第一篇：記念劉和珍君教案和說(shuō)課稿1

《記念劉和珍君》教學(xué)簡(jiǎn)案

[教學(xué)目標(biāo)]：

一．抓住關(guān)鍵句子，理清文章思路 二．概括英雄生平，感悟偉大精神 三．品味疑難語(yǔ)句，揣摩精彩名句

[教學(xué)難點(diǎn)]：品味疑難語(yǔ)句，揣摩精彩名句 [教學(xué)準(zhǔn)備]：

1。學(xué)生充分預(yù)習(xí)

2。制作多媒體課件 [教學(xué)過(guò)程]：

一．導(dǎo)入：詩(shī)句導(dǎo)入 二．解題：記念----紀(jì)念

三．簡(jiǎn)介時(shí)代背景：3。18慘案，出示多媒體。四．具體教學(xué)環(huán)節(jié)

(一）。第一環(huán)節(jié)：梳一梳，理一理，巧抓關(guān)鍵找頭緒。（具體由一二兩組的同學(xué)負(fù)責(zé)）

1.全文七節(jié)，如何歸并？理由是什么？

2。給全文每部分?jǐn)M小標(biāo)題，三位同學(xué)來(lái)黑板演示

（配合多媒體演示）

3。討論“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要”出現(xiàn)了三次，分別是對(duì)誰(shuí)而言，目的何在？

（二）。第二環(huán)節(jié)：你一言，我一語(yǔ)，細(xì)說(shuō)英雄生平事。（具體由三四兩組的同學(xué)負(fù)責(zé)）

1.文章主要寫了劉和珍哪些事跡？這些事跡反映了她怎樣的精神？

（出示多媒體）

2.重點(diǎn)討論四次寫劉和珍君“微笑而和藹”，目的何在？

3.剪輯文章語(yǔ)句，組合成一首禮贊劉和珍君的詩(shī)歌，教師加以朗誦，作為此環(huán)節(jié)的小結(jié)。

（出示多媒體）

（三）第三環(huán)節(jié)：讀一讀，品一品，揣摩疑難精彩句。

1。.點(diǎn)線勾畫，找出文中語(yǔ)句中的疑點(diǎn)，亮點(diǎn)，難點(diǎn)。

2.重點(diǎn)揣摩其中若干句子，在朗誦中感悟。五．小結(jié)全文。

1.出示多媒體，小結(jié)全文要點(diǎn)

2.朗誦《我愛這土地》 六．課外作業(yè)。

1.剪輯組合文章語(yǔ)句，寫一篇500左右的悼詞《在劉和珍烈士墓前的講話》 2.仿寫《記念三鹿毒奶粉中遇害的無(wú)辜嬰兒》

執(zhí)教人：朱建黨（高二（9）班）

08年10月6

《記念劉和珍君》說(shuō)課稿 一．說(shuō)教材：

魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊(cè)第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩(shī)歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。二．說(shuō)學(xué)情

在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前，首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的議論文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。三．說(shuō)目標(biāo)：

依此學(xué)情，根據(jù)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

①知識(shí)目標(biāo)：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

②能力目標(biāo)：揣摩感悟語(yǔ)言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。

③德育目標(biāo)：樹立人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。

④方法目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法 四．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。五．說(shuō)教學(xué)方法

公開教學(xué)是戴著鐐銬跳舞的吃力不討巧的苦差事，要在有限的一課時(shí)給學(xué)生和聽課老師留下比較深刻的印象，面面俱到肯定不行。學(xué)習(xí)這樣的經(jīng)典散文，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能化繁為簡(jiǎn)；否則難免掛一漏萬(wàn)。為此，我采用的教學(xué)方法主要有：多媒體演示法，分組討論法，圈點(diǎn)批注法，誦讀感悟法，揣摩釋疑法。六．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，我采用三環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：梳理——感悟——揣摩

第一環(huán)節(jié)：梳一梳，理一理，巧抓關(guān)鍵找頭緒。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章總體思路，是閱讀的一項(xiàng)基本功。為此，我主要把這一環(huán)節(jié)細(xì)化為三點(diǎn)：

1.全文七節(jié)，如何歸并？理由是什么？

2。給全文每部分?jǐn)M小標(biāo)題，三位同學(xué)來(lái)黑板演示

（配合多媒體演示）

3。討論“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要”出現(xiàn)了三次，分別是對(duì)誰(shuí)而言，目的何在？

第二環(huán)節(jié)：你一言，我一語(yǔ)，細(xì)說(shuō)英雄生平事。（具體由三四兩組的同學(xué)負(fù)責(zé)）

1.文章主要寫了劉和珍哪些事跡？這些事跡反映了她怎樣的精神？

（出示多媒體）

2.重點(diǎn)討論四次寫劉和珍君“微笑而和藹”，目的何在？

3.剪輯文章語(yǔ)句，組合成一首禮贊劉和珍君的詩(shī)歌，教師加以朗誦，作為此環(huán)節(jié)的小結(jié)。

（出示多媒體）

需要特別說(shuō)明的是：這兩個(gè)環(huán)節(jié)分別由兩個(gè)大組同步進(jìn)行，是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的。同時(shí)，多媒體演示發(fā)揮了重要作用，既節(jié)省了教師板書的時(shí)間，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三環(huán)節(jié)：讀一讀，品一品，揣摩疑難精彩句。

1。.點(diǎn)線勾畫，找出文中語(yǔ)句中的疑點(diǎn)，亮點(diǎn)，難點(diǎn)。

2.重點(diǎn)揣摩其中若干句子，在朗誦中感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)，教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的難點(diǎn)，亮點(diǎn)，疑點(diǎn)作出個(gè)性化的解讀。沒有什么是預(yù)先設(shè)計(jì)的，教師要根據(jù)課堂情況隨機(jī)作出相應(yīng)的判斷，并引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，既要有創(chuàng)見，又不能太過(guò)離譜。

六．說(shuō)課外延伸

80多年前的文章，如何日讀常新，如何將經(jīng)典文章延伸至學(xué)生日常生活,并對(duì)學(xué)生觀察和思考社會(huì)帶來(lái)積極影響,考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。為此,我設(shè)計(jì)的作業(yè)是:1。剪輯組合文章語(yǔ)句，寫一篇500左右的悼詞《在劉和珍烈士墓前的講話》2。仿寫《記念三鹿毒奶粉中遇害的無(wú)辜嬰兒》.以上是我對(duì)這次公開教學(xué)的一些設(shè)想,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批評(píng)指正.說(shuō)課人:朱建黨

08年10月6日

第二篇：原創(chuàng) 記念劉和珍君 說(shuō)課稿

《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師 大家好，有人說(shuō)高中語(yǔ)文有三怕，一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文，而我今天選擇了迎難而上，說(shuō)課的課題是周樹人即魯迅的《記念劉和珍君》

我將從教材簡(jiǎn)介及處理，教法學(xué)法及依據(jù)、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)與反思七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、.教材分析

（一）．教材所處的地位及作用

魯迅先生的《記念劉和珍君》是高中語(yǔ)文魯教版必修三第二單元“生命的贊歌”話題下的一篇悼念性散文。它與司馬遷的《屈原列傳》和歐亨利的《最后的常春藤葉》共同奏響這曲生命的贊歌。本文作為一篇抒情性極強(qiáng)的戰(zhàn)斗檄文，偉大的革命家魯迅將對(duì)戰(zhàn)友的愛，對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，滲透于全文，使文章不僅有著巨大的思想深度，而且有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，可以訓(xùn)練學(xué)生鑒賞散文的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀名家名篇。

作為語(yǔ)文老師，我們知道，閱讀的對(duì)象不單指文章，還包括社會(huì)和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》感情充沛，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修二必修一的基礎(chǔ)上，掌握了一定的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)閱讀較復(fù)雜的文章有一定的難度。由于寫作時(shí)代久遠(yuǎn)，加上本課文學(xué)語(yǔ)言的艱深，對(duì)我們的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確有一定難度。

依此學(xué)情，制定目標(biāo)從整體感知與初步鑒賞入手，由淺入深，透過(guò)文章對(duì)人和事的描寫，逐步過(guò)渡到到學(xué)習(xí)劉和珍為革命獻(xiàn)身的可貴精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為追求真理勇于獻(xiàn)身的崇高精神

三、目標(biāo)分析

根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)

①．掌握生詞的詞語(yǔ)的含義

②．學(xué)會(huì)采用勾畫、摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清全文思路 能力目標(biāo)

①．提高理解句子含義以及表達(dá)作用的能力

②．訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路的能力 德育目標(biāo)

了解時(shí)代背景，領(lǐng)會(huì)寫作意圖，準(zhǔn)確理解意義深刻的語(yǔ)句、片斷的含義，進(jìn)而把握全文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉和珍等愛國(guó)青年渴求真理、勇于斗爭(zhēng)、對(duì)祖國(guó)有高度責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)

理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)； 2.難點(diǎn)

夾敘夾議的方法；對(duì)劉和珍性格、精神、品質(zhì)以及作者情感的理解。歸納本文的兩個(gè)寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個(gè)寫作目的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，療救病態(tài)社會(huì)中的病態(tài)國(guó)民是魯迅棄醫(yī)從文的原因，因此，應(yīng)結(jié)合魯迅對(duì)庸人的情感態(tài)度來(lái)思考。

四、教法學(xué)法(一)教法 如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。

據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)要求和具體學(xué)情，對(duì)本課主要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。

⑵利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。

⑶依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）學(xué)法

教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。

五、教學(xué)程序

（一）新課導(dǎo)入

我將在上課的前三分鐘，播放有關(guān)本課背景及文本的視頻，營(yíng)造一種與文本相一致的氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，為學(xué)生把握文本傳達(dá)的情感奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也破解文題

1.文題中的“紀(jì)”相當(dāng)于“記”字，并非魯迅寫了錯(cuò)別字。因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規(guī)范。也有一說(shuō)，認(rèn)為魯迅曾留學(xué)日本，他的用語(yǔ)用詞受到過(guò)日文的影響。“記念”一詞來(lái)自日文，義同中文的“紀(jì)念”（見《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》９８年第６期第３５頁(yè)）。

2.紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文

3.劉和珍：北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生?！叭话恕睉K案中，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門前請(qǐng)?jiān)?，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時(shí)年２２歲。

4.關(guān)于“三一八”慘案，教學(xué)時(shí)可參閱文中注釋①。5.君，是對(duì)人的尊稱。

（二）整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路。

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí):針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

提問(wèn)：課文的題目是《紀(jì)念劉和珍君》，那么請(qǐng)閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的，請(qǐng)為劉和珍寫一篇小傳。

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論學(xué)生就會(huì)把文章中的信息從新組合，把有關(guān)人物點(diǎn)點(diǎn)滴滴總結(jié)在一起。從而把人物形象豐富話。學(xué)生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學(xué)生思考從這些事跡，認(rèn)識(shí)劉和珍是怎樣的一位青年？大概應(yīng)抓住以下事跡：

預(yù)定莽原（追求真理）

“風(fēng)潮”領(lǐng)袖（敢于反抗）

慮及母校（有遠(yuǎn)見，有革命責(zé)任感）府門喋血（勇敢堅(jiān)強(qiáng)、勇于抗?fàn)帲?/p>

難中救助（從容善良）

在此基礎(chǔ)上，水到渠成的提問(wèn)到，“始終微笑”的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了，每人個(gè)人的內(nèi)心會(huì)怎樣？

悲！這種情感貫穿全文。

在悲憤之后，我們就會(huì)追問(wèn)，這樣好的學(xué)生是誰(shuí)殺的？是反動(dòng)政府。被害之后，反動(dòng)文人還進(jìn)行毒辣的“污蔑”。對(duì)于這些，我們抱有的感情是什么？

“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無(wú)處不在在燃燒。

這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一到五部分，那么六七兩部分講什么內(nèi)容呢？

這樣把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到第二部分，揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。

這里需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣分析作者對(duì)待關(guān)于慘案意義的問(wèn)題。

魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時(shí)，冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn)，告誡斗爭(zhēng)者要改變斗爭(zhēng)方式。

（三）局部探討，體會(huì)重要語(yǔ)句的深刻含義。

“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”突出“悟”字

要先給學(xué)生方法：在第一課時(shí)整體感知形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩感悟語(yǔ)言，理解鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句，拓寬思維的深度和廣度，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授之以漁”，要先給學(xué)生方法。

教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營(yíng)養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。在此基礎(chǔ)上有的放矢設(shè)計(jì)第三梯度的問(wèn)題：①讓學(xué)生有選擇的背誦部分議論性文字，體會(huì)深層含義，提出你對(duì)本文的疑問(wèn)？（培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)個(gè)性化的解讀習(xí)慣。）

如果說(shuō)通過(guò)梳理，對(duì)文章整理的理解不難的話，對(duì)于文章個(gè)別語(yǔ)句的理解，確實(shí)難的。品讀下面的例子：

1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

2、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

3、當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

4、我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。

5、以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，6、在文中作者提到了幾類人，“真的猛士”“庸人”“無(wú)惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人，分別指什么人？對(duì)每一類的人作者表達(dá)了什么樣的精神？

7、作者一方面說(shuō)“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說(shuō)“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，類似的話還有一些，找出來(lái)認(rèn)真體會(huì)，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發(fā)展的。另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生先互相探討，然后老師引導(dǎo)理解。

（四）在整體加局部理解之后，拓展練習(xí)：

1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會(huì)有哪些設(shè)想？

2、請(qǐng)根據(jù)你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯(lián)。

（五）課堂小結(jié)

（六）作業(yè)布置 1.熟讀文中經(jīng)典的句子。2.寫一則“三·一八”簡(jiǎn)訊。

六、板書設(shè)計(jì)

記念劉和珍君

魯 迅

毅然預(yù)定《莽原》 有

被 不幸中彈，未便死

黯然憂慮母校

價(jià)

悲

毀 同伴救助，也中彈

欣然前往請(qǐng)?jiān)?/p>

值

滅 棍棒猛擊，終犧牲

七、教學(xué)反思：

在新課標(biāo)教育理念下，從以下幾點(diǎn)可見這堂課的效果① 沒有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書設(shè)計(jì)，從質(zhì)疑到評(píng)價(jià)，都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀。

第三篇：《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

1.說(shuō)教材

《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對(duì)愛國(guó)青年沉痛的悼念，又有對(duì)反動(dòng)派憤怒的控訴，也有對(duì)覺醒的國(guó)民的吶喊?！队浤顒⒑驼渚肥歉咧姓Z(yǔ)文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對(duì)學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，有著重要的作用。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。

①教學(xué)目的：從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。

②教學(xué)重點(diǎn)：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

③教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)重要語(yǔ)句的含義，了解夾敘夾議的方法。

2.說(shuō)教法

散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

3.說(shuō)學(xué)法

①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、思考、討論，理解課文大意。

②探究法。

4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

①導(dǎo)入新課。背景導(dǎo)入法，“三一八”慘案是日本帝國(guó)主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國(guó)青年的血的歷史，200百多名請(qǐng)?jiān)溉罕姷乖诹搜粗?，它又是中?guó)人殘害中國(guó)人的一場(chǎng)罪惡，一場(chǎng)恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學(xué)生，就這樣倒在了反動(dòng)派的槍彈之下！魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導(dǎo)入法，既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2

節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。

③結(jié)合課后練習(xí)二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長(zhǎng)、慮及母校、參加請(qǐng)?jiān)傅龋J(rèn)識(shí)劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂(lè)觀堅(jiān)毅的性格。

④探究課后練習(xí)一，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的含義，以及探究第二節(jié)第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對(duì)反動(dòng)政府暴行的憤怒、對(duì)走狗文人的抨擊、對(duì)戰(zhàn)斗者的激勵(lì)的感情。并背誦第二節(jié)。

⑤朗讀第四節(jié)，探究第四節(jié)的幾個(gè)獨(dú)立段作用以及“沉默”段與“當(dāng)三個(gè)女子”句的含義，理解作者的激憤感情。

⑥借助陶潛的詩(shī)以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認(rèn)識(shí)第六七節(jié)中關(guān)于慘案的教訓(xùn)和意義。

⑦探究“中國(guó)人”“庸人”“茍活者”“無(wú)惡意的閑人”的含義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況。

⑧課堂小結(jié)。作者通過(guò)紀(jì)念劉和珍君，表現(xiàn)了愛國(guó)青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動(dòng)政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無(wú)恥，同時(shí)激勵(lì)戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。

⑨作業(yè)。搜集魯迅、劉和珍相關(guān)資料互相交流。為劉和珍塑

像設(shè)計(jì)說(shuō)明書，200字左右。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，關(guān)注當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。

5.板書設(shè)計(jì)（略）

第四篇：《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師、專家、同行們：

大家上（下）午好，今天我要給大家說(shuō)課的題目是《記念劉和珍君》。我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書設(shè)計(jì)七個(gè)部分來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

首先，說(shuō)教材?！队浤顒⒑驼渚肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文必修1課本第三單元寫人記事散文教學(xué)內(nèi)容的第一課。作者魯迅先生飽醮熱血，用憤怒的筆調(diào)控斥了反動(dòng)派，表達(dá)了對(duì)愛國(guó)青年的沉痛悼念，對(duì)國(guó)民無(wú)知的吶喊。文中作者感情憂憤，愛憎分明，是一篇經(jīng)典的寫人散文。

其次，說(shuō)學(xué)情。

高一的學(xué)生已經(jīng)有很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)能力，且人生觀價(jià)值觀正處于形成階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)《記念劉和珍君》更能引起他們的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們?yōu)樾闹械膲?mèng)想堅(jiān)持奮斗。

根據(jù)前面的教材分析與學(xué)情分析以及新課標(biāo)所提倡的三維目標(biāo)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下: 第一：知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文，理解重點(diǎn)字詞含義，了解課文寫作背景，把握人物形象，背誦重點(diǎn)段落。

第二：過(guò)程與方法目標(biāo)：誦讀課文，理清文章思路，體會(huì)作者 的思想感情。

第三：情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)情感。接下來(lái)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

高一學(xué)生理解能力有了一定發(fā)展，但是閱讀較復(fù)雜的課文，還是有一定難度，因此我將先引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文，理解重點(diǎn)詞句，然后幫助他們體會(huì)作者的思想感情。在理解、欣賞文本過(guò)程中也注意培養(yǎng)他們散文鑒賞的能力。

第五，說(shuō)教法與學(xué)法。

散文的教學(xué)應(yīng)重視散文對(duì)學(xué)生的感悟和熏陶作用，所以我將引導(dǎo)學(xué)生在誦讀文章的過(guò)程中去初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)，據(jù)此，教法上以誦讀法、講授法為主。配合情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)大綱倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)法上以探究法、討論法為主。由于魯迅的文章較為難懂，學(xué)習(xí)的過(guò)程中將采用評(píng)點(diǎn)閱讀法，在點(diǎn)評(píng)詞句的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本。

第六，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

（一）情景導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛 好的導(dǎo)語(yǔ)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛。我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：劉和珍一位年僅22歲的年輕女孩，一個(gè)光芒萬(wàn)丈的鮮活生命卻在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，她高尚的精神，卻永遠(yuǎn)刻在了人們心中。今天，讓我們一起跟隨魯迅先生，重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》。

（二）初讀文本，整體感知

魯迅的文本較為晦澀難懂，學(xué)生需要在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，讀懂文意，理清思路，初步體驗(yàn)作者的思想感情。

先讓學(xué)生自由朗讀課文，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中思考。（1）課文7部分中哪幾部分寫了劉和珍？（3、4、5部分）（2）課文1、2部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）（3）

6、7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓(xùn)和意義）

全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作原由，既為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過(guò)；再在敘事的基礎(chǔ)上深入一步，議論慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題主要是為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解故事情節(jié)，達(dá)到我前面的過(guò)程方法目標(biāo)。

（三）文本探究，讀懂人物

為什么魯迅先生會(huì)寫這篇文章呢？劉和珍的哪些品質(zhì)吸引著魯迅先生呢？文中3、4、5部分是對(duì)劉和珍人物刻畫的中心，這里我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，探究人物。挖掘劉和珍的人物形象，從而達(dá)到我前面的知識(shí)與能力目標(biāo)。

首先讓學(xué)生快速瀏覽課文第一、第二部分，作者為什么一直 強(qiáng)調(diào)“有寫一點(diǎn)東西的必要了”。

明確：紀(jì)念死者，控訴政府暴行。喚醒庸人，牢記血債。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者的寫作原因，感悟作者的感情，我會(huì)在這里給學(xué)生補(bǔ)充一些背景知識(shí)。

1926年中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭(zhēng)蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國(guó)主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時(shí)傾向于革命的馮玉祥的國(guó)民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國(guó)民軍，后者忍無(wú)可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國(guó)民軍違反《辛丑條約》，向中國(guó)提出抗議，并糾集美英等帝國(guó)，向段府提出最后通牒，限48小時(shí)內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。

18日，北京各界人士為了抗議帝國(guó)主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會(huì)，會(huì)后，游行示威，在段府前請(qǐng)?jiān)?，?dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)，早已經(jīng)戒備森嚴(yán)的府衛(wèi)隊(duì)突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三·一八”慘案。（參考注釋一。）

慘案發(fā)生后，軍閥的反動(dòng)文人極力為其主子開脫罪責(zé)，污蔑參加請(qǐng)?jiān)娜罕娛恰氨┩健?，并把殺人的罪?zé)推到他們所說(shuō)的“民眾領(lǐng)袖”身上，說(shuō)“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會(huì)主席劉和珍遇難了?。ò鍟簞⒑驼洌?。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國(guó)的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來(lái)了莫大的悲哀，加上反動(dòng)文人的污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，此時(shí)，魯迅正在寫《無(wú)化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動(dòng)派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來(lái)，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。記念，在這里與紀(jì)念同義。君，是對(duì)人的尊稱。

再讓學(xué)生快速朗讀課文三、四、五部分，找出描寫劉和珍的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去探究這些語(yǔ)句表現(xiàn)了劉和珍怎樣的態(tài)度和精神。教師總結(jié)明確：

1、生活雖艱，預(yù)定莽原——追求進(jìn)步思想，渴求真理

2、不屈勢(shì)力，反抗校長(zhǎng)——富于斗爭(zhēng)精神

3、慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠(yuǎn)見，富有責(zé)任感

4、始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良

5、欣然請(qǐng)?jiān)福矣诙窢?zhēng)——熱血青年

這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生了解劉和珍的勇敢、正直善良和藹的品質(zhì)，能進(jìn)一步幫助他們體會(huì)出作者的情感態(tài)度。

這一部分重點(diǎn)是對(duì)人物的描寫，文章除了寫劉和珍還寫了幾類人，作者對(duì)他們持什么態(tài)度和感情？目的是什么？

第一類：愛國(guó)青年。以劉和珍為代表，還有楊德珍、張靜淑，以致全體愛國(guó)青年。作者尊敬他們，頌揚(yáng)他們的勇毅。

第二類：反動(dòng)勢(shì)力，如當(dāng)局者、流言家、有惡意的閑人等，他們污蔑烈士，對(duì)此類人作者予以了抨擊和揭露。

第三類：麻木的民眾，如庸人、無(wú)惡意的閑人等，他們對(duì)烈土的犧牲比較淡漠，易于忘卻，對(duì)于這些人作者的態(tài)度是哀其不幸，怒其不爭(zhēng)的。(四)揣摩語(yǔ)言，體會(huì)情感

1、作者為什么一再說(shuō)“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我說(shuō)不出話來(lái)”“我還有什么話可說(shuō)呢”？

明確：烈士被殺，無(wú)限悲痛，不能不寫，很有必要。但是“我已經(jīng)出離憤怒了”。無(wú)話可說(shuō)，不是真正的無(wú)話可說(shuō)，而是憤怒！反動(dòng)派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說(shuō)不出話來(lái)。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。魯迅每次觸及走狗文人時(shí)，都表現(xiàn)出極大的鄙視和憤慨，曾用筆墨形象地描繪過(guò)走狗的劣性：“每一個(gè)破衣服人走過(guò)，叭兒狗就叫起來(lái)，其實(shí)并非都是主人的意旨和使

。叭兒狗往往比它的主人更嚴(yán)厲?！睆谋疚闹?，也能找出例子：“慘象??流言，尤使我??”同樣用了個(gè)“尤”字，兩次使用，絕非偶然，它反映了作者對(duì)奴才走狗的不可遏止的不同尋常的恨。（朗讀時(shí)，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣n 傳達(dá)出作者的無(wú)比憤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無(wú)話可說(shuō)，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織。

2、作者為什么一再寫劉“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”？

明確：強(qiáng)調(diào)劉的善良可愛，反襯出反動(dòng)派的兇殘和反動(dòng)文人的下劣。

3、作者起筆不凡。文章寫于同年4、1，一般來(lái)說(shuō)記敘同年發(fā)生事情是不需要表明年份的，或僅僅說(shuō)“今年”即可，但是在這里作者為什么要這樣寫？ 明確：以“中華民國(guó)”來(lái)紀(jì)年，這是憤慨的揭露和諷刺?！叭ひ话恕卑l(fā)生說(shuō)，魯迅正在寫《無(wú)花的薔薇之二》，他當(dāng)即在這篇文章的后部分，同樣大書“中華民國(guó)十五年三月十八日”，并稱這是“民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”。/作者對(duì)“中華民國(guó)”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中說(shuō)：“我覺得仿佛久沒有所謂中華民國(guó)??”，在作者看來(lái)，所謂“中華民國(guó)”早已經(jīng)不是人民的政府，而是屠殺人民的機(jī)器，所謂執(zhí)政府總統(tǒng)，完全是屠殺人民的劊子手！/因此，作者在文章開篇寫“中華民國(guó)”具有諷刺意味，我們不難從這莊重嚴(yán)肅的文筆中體會(huì)出作者的思想感情。

4、“我獨(dú)在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？

明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會(huì)之前的心情。

3、24早晨，作者得到劉、楊的遺體已經(jīng)從醫(yī)院運(yùn)回學(xué)校的消息，便立即到禮堂去看烈士的遺容。從學(xué)?；貋?lái)偶，作者吃不下飯，睡不好覺，就病倒了。

3、25，作者冒著被段政府通緝的危險(xiǎn)，出席了追悼會(huì)。會(huì)上，人們激昂憤慨的情緒和不時(shí)夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動(dòng)，便走出會(huì)場(chǎng)，獨(dú)自在禮堂外徘徊。/“我??”寫出了魯迅壓抑不住的悲憤，把讀者引入悲憤的氛圍。

5、“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”中“也”字如何理解？

明確：“也”字針對(duì)陳君的請(qǐng)求而言，說(shuō)明寫作此文，不僅僅因陳君的請(qǐng)求，更主要是出自“我”本身的意愿，動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)非限于“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，而是由于魯迅和劉既是師生又是同志。對(duì)于她的死，魯迅感到特別悲痛，所以寫文是必要的。

6、“真的猛士”（略）、“庸人”、“中國(guó)人”、“有惡意的閑人”（略）、“無(wú)惡意的閑人”、“茍活者”（略）分別指什么人？

明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無(wú)所作為的人。這種人對(duì)反動(dòng)派的暴行有所不滿，對(duì)烈士的死難有所哀痛，但是他們不感“直面??正視??”他們特別容易忘卻“舊跡”，忘卻歷史的教訓(xùn)，他們不思反抗，茍且偷生，在客觀上起著“維持??世界”的作用。

“中國(guó)人”是指反動(dòng)派，還是指所有的中國(guó)人？我們可以聯(lián)系作者這時(shí)期的思想傾向來(lái)看。1926年，魯迅的思想還處于由一個(gè)新民主主義者向共產(chǎn)主義者過(guò)渡的階段，一方面，他已經(jīng)廣泛接受了馬克思主義的階級(jí)論、辨證法及唯物史觀，但是令一方面，進(jìn)化論、個(gè)性解放、改造“國(guó)民性”等等資產(chǎn)階級(jí)民主主義思想的影響還沒有完全消除，表現(xiàn)在對(duì)待人民群眾的態(tài)度上，往往是過(guò)多的看到愚昧、落后、冷漠、軟弱、麻木等所謂“劣根性”。因此“不憚以最壞的??”中的“中國(guó)人”不僅指反動(dòng)派，而且包括一般中國(guó)人。

“無(wú)惡意的閑人”對(duì)世界的態(tài)度極端地冷漠，他們冷眼觀看人生，甚至將烈士的鮮血當(dāng)作茶余飯后的談資。對(duì)這種人，作者是不抱希望的。

7、第5部分在記敘劉遇難時(shí)句式上有何特點(diǎn)？為什么用短句？

明確：極其短促的句式，表現(xiàn)出作者無(wú)法控制的激憤之情。

8、“從背部入”說(shuō)明了什么？為什么突出“其一是手槍”？

明確：劉當(dāng)時(shí)中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對(duì)面地搏斗，證明她完全是無(wú)辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊(duì)的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當(dāng)防御”。

這些鐵的事實(shí)，有力地戳穿了段政府“通電”（造謠這次慘案是李大釗等人“率領(lǐng)暴徒數(shù)百人，闖襲國(guó)務(wù)院，潑灌火油，拋擲炸彈，手槍木棍，叢擊軍警。各軍警正當(dāng)防御，致互有死傷”）中對(duì)死難者所橫加的種種罪名。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??（見書上注釋）。

9、第6部分首句“時(shí)間??太平”中“太平”如何理解？

明確：本義是社會(huì)秩序穩(wěn)定，人民安居樂(lè)業(yè)，所謂“太平盛世”。顯然文中不是這意思，那么是什么意思呢？（啟發(fā)學(xué)生吟讀“我懂得衰亡民族??”）“默無(wú)聲息”便是對(duì)“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動(dòng)派高壓政策所造成的“萬(wàn)馬齊喑”的現(xiàn)狀，可悲局面。/看來(lái)，“三·一八”就像幾顆石子投進(jìn)大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水?！疤健币淮颂N(yùn)涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。

10、引用陶詩(shī)的作用。

明確：是說(shuō)烈士的死能夠得到“親族??”的懷念，“這就夠了”。徒手請(qǐng)?jiān)腹倘皇遣恢档玫?，但是既然流的血，就一定?huì)產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會(huì)白流。

（五）總結(jié)全文

文章1、2部分是說(shuō)寫作的緣起，側(cè)重于悲痛的回憶和哀悼，3、4、5部分是記念的主體，側(cè)重于憤怒的揭露和控訴，6、7部分側(cè)重探求死難者對(duì)于將來(lái)的意義。作者的筆觸及到三類人：反動(dòng)派及其走狗文人，愛國(guó)青年，處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無(wú)惡意的閑人”。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國(guó)青年的暴行，痛斥走狗文下劣無(wú)恥的謊言，無(wú)比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻(xiàn)了自己的悲哀與尊敬。一方面告戒愛國(guó)青年要注意斗爭(zhēng)的方式，令一方面高度頌揚(yáng)“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”的勇毅，激勵(lì)人們“更奮然前行”。文章表現(xiàn)的一個(gè)偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨(dú)到的思想，能夠激勵(lì)我們青年的愛國(guó)熱情。

最后是我說(shuō)課的最后一部分板書設(shè)計(jì)

記念劉和珍君

魯迅

寫作緣由

紀(jì)念逝者（1、2）

喚醒庸人

紀(jì)念主體（劉和珍）追述生平事跡

（3、4、5）概括殺害經(jīng)過(guò) 詳寫遇害經(jīng)過(guò)

教訓(xùn)意義 反對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)?/p>

（6、7）激勵(lì)奮然前行

各位評(píng)委老師、同行們，以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，當(dāng)然這只是一個(gè)預(yù)設(shè)的彈性化方案，具體教學(xué)還要結(jié)合教學(xué)情境。如有不足之處，還請(qǐng)各位老師、同行批評(píng)指正，謝謝！

第五篇：《記念劉和珍君》答辯說(shuō)課稿1

《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師上午好！

我是xx縣職業(yè)中學(xué)的教師xxx。今天我的說(shuō)課題目是《記念劉和珍君》，我將從以下幾個(gè)方面展開我的說(shuō)課。一說(shuō)教材

1教材簡(jiǎn)述及該課的地位作用

《記念劉和珍君》是人教版標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)課本高中語(yǔ)文必修一第三單元的第一課，選自魯迅先生的《華蓋集續(xù)篇》是一篇悼念性的抒情散文。作者以悲憤之情（沉痛悼念烈士，痛恨反動(dòng)政府）作為貫穿全文的線索，記敘了劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過(guò)，猛烈抨擊了反動(dòng)政府的兇殘及反動(dòng)文人的下流無(wú)恥，高度評(píng)價(jià)了烈士死難的意義，并總結(jié)了“三一八”慘案的教訓(xùn)。本文文筆簡(jiǎn)練、語(yǔ)言深刻，多處運(yùn)用排比、對(duì)偶、反語(yǔ)、比喻、反復(fù)等修辭手法來(lái)自增強(qiáng)文章的表達(dá)效果并運(yùn)用記敘、抒情和議論相結(jié)合的寫作手法使文章具有強(qiáng)烈的感染力和高度的說(shuō)服力。是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一篇寫人記事的散文，是散文鑒賞的起始課，學(xué)習(xí)本文，會(huì)對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)和能力目標(biāo)：

1）、掌握課文中如“寥落”“屠戮”“喋血”“洗滌”“浸漬”“菲薄”“殞身不恤”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

2）、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清全文思路。體會(huì)作者在本文中表達(dá)的情感。3）、局部探討課文，體會(huì)重要語(yǔ)句的深刻含義 過(guò)程和方法目標(biāo)：

學(xué)會(huì)采用摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住作者思想感情的脈絡(luò)，理清全文思路。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)愛國(guó)青年學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會(huì)責(zé)任感 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立： 重點(diǎn)：抓住作者思想感情的脈絡(luò)，理清全文思路。難點(diǎn)：文中的重點(diǎn)詞句的理解。二說(shuō)教法

為了更好的把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)散文教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，我準(zhǔn)備在教學(xué)中采用：誦讀法 講讀法、分析法 討論法 三說(shuō)學(xué)法

本文的教學(xué)是學(xué)生升入職高后的第一篇散文學(xué)習(xí)，雖然在初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)生了解了一定的散文知識(shí)，但畢竟學(xué)生們大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)，但學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，思維活躍，有一定的學(xué)習(xí)激情。因此在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)他們的帶著問(wèn)題學(xué)、自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)。四說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1課時(shí)安排

本文篇幅較長(zhǎng)，分七部分，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)生的接受情況，擬定三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。2教學(xué)要點(diǎn)：

第一課時(shí)：初讀課文知識(shí)積累 第二課時(shí)：再讀課文理清思路 第三課時(shí)：再讀課文體會(huì)情感 3教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 導(dǎo)入新課并解題

導(dǎo)課的思路是簡(jiǎn)潔、引發(fā)興趣：大家知道我國(guó)歷史上有那些女英雄呢？學(xué)生會(huì)列舉穆桂英、花木蘭、秋瑾等，接著又提出大家知道“3.18”慘案中遇害的女英雄是誰(shuí)呢？學(xué)生可能不知道，也可能會(huì)說(shuō)出是劉和珍，老師順勢(shì)引入本課并板書題目作解釋注意重點(diǎn)解釋“記”字。2）作家及作品

本教學(xué)環(huán)節(jié)以問(wèn)題的方式提出學(xué)生思考回答老師做整理，問(wèn)題為：“你所了解的魯迅和他的作品知識(shí)有哪些？”

（魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后目睹中國(guó)人的麻木愚昧，遂棄醫(yī)從文，立志于醫(yī)治國(guó)民精神上的疾病。

代表作有：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《墳》、《南腔北調(diào)集》等。

3）背景簡(jiǎn)介（這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)簡(jiǎn)介“大沽口事件”和“三一八”慘案讓學(xué)生對(duì)本文的背景了解，從而更好的走進(jìn)課文。4）速讀課文積累字詞

此教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生自行通讀全文的基礎(chǔ)上，圈畫出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書和課文注釋解決生字、生詞，如 “寥落”“屠戮”“喋血”“洗滌”“浸漬”“菲薄”“殞身不恤”等。目的在于訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、注重字詞的積累從而夯實(shí)基礎(chǔ)、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的知識(shí)和能力目標(biāo)之一。

liáo

dàng

fěi

dí 寥落

長(zhǎng)歌當(dāng)哭

菲薄

洗滌 lìn

àn

dié

賃屋

黯然泣下

喋血

Lù

yǔn

fēi

dàn 屠戮

殞身不恤

緋紅

不憚

jìn zì

chuāng

hái

jié ào 浸漬

懲創(chuàng)

尸骸

桀

驁 Cuán

pū

mǒ

ē 攢射

立仆

抹

殺

托體同山阿

仆人pú

虐nüè殺

轉(zhuǎn)輾zhǎn 5）聽錄音初步感知課文 第二課時(shí)

1）再讀課文，整體感知。

此教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力激發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，問(wèn)題如下：

問(wèn)題一熟讀課文并根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)劉和珍是怎么樣的一位青年？

在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年

在女師大風(fēng)潮中“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長(zhǎng)”

女師大復(fù)?！皯]及母校前途，黯然至于泣下”

援助外交，“欣然前往”，請(qǐng)?jiān)笟屔?? ──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭(zhēng)精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用

問(wèn)題二：本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請(qǐng)同學(xué)們找出文中一共寫了幾類人？作者對(duì)他們的態(tài)度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？

哪類人

動(dòng)向

作者態(tài)度和感情

寫作目的 愛國(guó)青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵(lì)悲悼念、鼓勵(lì)

反動(dòng)派：當(dāng)局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑

控訴抨擊憤揭露

麻木的民眾：庸人，無(wú)惡意的閑人

淡漠哀傷

喚醒

3．總結(jié)：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國(guó)者劉和珍等人外，更深遠(yuǎn)的意義應(yīng)在于評(píng)述慘案，以此來(lái)鼓勵(lì)生者、激勵(lì)猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評(píng)述慘案的教訓(xùn)和意義等。而紀(jì)念劉和珍正是本文寫作目的的切入點(diǎn)。

問(wèn)題三 課文七部分中哪幾部分重點(diǎn)寫劉和珍？ 一 二 部分

交代本文的寫作緣由 問(wèn)題四 一二部分在文中的作用是什么？ 三四五部分

劉和珍生平事跡和遇害經(jīng)過(guò) 問(wèn)題五 六七部分在文中的作用是什么？ 六 七 部分

揭示這次事件的教訓(xùn)和意義 5）分析文章總體思路整體感知課文

此教學(xué)環(huán)節(jié)就上面三個(gè)問(wèn)題的提出而展開，以學(xué)生分組討論、老師歸納引導(dǎo)的方

式進(jìn)行。以訓(xùn)練學(xué)生采用摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)抓住作者思想感情的脈絡(luò)，理清全文思路。歸納如下：(板書)一 二 部分

交代本文的寫作緣由 三四五部分

劉和珍生平事跡和遇害經(jīng)過(guò) 六 七 部分

揭示這次事件的教訓(xùn)和意義

明確：三部分統(tǒng)一于“紀(jì)念”這一中心即是本文的寫作總體思路。（板書）

第三課時(shí)

1)理清關(guān)鍵詞句含義

本教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生自主質(zhì)疑——分組討論——老師集中指導(dǎo)釋疑為教學(xué)思路，在教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，以訓(xùn)練思維為出發(fā)點(diǎn)以達(dá)到本文的知識(shí)和能力目標(biāo)為最終目的。疑點(diǎn)可能有：

1“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”（明確：“真的猛士”指真正的革命戰(zhàn)士；“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動(dòng)政府制造兇殺的黑暗現(xiàn)實(shí)。這句話的含義是：真正的革命者，面對(duì)國(guó)家和名族的黯淡前途和人民的悲慘命運(yùn)感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實(shí)、以勇往直前、奮不顧身而感到幸福。）

2“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！保鞔_：根據(jù)上文，緣由有兩個(gè)方面，一是反動(dòng)派的殘

酷鎮(zhèn)壓，一是反動(dòng)文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說(shuō)話呢？但沉默后的結(jié)果將會(huì)怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。

3．她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年。這里魯迅是謙虛嗎？（討論、點(diǎn)撥：結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看，對(duì)劉和珍這位杰出女性在請(qǐng)?jiān)钢械谋憩F(xiàn)，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時(shí)在與她的比較中，作者發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說(shuō)謙虛并不是很恰當(dāng)，更重要的是表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于解剖自己的一面。）

4“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？（討論、點(diǎn)撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說(shuō)與 “反語(yǔ)”說(shuō)。持“贊頌”說(shuō)的認(rèn)為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國(guó)青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當(dāng) 的時(shí)候”這一介賓短語(yǔ)使用并不恰當(dāng)，用了這個(gè)介賓短語(yǔ)使句子成了無(wú)主句，如刪去，就不難理解“這”指代前一句，側(cè)重點(diǎn)是“三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾”，“驚心動(dòng)魄的偉大” 是贊頌劉和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。持“反語(yǔ)”說(shuō)的認(rèn)為這是諷刺執(zhí)政府對(duì)愛國(guó)青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績(jī)、武功等反語(yǔ)相諧調(diào)一致。（解說(shuō)：此處歷來(lái)有爭(zhēng)論，教師可以讓學(xué)生互相爭(zhēng)論，廓開思路，培養(yǎng)多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應(yīng)予以肯定。）

5．試闡述文中關(guān)于煤的比喻。（討論、點(diǎn)撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進(jìn)一小步，但請(qǐng)?jiān)笗r(shí)的流血是不能推動(dòng)歷史前進(jìn)的。作者雖然不同意徒手請(qǐng)?jiān)傅淖龇ǎJ(rèn)為，烈士的鮮血是不會(huì)白流的，作者引陶潛的詩(shī)，說(shuō)明倘若我們這些活著的人能永遠(yuǎn)紀(jì)念死者，記住這慘案的教訓(xùn)，那么，烈士的鮮血就并不白流。）

6怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？(“沉默”，就是“默無(wú)聲息”。這里說(shuō)的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無(wú)聲處聽驚雷”，預(yù)示著革命暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之前的“沉默”；一種是逆來(lái)順受，真正“默無(wú)聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號(hào)召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對(duì)中外反動(dòng)派說(shuō)什么話也沒有用，必須起來(lái)和兇殘的敵人作殊死的斗爭(zhēng)。這是作者寫作本文的主要意圖所在。)

7、魯迅先生的“我還有什么話可說(shuō)呢”和“衰亡民族”的“默無(wú)聲息”一樣嗎？(不一樣。一是憤激之詞，一是因?yàn)椤皯K象”和“流言”使他們害怕而不敢說(shuō)，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動(dòng)統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治)8作者為什么一再說(shuō)“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我說(shuō)不出話來(lái)”“我還有什么話可說(shuō)呢？”？

（悲痛和憤怒之至 以至于無(wú)話可說(shuō)，從中可體會(huì)作者的悲和恨之情在文章中無(wú)處不在升騰交織。）

9作者為什么一在寫劉和珍“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”？ 明確：反襯

10我獨(dú)在禮堂外徘徊表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：作者冒著被通緝的危險(xiǎn)出席追悼會(huì)，人們憤慨和悲傷地的情緒是魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動(dòng)走出會(huì)場(chǎng)，在禮堂外獨(dú)自徘徊。

11真的猛士、庸人、有惡意的閑人、無(wú)惡意的閑人、茍活著分別是指什么人？ 12時(shí)間永是流駛城市依舊太平中的太平如何理解？

結(jié)合我懂得衰亡名族默無(wú)聲息的緣由了來(lái)理解應(yīng)為對(duì)反動(dòng)政府高壓政策的憤恨與不平。

13分析陶潛詩(shī)的作用

明確：烈士的血不會(huì)白流同時(shí)也是對(duì)烈士的歌頌。

總結(jié)：總結(jié)全文通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）?.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）

板書： 1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）

最后對(duì)文章進(jìn)行整體把握，以老師概述為主按本文的總體思路進(jìn)行總結(jié)將作者的寫作的局部思路和思路順序進(jìn)行歸納總結(jié)并板書。五板書設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

第二課時(shí)

記念劉和珍君

魯迅

1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）