傳輸。頻分復(fù)用主要用于模擬信號(hào)的多路傳輸，也可用于數(shù)字信號(hào)。

頻分復(fù)用是一種按頻率來劃分信道的復(fù)用方式。在FDM中，信道的帶寬被分成多個(gè)相互不重疊的頻段（子通道），沒路信號(hào)占據(jù)其中一個(gè)子通道，并且各路之間必須留有未被使用的頻帶（防護(hù)頻帶）進(jìn)行分隔，以防止信號(hào)重疊。在接收端，采用適當(dāng)?shù)膸V波器將多路信號(hào)分開，從而恢復(fù)出所需要的信號(hào)。

在物理信道的可用帶寬超過單個(gè)原始信號(hào)（如原理圖中的輸入信號(hào)1、2、3這3路信號(hào)）所需帶寬情況下，可將該物理信道的總帶寬分割成若干個(gè)與傳輸單個(gè)信號(hào)帶寬相同（或略寬）的子信道；然后在每個(gè)子信道上傳輸一路信號(hào)，以實(shí)現(xiàn)在同一信道中同時(shí)傳輸多路信號(hào)。多路原始信號(hào)在頻分復(fù)用前，先要通過頻譜搬移技術(shù)將各路信號(hào)的頻譜搬移到物理信道頻譜的不同段上，使各信號(hào)的帶寬不相互重疊（搬移后的信號(hào)如圖中的中間3路信號(hào)波形）；然后用不同的頻率調(diào)制每一個(gè)信號(hào)，每個(gè)信號(hào)都在以它的載波頻率為中心，一定帶寬的通道上進(jìn)行傳輸。為了防止互相干擾，需要使用抗干擾保護(hù)措施帶來隔離每一個(gè)通道。? 設(shè)計(jì)思想（流程圖）

整個(gè)系統(tǒng)的流程為：

輸入正弦信號(hào)→低通濾波器→調(diào)制器→帶通濾波器→高斯信道→帶通濾波器→解調(diào)→低通濾波器→輸出信號(hào) ? 仿真模塊

正弦信號(hào)；Sine Wave模塊

低通濾波器 ：Analog Filter Design-lowpass模塊

調(diào)制器：Analog Passband Modulation ,提供模擬調(diào)制技術(shù)。

DSB AM Modulator Passband模塊 DSBSC AM Modulator Passband模塊 SSB AM Modulator Passband模塊

帶通濾波器：Digital Filter Design模塊

信道：AWGN channel,加性高斯白噪聲信道。

解調(diào)器：Analog Passband Modulation ,提供模擬調(diào)制技術(shù)。

DSB AM Demodulator Passband模塊 DSBSC AM Demodulator Passband模塊 SSB AM Demodulator Passband模塊 輸出：Scope模塊 加法：Sum 模塊

? 仿真模型和模塊的參數(shù)設(shè)置

參數(shù)設(shè)置 仿真結(jié)果設(shè)置Sine Wave模塊參數(shù)，雙擊模塊刪除默認(rèn)值輸入新的設(shè)置 設(shè)置Amplitude 為1 設(shè)置Frequency為2*pi 設(shè)置Samples per frame 為0.01 低通濾波器

設(shè)置filter order為8

設(shè)置 passband edge frenquency 為30

3帶通濾波器 信道

設(shè)置 Initial seed 67

設(shè)置 Mode Variance from mask 調(diào)制器

設(shè)置 Carrier frenquency 100 6 解調(diào)器

設(shè)置Carrier frenquency 100

結(jié)論（結(jié)果分析）

通過對(duì)以上三個(gè)不同的信號(hào)進(jìn)行低通、帶通濾波和AM、DSB、SSB的調(diào)制解調(diào)得出三個(gè)不同的波形。從而知道頻分復(fù)用利用同一個(gè)信道同時(shí)傳輸多路信號(hào)的，充分利用信道的頻帶或時(shí)間資源，提高信道的利用率。盡管在傳輸和復(fù)用過程中，調(diào)制解調(diào)等過程會(huì)不同程度的引入非線性失真，而產(chǎn)生各路信號(hào)的相互干擾，但是頻分復(fù)用仍然可以普遍應(yīng)用在多路載波電話系統(tǒng)中。

Simulink是一個(gè)很好的應(yīng)用工具，我學(xué)習(xí)到如何建模和仿真。在軟件中掌握模塊的功能以及應(yīng)用，順利的建立模型，進(jìn)行仿真，得到結(jié)果。

第五篇：微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)

電子信息科學(xué)與技術(shù)《微機(jī)原理》課程設(shè)計(jì)

一、本次課程設(shè)計(jì)的目的和意義

學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)中常用接口電路的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技術(shù)，充分認(rèn)識(shí)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)用技術(shù)的指導(dǎo)性作用，進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐和鍛煉。通過這次設(shè)計(jì)實(shí)踐能夠進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，使自己的設(shè)計(jì)水平和對(duì)所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用能力以及分析問題解決問題的能力得到全面提高。

二、設(shè)計(jì)時(shí)間、基本要求

（一）、設(shè)計(jì)時(shí)間：二周（二）、基本要求：

a.每題2人;b.設(shè)計(jì)出完整的接口電路;c.編寫出全部程序;d.在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上調(diào)試通過。

三、設(shè)計(jì)選題與要求

選題一：多路模擬數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)

要求：設(shè)計(jì)一個(gè)2路以上的模擬數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。

1、用按鍵選擇那一路；

2、用LED顯示轉(zhuǎn)換結(jié)果（十進(jìn)制數(shù)）；

3、將每一路采集的100個(gè)數(shù)據(jù)存放到各自的存儲(chǔ)區(qū)中。

選題二：溫度測控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

要求：利用ADC0809設(shè)計(jì)一個(gè)溫度測控系統(tǒng)，在LED數(shù)碼顯示器上顯示溫度值，并對(duì)溫度進(jìn)行測試和控制，當(dāng)檢測溫度到達(dá)溫度上限60℃時(shí)開風(fēng)扇（即開啟電動(dòng)機(jī)，或以一個(gè)燈的亮滅表示），低于下限30℃時(shí)關(guān)閉風(fēng)扇，LED上的顯示內(nèi)容為：XX ℃（采用十進(jìn)制顯示）。

選題三：函數(shù)發(fā)生器的設(shè)計(jì)(一)要求：利用DAC0832設(shè)計(jì)一個(gè)函數(shù)發(fā)生器，并利用按鍵選擇輸出波形，能分別產(chǎn)生三角波、階梯波（每階梯1V）、正向鋸齒波、負(fù)向鋸齒波和方波。并利用按鍵（自行定義）進(jìn)行輸出波形選擇，同時(shí)將當(dāng)前輸出波形代號(hào)顯示在LED上（左邊位）：0為方波、1為正向鋸齒波、2為負(fù)向鋸齒波、3 為三角波、4為階梯波。

選題四：函數(shù)發(fā)生器的設(shè)計(jì)(二)要求：設(shè)計(jì)一個(gè)三角波發(fā)生器，可利用鍵盤改變其輸出波形的幅值。例如，可利用1-5這5個(gè)數(shù)字鍵改變其輸出波形的幅值，當(dāng)按下1-5數(shù)字鍵時(shí)使D/A輸出幅值從1V增加到5V。

選題五：電子音樂播放器

要求：設(shè)計(jì)要求：利用8253作為音階頻率發(fā)生器，應(yīng)先對(duì)“2008年奧運(yùn)會(huì)主題歌”進(jìn)行編碼后存入音符表，并建立好音階表（只建立一個(gè)8度即可），音符長度不能少于60個(gè)，連續(xù)播放3遍后停止。

選題六：鍵盤電子樂器

要求：利用并行接口8155作為鍵盤接口，設(shè)計(jì)一個(gè)具有2個(gè)八度音階的鍵盤樂器，音階鍵不少于16個(gè)，采用掃描方式管理鍵盤，音域范圍自行定義。

選題七：電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)

要求：利用8253定時(shí)器設(shè)計(jì)一個(gè)具有時(shí)、分、秒顯示的電子時(shí)鐘，并定義一個(gè)啟動(dòng)鍵，當(dāng)按下該

鍵時(shí)時(shí)鐘從當(dāng)前設(shè)定值（可在顯示緩沖區(qū)中予置）開始走時(shí)。

選題八：壓力測控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)(一)要求：對(duì)壓力傳感器的信號(hào)進(jìn)行檢測并在LED數(shù)碼顯示器上顯示壓力值，當(dāng)壓力低于30pa時(shí)，黃燈閃爍，閃爍周期為1秒。當(dāng)壓力高于150pa時(shí)，紅燈閃爍。LED的顯示內(nèi)容為P=XXX。X為測試值。

選題九：可變輸出頻率方波發(fā)生器設(shè)計(jì)

要求：設(shè)計(jì)一個(gè)輸出方波頻率可利用按鍵改變的方波信號(hào)發(fā)生器（可以使用D/A也可以直接使用8253產(chǎn)生方波），利用鍵盤選擇方波發(fā)生器的輸出頻率并驅(qū)動(dòng)喇叭。輸出頻率=鍵號(hào)*100HZ

選題十：直流電機(jī)速度控制器設(shè)計(jì)

要求：利用D/A轉(zhuǎn)換器和按鍵設(shè)計(jì)一個(gè)直流電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速控制器。按鍵定義如下：0 停止，1-1/10轉(zhuǎn)速，2-2/10轉(zhuǎn)速?? 9 最高速（D/A輸出滿量程），鍵號(hào)每加1，D/A輸出增加0.5V

選題十一：可任意啟動(dòng)/停止的電子秒表設(shè)計(jì)

要求：6位LED數(shù)碼顯示，計(jì)時(shí)單位為1/100秒。利用功能鍵進(jìn)行啟/停控制。其功能為：上電后計(jì)時(shí)器清0，當(dāng)?shù)谝淮危ɑ蚱鏀?shù)次）按下啟/停鍵時(shí)開始計(jì)數(shù)。第2次（或偶數(shù)次）按下該鍵時(shí)停止計(jì)時(shí)，再一次按啟/停鍵時(shí)清零后重新開始計(jì)時(shí)??

選題十二：溫度測試系統(tǒng)設(shè)計(jì)

要求：利用溫度傳感器和ADC0809設(shè)計(jì)一個(gè)溫度測試系統(tǒng)，將測試結(jié)果(十進(jìn)制)在LED上顯示出來，并定義一個(gè)保持按鍵，當(dāng)按下該鍵時(shí)，將當(dāng)前測試值保持不變(按鍵不動(dòng)作時(shí)為正常測量顯示)。溫度顯示格式為：XXX ℃。（可以每隔0.3秒測量一次）

選題十三：壓力測試系統(tǒng)設(shè)計(jì)(二)要求：利用壓力傳感器和ADC0809設(shè)計(jì)一個(gè)壓力測試系統(tǒng)，并將測試結(jié)果(十進(jìn)制)在LED上顯示出來，并定義一個(gè)測試最大值按鍵，當(dāng)按下該鍵時(shí)，可進(jìn)行最大值測量(按鍵不動(dòng)作時(shí)為正常測量顯示)，即：只有當(dāng)當(dāng)前測量值大于上次測量值時(shí)才刷新顯示，顯示格式為：P=XXX?？梢悦扛?.3秒測量一次。

選題十四：簡易計(jì)算器系統(tǒng)設(shè)計(jì)

要求：設(shè)計(jì)一個(gè)可以進(jìn)行2位數(shù)四則運(yùn)算的計(jì)算器。

1、用按鍵輸入數(shù)和運(yùn)算符號(hào)；

2、用LED顯示運(yùn)算過程和結(jié)果（十進(jìn)制數(shù)）；

3、可以表示出當(dāng)前的運(yùn)算類型；

4、具有清零和復(fù)位功能；

5、具有連續(xù)運(yùn)算功能。

選題十五：交通燈控制系統(tǒng)

要求：按照時(shí)間控制原則，利用并行接口和定時(shí)器，設(shè)計(jì)一套十字路口的交通燈管理系統(tǒng)，通行時(shí)間（或禁止時(shí)間）30秒，準(zhǔn)備時(shí)間3秒，在準(zhǔn)備時(shí)間里黃燈閃爍3次，閃爍頻率為0.5秒，周而復(fù)始。可利用8255、8253等接口電路。

選題十六：計(jì)件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

要求：利用8253計(jì)數(shù)，對(duì)外界脈沖技術(shù)，并將計(jì)數(shù)值在數(shù)碼管上顯示，可通過鍵盤控制重新計(jì)數(shù)。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)及要求

1、接口設(shè)計(jì)：根據(jù)所選題目和所用的接口電路芯片設(shè)計(jì)出完整的接口電路,并在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上完成電路的連接和調(diào)試通過。

2、程序設(shè)計(jì)：要求畫出程序框圖，設(shè)計(jì)出全部程序并給出程序設(shè)計(jì)說明和程序注釋。

3、課程設(shè)計(jì)報(bào)告：（1）設(shè)計(jì)題目；

（2）系統(tǒng)的主要功能、作用以及主要技術(shù)性能指標(biāo)；

（3）總體設(shè)計(jì)方案、工作和組成原理（框圖）或設(shè)計(jì)說明、采用的技術(shù)路線等；

（4）系統(tǒng)設(shè)計(jì)：接口電路設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)（程序框圖和程序清單及注釋）其他有關(guān)的理論分析和計(jì)算；

（5）設(shè)計(jì)總結(jié)：對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)工作過程進(jìn)行歸納和綜合，對(duì)設(shè)計(jì)中所存在的問題和不足進(jìn)行分析和總結(jié)，提出解決的方法、措施、建議和對(duì)這次設(shè)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、收獲和提高。