第一篇：春興教學設計

《扁鵲治病》教學設計

糯白完小 周春興

設計理念:《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。

一、教學目標

1、學習9個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

三、教學難點

理解寓意

四、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、教學課件

五、教學時間 1課時

六、教學過程

（一）談話導入

同學們，在上課之前老師想對同學們做個小調查。

“大家都生過病吧？生病時你們會怎么做？”

“是發(fā)現(xiàn)生病時就去醫(yī)治還是等病情惡化了才去醫(yī)治的?”

看來同學們都很聰明，都知道病要趁輕時醫(yī)治的道理。今天，老師要給大家介紹一位古人，他可沒有大家聰明，硬生生地把小病拖成了大病，最終不治而亡。他就是齊國的一代帝王——蔡桓公（板書“蔡桓公”），當時，給他看病的更是當世名醫(yī)——扁鵲（介紹扁鵲，板書“扁鵲”，出示課件2）?？吹竭@，同學們也許會問：有這樣了不起的名醫(yī)給蔡桓公看病，他怎么會病死呢？老師也有疑問。那就讓我們帶著這個疑問，帶上你們的聰明才智走進根據(jù)我國古代名著《韓非子》中的《扁鵲見蔡桓公》改編的一則寓言故事——《扁鵲治病》（板書課題，出示課件3）.讓我們在寓言中體悟名醫(yī)扁鵲的高尚醫(yī)德和他那神乎其技的醫(yī)術；了解蔡桓公的病情發(fā)展和他的性格特點。相信以大家的聰明是一定能找到答案的。請同學們打開課本，自讀課文，借助工具書認識文中的生字新詞，了解課文主要內容。

（二）認讀生字詞：扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑湯藥。（出示課件4）

重點強調“鵲”“蔡”“敷”的寫法。

（三）了解文章主要內容

1、扁鵲一共給蔡桓公看了幾次??？扁鵲把蔡桓公的病治好了嗎？為什么？

請你用幾句簡單的話給我們說說這個故事。

【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度?！?/p>

（四）精讀課文，重點分析

1、扁鵲給蔡桓公診病用了“四診”中的幾種診法？閱讀課文，完成課件5的表格，體會名醫(yī)扁鵲的高超醫(yī)術。（“望”診，判斷準確。出示課件5）。

2、除了“四望”外你還從那看出扁鵲的醫(yī)術高明？（從他對各種階段的病情及治療方法的描述上。出示課件6）

3、扁鵲為什么要一而再，再而三地給蔡桓公看??？找出扁鵲四次見到蔡桓公時的語言和動作，用“—”畫出，讀一讀，體會名醫(yī)的想法，感悟名醫(yī)的高尚醫(yī)德。（醫(yī)者仁心，不忍看病患的病情加重；有耐心）

4、扁鵲為什么在第四次見到蔡桓公時，不在勸解，掉頭就跑？（有自知之明，蔡桓公已病入膏肓，無藥可救、多說無益。為后文蔡桓公的死做鋪墊。出示課件7）

5、扁鵲是一個什么樣的人？（板書“醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚”）

【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

6、有如此醫(yī)術高明且醫(yī)德高尚的名醫(yī)為蔡桓公診病，蔡桓公為什么還會病死呢？

請同學們根據(jù)老師的解述，讀出描寫蔡桓公說的話和他當時的態(tài)度的語言。

【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一?！?/p>

根據(jù)朗讀內容，完成課件8（出示課件8）。請大家對比分析。從中你體會到蔡桓公是個什么樣的人？（板書“固執(zhí)己見，自以為是”）

6、從蔡桓公的病情發(fā)展上你明白了什么道理？請同學們再看屏幕上的表格，對照表格想一想。（小病不醫(yī)，大病不治。）

7、從上面的分析，你認為蔡桓公病死的真正原因是什么？（諱疾忌醫(yī)，不善于聽取別人的意見和建議。板書,出示課件9）解釋諱疾忌醫(yī)（出示課件10）

8、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由于他不聽勸告導致病情漸漸加深，以致最后的不治而亡。所以我們要在病情或事態(tài)很小的時候就加以防治，這樣就能夠杜絕它漸漸發(fā)展成大病或大事。這就是防微杜漸。（板書“防微杜漸”，出示課件11）

（五）小結寓意

學習了這篇課文，你明白了什么道理？

揭示寓意：做事要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見和建議，不能諱疾忌醫(yī)，否則后果將不堪設想。（出示課件12）(六)聯(lián)系實際，遷移運用

同學們，為了不讓蔡桓公的悲劇在們我身上重演，我們一定要學會防微杜漸，把病情和過錯扼殺在萌芽狀態(tài)。在我們的身上也會隱藏有很多的小毛病，如果不及時糾正或治療，就會釀成大錯。請同學們結合自己的實際，用“如果??就??”這樣的句式說幾句話。例如：如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之就會變成近視眼。

如果小小不不好好學習，長大后就會一無所成。

如果沉迷于網(wǎng)絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心里，如果不及時與人溝通消除的話，就會心中抑郁，導致自殺。

（七）時空對話，深化寓意（出示課件13）

1、假如你能在蔡桓公臨死時見到蔡桓公，你會對他說些什么？

2、假如蔡桓公聽到你說的話，他又會說些什么呢？

【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)?！?/p>

作業(yè)布置：篇二：古詩教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

佛山市順德區(qū)美的學校 吳家路

第一景區(qū)

1、師：同學們，喜歡旅游嗎？俗話說：“行萬里路勝讀萬卷書?！爆F(xiàn)在就給你一個大顯身手的機會，讓我們一起去風景區(qū)旅游一趟吧！希望你能仔細觀察，認真思考，愉快地完成這次旅行，祝你滿載而歸。

第一景區(qū)：古詩百花洲。入口處幾處山水畫，要求我們給畫題詩，完成后去古詩長廊，看看導游對我們提出什么要求，相信你的解答會讓他滿意。

2、我們學過很多古詩，有描寫春天的，有描寫景物的，有表達送別情感的。是啊，古代交通不便，所以說：多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，一樣的送別，兩樣的情懷。那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？今天，我們去武漢，登上黃鶴樓，一起欣賞他的一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、此刻我們一起隨導游去古詩長廊吧！齊讀詩題，借助注釋，說說從詩題中讀懂了什么。（送別的地方、去的目的地、送的友人是誰）

4、快來看，景區(qū)放映廳在播放風光片，現(xiàn)在插播廣告。了解作者、孟浩然及兩人的交情

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然大加贊賞李白的詩，而且盛情招待他，那年李白大概20多歲，而孟浩然40歲左右。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。幾年以后，兩人互相思念，于是相約來到江夏（今武昌），共同游山玩水，賞月看花半個多月。最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。李白就在那個時候寫下了這首詩。（制作課件）

5、放映廳的后面有位老者，對著滾滾東逝的長江水，大聲吟唱，請你也學兩句。指導有節(jié)奏的朗讀。

6、哪兒來的喝彩聲？哦！古詩游樂場里在舉行有獎古詩知識競答，答對者贈“美的小家電”一臺，你也去試試。

（1）、詩中作者稱孟浩然為什么？（故人）

（2）、友人要離開，他們在黃鶴樓相別，你了解黃鶴樓嗎？

（3）、黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點課件黃鶴樓）黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。崔顥還為黃鶴樓寫過一首詩呢！出示《黃鶴樓》。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

（4）、板書：名樓送

（5）、此時武漢正值什么季節(jié)？（春天）從詩中什么時候地方讀出？（煙花三月）“煙花三月”就是指春天美景。

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)砹艘恍P州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞或什么樣的詩描繪這揚州的煙花三月？（出示課件）

（6）、指名回答

百花盛開的三月。細雨如煙，繁花似錦的三月。百花齊放的三月。是細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。陽光明媚的三月。是細雨綿綿，柳暗花明的三月。是百花爭艷，鳥語花香的三月。第二景區(qū)

7、過渡：移步換景，不知不覺我們來到了第二景區(qū)：詩句大觀園，欲進大觀園，先過春暉橋，游客須吟誦完詩句，方可進入。

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。

春夜——更深月夜半人家，北斗闌干南斗斜。

春水——春水碧于天，畫船聽雨眠。

春光——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

野火燒不盡，春風吹又生——唐·白居易《賦得古原草送別》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——唐僧·志南《絕句》

春風一夜吹鄉(xiāng)夢, 又逐春風到洛城。——唐·武元衡 《春興》

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！啤ざ鸥Α洞阂瓜灿辍?小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！侮懹巍杜R安春雨初霽》

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。——唐韋應物《滁州西澗》

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。

竹外桃花三兩枝, 春江水暖鴨先知.黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低

（板書：春光送）

8、過了春暉橋，請去賞心亭坐坐。導游又給我們出難題了，相信難不倒你。師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢？（指導朗讀，指名讀）

9、在這柳如煙，花似錦的三月，友人要去揚州。那是個怎樣的地方呢？ 出示揚州風光圖 揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦?！把p十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

10、出示黃鶴樓與揚州的具體位置的地圖，了解黃鶴樓在揚州的西邊，所以詩中寫到“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”

11、為什么不是去揚州，而是下?lián)P州？

是順流而下，古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個字，也因此在第一句中用到了“西辭”。

第三景區(qū)

12、三月的江南“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，是最有詩情畫意的季節(jié)，也是最該攜友同游的季節(jié)。走出賞心亭，我們來到了第三景區(qū)：長江邊，看到來往的船只，我想起了詩人的“故人”。不禁吟唱：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

13、從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？（板書：目光送）

14、詩人的眼中沒有美景，那有什么？看見什么了呢？

生：孤帆 遠影 碧空

生：長江

師：三月的江南美景如畫，長江的江面船只如云，那為何作者看見的是孤帆呢？ 生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不舍。

生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。別的什么都沒有在李白眼中停留。

師：正如同學們所說，李白看見了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越遠，越走越遠?.最后---生：看不見了從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。

那同學們想象一下，當時的李白心情怎么樣？

生：傷心 難過 依依不舍

生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了這是怎樣的目光？

生：這是不舍的目光。

（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

生：這是深情的目光。

（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

生：這是祝福的目光。

（齊讀：孤帆遠影碧空盡）

師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：孤帆已盡，但不盡的是什么呢？（祝福不盡，思念不盡）板書：心隨送 生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：真是情意深長??！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。生：（朗誦全詩。）師：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

師：

1、孩子們，（點）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）

2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人?

第四景區(qū)

15、同學們！離開江岸，我們去第四景區(qū)：暢想島，島上正在舉行卡拉ok大賽，吳老師看看同學都累了，為了放松一下心情，也即興來了一曲《我的眼里只有你》

16、小結 對古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽。對于我們，友情是什么呢？要靠我們用一生品味，用一生去守侯。

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

名樓送

李 白 春光送 情深

孟浩然 目光送 意長

心隨送篇三：陌上桑教學設計

德惠25中《陌上桑》教學設計

課前準備：

1、查閱字詞，熟讀課文，疏通文意，理解內容。

2、了解漢樂府的形式及特點。

3、理解和品評人物特點和寫作手法。

課前反思：

學習目標：

1、學習正面描寫和側面描寫相結全的表現(xiàn)手法；

2、評議人物；

3、背誦。

第一課時

設計者：梁萬玲 王玉鳳

學習目標：疏通大意，學習正面描寫和側面描寫。

本課時教學重點：了解漢樂府的相關知識；正音、釋詞，熟練的朗讀，了解內容。教學過程：

一、導入（課題---幻燈1）： 1．樂府及《樂府詩集》簡介（幻燈2---3）： ? 樂府初設于秦，為當時“少府”下轄的一個專門管理樂舞演唱教習的機構。漢初，樂府并沒有保留下來。到了漢武帝時，在定郊祭禮樂時重建樂府，它的職責是采集 漢族民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經(jīng)》《楚辭》而起的一 種新詩體。后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。? 漢樂府分為： ?

1、郊廟歌辭：主要是貴族文人為祭祀而作的樂歌，華麗典雅，沒有什么思想內容。如《安世房中歌》十七章（楚音）、《郊祀歌》十九章等。音樂主要采用秦國音樂和楚國音樂。?

2、鼓吹曲辭：又叫短簫鐃歌，是漢初從北方民族傳入的北狄樂。歌辭是后來補寫的，內容龐雜。主要是漢族民間創(chuàng)作。?

3、相和歌辭：音樂是各地采來的俗樂，歌辭也多是“街陌謠謳”。其中有許多優(yōu)秀

作品，是漢樂府中的精華。?

4、雜曲歌辭：其中樂調多不知所起。因無可歸類，就自成一類。里面有一部分優(yōu)秀 民歌。2．關于《陌上?！罚ɑ脽?）? 歌羅敷行》，見于《宋書·樂志》；又名《日出東南隅行》，見于南朝徐陵的《玉臺新詠》。? 度即春興季節(jié)太守出行勸課農桑。最早著錄于《宋書·樂志》，題名《艷歌羅敷行》，在《玉臺新詠》 中，題為《日出東南隅行》。本詩一直以來被誤解為太守調戲羅敷，而被羅敷義正言辭地回絕，其實這是誤讀。這首詩其實是漢代社會制度的一個縮影，太守作為地 方最高長官，在春季時行所主縣，勸民農桑，振救乏絕。從詩文中可以看出，秦羅敷顯然是一個貴婦人形象，太守因其美貌和疏忽了禮節(jié)上的不合理，羅敷明確地指 出，表現(xiàn)出高尚的操守和知禮節(jié)的大家女子。3.相關故事（幻燈5）

這是一首在東漢時期民間廣為流傳的詩歌，詩中的故事帶有濃厚的傳說性。過去有人對詩里的故事做過猜測，認為：《陌上?！分v的是趙王的家令王仁妻子羅敷的事。羅敷出門采桑被趙王看見，趙王想把她霸占為妾，于是羅敷作《陌上桑l以表明自己的態(tài)度，制止了趙王的卑劣行為。還有人認為《陌上?！泛汀扒锖小械墓适掠嘘P。秋胡的故事最早見于劉向的《烈女傳》這個故事是說：有一個叫秋胡的人，娶妻五日便出外做官，五年后才回家。路上，見到一個漂亮的女子在采桑。下車對她說：“力田不如運豐年，力桑不如見國卿。便要娶她為妻，女子不從。秋胡來到家里，母親引他見其妻，正是路遇的采桑女。妻子見秋胡是個負心人，便含恨投河而死。

這兩則故事跟《陌上?！酚惺裁搓P系，現(xiàn)已很難考證。今天我們讀這首詩，應當把它當作一篇文藝作品來看詩，欣賞其深刻的思想性和高超的藝術性。欣賞女主人公羅敷美麗、聰明、勇敢、忠貞，蔑視權貴的形象。

二、初讀正音明大意。

1、分組試讀明句讀。學生試讀，學生相互指出讀錯的地方。共同解決生字問題。

2、教師點撥或學生質疑注意以下字詞的讀音及在詩中的意義（幻燈6）： ? 陌（m?）隅（yú）敷（fū）籠系（xì）倭（wō）墮（du?）髻（jì）緗（xi āng）綺（qǐ）襦（rú）捋（lǚ）髭（zī）著（zhu?）帩（qiào）踟（chí）躕（chú）姝（shū）寧（nìng）載（zài）不（fǒu）騎（jì）婿（xù）驪（lí）系（jì）馬尾 絡（lu?）皙（xī）鬑（lián）盈（yíng）冉（rǎn）趨（qū）

?

3、再讀有節(jié)奏。

分組競讀。然后學生互評，看誰更有感情。

教師點撥讀法：五個字的詩句，一般說來，前兩個字應方該稍慢，略帶拖腔，后三個字應該稍快。例如“日出東南隅，照我秦氏樓?！睉x作：“日——出——東—南—隅，照——我——秦—氏—樓”，其余依此類推。

4、齊讀明大意。

①齊讀；

②然后讓學生結合注釋試譯全詩。（幻燈7---10）

三、討論分析并簡要概括文章結構內容。（幻燈11）

四、討論分析下列問題。（幻燈12）1.詩中人物活動的環(huán)境是怎樣的？ 2.羅敷的器物服飾是怎樣的？ 3.寫行者、少年、耕者、鋤者的表現(xiàn)有什么作用？ 4.使君是怎樣邀羅敷的？

5.第三段羅敷的話表現(xiàn)她怎樣的性格？

五、課堂小結。

課后反思：

第2課時（馮立軍 李楊）

本課時重點難點：深入理解內容，理解羅敷的形象特點；解讀并學習文章的寫作技巧。課前反思：

復習導入：復習檢測：

1、釋其詩中之義并為劃線的字注音： 隅 敷 籠系 倭墮髻 緗綺 襦 捋髭須 著峭頭 踟躕 妹 寧可共載不 千余騎 驪 鬑鬑 2.羅敷的器物服飾是怎樣的？ 3.寫行者、少年、耕者、鋤者的表現(xiàn)有什么作用？ 4.使君是怎樣邀羅敷的？

5.第三段羅敷的話集中表現(xiàn)她怎樣的性格？

一.自由誦讀全詩。二.多樣分組競賽誦讀。

①男女競讀比響亮；②小組競讀比節(jié)奏；③同桌競讀感情。

三.學生討論：

1、本詩寫了羅敷哪兩件事？從中可看出她是個怎樣的人？（探究發(fā)現(xiàn)：采桑、拒誘。）（幻燈13）

2、有人認為使君是個好色之徒，是個調戲良家婦女的惡棍。你贊同這種看法嗎？請闡述你的觀點并說說你的理由。（有合理的觀點即可）（幻燈13）

3、羅敷如何夸耀自己的夫婿的？（幻燈14）

4、羅敷盛夸自己夫婿的目的是什么？（幻燈15）

5、羅敷運用這種策略表現(xiàn)了她什么性格特征？（幻燈16）

6、請概括本詩的中心思想。（幻燈16）

四、小結： 本詩在寫作上有什么特點？（幻燈17）

1、現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合的藝術手法。羅敷熱愛勞動，對愛情忠貞不二，這是羅敷的美好性格，也是真實可信的現(xiàn)實主義的描寫。但描寫羅敷的美貌和對夫婿的盛夸則是理想化的夸張的，富有浪漫主義色彩。作者把現(xiàn)實主義的描寫和浪漫主義的夸張結合起來，使羅敷

的形象更加光彩照人，從而突出了中心。

2、正面描寫和側面烘托相結合的手法。詩中寫使君是用正面描寫，寫羅敷的美貌基本上用側面烘托的方法，這樣既豐滿了人物形象，又給讀者留下了想象的空間，達到很好的藝術效果。

3、請同學們找出詩中第一段中寫羅敷時哪些是正面描寫，哪些是側面描寫？詩中寫羅敷夸夫時，哪些是正面描寫，哪些是側面描寫？

①學生自由讀全詩；

②討論詩中哪些是正面描寫羅敷和其丈夫的？哪些是從側面描寫羅敷和其丈夫的？

4、主題：（幻燈18）

《陌上?！访鑼懙氖且粋€使君調戲采桑女子而遭嚴辭拒絕的故事，深刻地揭露了封建官僚的丑惡，贊美了女主人公的堅貞、勇敢和機智。這首詩在藝術上也是很有特色的，現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合，正面描寫和側面描寫相結合。同時還善于從生活中攝取富有戲劇性的場面，從而是文章引人入勝，散發(fā)出經(jīng)典魅力。

五、知識遷移運用：用側面描寫的方法來描寫“冷”。（分組交互式完成，50字以上）（幻燈19）

①請同學來正面描寫冷。

在這一過程中，我們可推測，正面寫“冷”，是很困難的。也許同學們會說：

“很冷！”、“冷得要命！”、“真是太冷了！”“??” ②當然，如果我們從側面的角度入手來展現(xiàn)現(xiàn)“冷”，情況就不一樣。提示問題：

當強冷空氣來臨時，我們可以從極冷情況下“人”和“物”的具體表現(xiàn)，就可以讓“冷”無處藏身了。比方說，人的穿戴、人的外貌、人的動作、人的語言、霧、冰、霜、北風、各種動物??這下“冷”就活畫了出來了。篇四：春風教案大全

《春風》作 者： 袁鳳

單 位： 棗莊市第三十九中學

莫道春風總柔情，更有北國異樣風

【教材分析】

《春風》是北師大版七年級下冊第二單元的一篇主講課文，本單元以“斑斕春色”為主題，旨在引導學生細心觀察春天，感受春天之美。林斤瀾的《春風》一反古來對于春風的“柔情”定位，從“豪放”角度抒寫春天的別樣魅力，是意蘊非常豐富的一篇文章，也是對學生進行散文閱讀教學的優(yōu)秀教材。

【評價任務】

1．通過朗讀、默讀等多種閱讀方式，提高學生整體感知文本的能力。2．重視評價學生參與閱讀活動全過程的態(tài)度、方法。在“議一議”“想一想”“比一比”的每個環(huán)節(jié)，都要鼓勵學生獨立思考、大膽發(fā)言，提高學生分析問題的能力。3．開展“春風”詩詞積累活動，培養(yǎng)學生分類整理“讀書筆記”的良好習慣。【課程標準】 1．能夠提出問題，分析問題?！皩φn文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。” 2．能夠領悟內涵，獲得啟迪?！靶蕾p文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！? 3．能夠理解詞語，品味語言?！绑w味和推敲重點詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F(xiàn)力的語言?！? 【教學目標】

1．揣摩、欣賞文中精彩的詞句，體會文中擬聲詞的表達效果。2．學習文中對比、襯托等修辭和欲揚先抑的寫作手法。3．體會作者情感，品味作者筆下春風的獨特之美。

【教學準備】

1．教師準備多媒體課件。

2．學生通過書店、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料，了解作者林斤瀾。3．學生搜集古今詩詞中描寫“春風”的名句，寫在讀書筆記上。

【教學過程】

一、說一說——贊作者堅毅品質

導入語：有這樣一位老人，他歷經(jīng)命運的坎坷，卻用微笑面對生活；他飽嘗歲月的艱辛，卻以淡然走過人生。他仿佛像一棵樹，一棵松樹或一棵柏樹，風來了，雨來了，樹就那么站著，以堅忍不拔的意志和持久的耐力，在默默擴大著自己的年輪；霜來了，冰來了，樹仍沒有挪動地方，還在那里站著。樹閱盡了人間風景，也把自己站成了獨特的風景。他就是當代作家林斤瀾。

這節(jié)課就讓我們共同走進他的《春風》，感受他那獨特的“春風”情懷。

（板書課題：《春風》林斤瀾）

【設計意圖】

正所謂“文如其人”，一個作家的行文風格根源于其內在的精神特質。《春風》這篇文章的風格一反“柔情”主題，而是高度贊美春風的“豪放”品格，所以有必要在學習文本之前，揭示一下作者的人格特征，為學生理解文章實質打好基礎，使得文章的深入探究不致于太生硬。課堂伊始一段動情的獨白，渲染濃濃的氣氛，又可以讓學生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，為本文“異樣風”的學習奠定了理論和情感基礎。

二、讀一讀——賞名家眼中春風

第一步，讀準、讀順！

提示1：讀準字音，邊讀邊圈劃出文中生字詞，查閱工具書解決疑難字詞。

提示2：教師可以利用多媒體課件出示學生容易讀錯的字詞，幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（g?。┑匾宦?冰碴（chá）

冰硯（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）

第二步，模仿、美讀！

●教師利用多媒體課件播放《春風》美文朗誦。

●學生模仿示范朗讀，讀出美感?？梢源舐暲首x，也可低聲吟唱。在讀準讀順文章的基礎上，控制好音量的高低起伏，讀出聲音的抑揚頓挫，有感情地美讀課文。

第三步，展示成果！

教師請數(shù)名學生選擇自己最喜歡的段落，在班級進行朗讀，評選出最佳朗誦者！

【設計意圖】

新課程標準明確指出閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愛上讀書。

三、議一議——辨南北春風差異

過渡語：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”兒時我們便懂得了許多贊美春天的詩句，便懂得了春風的美妙多情，那么今天林先生又為我們描繪了一幅怎樣的春風圖景呢？與我們兒時觀念里的春風是否相同？下面就讓我們一起探究一下林先生筆下的春風。

第一步：火眼金睛，認爾南北風！

問題：本篇文章的題目是“春風”，那么作者為我們描寫了哪些地方的春風？在文中找出相應段落。

★學生1：6、7、8段描寫了北國的春風；

★學生2：3、4、9、10段描寫了江南的春天。（板書：北國春風 江南春風）

第二步：情有獨鐘，最是北國風！

學生齊讀6、7、8段，討論以下兩個問題：

問題1：作者是怎樣來表現(xiàn)北方的春風特點的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風的句子并進行賞析，體會一下北國的春風有什么特點？

★學生1：直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）的手法。

★學生2：“一夜之間，春風??如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。問題2：象聲詞的運用“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉”有什么作用？ ★學生1：渲染了氛圍，使北方春風的氣勢更加有聲有色。

★學生2：一連串的擬聲詞，清脆響亮，字字入耳，震耳發(fā)聵。

★學生3：突出了北國春風的雄健、有力而粗獷?? 第三步：情難長久，怎戀江南風！

教師：指定數(shù)名學生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？

具體步驟： ●學習小組內說一說自己的見解，各抒己見→ ●每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點→

●師生評價→

●教師總結出示：

江南的春風：溫暖、柔情 猶如多情的小姑娘

北方的春風：粗獷、剛勁 猶如豪放的男子漢

（板書：粗獷 豪放 陽剛之美；溫暖 柔情 陰柔之美）

【設計意圖】

這個環(huán)節(jié)的三個步驟一脈相承：辨別南北春風——分析北國春風——探討江南春風。問題的設計環(huán)環(huán)相扣，既鍛煉了學生檢索材料、獨立思考問題的能力，又為下文鑒賞作者的寫作手法奠定了良好基礎。開展小組討論交流活動，還能讓學生學會互動溝通，匯集思想，拓展學生的思維。

四、想一想——評作者寫作手法

過渡語：作者用獨特的眼光觀察春風，塑造了北國春風搔盡殘冬、催生萬物的品質，表達了作者對驅散寒冬、帶來春天的北國春風的敬意。下面就讓我們一起來學習作者高超的寫作技法，學以致用，提升自己的寫作能力！

問題1：學生縱觀全文，可以看出作者主要表達了自己對北國春風的喜愛和贊美，那么文章前兩段為什么卻寫對北方春風的厭惡之情呢？又為什么寫江南春風呢？

★學生1：開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，第二段又舉出北方春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國春風。

★學生2：第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南??”，并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人、滋潤萬物進行大肆褒揚。這是與北方的春風形成對比進而突出對北方春風的厭惡。這是欲揚先

抑手法。

★學生3：第10、11段，再次寫江南春天，這是對比烘托。

教師：作者運用欲揚先抑、對比烘托的寫作手法，使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明地表達了自己的態(tài)度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。

（板書：欲揚先抑 對比烘托）

五、比一比——集古今春風詩句

過渡語：我國是詩的國度、詞的海洋，古往今來描寫“春風”的詩句數(shù)不勝數(shù)。老師知道，在同學們的記憶倉庫中已儲存了許多這樣的古詩，今天讓我們打開記憶之門，一起來一場古詩大比拼，看看哪個隊能獲得本場擂臺賽的金獎！

活動一

小組展示搜集的“春風”詩句，評選出最佳小組。

活動二

若學生準備不夠充分，教師可利用多媒體課件展示“春風”詩句，幫助學生積累古典名句、寫作素材，豐富學生的知識儲備，提高寫作能力。

附“春風”詩句：

1．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——南宋?志南和尚《絕句》 2．卷簾亭館酣酣日，放杖溪山款款風?！纤?楊萬里《南溪早春》 3．輕風搖雜花，細雨亂叢枝?！铣?王儉《春詩》 4．春風知別苦，不遣柳條青。——唐?李白《勞勞亭》 5．春風一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風到洛城。——唐?武元衡《春興》 6．東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲。——宋?蘇軾《新城道中二首》 7．春風取花去，酬我以清陰?！?王安石《半山春晚即事》 8．不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！?孟浩然《詠柳》 9．野火燒不盡，春風吹又生。——唐?白居易《賦得古原草送別》 10．東風便試新刀尺，萬葉千花一手裁?！?黃庶《探春》 11．春風朝夕起，吹綠日日深?！?孟郊 《連州吟》 12．春風自綠江南岸?！?王安石《泊船瓜洲》 13．春風騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃?！?梅堯臣《東城送運判馬察院》 14．遲日江山麗，春風花草香?！?杜甫《絕句》 15．春風多可太忙生，長共花邊柳外行；與燕作泥蜂釀蜜，才吹小雨又須晴。——南宋?方岳

【設計意圖】

新課程標準指出：注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這一環(huán)節(jié)幫助學生回顧所學詩詞，分類積累詩詞名句，同時也為下面的寫作環(huán)節(jié)積累了素材。

六、寫一寫——繪我眼中的春風

請同學們學生寫一篇觀察日記，描繪我們這個地方的春風，力求語言生動形象，能夠表現(xiàn)自己眼中的春風特質。溫馨提示：學習借鑒本文對比烘托和擬聲詞的寫法，不少于300字。

【設計意圖】

布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創(chuàng)造性的具體實踐，學以致用。

【教學反思】

教案優(yōu)點：

教學思路明確，邏輯性強，問題環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。能做到因“材”施教，根據(jù)教學實際合理安排學習段落的先后順序。

教案缺點：

1．閱讀占用時間長，搜集古詩詞展示的時間略短，使得課堂節(jié)奏有所失衡。2．教師多媒體展示關于“春風”的古詩詞，內容多，時間短，學生沒有記錄下來。

使用建議：

1．詳略得當，合理安排課堂節(jié)奏，開展適當?shù)膶W生活動，激發(fā)學生學習興趣。2．教師可根據(jù)學生實際開展活動，豐富教案內容。4．春風

（一）課堂教學要求：

【教材分析】

《春風》單寫春風來臨時“冬眠驚醒”等種種獨特的開春氣象，別開生面，使人生動感受到北國不僅有春，而且很有特點，有毫不遜色于江南春景的另一種美好；歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”的豪邁、雄健、粗獷之美。本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北方春風的贊美。

【教學目標】

1．領略自然景物的美，領會蘊涵在字里行間的感情。2．理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現(xiàn)作用。3．初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。4．與《春》比較閱讀?！窘虒W重點】

1．領悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現(xiàn)北國春風特點的寫作方法。

【教學難點】

對文章所描繪的北國春風特點的理解。4．春風（第1課時）

【教學建議】 1．簡單比較兩篇文章導入。教師可與《春》進行簡單比較而進入本課內容，如：上節(jié)課我們在朱自清先生的《春》中領略了江南春天的柔婉之美、詩情畫意之美。同學們還記得朱自清先生筆下的春風是怎樣的嗎？請大家大聲背誦《春》第五段“春風圖”。春天是否僅僅是一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭，春風雄渾豪邁的氣氛。這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風》一起去感受一番吧。2．初識北國春風的特點。由學生搜集與“春風”有關的成語、詩句。如：春風滿面、春風得意、春風化雨、春風夏雨、如坐春風、“春風又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春風不度玉門關”（唐·王之渙《出塞》），等等。然后再朗讀課文，找出描寫北國春風的句子，嘗試回答作者抒發(fā)了對北國春風怎樣的感情？使學生大致感受到作者對北國春風的熱愛、對北國春風品質的歌頌。3．設計問題來研讀課文。教師可以通過如下幾個問題的提問來使學生對文章整體進行把握：本文寫北國的春風，作者抒發(fā)了對北國春風怎樣的感情？作者一開始就表達了這種感情嗎？作者是怎樣來表現(xiàn)北國春風的特點的？北國春風來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？作者對北國春風的具體描繪有哪些語詞？作者喜歡的是南國之春還是北國之春？為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？文章用怎樣的表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處？ 讓學生在回答問題時，盡量在文章中劃出語句。4．評點手法相互交流感受。教師在學生找出描寫南方、北國春風的重要語句的基礎上，可對學生進行語言手法層面的點撥：《春風》里令人耳目一新的語句有哪些？簡要點評其中感受較深的某些語句。作者是怎樣表達自己的感情？這屬于什么手法？

讓學生在閱讀感受語言的基礎上體會作者先抑北國春風，再表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情；直接描寫與間接描寫相結合的對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）手法。4．春風（第2課時）

【教學建議】 1．比較探究。與《春》進行比較閱讀。讓學生自由回答，《春》描繪了哪幾幅畫面？而林斤瀾單寫春風，讀后有什么不同的感受？與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？

教師須引導學生進行歸納概括，諸如比喻、擬人等修辭手法或語言風格等。讓學生明確《春風》的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美與柔婉之美完全不同。讓學生認識到對同一事物有“不一樣”的感受：寫春天的美好，也可能具體樣式完全不同，也不只有“鶯歌燕舞”；不寫“春姑娘”，也把春寫成力大無窮的北國大漢。重點只寫某一事物，也可寫出春天的景象，甚至給人更為深刻的、強烈的、獨特的印象。不同的地域，不同的生活體驗，寫出的春天可能很不一樣。2．品味語言。讓學生自由朗讀課文，找出文中自己認為精彩的語句。如：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛?！边@樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。請學生細加品味其獨特的趣味，教師可幫助學生分析：本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物，跨度如此之大而又如此貼切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名 酒”是大眾生活、通俗口語。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會產生風趣效果。課文中有很多句子值得點評、品味，在學生展開點評之后，可以進行小組交流。3．交流感受。教師可以范例評點，如：春風呼哧呼哧地??你是否也覺得好不痛快？教師分析：“好不痛快人也”，它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯(lián)想，把此句用于現(xiàn)代文中時，就可能無形中賦予某種形象感并加強“痛快感”。然后學生可以通過這種形式評點自己感興趣的句子，等等。再進行小組交流。提醒學生在理解的基礎上，特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達效果。4．拓展延伸。歸納寫作特點。讓學生自由發(fā)言，并找出相應的句子。

如：語言粗獷豪放；動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節(jié)奏感； 語言形象生動，真切感人；

采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風的陽剛之美，等等。

（二）教學課件（積件）要求： 1．用多媒體播放北國之春的景色圖畫

課件使用目的：要求學生注意觀察，展開想象，運用3個以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。2．配樂朗誦課文

課件使用目的：讓學生初步感受北國之春的風格特點，理解作者的贊美之情。3．作者林斤瀾及其作品簡介

課件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章風格形成的源泉。

（三）教學資料要求 1．圖片、歌曲、視頻：北國春天的圖景、《北國之春》等。教師要盡可能多地利用多媒體資料制造春的氛圍，這樣能更好地理解本文的春。2．作者簡介：林斤瀾，1923年生，浙江溫州人。1937年為參加抗日宣傳工作輟學，輾轉西南各地，從事戲劇工作。1945年畢業(yè)于重慶社會教育學院。新中國成立后到北京市文聯(lián)工作。20世紀50年代開始發(fā)表作品。80年代曾任《北京文學》主編多年。主要作品有小說集《春雷》《山里紅》《矮凳橋風情》《滿城飛花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《隨緣隨筆》《事故故事》等。3．評析資料：

《春風》鑒賞（毛憲文）

實驗區(qū)優(yōu)秀教學設計——《春風》

春風

甘肅省張掖市青西中學 劉學鵬

一、導入：經(jīng)歷了嚴冬季節(jié)，包裹在厚厚棉衣下的我們，多想立刻享受春的美妙?？墒?，同學們，你留意過我們的家鄉(xiāng)是什么最早讓你感覺到了春天的到來嗎？

二、探究交流：

探究1：文中哪個語句，哪句話點明了對北國春風的懷念？化用了白居易哪句詩？是什么句式？有什么作用？（“能不懷念北國的春風！” 化用白居易《憶江南》“能不憶江南！” 反問句，語氣更強烈。）

探究2：第6段（一夜之間??如無數(shù)的針扎。）從哪些角度來寫春風？寫出了北國春風什么特點？

（視覺：撲、漫、插、灌；聽覺：“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”“撒拉撒拉”； 觸覺：“撲在人臉上，如無數(shù)的針扎”。寫出了春風粗獷、強勁，能驅冰化雪的特點。）

探究3：第7段“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉、格拉拉”，這里怎樣體現(xiàn)作者對春風的喜愛？

（運用了擬人手法。面對晃動作響的房子，作者并不恐懼，卻想象人在伸懶腰，動彈胳膊腿。）

探究4：第9段：“到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺得解氣。要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？”此句分別寫出北國春風、南國春風什么不同的特點？（南國春風：輕柔、細膩，北國春風：驅霜化雪、摧枯拉朽、催生萬物，具有粗獷陽剛之美。）

探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒。”寫的是什么？

（對比、反襯對北國春風的喜愛）

三、拓展延伸：

本文重點在于寫北國的春風，但首尾都提到了江南的春風，這是一種什么寫法？有何作用？（對比、突出北國春風的特點）。篇五：s版單元整體教學設計語文三下第一單元 語文出版社s版教材 三 年級 下 冊

教 學 設 計

（帶著思考教書。

第二篇：周春興《扁鵲治病》教學設計

《扁鵲治病》教學設計

糯白完小

周春興

設計理念:《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。

一、教學目標

1、學習9個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

三、教學難點 理解寓意

四、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、教學課件

五、教學時間 1課時

六、教學過程

（一）談話導入

同學們，在上課之前老師想對同學們做個小調查?！按蠹叶忌^病吧？生病時你們會怎么做？”

“是發(fā)現(xiàn)生病時就去醫(yī)治還是等病情惡化了才去醫(yī)治的?” 看來同學們都很聰明，都知道病要趁輕時醫(yī)治的道理。今天，老師要給大家介紹一位古人，他可沒有大家聰明，硬生生地把小病拖成了大病，最終不治而亡。他就是齊國的一代帝王——蔡桓公（板書“蔡桓公”），當時，給他看病的更是當世名醫(yī)——扁鵲（介紹扁鵲，板書“扁鵲”，出示課件2）?？吹竭@，同學們也許會問：有這樣了不起的名醫(yī)給蔡桓公看病，他怎么會病死呢？老師也有疑問。那就讓我們帶著這個疑問，帶上你們的聰明才智走進根據(jù)我國古代名著《韓非子》中的《扁鵲見蔡桓公》改編的一則寓言故事——《扁鵲治病》（板書課題，出示課件3）.讓我們在寓言中體悟名醫(yī)扁鵲的高尚醫(yī)德和他那神乎其技的醫(yī)術；了解蔡桓公的病情發(fā)展和他的性格特點。相信以大家的聰明是一定能找到答案的。請同學們打開課本，自讀課文，借助工具書認識文中的生字新詞，了解課文主要內容。

（二）認讀生字詞：扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑湯藥。（出示課件4）

重點強調“鵲”“蔡”“敷”的寫法。

（三）了解文章主要內容

1、扁鵲一共給蔡桓公看了幾次病？扁鵲把蔡桓公的病治好了嗎？為什么？

請你用幾句簡單的話給我們說說這個故事。

【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度?！?/p>

（四）精讀課文，重點分析

1、扁鵲給蔡桓公診病用了“四診”中的幾種診法？閱讀課文，完成課件5的表格，體會名醫(yī)扁鵲的高超醫(yī)術。（“望”診，判斷準確。出示課件5）。

2、除了“四望”外你還從那看出扁鵲的醫(yī)術高明？（從他對各種階段的病情及治療方法的描述上。出示課件6）

3、扁鵲為什么要一而再，再而三地給蔡桓公看??？找出扁鵲四次見到蔡桓公時的語言和動作，用“—”畫出，讀一讀，體會名醫(yī)的想法，感悟名醫(yī)的高尚醫(yī)德。（醫(yī)者仁心，不忍看病患的病情加重；有耐心）

4、扁鵲為什么在第四次見到蔡桓公時，不在勸解，掉頭就跑？（有自知之明，蔡桓公已病入膏肓，無藥可救、多說無益。為后文蔡桓公的死做鋪墊。出示課件7）

5、扁鵲是一個什么樣的人？（板書“醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚”）【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”?！?/p>

6、有如此醫(yī)術高明且醫(yī)德高尚的名醫(yī)為蔡桓公診病，蔡桓公為什么還會病死呢？

請同學們根據(jù)老師的解述，讀出描寫蔡桓公說的話和他當時的態(tài)度的語言。

【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一。】

根據(jù)朗讀內容，完成課件8（出示課件8）。請大家對比分析。從中你體會到蔡桓公是個什么樣的人？（板書“固執(zhí)己見，自以為是”）

6、從蔡桓公的病情發(fā)展上你明白了什么道理？請同學們再看屏幕上的表格，對照表格想一想。（小病不醫(yī)，大病不治。）

7、從上面的分析，你認為蔡桓公病死的真正原因是什么？（諱疾忌醫(yī)，不善于聽取別人的意見和建議。板書,出示課件9）解釋諱疾忌醫(yī)（出示課件10）

8、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由于他不聽勸告導致病情漸漸加深，以致最后的不治而亡。所以我們要在病情或事態(tài)很小的時候就加以防治，這樣就能夠杜絕它漸漸發(fā)展成大病或大事。這就是防微杜漸。（板書“防微杜漸”，出示課件11）

（五）小結寓意 學習了這篇課文，你明白了什么道理？

揭示寓意：做事要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見和建議，不能諱疾忌醫(yī)，否則后果將不堪設想。（出示課件12）

(六)聯(lián)系實際，遷移運用

同學們，為了不讓蔡桓公的悲劇在們我身上重演，我們一定要學會防微杜漸，把病情和過錯扼殺在萌芽狀態(tài)。在我們的身上也會隱藏有很多的小毛病，如果不及時糾正或治療，就會釀成大錯。請同學們結合自己的實際，用“如果??就??”這樣的句式說幾句話。例如：如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之就會變成近視眼。

如果小小不不好好學習，長大后就會一無所成。

如果沉迷于網(wǎng)絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心里，如果不及時與人溝通消除的話，就會心中抑郁，導致自殺。

（七）時空對話，深化寓意（出示課件13）

1、假如你能在蔡桓公臨死時見到蔡桓公，你會對他說些什么？

2、假如蔡桓公聽到你說的話，他又會說些什么呢？

【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)。】 作業(yè)布置：

1、生字注音并組詞

2、解釋詞語：“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”“無能為力”

3、收集積累描寫醫(yī)生醫(yī)術和醫(yī)德的詞語。（杏林春滿 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 救死扶傷等）

4、把這個故事講給你的父母和朋友聽。板書設計：

扁鵲治病

源自《韓非子》

扁鵲 蔡桓公 醫(yī)術高明 固執(zhí)己見 醫(yī)德高尚 自以為是

防微杜漸

善于聽取別人正確的意見和建議

第三篇：夾竹桃教學設計興

《夾竹桃》第二課時教學設計 興園學校何燕 教學目標：

1、感受夾竹桃花色奇妙、花期長、韌性可貴的特點。

2、品味作者所引起的美妙幻想。

3、有感情地朗讀課文。教學重難點：

感受夾竹桃韌性可貴的特點，學習雙重否定句式、反問句的表達效果。教學準備：課件 教學過程：

一、導入

同學們，通過上節(jié)課學習，我們知道夾竹桃并不是名貴的、最美麗的花，但我國著名語言學家季羨林先生卻對它情有獨鐘，說它是最值得留戀最值得回憶的花。為什么季先生會愛上夾竹桃呢？

請同學們翻開書，找出相關的句子。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。

二、感受“韌性”

１、那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！學生自讀，劃相關句子

２、劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來。

A生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。讀句子，說感受 ②抓關鍵詞：“悄悄地，一聲不響，又，又”，體會夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚

③請生讀。

B生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。①讀句子，說感受 ②抓住：“看不出，也看不出，無日不”，體會夾竹桃的的韌性就表現(xiàn)在它的不張揚,不倦怠,多么可貴的韌性啊!一起來體會體會夾竹桃的韌性吧!C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。①讀句子，說感受。

②抓關鍵詞“一直、無不奉陪”體會夾竹桃花期長，堅忍不拔的韌性。

３、同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們讓我們感嘆。（出示句子）：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？ 齊讀，并把它改成感嘆句，再讀。

4、比較第三自然段。課文哪個自段描寫了院子里其它花，課文重點寫的夾竹桃，可這段只字未提，跑題了嗎？（襯托對比作用。通過描寫懷年四季花開花落襯托花期之長，始終如一，寫出了夾竹桃的韌性。）（形散神不散）

三、想象畫面——體會“幻想”夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

1、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？能有感情地讀一讀嗎？

2、讀了作者奇妙的幻想，你有怎樣的感受？ ５、仿寫句子。說一說。

四、拓展延伸——深化情感

１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，齊讀最后小節(jié)。

2、這讓我想起了季先生的生平故事。

3、讓我們再讀文章的這句話。思考我們應該做一個怎樣的人？

五、作業(yè)： 美文賞析： 必讀：《自己的花是讓別人看的》作者：季羨林 選讀：《聽雨》作者：季羨林 《二月蘭》作者：季羨林 《春歸燕園》作者：季羨林

第四篇：《春》教學設計

《春》教學設計15篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《春》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《春》教學設計1

教學目標：

1.通過個別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。

2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領會詩的意境。

3.借助資料領悟詩情，體會詩人的憂國憂民。通過本堂課的學詩方法拓展學習《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。

教學過程：

一、談“春”導詩

1.師：同學們，在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

2.師：這節(jié)課，咱們再來學一首描寫春天的古詩，杜牧寫的《江南春》（板書課題）；

3.讀題

師：知道題目是什么意思嗎？

生：江南的春天

師：那我們就可以斷定詩的主要內容就是寫

小結學法：理解詩題，能幫助我們知道詩的主要內容（板書：解詩題）

二、初讀感知

師：自古美景出江南，那一山一水，一樓一橋，都似巧奪天工、獨具匠心。就讓我們跟著詩人的腳步，去感受杜牧筆下的江南春景。

自由朗讀這首詩。

（出示自讀要求）1.讀準字音

2.讀出節(jié)奏

讀好了自己借助注釋去理解詩句的大致意思

2.交流反饋

①古詩，是中華文化的瑰寶，描情畫景，字字千斤，咱們可得讀準了。你來試試（抽生1），其他同學認真聽，聽完了有意見請舉手。

抽生2抽生3

②同學們你們知道么？在古代，很多詩的出現(xiàn)不僅僅是為了抒發(fā)詩人的感情而作的，另一個原因是因為詩可以用來譜成曲，吟唱出來的。因此，詩歌往往讀起來都是很有節(jié)奏的，怎樣才能體現(xiàn)出節(jié)奏感呢？

（抽生交流節(jié)奏并出示標有節(jié)奏的幻燈片）

③大家再來試試，在讀準字音的基礎上，試著把詩歌的節(jié)奏韻律讀出來。

抽生讀

師范讀

（配樂）讀

三、想象畫面，體會景美：

（師）白居易說：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”江南正美！那么，杜牧的眼中又是怎樣的江南呢？

1.默讀古詩圈出景物（圈在古詩中）

2.交流（拿學生的課文紙反饋）

預設1.學生沒有圈出“綠”和“紅”，引導學生看“注釋”，注釋是我們學習古詩的好老師哦

預設2.你為什么要圈出“綠”和“紅”？

3.抓關鍵字詞想象畫面

（師）人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。讀著讀著，這些景物在你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

①比如：（出示課件）千里鶯啼綠映紅

引導“鶯”想畫面：

可從聽覺、視覺、其他動物用四字詞語來概括

②分四人小組合作想象畫面

要求：1.根據(jù)景物想象畫面

2.交流討論完成學習單，學習單上的畫面機動增減

3商量出最滿意的畫面讓組里寫字高手寫在卡片上，完成了貼到黑板上。

溫馨提示：如果你想貼的畫面已被其他組貼了，那你就不能貼了，只能另想其他畫面，時間規(guī)定3分鐘。

4.看黑板上貼的畫面，同桌互說詩的意思

5.采訪小詩人，詩人來到你這，看到了什么？

生答；來到你這，又看到了什么？

為什么看到的都是美景？

理解“千里”。這“千里”是指“一千里”嗎？虛指

6.播放視頻畫面

感受江南美景

7.學生看畫面讀古詩

整個江南，到處鶯歌燕舞，到處綠樹紅花；那傍水的村莊，那依山的城郭，尤其是那迎風招展的酒旗，多么令人心馳神往！看著這樣的春景，你的內心是？用你的聲音讀出你的感受

見到如此美景，詩人也是忍不住想要贊美一番（板書：贊美）

配樂齊讀

8.小結學法：

想象畫面是理解詩意的好方法（板書：想畫面）

四、品讀感悟詩情

由小結“畫面”引入

這么多的畫面，怎么三四句（大組）的畫面這么少呢？

請生交流，形成兩大問題：

一是為什么景物寫得這么少？寫法怎么變了？

二是晴天怎么變成雨天了呢？

三是為什么不說是“江南四百八十寺”呢？

我們要先來了解詩人。

3.（出示簡介：杜牧，字牧之，因生活在漸漸沒落的晚唐時期，所以從青年起他就關心國事，抱有挽救國家的理想。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，被稱為“小杜”。）

4.這樣一位憂國憂民的文人，在他眼中，江南除了那些秀麗的山山水水之外，還有這些規(guī)模宏大的寺廟，那么為什么不說是“江南四百八十寺”呢？

讓我們來了解一段歷史。

5.（出示：南朝（公元4-公元589年），宋、齊、梁、陳四個朝代的統(tǒng)稱，均設故都于江南，是我國歷史上朝代時間存在較短的時期。由于佛教迎合了當時統(tǒng)治階級，方便他們統(tǒng)治人心，鞏固江山。于是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養(yǎng)活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。）

6.借助這些資料（板書：借助資料）

所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人--（板書：慨嘆南朝的滅亡，借古喻今的思想感情）。

7.你們能嘗試讀出作者的這種贊嘆之中的的點點哀愁嗎？自己先試試。（指名讀）

8.當回小詩人，到前面來吟一吟怎樣？

9.（師）是呀，詩人在在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情（板書：借景抒情），這是古詩常用的表現(xiàn)手法。他的情隱含在煙雨中，這請抒發(fā)的非常含蓄、間接

五、總結背誦：

1、杜牧的筆下，盛開的是春天千里江南的美麗畫卷，寄托的卻是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。就讓我們再一次帶上對江南春天那份浪漫的希冀，與作者再一次徜徉于千里江南萬般情思中吧。

《春》教學設計2

【教學目標】

1.學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。（難點）

2.指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。（重點）

3.深入理解本詩，擴展了解杜甫其他相關詩歌，初步了解杜甫的經(jīng)歷和思想。

【教學方法】 朗讀法 批注法 賞讀法

【教學過程】

一、導入：

同學們，這是我們非常熟悉的詩人——杜甫。公元755年安史之亂爆發(fā)，李唐王朝受到巨大震動。

756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩是我們兒時就已經(jīng)能瑯瑯背誦的，今天讓我們再一次走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

首先，請同學們一齊朗誦本詩。

二、賞析首聯(lián)

1.本詩的題目是“春望”，那么在首聯(lián)中作者都望到了什么？

國（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

2．你認為在這四個描寫對象中作者著力要體現(xiàn)哪一個事物的特點？為什么？（借景抒情賞析法落實點）

國之破。 “國”是指都城，即長安。

開篇即是春望所見，先用“國”點明了此城即國都長安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標明了節(jié)令。兩句合而觀之，便是說望見春天被攻破了的長安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法，寫出目前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

3．宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之?！涝娙耍┒抛用雷畹迷娙酥w?！痹谶@兩句詩中，哪個字用的最好？為什么？（品析詞語賞析法落實點，自選式）

破：著一破字一字統(tǒng)全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上，實是觸目驚心。

在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）

春：春回大地，應生機勃勃，草長鶯飛。（略）

深：亂草遍地，林木蒼蒼。

4.背景對比：

昔日長安城：三月三日天氣新，長安水邊多麗人，態(tài)濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟?！?杜甫《麗人行》)

今日長安城：破

4．此聯(lián)對仗工巧，“國破”對“城春”，兩意相反，“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，“國破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對照強烈，出人意料。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣?！保ā稖毓m(xù)詩話》）為全詩渲染了悲愴的氣氛。

三、賞析頷聯(lián)

1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本。第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。

2：那么你認為哪一種好呢？

第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

3：這一聯(lián)中的“濺”和“驚”兩個字用得甚好，請用簡潔的語言批注這兩個字的妙處，寫在老師發(fā)的紙上，寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。

濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

小結：詩的這前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯(lián)由悲痛國事轉為想望親人。

四、賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)

1.介紹背景：杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展：杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干?！北憩F(xiàn)了詩人對家人的眷眷之懷。

2：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？（憂慮，焦急。）

3：對比詩人的《望岳》和本詩的尾聯(lián)，想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同？

《望岳》中的詩人：年富力強，意氣風發(fā)。

《春望》中的詩人：垂垂老矣，沉郁悲痛。

4．詩人寫這首詩年僅45歲，卻已“白發(fā)”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什么使詩人如此？

是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。

5．相比《望岳》，詩人的氣度是不是變小了？例如詩中先憂國，再思親，最后寫到自己的衰老。

從背景上看：從開元盛世到安史之亂；

從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”；

從情感上看：由壯志凌云的豪情到對國家命運前途憂慮的悲情，

從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊藉。

6.小結：家與國緊密相連，個人和民族血脈相融。以愛家之心愛國，以憂國之心憂家，心系國家，胸懷天下。這是典型的中國傳統(tǒng)愛國方式，這一直是圣哲先賢思考問題的方式?！凹覈煜隆钡谋澈?，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩中把家愁同國憂交織起來，深刻地表現(xiàn)了正直知識分子的個人命運與國家民族的命運休戚相關，具有高度的概括性和典型意義，正是“沉郁頓挫”的精神實質，也是杜甫偉大之所在。

五、總結

杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經(jīng)溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀。

六、板書

春望

——沉郁的家國凝望

己——家——國

老——離——破

七、作業(yè)布置：

1.背誦本詩

2.閱讀杜甫其他作品。

《春》教學設計3

一、教學目標

1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。

2、能力目標：反復朗讀，背誦課文;把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。

3、情感目標：激發(fā)學生愛家愛國的思想感情。

二、教學重、難點：通過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。

三、教學時間：1課時

四、教學方法：朗讀感知法，情境品味法

[教學過程]

一、導入

以中東地區(qū)許多國家內部**，頻發(fā)戰(zhàn)爭，人民苦難相關內容導入。

二、簡介背景(安史之亂)、作者杜甫。

三、朗讀感知

1、反復朗讀。要求：讀準正音、節(jié)奏、語氣語調。

2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。

3、引導學生背誦。

四、研讀賞析。

1、引導學生通過想象再現(xiàn)形象，把握物境。

①詩歌的首聯(lián)寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?

學生明確：寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城地殘破，山詩依舊，亂草叢生，滿目凄然。

②頷聯(lián)寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?

明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上并沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。

③讓學生想象頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫面。

明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭發(fā)稀疏得不能插簪。

2、引導學生體會情感，把握情境。

提問①：這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感?

明確：全詩抒發(fā)了詩人優(yōu)國思親的情感。

提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?

明確：國“破”——國家支離破碎 草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭發(fā)稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。

五、課堂小結，并美讀課文。

六、作業(yè)

默寫課文

板書設計

肖聯(lián)寫景 心生傷痛

頷聯(lián)抒情 離愁別恨 借景抒情

春望 頸聯(lián)敘事 眷家思親 寓情于物

尾聯(lián)描寫 憂國傷時

[課后心得體會]

本教學的朗讀貫穿整個教學環(huán)節(jié)，根據(jù)達成目標和內容的呈現(xiàn)分層次有序地采取不同的朗讀方式，以讀促思，以讀促說，以讀悟意;在朗讀感知讀意的基礎上，引導學生抓住重點詞語和意象的研讀和賞析，結合背景去理解詩歌的深刻意蘊。整個教節(jié)環(huán)節(jié)緊湊有序，教法指導得當，知識內容正確，容量適量，難易適度，板塊清晰，能尊重學生的情感體驗，在尊重學生獨特的見解上進行正確引導，逐步激發(fā)學生學習詩歌的興趣。整個課堂教學時效高，教風民主，利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

《春》教學設計4

一、教學目標：

1．了解文章寫了春天的哪些景物和初春的哪些特點。

2．體悟作者和讀者對春天的感情，并能用文字表達。

3．熟練背誦課文。

二、教學重點難點：

1．對文章優(yōu)美文字的體悟。

2．引導學生寫摹春天。

三、教學方法及教具：

1．體悟式、感受式，努力創(chuàng)設“平臺”，進行“三維”訓練。

2．多媒體一套、錄音機一只。

3．采用“欣賞——讀文——畫圖——說情——寫春——拓展延伸”六個板塊。

四、教學過程：

㈠課前欣賞（3-5分鐘）

1.播放有春天畫面的歌曲，讓學生隨意欣賞。

（創(chuàng)設情景平臺，把學生情感漸引入課文）

2.教師借助畫面內容，隨季節(jié)導入課文，板書課題。

㈡朗讀

1．美讀：教師播放范讀錄音，多媒體配以畫面、音樂。（再創(chuàng)情景平臺，激發(fā)學生情感。）

2．賞讀：由學生挑選自己最喜愛、最有感悟的一幅“圖”，自由賞讀。（結合學生自己的生活經(jīng)歷，開發(fā)學生已有資源）

㈢畫圖

1．請學生或上黑板、或在課臺上描繪課文中任何一景、或一物。

2．比較圖畫與課文文字的區(qū)別。

（直觀與文字比較，利用學生資源，仔細體悟文字特點。）

㈣說情（讓學生談自己對課文、對春天的感悟）

1．說說你認為最優(yōu)美的文字（可一段，也可一句），并說明理由（美的理由）。

（由粗到細，仔細品味，并加入學生有情感地朗讀）

2．讓學生談談古今文人對春天描繪的詩句。

第一步：背誦繪春詩句

第二步：（深層拓展，進一步開掘學生資源，激發(fā)興趣）讓學生說說古今詩人對春天不同感情的詩句。

㈤寫春

1．請學生各自寫一段你眼中的春天，你生活中的春天（寫一景、寫一物均可）

2．交流（由欣賞到實踐，由感悟到感情認識）

㈥課外拓展（課外作業(yè)）

1．收集古人寫春的詩句，不同的感情不同描寫的詩句。（再次開發(fā)學生資源，努力拓展學生視野。）

2．寫一篇《春》的短文。（深層體會，學以致用。）

《春》教學設計5

教學目標：

1、能說出本文描寫景物運用的修辭手法以及描繪的景物特征；

2、能結合具體詞句說出本文語言特點；

3、能結合具體句段說出作者對春天蘊含的情感。

教學重點：

能結合具體詞句說出本文語言特點；

難點突破：

通過朗讀、賞析、品味語言來體會景物特征。

教學方法：

合作、探究

教學媒體：

多媒體課件

教材分析：

《春》是朱自清寫的一篇散文，文章抓住春景的特點，描寫了五幅圖畫—“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。展現(xiàn)了春回大地生機勃發(fā)的動人景象，贊美了春的活力，帶給人們希望和力量，激勵人們努力工作，奮發(fā)向上。

教學過程：

第一課時

教師引導學生活動設計意圖

導入新課：

在一年四季中你最喜歡哪個季節(jié)？并談談喜歡的理由。（如果能結合季節(jié)景物來談就更棒了?。┦前?，四季如畫，各有特色。今天我們就隨朱自清一起走進四季之首《春》。

觀看畫面

各抒己見

我最喜歡？天

（2分鐘準備）

創(chuàng)設情境

激發(fā)興趣

導入本課

拜訪作者：（多媒體出示作者畫像及簡介）

朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者，民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》，散文代表作有《荷塘月色》。課下搜集

有關朱自

清的材料培養(yǎng)學生

搜集查找

能力，走

進名人

放錄音

正音：

散在（sǎn）醞釀（yùnniàng）

窠巢kē賣弄nòng應和hè

薄煙bó蓑衣suō抖擻sǒu聽讀課文

勾畫生字詞

感受春天的美

勾勒幾幅圖畫

讀一讀

記一記加大識字量，

掃清攔路虎

理清結構：

（多媒體課件）

文章可分三部分春；繪春；

春.其中在“繪春”部分又描繪了五幅圖畫可依次概括為

春圖；春圖；

春圖；春圖；

春圖.

自讀課文（隨錄音一起讀）

合作

提高學生語言

概括力.

整體感知課文

的能力

布置作業(yè)：→自讀課文,勾畫欣賞的句子（勾畫運用比喻、擬人修辭方法的句子）并談談欣賞的理由.培養(yǎng)提高學生鑒賞語言的能力

第二課時

選一段你最喜歡的文字表情朗讀課文。表情朗讀，評價朗讀水平培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力

從五幅圖畫中任選兩幅,找出你欣賞的詞、句,并準備好欣賞的理由.

適時點撥：

提示：先說抓住了此幅圖畫？特點,？詞用的準確恰當,運用了什么修辭方法,表達了作者怎樣的思想感情？

示例：“春草圖”抓住了“草”

嫩、綠、軟生命力頑強的特征.如“鉆”字有破土而出之感,突現(xiàn)了小草頑強的生命力,如換成“長”、“拱”都不好.

《春》教學設計6

【教學目標】

知識與能力：

1、積累“醞釀”“賣弄”“宛轉”“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。

2、品讀寫景畫面，學習作者分層次描繪春景的方法；

3、賞析語言，學習本文用詞精當、修辭恰切的寫法；

情感態(tài)度與價值觀：

1、體會美文，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

2、培養(yǎng)學生形成熱愛大自然、珍惜青春的情感。

【教學重點】

1、能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

2、培養(yǎng)學生朗讀寫景抒情散文的興趣和能力。

【教學難點】

1、品味語言的清新優(yōu)美，抓住作者運用比喻、擬人、排比等修辭的寫作方法。

2、體會作者情感。

【方法手段】

誦讀法、討論、點撥法、多媒體展示

【教學時數(shù)】

2課時

【教學步驟】

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.導入語：

春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象?？捎浀妹虾迫坏摹洞簳浴?，可記得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。(這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，為課文教學做情感的鋪墊；②輕松自然地擴大學生的知識面)

2.作者簡介

方法：學生展示預習情況，最后簡化為如下知識點

朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。19北京大學哲學系畢業(yè)。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

3.檢查預習，學習字、詞。

①字詞疏導：叫學生在多媒體上注音，后糾正。

朗（lǎng）潤鉆（zuān）出嫩（nn）綠

眨（zhǎ）眼醞釀（yùnniàng）鳥巢（cháo）

宛（wǎn）轉蓑（suō）衣稀疏（shū）抖擻（sǒu）精神

②多音字：

水漲起來了zhǎng應和h捉迷藏cáng黃暈yùn

他漲紅了臉zhàng和平h寶藏zàng頭暈yūn

二、整體把握文章：

1.配音聽《春》的朗讀，把握文章的情感。

2.朗讀課文，注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。

問題：

(1)課文圍繞“春”寫了什么？

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？

小組討論以上問題，做好總結，并展示。

3.理清文章結構：

(1)課文圍繞“春”寫了什么？

明確：本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.本課可以分為三個部分：

第一部分：（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：（2-7）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

第三部分：（8-10）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

（2）文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？

文中具體描繪了六幅春景圖：

春醒圖——自然醒——第二自然段

春草圖——草報春——第三自然段

春花圖——花爭春——第四自然段

春風圖——風唱春——第五自然段

春雨圖——雨潤春——第六自然段

迎春圖——人迎春——第七自然段

三、探究質疑：

（第一部分）

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

（“盼望著”；“近”）

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)

（第二部分）

請同學們朗讀第二段，讀后請回答：春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？

（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的描繪）

（2）從這一段開始，作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規(guī)律。假如現(xiàn)在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

（3）這段話運用什么修辭手法，有什么好處？（運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。）

（第三部分）：

請同學們朗讀第三段，讀后請回答：

（1）這段抓住了春草的什么特點來寫？

教師明確：嫩、綠、多

（2）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好？“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？

教師明確：“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，生動地表明春草的活力。

（3）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？

小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

四、總結：

作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。

五、當堂檢測

方法：多媒體出示題目，學生先做，做完后師生互動、點評。

目的：學習中掌握知識，訓練中鞏固知識。

六、布置作業(yè)：

1、積累詞語、背誦課文。

2、在老師的指導下描寫片段，訓練寫作能力。

提示：在我們隴西，初春的景致同樣富有特色，請根據(jù)你的觀察和感受，調動多種感官，寫一段200字左右的文字，描繪初春的景象，展示一下你的風采吧。

板書設計：

當堂檢測

1．給加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字：

朗潤撫摸（）抖擻（）撐傘（）

liáo亮（）yùnniàng（）黃yùn（）suō衣（）

2．結合語境，給加粗的多音字寫出正確的讀音：

①風里帶來些新翻的泥土的氣息，混（）著青草味兒，還有各種花的香……

②有名字的，沒名字的，散（）在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

③唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和（）著。

④上燈了，一點點黃暈（）的光，烘托出一片安靜而和平的夜。

3．下列各項中對詞語解釋不正確的一項是（）

A．朗潤：明朗潤澤。宛轉：形容聲音圓潤柔媚。

B．欣欣然：歡歡喜喜的樣子。繁花：密密地開著的花。

C．呼朋引伴：呼喚朋友，指引同伴。舒活：舒展．活動。

D．賣弄：炫耀?；ㄖφ姓梗罕扔髯藨B(tài)優(yōu)美。

4．下列各句中沒有使用修辭的一項是（）

A．“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

B．紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

C．桃樹．杏樹．梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

D．在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。

5．填空。

①《春》是一篇精美的散文，春的，春的，春的，都通過作者的生花妙筆表現(xiàn)出來了。

②默寫：

春天像剛落地的娃娃。

春天像小姑娘。

春天像健壯的青年。

③在橫線上填一個詞或短語，要求符合文章內容。

春草春花春風

春雨春人

6．積累。

請從你積累的古詩詞中，默寫一首有關詠春的古詩詞。

教學反思

我堅信：語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。

這節(jié)課，是對語感教學的一次有益嘗試，在指導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學效果。學生們也喜歡這節(jié)課，我甚感欣慰。但是，我對語感教學只是初窺門徑，理論上掌握得不多，教學實踐更少，上這節(jié)課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強，由于師生對話多，秩序有點亂。教學過程中的四大步驟平均用力，造成用時緊張，虎頭蛇尾。今后要注意刪繁就簡。部分學生不能正確、流利、有感情地朗讀，品味語言的能力較低，課堂練筆差，記憶能力也低。今后必須更多地把目光投向后進生，關注全體學生，讓全體學生全面發(fā)展。

《春》教學設計7

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

教學重點：抓住景物特征進行描寫。

教學難點：通過朗讀、賞析、品味語言來體會景物特征。

教學時數(shù)：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

復習舊知識，展現(xiàn)春的意境——今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。

古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保?/p>

王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）

蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）

二、進行比較，激發(fā)興趣

以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學生朗讀全文，要求：

1．提出預習中不能解決的問題。

2．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

注意正音：

巢Cháo巢應和hè醞釀yùnniàng暈yùn

第1節(jié)迎接春天。（第一段）

第2至7節(jié)描繪春天。（第二段）

第8至10節(jié)歌頌春天。（第三段）

3、掌握多音字和形近字：

①薄：báo薄餅；bó淺??；bò薄荷；②暈：yùn暈車；yūn頭暈；

③散：sǎn散漫；sàn散會；④；混：hùn混合；hún混水摸魚；

⑤撩：liáo撩撥；liāo撩起liáo嘹亮、liáo繚亂

4、掌握詞義：欣欣然、朗潤、醞釀、繁花、呼朋引伴、賣弄、宛轉、黃暈、烘托、和平、舒活、花枝招展。

應和：回答或隨聲附和。

抖擻：振作，振奮。

四、整體感知：

1、有感情地朗讀課文，分析結構。

第一部分（第1段）：盼望春天。

第二部分（第2-7段）：描繪春天；

第三部分（第8－10段）：贊頌春天。

2、文中具體描繪哪五幅春景圖？

3、具體抒發(fā)了作者對春天怎樣的感受？

五、研讀與賞析：

（一）盼春——

1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？提示：“盼望著，盼望著”。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

2、為什么用兩個“盼望著”？提示：反復的修辭，更能表達作者向往春天的急切心情。

第二課時

一、齊讀全文，分析理解課文：

（二）繪春——

1、總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”中的“一切”說明什么？提示：沒有一個例外。

2、總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？提示：山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

3、第3節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞用得特別好？提示：“偷偷”“鉆”寫情態(tài)?！澳邸睂戀|地。“綠”寫顏色。“一大片一大片滿是的”寫范圍。軟綿綿”寫姿態(tài)。

4、為什么要寫“坐著，躺著，……捉幾回迷藏”？

5、第4節(jié)段寫出春花的什么特點？提示：本段為了突出春花的特點，先后寫了花朵多；花色艷；花味甜，聯(lián)想到果實累累。下面寫蜂飛蝶舞，也是襯托花兒的繁茂，花兒的香甜；野花“遍地是”，表明數(shù)量多，“雜樣兒”，表明種類多?！跋裱劬?，像星星，還眨呀眨的?！泵枥L了陽光下野花閃閃爍爍，惹人喜愛的景狀。

6、作者是怎樣將無形、無色、無味的春風，描寫得有聲有色，有情有感，美妙感人的？提示：多種感官——嗅覺、聽覺、觸覺、視覺。

7、雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。提示：“細”和“密”。

8、“人家屋頂上全籠著一層薄煙?！睘槭裁匆@樣寫春雨?提示：這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”著，一個“籠”字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感。

9、第2到6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

10、“有的是工夫，有的是希望?！睉撛鯓永斫?提示：這里的“工夫”是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當珍惜時間，奮發(fā)向上。

11、迎春圖與其它四幅圖之間有什么關系？提示：四幅春景圖很好地襯托了迎春圖，為寫迎春圖作鋪墊。

（二）贊春：

1、贊美了“春”的什么特點？

2、“贊春”段共有幾句話？這幾句話能顛倒嗎？

3、作者運用哪些修辭來贊美春天的？明確：用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。

三、寫作特點：

1、觀察細致，并用準確的詞語來表現(xiàn)春天景物的特征。

2、大量運用精彩的比喻句和擬人句，來表現(xiàn)景物特征，抒發(fā)內心感受。

3、結構嚴謹，層次井然，思路清晰。

四、作業(yè)：

1．背誦全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

2.寫一篇《春天的歌》，也可自己命題，如《春樹圖》、《春天來到校園》等。

板書設計：

春

一、盼春：盼、來、近（總領全文，開啟下文）

描春：㈠春的總的輪廓：一切剛睡醒欣欣然張開了眼。山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

㈡細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖（花爭春）：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春風圖（風唱春）：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

景：樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖（歡迎春）：城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

三、頌春：三個比喻句（春天像……）

《春》教學設計8

教學目標：

1．流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容。把握作者情感。

2．體會擬人、比喻在寫景中的作用，品味優(yōu)美語言。

3．學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

教學重點難點：

1．朗讀課文體會感情。揣摩精彩的詞、句、段在表情達意傻瓜的作用。

2．細致觀察景物，抓住特點描寫。

教具準備：

多媒體

教學過程：

一、導入：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季的景色千姿百態(tài)，美不勝收，古往今來，文人墨客創(chuàng)作了許多吟詠四季的佳作，今天我們就隨著朱自清的筆觸一起去領略春的迷人風采。

二、課件出示教學目標

三、檢查舊課，自然引出新課：

上堂課，我們訓練了朗讀課文，梳理了文章結構，誰能說說全文分幾部分？每部分都寫了什么？（板書：盼春——繪春——贊春）本文于開頭寫盼春，就讓讀者內心掀起思春的波瀾，為下文描繪春景奠定了歡樂基調，從第二段開始，作者抓住春天的特征，粗略勾勒了春天的輪廓畫，創(chuàng)造了一個動人的意境，然后作者從容不迫地

四、探究新課：

這堂課我們就重點賞析繪春部分地五幅春景圖，請同學們速讀三至七段，按順序說明每段描寫的對象（板書：草花風雨人）問：這五幅春景圖中，你覺得那副寫得最好，為什么？（一）每幅圖都有它的精彩之處，今天我們就以春雨圖為樣本共同賞析（出示課件，放朗讀錄音）請同學們眼看畫面，耳聽錄音，用心體會春雨圖的優(yōu)美意境。

思考：

1、這段寫了幾層意思（板書：特點、景物）

2、春雨綿綿夏雨急，文中哪幾句話突出了春雨的特點？分別寫出了春雨的哪些特點？（板書：細密、閃亮、綿長）

3、雨中景都寫了什么，（板書：樹草燈人屋）

4、描寫雨中景時采用什么順序？（由物及人，由靜到動，由近及遠）

5、本段描寫春雨及雨景表達了作者怎樣的思想感情？（板書：喜雨之情）

6、哪些語句傳達了這種感情，試舉例說明。（可別惱）

7、本段運用了哪些修辭方法？（比喻擬人）

（一）小結：這一段作者抓住了春雨特征及春雨中特有的景象，把那一派細雨綿綿的春光，一種和平安靜的氛圍，描繪的出神入化，表達了作者的喜雨之情。剛才老師已做了賞析示范，接下來同學們要合作探究，品味賞析另幾幅春景圖。

（二）現(xiàn)在請同學們一面欣賞春草圖的美麗景色（課件出示春草圖）一面用原文語句給它配上畫外音（齊背春草圖）今天我教給大家一種學習方法，叫發(fā)現(xiàn)法，我們就用這種方法來學習春草圖，那么什么是發(fā)現(xiàn)法呢？圍繞下邊問題，談出認識、體會的都是“發(fā)現(xiàn)”（課件出示）

（1）、發(fā)現(xiàn)哪個詞用的妙，說說它的妙處。（偷偷，鉆，嫩，綠，滿是）

（2）、發(fā)現(xiàn)哪個句子寫得好，說出它好在哪里。

（3）、發(fā)現(xiàn)這段用詞上有什么突出特點（疊詞的運用）

（4）、有什么疑問說出來和大家商討。現(xiàn)在速讀春草圖，你有什么發(fā)現(xiàn)，就舉手和大家交流。（鼓勵學生：只要認真閱讀人人都會有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)現(xiàn)說明你不僅勤于思考而且善于思考）當學生談到疊詞特點時，問：那么這些疊詞能不能去掉一個字呢？我們來試試看。去掉后表達效果有什么變化（課件出示改后文字）大家再看原文比較一下，改后的文字和原文哪個富有感情？（改后的文字只是平淡地寫寫，而原文在描寫的字里行間滲透了作者對小草的喜愛之情）原文中那種寫法叫什么（借景抒情）質疑：老師有個疑問，所能幫老師解決，寫春草為什么要寫兒童在草地上嬉戲？（側面寫春草的柔嫩可愛，突出春草勃發(fā)帶給人們的快樂）小結：這段描繪春草的特點，觀察細致，描寫具體形象，使人有親眼目睹，身歷其境之感，而且較多地使用疊詞，對小草的喜愛之情油然而生。

（三）接下來作者著力描寫春花競放的場景，現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，打開大腦電視機，在熒光屏上放映百花爭奇斗艷的畫面。

（1）首先勾勒主要景物的形態(tài)，作者首先把鏡頭對準了樹，你的電視畫面上出現(xiàn)了什么景物？（學生七嘴八舌的說：桃樹、杏樹、梨樹，鏡頭下移：蜜蜂、蝴蝶、草叢、野花）

（2）現(xiàn)在把黑白電視變成彩色，看誰頭腦中的畫面色彩更艷麗。你看到了什么？（紅像火的桃花，粉如霞的杏花，白似雪的梨花，黃褐相間的蜜蜂，色彩斑斕的蝴蝶，茵茵綠草地，野花五彩繽紛）

（3）好，我們的電視畫面已經(jīng)五彩繽紛了，現(xiàn)在我們讓靜止的畫面動起來。（花下成群的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小蝴蝶輕盈起舞，草地上的野花迎風搖曳著，俏皮的眨著眼睛。）剛才我們通過想象已初步領會春花圖的意境，現(xiàn)在再交給大家一種學校方法：合作探究法（課件出示）一會我們四人一小組合作探究春花圖的妙處，在書上做好筆記，然后交流，請同學們看大屏幕，從以下幾個方面入手合作探究。（課件出示）

1、抓住春花什么特點？

2、按什么順序描寫的？

3、描繪景物時哪些詞用得精確？

4、哪些句子寫得生動形象？

5、運用了什么修辭？全班交流：

（1）花多、色艷、味甜

（2）高—低色-味虛-實

（3）鬧、趕趟兒、像眼睛、像星星

（4）擬人、排比、比喻剛才我們學習春草圖的時候了解了一種側面烘托的寫法（寫兒童在草地上嬉戲，是為了側面烘托草的柔嫩可愛）本段有類似的寫法嗎？（寫蜂鬧蝶飛，是側面烘托春花的萬紫千紅，香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。）

小結：作者描繪春花圖，動靜、高低、色味虛實結合，繪出了一幅色彩絢麗，春意盎然，立體感很強的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中。

五．作業(yè)：

1、從五幅春景圖中選取你最感興趣的專題寫一段文字。

2、從五幅春景圖中選取你最感興趣的三個專題分類收集詩句。

3、選擇你最喜歡的一幅為它配畫。推出五幅特寫鏡頭，濃墨重彩細致入微地描寫春天的動人景象。

《春》教學設計9

教學目標：

1、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。

2、通過品味語言體會文中蘊含的情感。

教學重點：

品味清新優(yōu)美、口語化的語言。

教學難點：

把握作家的思想感情脈絡，領悟作品的深層意蘊。

教學用具：

多媒體課件

課時安排：

一課時

教學過程：

導入新課

同學們，又到了柳絮飄飛的暮春時節(jié)。不知不覺，我們又度過了一個的春天。對于我們家鄉(xiāng)的春天，你能否用一句說說你的感受。

三、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。

1、“春”美在什么地方？

我們都認為春天是最美的季節(jié)。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因為“春”美在）

2、學生可能回答：

（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。

春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？如：

“野火燒不盡，春風吹又生?！?。《賦得古原草送別》白居易杜甫伴隨和風而來細杜甫無聲綿中國散文學會會長現(xiàn)代六十家散文札記》：朱自清的成功之處是，善于通過精確觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。朱自清躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。

“偷偷”用了擬人的修辭手法，“鉆”字有破土而出之感，突現(xiàn)了小草頑強的生命力。

（2）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著鬧”不僅把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出?！睂懸盎ㄒ陨鷦拥谋扔鲗懗鲭s花遍地，搖曳多姿，在春天的陽光下閃爍迷離的那種惹人喜愛的情態(tài)。野花是雜樣的，又“散在草叢中”，是星星點點的，在陽光的照耀下，在微微的春風中不斷閃爍。正因為野花有這些特點，才和星星的閃爍、眼睛的眨動極其相似。作者說野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，確是極傳神的?！跋衽Ｃ窕ㄡ樝窦毥z”這三個比喻，有一個共同點，都寫出了春雨的“細”，但又各有側重點?！跋衽Ｃ?，言其又細又密；“像花針”，寫其細小而閃亮；“像細絲”，則突出其柔細且綿長不絕。密密地斜織著一個“斜”字，寫出春風的存在，也照應了春風是“輕悄悄的”；輕風和細雨交織著，織成一幅透明的雨幕。人家屋頂上全籠著一層薄煙“薄煙”一詞，恰到好處地寫出了春雨細密、輕盈的特點。綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤睒淠尽⑿〔菰诖河甑淖虧?、洗滌下都變得鮮亮、奪目我國著名語言學家秀雅清新。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上，使其四季常駐，隨時可睹。（板書：——美在語言）

3、體會文中蘊含的情感，領悟作品的深層意蘊。

“以我觀物，物皆著我之色彩”，朱自清先生為什么會有這種殷切而又喜悅的心情呢？這和他的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰(zhàn)士。（多媒體顯示背景：1927年大革命失敗，他“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學?！熬乓话耸伦儭焙?，他的思想開始轉變?！洞骸穼懹谧髡吒坝⒘魧W歸來之后的1933年，作者經(jīng)過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。）所以說《春》確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的情感寫照。？（板書：——美在情感）

《春》教學設計10

一、創(chuàng)設情境導入新課

秦晉始終結世好——打一字謎（春）

提到春，會令我們感到無限的生機和蓬勃向上的生命力。古往今來，有無數(shù)描繪春天的詩文?！按猴L又綠江南岸”，“春城無處不飛花”，“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”等等，都是傳誦已久的名句。我們今天要學習的這篇課文就是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生所寫的《春》。

二、整體感知：

學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。

1、配樂朗讀課文，感受春天之美。

2、有首少兒歌曲《春天在哪里》，歌中唱到“春天在青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里，春天在那小朋友眼睛里”請同學們閱讀課文，找一找春天在哪里？

春天在___________。

春天在春草里；

春天在春花里；

春天在春風里；

春天在春雨里；

春天在人們的活動里。

3、作者在描繪春天的美景時，選取了這些精美的畫面，這些景物各具有怎樣的特點？

草報春

①春草是歷代文人爭相歌詠的對象，想像一下，春草圖與下面詩句中哪一句描寫的畫面最接近？

“野火燒不盡，春風吹又生。”?！顿x得古原草送別》白居易

寫出了野草頑強的生命力。

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！薄对绱撼仕繌埵藛T外》韓愈

寫早春剛發(fā)芽的草，寫出了早春勃發(fā)的特點。

“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。”——《豐樂亭游春》歐陽修

寫暮春時節(jié)一望無際、郁郁蔥蔥的草。

小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度著筆。朱自清的春早寫出了早春勃發(fā)的特點。

花爭春

花的特點：春花爛漫、百花競放。

花朵多：桃樹、杏樹、梨樹都開滿了花趕趟兒。

花色艷：紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

花味甜：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

風唱春

“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀，學生能說出二者的不同特點即可。

多媒體顯示：“一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。”

——林斤瀾《春風》

同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什么不同呢？

朱自清筆下的春風是柔和、芳香、悅耳。通過調動各種感覺器官來把無形、無色、無味的春風寫得富有生命力和感染力的。

柔和：“像母親的手撫摸著你”。（觸覺）

芳香：“新翻的泥土的氣息”、“混著青草味”、“各種花的香”（嗅覺）

悅耳：“呼朋引伴地賣弄清脆地喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”。（聽覺）

林斤瀾筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。“如無數(shù)的針扎”。

雨潤春

“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀：

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！?/p>

——杜甫《春夜喜雨》

杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？

都是伴隨和風而來，突出春雨的細的特點。杜甫詩中的春雨是無聲的、輕盈的，朱自清的“春雨”還是密、亮、綿長的。

人迎春

春到人歡、春早人勤。

繪春

春天在生機勃勃的春草里；

春天在百花競放的春花里；

春天在和煦芳香的春風里；

春天在細密綿長的春雨里；

春天在人們迎春的活動里。

小結：中國散文學會會長林非在《現(xiàn)代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受?！敝熳郧逡栽姷墓P調，描繪了我國南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）

三、通過品味語言體會文中蘊含的情感，完成目標二。

1、品味語言：《春》美在什么地方？（邊品味語言邊指導朗讀）

朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。

如：我喜歡“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！边@一句。

因為這一句從聽覺、視覺的角度襯托出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛?！棒[”字不僅寫出聲音，還寫出熱鬧的氣氛，把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。讓人想起“紅杏枝頭春意鬧”的詩句。王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出?！?/p>

小結：我國著名的語言學家朱德熙在《漫談朱自清的散文》中說：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的.問題也絕不放松，可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻?！薄洞骸返恼Z言就簡樸生動，秀雅清新。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上，使其四季常駐，隨時可睹。（板書：——美在語言）

2、體會文中蘊含的情感，領悟作品的深層意蘊。

“以我觀物，物皆著我之色彩”，朱自清先生為什么會有這種殷切而又喜悅的心情呢？這和他的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰(zhàn)士。（多媒體顯示背景：1927年大革命失敗，他“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學?！熬乓话耸伦儭焙?，他的思想開始轉變。《春》寫于作者赴英留學歸來之后的1933年，作者經(jīng)過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。）

文章以三個比喻結尾，表達了作者怎樣的思想感情？

作者把春天比喻成“剛落地的娃娃”是表現(xiàn)春天的勃勃生機美，把春天比喻成“小姑娘”是表現(xiàn)春天艷麗的容顏美，把春天比喻成“健壯的青年”是表現(xiàn)春天健壯的身姿美。贊美春天有不可遏止的生命力，它給予人們以奮發(fā)向上的精神，對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量。因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。排比句式的運用，贊美、熱愛之情越來越強烈。

所以說《春》確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的情感寫照。（板書：——美在情感）

總結全文：朱自清以清新優(yōu)美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，也飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生以及人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。？

《春》教學設計11

教學目標：

1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。

2.深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷念親人的美好情操。

3.把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。

教學重點：

1．了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

教學難點：

1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

課時安排：1課時

教學過程：

（一）預習案

1、給下列生字注音

抵搔（）渾（）簪（）勝（）

2.說出下列字詞的意思。

國：破：

感時：恨別

抵：搔：

三：

3、感知詩歌的內容。

1.本文題目為“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

2.看到這樣的景色后，作者的心情是怎樣的？用原詩或自我歸納的語句回答。

3.作者通過春望這首詩抒發(fā)了什么的思想感情？

（二）探究案

一、導入

今天學習《春望》一詩。大家知道唐朝曾經(jīng)是中國歷史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的歷史上發(fā)生了一件驚天動地的大事，那就是“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻入了長安城，在長安城燒殺搶掠，把繁華的長安城糟蹋得幾乎成了一片廢墟?！鞍彩分畞y”使多少人家破人亡，妻離子散。杜甫也被叛軍抓到長安，他孤身一人遠離親人，在第二年的春天來到長安的街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。

二、作者及寫作背景。

1.關于作者杜甫。他是唐代最偉大現(xiàn)實主義的詩人。他生活在唐朝由盛轉衰的年代。他的詩多沉郁頓挫。后人尊稱他為“詩圣”。他的詩反映了當時的現(xiàn)實，故被譽為“詩史”。

2.寫作背景。唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關，玄宗奔蜀，長安陷落。七月，肅宗在靈武（今屬寧夏）即位。八月，杜甫從鄜(fu)州家中到靈武投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。本詩寫于肅宗至德二年（757）三月。

三、自讀詩歌，讀準字音。

抵、搔、渾、濺、簪

四、誦讀詩歌。

五、理解詩意

1.小組交流，說出下列字詞的意思。參照注釋，用自己的話說說詩歌的意思。

國：______破______

感時：______恨別______

抵：______搔：______

三：

2、明確詩句意思。

國都雖已殘破不堪，但山河依舊，春日的長安城里草木長得十分茂盛。(只因為）感傷國事，傷心離別，看到那美麗的花兒反而痛苦流淚，聽到那婉轉的鳥鳴反而心驚膽寒。

戰(zhàn)火連綿不斷，一直到了眼下的三月，（家人的音信斷絕）一封家信抵得上萬金。頭發(fā)早就白了，（因為憂國念家）變得越來越少了，抓起來簡直就要插不住籫子了。

六、再讀詩歌，感知詩歌的內容。

1.本文題目為“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

2.看到這樣的景色后，作者的心情是怎樣的？用原詩或自我歸納的語句回答。

3.作者通過春望這首詩抒發(fā)了什么的思想感情？

七、賞析詩歌

參考角度：1.詩歌中精彩的字詞句；2.寫作手法

1、小組內用自己喜歡的方式賞析詩歌。

2、小組展示。

3、師生相互提問。

4、教師歸納總結：

首聯(lián):對比反襯、寓情于景;頷聯(lián):觸景生情、承上啟下

頸聯(lián):思家迫切、引起共鳴;尾聯(lián):細節(jié)描寫、憂思之深

八、探究質疑

“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，一般認為：花鳥本是娛人之物，但因感時傷別，詩人見了反而落淚驚心。另一種解釋是：以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。對這兩種說法，你怎樣看？

（觸景生情/移情于物）

（三）鞏固案

1、作業(yè)布置——拓展比較

詩人在本詩中反映了安史之亂帶來的災難，也表達了詩人憂國憂民的思想感情。當七年之后詩人聽到官兵勝利的消息后又會是怎么的呢？試與《聞官軍收河南河北》作比較。

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

（1.）學生討論并說出詩歌的大意。

（2.）思考下列問題：

本詩表達了作者怎樣的心情？從哪些地方可以看出來？

兩首詩表達的感情一悲一喜，然而卻有著相同點，相同之處是什么？

2、賞析

《春望》

杜甫

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

1.詩的前四句都統(tǒng)領在一個“______”字中，詩人的視野由遠及近，由大到小，由______到______。

2.請展開想像，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現(xiàn)的畫面，并揭示詩句的含義。

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.詩中“草木深”表面上寫的是_____，實際上是寫_____

4.本詩將眼前景、胸中情融為一體。通讀全詩，談談這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

_______________________________________________________________________

《春》教學設計12

教學目標：

1. 積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。

2. 能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3. 揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

1. 導語：

同學們，下面我們先來欣賞一首歌。(播放歌曲《春天在哪里》)好了，同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們：這首歌歌唱了哪個季節(jié)?這個季節(jié)有怎樣的特點?如果讓你用文章來描寫這個季節(jié)，你會怎樣寫?(學生各抒己見)好，同學們那接下來我們就來學習我國現(xiàn)代著名作家朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。

2.作者簡介

朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。主要作品有：散文《春》、《荷塘月色》、《背影》《綠》等名篇。

3.檢查預習，學習字、詞 。

(1)給下列加點字注音：

Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo

醞 釀 嘹 亮 撐 傘 蓑 笠 稀 疏 抖 擻 安 巢

二、整體把握文章。

1.配樂范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。(讀時展示幾幅春天的圖畫)

2.師生互動，共同討論問題：

(1) 課文圍繞“春”寫了什么?

本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。本課可以分為三個部分：

第一部分：(1) 總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：(2-7) 具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

第三部分：(8-10)總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

(3)假如你是一個畫家，你能根據(jù)本文畫出幾幅圖畫，并且給每一幅加上小標題。如：____圖。

文中具體描繪了六幅春景圖。

春醒圖——自然醒——第二自然段

春草圖——草報春——第三自然段

春花圖——花爭春——第四自然段

春風圖——風唱春——第五自然段

春雨圖——雨潤春——第六自然段

迎春圖——人迎春——第七自然段

(4)品味鑒賞：說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?或者最喜歡哪些詞句?與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡____句，因為它寫出了春天中的____景物,用____修辭,(或是從____感官來)表達____情,我用 _____的語氣、語速或語調來朗讀。

三、探究質疑：(第一部分)

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?

(“盼望著”;“近”)

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢?

(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)

探究質疑：(第二部分)春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么?請同學們朗讀第二段

(1)看到了山，水，太陽。(可以看出這是對春天的——描繪)

(2)這段話運用什么修辭手法，有什么好處?

運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。

春草圖 ：朗讀(齊讀)，思考這段抓住了春草的什么特點來寫?

(教師明確：嫩、綠、多)

(1) 把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好

“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里?

“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，生動地表明春草的活力。

四、總結升華：

作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。

五、布置作業(yè)：

A.積累詞語。

B.背誦課文。

《春》教學設計13

一、課文導入：

1、以歌曲《春天在哪里》導入。

2、復習幾首詠春的詩詞。看誰積累的多。

二、作者簡介：

朱自清（1898－1948），字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、散文集《歐游雜記》、《背影》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《綠》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。朱自清的散文富于詩意，善于通過細致觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。學習本文除了體會這一特色外，還要注意本文描寫了哪些景物？從哪些方面來寫，寫出了景物的什么特征等。

三、朗讀課文，整體理解

1、教師范讀，學生試讀，全體齊讀。

2、本文抒發(fā)作者什么感情？——對春天的喜愛和贊美之情

3、展示本文的結構層次。

第一部分（1—2）盼春（總領全文）

春草圖

春第二部分（3—7）繪春春花圖

春風圖

春雨圖

迎春圖

第三部分（8—10）頌春

四、學生自讀自品課文。小組討論，以問答的方式交流品析所得。

（一）讀一讀

1、讀準字音，疏通字詞。

2、深入意境，細細品味。

3、聲情并茂，體會風格與美感。

4、選擇自己喜歡的段落語句，反復誦讀品味。

（二）品一品

1、品用詞之精。

2、品語言之美。

3、品寫法之巧。

4、品構思之妙。

（三）說一說

小組之間交流品評所得，互相問答，分組競賽。

五、寫作借鑒：

（一）從這篇課文來看，應該如何寫景？

1、運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等；

2、從不同的感官角度來描寫，如視覺、

聽覺、觸覺等；

3、按照一定的順序來描寫，如從高

到低、從近到遠等；

4、虛實結合，動靜結合；

（二）模仿習作。

借鑒本文寫景的方法，描寫一幅秋景圖。

六、布置作業(yè)

抄寫課后讀一讀，寫一寫中的詞語。

背誦課文1—3段。

《春》教學設計14

教學設計：

教學目標：

知識目標：深入理解本詩，擴展了解杜甫其他相關詩歌，初步了解杜甫的經(jīng)歷和思想。

能力目標：指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。

情感態(tài)度與價值觀目標：學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。

教學重點：

首聯(lián)和頷聯(lián)的賞析。

引領學生感受杜甫沉郁頓挫、憂國憂民的愛國情懷。

教學難點：

頷聯(lián)的理解和玩味。

頸聯(lián)和尾聯(lián)的深度開掘。

教學過程：

導入：

公元755年安史之亂爆發(fā)，李唐王朝受到巨大震動。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。今天我們一起走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

首先，請同學們一齊朗誦本詩。

賞析詩歌

詩題“春望”,那么詩人站在春天的長安城都望到了什么？(學生分組進行討論交流)

賞析首聯(lián)

眼前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

重點賞析“深”：

春天來了，城里到處都是“草木深”，這深就是《黍離》中的彼黍離離，就是《揚州慢》中的廢池喬木、橋邊紅藥，就是《烏衣巷》中的朱雀橋邊野草花……人煙稀少才讓草木叢生，貴胄名門的郊游喧鬧不見了，市井黎民百姓的勞作平淡不見了，再沒有那摩肩接踵、冠蓋如云的盛況，再沒有那商鋪林立、行旅如織的富盛，只見枝繁草盛滿眼綠意，墻倒城壞千門閉鎖。瘡痍遍布，滿目凄然。一個“深”字，草木深深，意味深長?！安菽旧睢睂嵰馐钦f只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。

賞析頷聯(lián)

問1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句歷來有兩種翻譯的版本，誰來試著給大家翻譯一下？

第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。（借景抒情賞析法落實點）

問2：那么你認為哪一種好呢？

第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。

第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。

兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

小結：詩的這前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯(lián)由悲痛國事轉為想望親人。

賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)

介紹背景：

杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展：

杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干?！北憩F(xiàn)了詩人對家人的眷眷之懷。

問1：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？

憂慮，焦急。

問2：詩人寫這首詩年僅45歲，卻已“白發(fā)”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什么使詩人如此？

是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。

詩的最后兩句給我們勾勒了一位愁緒滿懷的白發(fā)老人的形象。作者望春，并沒有得到到任何快慰，卻為“感時”、“恨別”所困，心情沉郁痛苦。盡管詩人這時才四十五歲，但因終日愁情熬煎，頻頻搔發(fā)，頭發(fā)愈來愈少，簡直連簪子也插不上了。作者選用搔發(fā)這一下意識動作把滿腔的愁情變成了可見可感的生動形象，這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。很自然地引導讀者進入詩的意境，產生共鳴。

古往今來的其他憂國憂民的詩句拓展：

1.先天下之憂而憂,后天下之樂而樂

2.居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠而憂其君

3.封侯非我意,但愿海波平

4.為中華之崛起而讀書

……

結課朗讀：

杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經(jīng)溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀《春望》。

結課語：

十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不繼續(xù)漂泊，59歲那年，他在一葉小舟中悄然離世。他的生命是那樣坎坷脆弱，而他的精神卻那樣不朽永恒。他的厚重與偉大，不是我們這個年齡能完全理解的，因為杜甫是一首要用一生來解讀的詩，杜甫是一曲要用靈魂來傾聽的歌！

板書：

主板書：

春望

——沉郁的家國凝望

己——家——國

老——離——破

副板書1：感時、恨別

副板書2：抒情方法：借景抒情；借助煉字；借助形象。

《春》教學設計15

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會作者贊美春天、積極進取的思想感情。

2、能概括文中描繪的幾幅畫面，并理清作者寫作思路。

3、能揣摩作者運用準確、生動的語言及多種修辭方法描寫景物的好處，學會品味語言。

教學重點

以朗讀貫穿始終，在讀中品味語言，品味情感。

教學難點

通過批注與合作討論的方式，進行語言賞析。

一、導入

播放《春天在哪里》音樂

聽到這支曲子，我們也忍不住要四處尋覓春天了。都說春天是最美好的季節(jié)，你對春天

有什么樣的具體印象和感受呢？

1全班交流對春季的具體印象和感受（可以引用古詩詞或者成語）

詩句提示：野火燒不盡，春風吹又生。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

人人都喜歡春天，可是對春天的感受卻不盡相同。今天我們就來看看，在著名散文家朱自清筆下，春天又是什么樣的呢？

二、整體感知

1、播放配樂朗讀，要求帶著問題聽讀文章。

1）明確生字詞讀音

2）課文圍繞“春”描繪了幾幅春景圖？根據(jù)課文內容為這幾幅春景圖擬小標題（標題要求字數(shù)統(tǒng)一，簡潔明了，爭取控制在三個字左右）。

全班交流，明確：

1）讀準下列字詞的音（個別朗讀）

朗潤醞釀婉轉嘹亮應和黃暈烘托靜默舒活欣欣然

2）5幅圖，春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、和迎春圖

2、理清思路

思考并回答下列問題

1）本文是描繪江南春景的散文，同學們快速瀏覽課文找出全文圍繞一個“春”字，寫了哪幾部分？

全班交流，明確：盼春（1）、繪春（2—7）、贊春（8）

2）既然本文描繪春天圖景是主體，那為什么還要加上第一和第三部分呢？

明確：第一節(jié)充分表達喜愛春天、盼望春天早日到來的感情。盼春是繪春的基礎。

第八節(jié)是在前文充分描繪春天美麗的基礎上進行總結，贊春是繪春的升華。

3）前4幅春景圖能否和第五幅調換順序呢，前四幅之間是否也可以調換呢？

小組討論，全班交流

明確：前4幅寫景，第五幅寫人，人活動在美麗的春景中，讓春景真正充滿生機和活力。

春草是最先報春的，然后再是春花。春草和春花的生長是要靠風雨的滋潤培養(yǎng)的。從植物寫到天氣，也符合人們的一般認知規(guī)律。

三、品析語言：

1、請同學們快速瀏覽“春草圖”語段，你認為在這部分中哪些詞、句，寫得比較貼切傳神，試說出理由。

學生先獨立思考，同桌交換意見，完善回答，全班交流。

明確：（1）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>

教師可適時引導：假如你就是一株小草，經(jīng)歷了漫長寒冬，當你剛從有些松軟的土地里蘇醒過來，你會做些什么？你能說出“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語好在哪里？

“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力。人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。嫩，寫質地。綠，寫顏色。

（2）“嫩嫩的、綠綠的”本該用在最前面，為什么放在句末？

學生討論后明確：放在句末，主要是為了強調朗讀，突出小草嫩綠的特點，疊詞同時也使句子變的生動活潑、富有生氣。

學生回答時可以引導學生通過朗讀來進一步體味春草的生機勃勃和作者對春草的喜愛。

學生齊讀第二段。

2、欣賞“春花圖”

請學生找出自己喜歡的詞語句子，并用批注的方式說明理由。

學生品析，全班交流時同樣引導學生通過朗讀來進一步體味。

教師引導學生賞析：如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，句中的“鬧”字可否換成“叫”，這樣寫的好處是什么？

明確：“鬧”一字傳神，不僅寫出了聲音，而且寫出了情態(tài)。如“紅杏枝頭春意鬧”。

教師在引導學生賞析時要及時歸納賞析要點，注意表述的思路：

賞析切入點：A抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現(xiàn)力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特征。B品修辭句。這是最常用的語言賞析切入點。如排比句的氣勢磅礴，比喻句、擬人句的生動形象，反問句的發(fā)人深思等。C析語言風格。如：簡潔準確、生動傳神、優(yōu)美感人、生動形象、耐人尋味、內涵豐富、富有文采、風趣幽默、感染力強、典雅、活潑、凝練、樸素。D找描寫角度。正面描寫和側面描寫，視覺、聽覺等感官角度的描寫等。

表述思路：我比較喜歡文中的“……”句話，因為……。

在闡述喜歡語句的原因時，還可以用“第一……第二……第三……”這種形式來呈現(xiàn)賞析語言的思路和答題的不同角度。

3、根據(jù)歸納的賞析要點，自讀第四、五段，賞析春風、春雨圖。

學生先自行通過批注找出美點，小組進行討論，全班交流。

4、朱自清先生清麗的語言讓我們沉浸其中，難以自拔。此時再看上課伊始我們?yōu)榇壕皥D擬的小標題，就發(fā)現(xiàn)它們是多么的單調無味，你能不能換上更生動傳神的小標題呢？（標題要求字數(shù)統(tǒng)一，形象生動）

全班交流，板書出示比較。

如：1春草復蘇圖，春草萌芽圖；2春暖花開圖，百花爭艷圖；3楊柳隨風圖，春風依依圖；4春雨綿綿圖，如煙春雨圖；5春勤人早圖，人勤迎春圖

5、聲情并茂的集體朗讀全文，體會課文蘊涵的情味美。

四、布置作業(yè)

1、整理收集的詠春的古詩句，寫在積累本上。

2、仔細觀察你的校園，寫一篇《校園的秋》。

第五篇：《春》教學設計

《春》教學設計

教學內容：人民音樂出版社第14冊第六單元，學唱歌曲《渴望春天》

教學目標：

1、夠用甜蜜的聲音、正確的換氣齊唱《渴望春天》。

2、嘗試用聲音、速度、力度的改變表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。

教學重點：用甜蜜的聲音表現(xiàn)《渴望春天》

教學難點：用聲音、速度、力度的改變表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。

教學方法：情景教學法、觀賞法、合作學習法

教學預備：教學完盤、幻燈片、柳枝、迎春花、風小草、映山紅等。

教學理念：課前對教室進行了以“春”為主題的情景布置，迎春花、柳枝、映山紅、小草、風箏等遍布整個教室，同學一走進教室就被春的氣息緊緊包圍，切實感受到春的存在。然后以“感受春天（創(chuàng)設情景）――體驗春天――表現(xiàn)春天”為主線綻開教學，從而激發(fā)同學學唱歌曲《渴望春天》的愛好，同時引導同學從整體感受、體驗音樂的美麗、流暢，演唱活潑、跳動的特點，體驗并將自己融入春天的懷抱中。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)

教與學的活動

設計意圖

創(chuàng)設情景感受春天

播放歌曲《報春》。同學進教室，分圍坐。

課前播放“春”的歌曲，對教室進行了以“春”為主題的布置，創(chuàng)設良好的氛圍。

體驗春天

1、引入：

師：同學們看一下今日的教室有什么改變？

生：有迎春花、柳枝、風箏……

師：你從中感受到了什么？

生：我感受到了春的氣息；

春天來了；

春暖花開；

……

師：那么春天在你的心目中是什么樣的呢？

生：春天是春完明媚的；

鳥語花香的；

燕子飛回來了；

百花爭艷的；

……

師：同學們都描述的特別好，接下來我們用不同的形式來表現(xiàn)一下春天怎么樣？（同學分成三小組，可以以詩歌、繪畫、制作、舞蹈、器樂等形式來表現(xiàn)春天）并播放背景音樂《嬉春》。

2、同學分小組逐一展現(xiàn)，老師鼓舞小結，賜予確定。

師：春天來了，萬物復蘇，百花爭艷，燕子報喜，青蛙鳴春，一切都欣欣然像剛睡醒的樣子，布滿了生氣、布滿了活力，我們是多么渴望春天啊！下面我們就用音樂感受一下對春天的渴望，播放歌曲《渴望春天》。

創(chuàng)設情景，讓同學切實感受到自己置身在春的懷抱中。通過繪畫、舞蹈、贊美春天的歌曲的演唱等，激發(fā)同學的愛好，在各種音樂活動中表現(xiàn)春天，結合著情景音樂的播放，讓同學專心去感受春的氣息，在布滿春的氣息的氛圍中學習。

通過小組合作學習、表演，即發(fā)揮了同學的特長，又激發(fā)了他們的學習愛好，以仆人翁的看法主動參加學習、表現(xiàn)音樂。

通過老師的總體描述，能更好的激起同學渴望春天來臨的急迫心情和渴望學習歌曲的急迫心情。

表現(xiàn)春天

學唱歌曲《渴望春天》

1、完整地傾聽歌曲（完盤播放），自己邊聽邊用手劃拍子，并留意音樂的.分句，感受音樂心情特點。

2、聽了這首歌曲，談談你的感受。同學談感受，老師簡潔小結并分析歌曲，介紹曲。（幻燈顯示）

3、復聽歌曲并跟錄音哼唱旋律，再次感受音樂。

4、跟琴視唱曲譜，難點范唱突破。分析歌曲四個樂句中，哪幾句開頭部分完全相同，哪一句完全不同？在音樂的表現(xiàn)上有何意義？（同學個別回答，老師鼓舞小結）

5、完整的唱歌詞，留意分析哪些地方表現(xiàn)了對春天的贊美？哪些地方表現(xiàn)了渴望春天來臨的急迫心情？有感情的去表達一種渴望春天的青春氣息。（邊唱邊劃拍子）

6、同學分小組溝通爭論。再次播放《渴望春天》

7、發(fā)表見解，老師小結進行德育滲透，再次感受歌曲，跟伴奏唱歌曲。

通過傾聽，讓同學從整體感受、體驗音樂的美麗、流暢，演唱活潑、跳動的特點。讓同學邊聽邊劃拍子，能夠使同學更好地體驗音樂，感受八六拍的強弱規(guī)律。

通過視唱曲譜，讓同學對旋律有一個整體印象，為唱好歌詞打基礎。唱譜就要唱“音樂”，充分表達自己的情感。

加深對唱曲的理解和處理，以孩子純真稚氣的甜蜜口吻，生動、明朗的音樂語言，表現(xiàn)出少年兒童渴望春天到來、鮮花開放、小鳥唱歌的心情，洋溢著青春的氣息。

充分利用同學的自主學習，發(fā)表自己的見解和感受，加深對音樂的理解和體會。

回味春天

播放《踏春》，同學按秩序走出教室。

在“春”的歡歌笑語中結束本課。