第一篇：竇桂梅再見了親人教學(xué)設(shè)計

竇桂梅再見了親人

（共兩節(jié)，80分鐘）

第一步：

師：請跟老師一起寫“親”。（順勢強(qiáng)化第五筆的橫要長一些）師：（出示課件“親”字的演變過程）我們祖先看到枝葉的繁茂，聯(lián)想到是下面的樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字，來指有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺??（學(xué)生跟著一起說出）師：我們叫他們是——

生：（齊）親人。（師再板書“人”，組成課題“親人”）師：我們也會用歌聲，比如“世上世上只有媽媽好”（老師和學(xué)生一起聊起）。

師：為了表達(dá)父母長輩對我們的愛，我們用詩歌表達(dá)“慈母手中線——”

生：慈母手中線，臨行密密縫??

師：在課內(nèi)、課外讀過好多寫親人的文章，比如，五年級時學(xué)過的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結(jié)合你的體會談?wù)勀銓τH人的獨特感受?？砷L可短，一個詞、一句話都可以。

生：我的親人對我的愛是不求回報的。（學(xué)生板書：不求回報）生：親人對我們的愛是無私的。（學(xué)生板書：偉大、無私）生：親人對我們的愛是博大的。師：博大，是說你的爸爸媽媽對你寬容——（學(xué)生補(bǔ)充說出“理解、包容”，老師隨即讓學(xué)生寫到黑板上）

師：你們對親人有自己豐富獨特的感受。親人對我們的就是（指黑板）——

生：（齊）無私、博大、不求回報??

師：當(dāng)然不止這些，所以我們說親人是偉大的。（和學(xué)生一起說出）師：我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是親人愛的陽光。第二步：

師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，有些與我們沒有血緣關(guān)系的人也被我們稱為親人。比如抗洪搶險的戰(zhàn)士，再如非典時期的白衣天使。不知道同學(xué)們看沒看電視，前幾天中央電視臺播放的“感動中國2003年度人物”節(jié)目的十位人物。誰看了，談?wù)劇?/p>

生：有成龍??（還有兩個學(xué)生說出鐘南山、楊立偉）

師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養(yǎng)了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長叫阿西木，地震使自己失去5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們善于讀生活的書，這也是一種學(xué)習(xí)。這樣的故事多么令人感動，難怪主持人敬一丹和白云松在講他們事跡時稱他們是 生：親人。

師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請同學(xué)們迅速瀏覽他們的頒獎詞，結(jié)合在文字中捕捉到的信息談?wù)?。生：（男生讀）鐘南山以無畏感動中國??（內(nèi)容略）生：（齊）成龍以關(guān)愛感動中國??（內(nèi)容略）。

生：親人不僅僅是有血緣關(guān)系的，給予我們愛心的人也可以稱作親人。生：我認(rèn)為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作親人。（讓學(xué)生到黑板前寫上這條成語）

師：是啊，比如成龍跟我們沒有血緣關(guān)系，但他給我們的是—— 生：無私地奉獻(xiàn)。（學(xué)生板書）

生：鐘南山不怕死亡地的威脅，對科學(xué)實事求的態(tài)度是實事求是。他以無畏感動中國。（學(xué)生板書）

生：這些人在困難和危險面前能夠挺身而出。（學(xué)生板書）師：從這些沒有血緣關(guān)系的人中我們感受到這份愛的力量，那就是（小結(jié)：指板書，引讀剛才學(xué)生寫出的詞語）—— 生：（齊）雪中送炭、關(guān)愛、無畏、挺身而出??

師：畢竟是同一個祖先，同一個中華，所以從廣泛意義上來說，炎黃子孫都可以稱為我們的—— 生：（齊）親人。

師：因此，這樣的親人也是偉大的。（和學(xué)生一起串黑板上的詞句，最后也落腳在“偉大”上）第三步： 師：下面讓我們跨越國界，放眼世界，看看這兩天報紙登載的兩張照片。（播放課件：現(xiàn)代國外戰(zhàn)爭中受苦的人民）

生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺得戰(zhàn)爭非常殘酷。戰(zhàn)爭的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭使許多人無家可歸。

生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。

生：也許他們不只是遇到戰(zhàn)爭，也許他們在那里得了什么嚴(yán)重的疾病，總之他們需要有人去救他們。

生：他們需要的是大愛。家人的、同胞的，甚至于超越國度的。我們這個世界還不祥和，還有災(zāi)難，當(dāng)然包括人為的戰(zhàn)爭。有戰(zhàn)爭就會有眼淚，有戰(zhàn)爭就會有悲痛。

師：這讓我們不禁想到當(dāng)年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來自我們的—— 生：志愿軍。

第四步：

一、導(dǎo)入：

師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭中，千千萬萬個感人故事中的一個鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打印的聲音出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??）師：（深沉地引讀）抗美援朝戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，我們讀過邱少云的故事，黃繼光的故事，羅勝教的故事，還有毛岸英，他是—— 生：毛主席的兒子。

師：他們幫助朝鮮人民經(jīng)過三年的奮戰(zhàn)終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來幫助他們重建家園，加起來就八年。算一下，你們從一年級到畢業(yè)幾年啊？（生齊回答六年）

師：再加上兩年，你想想，和你的老師、同學(xué)朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經(jīng)歷了八年浴血奮戰(zhàn)，感情也一定非常深厚。師：1958年10月25號，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說邊和學(xué)生握手，語氣較平靜）—— 生：再見了，親人。

師：就要上火車了他們握著手說（和另一個學(xué)生握手，語氣稍微上揚）——

生：再見了，親人。

師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）—— 生：再見了，親人。師：列車就要開動了，他們揮著手說（語氣再急切一點）—— 生：再見了，親人！

二、研討：

師：（出示課件“講親人”）你們看，不同的國家，不同的民族，一個是朝鮮人民，一個是中國人民，卻說他們是親人。那可得講一講。你怎么理解這個“講”字？

生：我覺得是把自己的想法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。

生：我覺得就是把自己的想法有理有據(jù)地講給別人聽，可以結(jié)合具體實例來講。

生：在講的時候一定用上課文的好詞好句，這樣把事兒講得有滋有味。師：正像你們講的那樣，不光是理解課文，要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來。下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽。

師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個人物？圍繞每個人講了什么？（回答略。引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文，然后從具體細(xì)節(jié)入手）生：（學(xué)生自學(xué)思考，邊學(xué)邊畫批注，教師巡視并和學(xué)生一起討論）師：一會兒站起來給大家講的時候，相信你們會侃侃而談，落地有聲。生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當(dāng)我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著很大的危險，送打糕送食物給我們吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿軍戰(zhàn)士忍饑挨餓，可大娘“冒著”炮火，“穿過”硝煙，就是說她隨時都有生命危險。面對這樣的情況，大娘給予志愿軍最大的幫助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”還有“穿過”體會，給他點掌聲。當(dāng)然，你還用了剛才同學(xué)說的一個成語（指板書）“雪中送炭”概括說明他們是親人。很好！

生；我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養(yǎng)傷，而敵機(jī)來了，大娘丟下自己惟一的親人——可能是戰(zhàn)爭的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了。可為了搶救傷員，大娘只好扔下唯一的親人，所以我覺得它不僅是親人，而且勝似親人。

師：你剛才說話的時候我聽到你用了一個詞“惟一”，注意，不是“唯一”。雖然意思一樣，可是為什么要用“惟一”？

生：我想，左邊豎心旁是不是更加說明大娘全心全意愛著孫子。師：我問你，你是爺爺奶奶唯一的孫女嗎？你能不能結(jié)合自己的生活體會談一談？

生：我應(yīng)該是她唯一的孫女

師：應(yīng)該？難道判斷不準(zhǔn)嗎？（笑聲）生：我其實不是她唯一的孫女。

師：不是唯一的孫女，那爺爺奶奶愛你嗎？

生：非常愛我，什么好吃的她都舍不得吃，給我留著。雖然不是唯一的孫女。

師：他們這么愛你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說明—— 生：更愛孫子了。

生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍??怎么??會??忘記？ 師：看把你激動的——志愿軍??怎么??會??忘記（模仿學(xué)生的表情和動作）？都已經(jīng)上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個反問句強(qiáng)調(diào)了自己的觀點，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實是學(xué)生有些緊張，但老師故意幽默一下，緩解學(xué)生的情緒，于是有了聽課者和學(xué)生的笑聲）

生：我還想補(bǔ)充：首先是志愿軍已經(jīng)空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時餓上兩餐就兩眼發(fā)暈，何況他們已經(jīng)餓了三天三夜，而且他們還耗費和敵人打仗的體力和精力?？芍驹杠姙榱吮Ｐl(wèi)朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續(xù)打下去，保衛(wèi)朝鮮。而這時候大娘領(lǐng)著全村婦女，也同樣懷著不怕犧牲的信念，頂著打糕送到陣地上去給我們吃，使許多戰(zhàn)士感到雪中送炭。她們就像我們的父母那樣可以為自己的孩子而不惜犧牲自己的生命。也就是說他們兩方都為了對方而不怕犧牲自己的生命，所以他們彼此稱作親人。師：我發(fā)現(xiàn)你從兩個角度來講，很全面。你會學(xué)習(xí)，會思考。師：認(rèn)識你真高興。繼續(xù)，你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？ 生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表現(xiàn)對敵人的恨！他們既然都能為了對方犧牲生命，所以他們就是親人。師：你抓住小金花動作的細(xì)節(jié)來講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報仇！

師：當(dāng)時小金花是怎么說的？請你把小金花的話讀一下。

生：媽媽，這個仇我一定要報?。▽W(xué)生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語氣）

生：我有個問題，小金花的媽媽死去了為什么她不哭，這是生她養(yǎng)她的親人，而志愿軍叔叔離去的時候，她卻哭了？

師：那你現(xiàn)場采訪吧，你想采訪誰都可以。（老師靈機(jī)一動讓該生和同學(xué)探討）

生1：雖然小金花媽媽死去了，但是她還有親人，（老師提示讓該生看著那個學(xué)生的眼睛說）就是志愿軍，就像他的親人一樣。生：不錯，還有哪位同學(xué)要講？

生2：她把眼淚化做了仇恨，化作了力量，來報仇。生3：我覺得她是傷心的，只是沒有表現(xiàn)在外面，而是藏在心里而已。生：非常不錯，就是說小金花化悲痛為力量。我已經(jīng)非常滿意了。(同學(xué)們笑了，老師夸獎他采訪得不錯)師：（指一名同學(xué)）看你剛才不好意思發(fā)言，其實你很行。有困難我們一起合作克服。請你講講大嫂吧。

生：大嫂知道我們打仗需要營養(yǎng)，缺少蔬菜，她就到山上給我們挖野菜，后山挖光了她又到前沿陣地上去挖，去前沿陣地上去挖，是冒著生命危險，全是為了志愿軍能補(bǔ)充點營養(yǎng)，所以她就是我們的親人。生：為了挖野菜給戰(zhàn)士吃，結(jié)果大嫂被敵人的一顆炸彈炸著了，傷好以后只能拄著雙拐走路。為朝鮮人民付出了太大的代價，所以大嫂只能拄著雙拐走路了。山路那樣崎嶇，可為了送志愿軍她竟然拄著雙拐來送行！所以說，您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌不夠表達(dá)您對中國人民的友誼？

師：請你把這個反問句中的“您”改成“大嫂”，再講一講。生：大嫂為我們付出了這樣高的代價，難道還不夠表達(dá)大嫂對中國人民的友誼？

師：誰來評價一下，講得如何？

生：不錯。這樣一講，再用一個反問句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細(xì)致，比如大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來為我們送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。師：（出示課件：句式訓(xùn)練）剛才是具體地“講”，現(xiàn)在要概括地講，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘()；為了志愿軍，大嫂（）；為了志愿軍，小金花（）。

生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人；為了志愿軍小金花失去了自己的媽媽；為了志愿軍大嫂只好靠雙拐走路。

生：為了志愿軍大娘累得昏倒路旁；為了志愿軍小金花化悲痛為力量；為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。師：難道朝鮮只有這樣幾位親人？ 生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。

師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？

生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰(zhàn)斗。所以這樣寫，說明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。

師：好，請變成一句話再概括地講。播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（）。

生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。（請學(xué)生板書）生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。

師：為什么朝鮮人民會對我們這般感激？加上半句，請再概括地講。播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（）；為了志愿軍,朝鮮人民（）。生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱撒熱血；為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰(zhàn)。

生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價；為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。

師：通過你們由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深！所以分手的時候他們大聲地說（放課件：再次回扣到課題）—— 生：再見了，親人?。ㄓ辛苏Z氣上的變化）師：火車開動了高喊著說——

生（齊）：再見了，親人?。ǜ星楹鸵郧安灰粯恿耍?/p>

師：火車開得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，他們?nèi)匀缓艉爸ń處熥龊艉盃睿?生：再——見——了，親——人！

師：剛才你們講的只是他們八年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個“誦”？ 生：我覺得誦是贊揚的意思。生：我覺得是用心靈贊頌。

師：那就把剛才講中的感情送到你們的朗讀中，用你們的心歌頌他們。師：現(xiàn)在你們就是志愿軍。你想和誰告別就和誰告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個搗米謠吧??（和小金花誦別）

師：哪位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入角色）

師：是啊，聽了你的安慰，小金花更堅強(qiáng)了。

生：大嫂，快回家休息吧，看您的孩子在您的背上??（和大嫂誦別）師：哪位是吃過大嫂挖的野菜的志愿軍戰(zhàn)士，請你再來和大嫂誦別。生：（激動地）大嫂，大嫂！??（內(nèi)容略。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀）師：（放課件：大娘照片）看，這就是當(dāng)年青年報上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景?；厥淄?，情更深，意更濃，誰想和大娘誦別？

生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服您已經(jīng)幾夜??

師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她。誰來請求大娘？ 生：（“請求”大娘，讀得很動情）師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

生：(懇求大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，感覺很有味道）

師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——

生：（哀求大娘，有個學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘！??）師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘—— 生：（命令大娘，比如讀“大娘”語氣很堅定）

師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰再來試試——

生：（讀出的感情很復(fù)雜。臺下響起了掌聲。）

師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始—— 生：（全體學(xué)生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達(dá)）師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！

師：所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）—— 生：再見了，親人?。ǜ星闊崃遥?/p>

師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e—— 生：再見了，親人！（感情難舍）師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——

生：（齊）再——見——了，親——人——！（感情深情，聲音由近及遠(yuǎn)）

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當(dāng)時真實的告別場景）生：（表情激動，完全進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作志愿軍經(jīng)歷催人淚下的感人場面）

師：列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊（引導(dǎo)讀課文最后三段）

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??”（出示課文后三個自然段）

師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？

生：“再見了，親人！再見了親愛的‘志愿軍’！”（學(xué)生在老師手勢的暗示下改動后三個自然段）

師：對！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是—— 生：（齊）再見了，親人，再見了親愛的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個自然段幾個稱呼改動一下，創(chuàng)造性地使用教材）

師：你們這邊（指左邊的同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊的同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊的同學(xué)）讀課文最后三個自然段，你們（指右邊的同學(xué)）就讀上面（課件）的三段。

生：（教師用手勢引導(dǎo)，學(xué)生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣勢感人）

師：（課件播放火車開動的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮兩組學(xué)生。就這樣，在“再見了！”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱??臺下掌聲想起）師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個字—— 生：親人！

師：讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會再來讀讀。生：（深沉地）親人。生：（神圣地）親人！生：（熱烈地）親人！生：（崇敬地）親人。第五步：

師：50年過去了。我們不想評論這次戰(zhàn)爭的歷史價值，但是，當(dāng)年，面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領(lǐng)會了這樣的親人是何等偉大，他們的愛是壯烈的。（板書“壯烈”）

師：今天，我們也許不會遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此讓我想起了魏巍的另一篇很有影響的作品——《我的老師》?！段业睦蠋煛钒l(fā)表后，引起了很大反響。他在接受記者采訪的時深情地說：“幾十年過去了，經(jīng)歷的事情太多太多，可童年時遇到的幾個小學(xué)老師會經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人?！弊⒁?，作家又一次用了這個讓人心里發(fā)燙的詞語——親人。

師：同學(xué)們可以按照剛才的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會把自己的小學(xué)老師當(dāng)作親人呢？可以“講”，曉之以理，也可以“讀”，動之以情。生：我覺得魏巍對他的老師很愛，在第二自然段他把老師描寫得十分細(xì)微，就連她嘴角上的一個黑痣都記得那么清楚。

生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學(xué)生的默契。生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動非常大，首先一件就是“我”小的時候父親在京城部隊里，好幾年都沒有回來，“我”的反動派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來了，他吃了炮子嘍。我想像我們這些正在成長中的孩子，即使是一點點的心靈創(chuàng)傷，對我們來說也是非常大的，有些時候甚至?xí)绊懸粋€人的一生。這個時候，這個老師治好了我這個創(chuàng)傷，使魏巍一生免受了這個創(chuàng)傷的影響，所以我感覺這個老師勝似親人。因為當(dāng)孩子心靈受到創(chuàng)傷時都是父母來治好這個創(chuàng)傷的，而這個時候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個老師是多么公平。（學(xué)生板書）

生：還有一件事，魏巍即使在放暑假睡覺了的時候，還會爬起來模模糊糊地說要去找蔡老師，只有對媽媽才會有這種依戀，可見“我”是多么愛我的老師啊，他對蔡老師的情誼太深了！

生：我給剛才的同學(xué)補(bǔ)充，就是他講的這件小事——父親在部隊好幾年沒有回來，這時候他那些小反對派們常在他耳邊猛喊你爹回不來之類的話。我們都有爸爸，當(dāng)別人說你爸爸回不來，吃了炮子了，死了，心里是非常不高興的。那時的我非常小，好像父親真的死了那樣悲傷，但這時恰好是蔡老師援助了我，在我最需要關(guān)注時給了我關(guān)愛，給了我最溫暖的一封信，說我是心清如水的學(xué)生。師：你在這里得到的是——

生：溫暖，還有安慰。（讓該學(xué)生上前板書）

師：同學(xué)們，你們看那里面還有老師教孩子們學(xué)詩的情景，我們一起來讀讀好嗎？

生：（學(xué)生美美朗讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗”）

師：也許正是有了這樣詩的熏陶，才有了魏老師成為了不起的作家的可能啊。

生：我覺得蔡老師有一種無私付出的精神，在魏巍需要幫助時伸出了援助之手，這使我想起了現(xiàn)在教我們數(shù)學(xué)的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經(jīng)常在課下給我們講一些課外知識，而且很幽默。在我特別需要幫助的時候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了一下，特別疼。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說，去醫(yī)務(wù)室看一下吧??總之，他在我最需要幫助的時候，王老師給我安慰，給我關(guān)心，我覺得心里很舒服，所以也特別的感動。

師：這名同學(xué)很會讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實，我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。把你對老師的理解表達(dá)上去吧。（該生上前板書）

師：通過他的發(fā)言對我也是個提醒，其實蔡老師和你們的老師是一樣的，都是小學(xué)老師，結(jié)合上面的事情聯(lián)系你的老師講也都可以，這也是學(xué)習(xí)的方式。

生：蔡老師對他的學(xué)生真好，還領(lǐng)著他們觀察蜜蜂??

師：闊別30年的師生終于又重新恢復(fù)了聯(lián)系，以后他們經(jīng)常書信往來。作家對于教師的尊敬和愛戴流淌在每封信中。而蔡老師呢，面對學(xué)生的禮贊，卻認(rèn)為自己只是做了應(yīng)該做的事情——在她看來，老師愛學(xué)生正如母親愛孩子一樣是最平常不過的了！生：我想談一下我的班主任劉老師。

師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來）請面對劉老師，眼睛看著她說。

生：（激動地）記得選市三好的時候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長時間，同學(xué)掌聲給予鼓勵）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當(dāng)時也沒有幾個同學(xué)找到我，因為我躲得比較隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關(guān)愛與安慰，我特別感動。晚上回家時，您怕我難過，怕我傷心，還給我發(fā)了個電子郵件告訴我：在人生當(dāng)中也許會有很多挫折，要勇敢地面對，這樣你才會成功。這句話給予我莫大的鼓勵，我振作起來了，我相信我一定會成功的。（掌聲）師：（劉老師從自己的聽課位置來到該同學(xué)面前，拍著她的肩膀）聽到你這句話我就放心了，你確實理解了我對你說的，只要你有堅強(qiáng)的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪就能飛到哪。懂了嗎？（掌聲）

師：謝謝你劉老師！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛里含著淚花。我知道你們從書中觸動了自己的內(nèi)心。在同學(xué)們的交流當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經(jīng)歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業(yè)了，也不會忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會蔡老師一樣，充滿真情實感，充滿無限思念。魏老師呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會把你們的小學(xué)老師稱為你們的—— 生：（齊）親人！

師：通過交流我們感覺到雖然老師間、同學(xué)間，沒有血緣關(guān)系，也許我們這輩子也不會經(jīng)歷像朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈之愛，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書“平凡”）

第六步： 師：今天，我們圍繞“親人”這個主題，跨越家庭，跨越時代，跨越國籍，跨越自己；從不同的角度，不同的側(cè)面，探討我們對親人的理解，體會到了親人的重量和分量。黑板上所寫出的就是你們自己創(chuàng)作的詩篇，題目是—— 生：親人！

師：讓我們大聲朗讀吧！

生：親人是壯烈的。遇到危險，親人會挺身而出，會雪中送炭??，因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現(xiàn)溫柔、慈愛、理解??，因此，這樣的親人也是偉大的?。ń處熞I(lǐng)學(xué)生把黑板上的詞句串聯(lián)成散文詩，并畫了一個“翅膀”，板書中間是豎寫的大大的“親人”，把所寫文字包起來）

師：兩節(jié)課中關(guān)于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發(fā)開去，隨著人生的感悟生命的成長，會對這個話題有更深的領(lǐng)悟和實踐。我相信，你這堂課不僅僅是學(xué)會感動，你會把獲得的感受內(nèi)化為力量，去學(xué)會愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，我們相信你的這份愛是實實在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩并沒有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們?nèi)祟惸?？推薦大家看看沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》；椋鳩十的《獨耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動物小說。讀后，你一定會感受到動物的親情也是很動人的。當(dāng)然，你還可以閱讀人類和動物之間創(chuàng)造的如人類的親情。（學(xué)生拿出本子記錄書目）

師：最后送同學(xué)一份禮物——請把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學(xué)，送給爸爸媽媽，送給我們今天聽課的老師，甚至是天下所有的人！

生：（放課件：在《鴿子》的歌聲，三段文字相繼出現(xiàn)，學(xué)生相繼朗誦）讓我們愛朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽光；讓我們愛情同手足的老師同學(xué)，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪；讓我們愛每一個需要幫助的人。以心感動心，以火點燃火。當(dāng)親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨和輝煌！

師：鴿子啊，在藍(lán)天上翱翔，帶走我殷切的希望?；魑覀兂砷L的力量！

第二篇：竇桂梅再見了親人教學(xué)設(shè)計

篇一：再見了親人

特級教師竇桂梅《再見了，親人》教例及評析

2012-02-26 09:37:58| 分類： 教學(xué)倉庫（原創(chuàng)與|字號 訂閱

（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。

【題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教者依據(jù)現(xiàn)代簡化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜進(jìn)行靈活的識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。

師：在抗美援朝的戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣啊？（生：結(jié)下了深情厚誼。

生：再見了，親人！

師：上了火車了，他們在說——

生：再見了，親人！

師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——

生：再見了，親人！

師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸?生：再見了，親人！

師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?/p>

從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！

【“我親愛的同學(xué)們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復(fù)稱代詞?！澳銈兒馨?，真的很棒”亦是出現(xiàn)最多的評價語。

（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。

生1：我講的是大嫂。

??

【閱讀教學(xué)最忌的就是都教師對課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學(xué)生的感悟。在以上的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實地經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程。

生2：小金花失去了媽媽，可是??

生3：大嫂為了志愿軍??

師：說得好。

生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強(qiáng)，是一位了不起的孩子。

生4：我是偵察員老王，我也和小金花告別——那一回，我到敵占區(qū)去偵察??小金花，你是多么剛強(qiáng)??！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，由向群 體的告別又轉(zhuǎn)向面對個體的告別。

火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？

師：你的心思大娘家理解，可是大娘還是不愿回去呀，我們就這么忍心讓大娘站在這里嗎？不，于是，我們只好請求她，誰來請求大娘？

【閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。在這里，教者創(chuàng)設(shè)了“請求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣誤勢，學(xué)生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。實踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。

生：（齊）再見了，親人！

師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——

生齊：再見了，親人！

師：正因為這樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——

生齊：再見了，親人！

師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。

生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！

志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！

篇二：竇桂梅-再見了親人

《再見了親人》課堂實錄——竇桂梅

《再見了親人》 課堂實錄 竇桂梅

師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？

生：老師好！

師：向我問聲好，行嗎？

生：老師好！

師：這次聲音大多了。有些同學(xué)的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。

師：你呢？

生馬上坐得精神百倍

師：還可以用個近義詞？

生：興奮

生：精神抖擻

師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。

生：我很棒！

生：（滿懷激情）我很棒！

師：我真的很棒！

生：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生：我真的真的很棒！

學(xué)生的激情一下子調(diào)動起來。課堂氣氛活躍了許多。

（學(xué)生互相說對方棒）

生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！

師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？

生：老師真的很棒！

師：看來你們明白了老師??

生：真的很棒！

師：你們??

生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚）就帶著這樣的感受，我們走進(jìn)課堂。

（師板書：親 生書空，并說筆劃名稱）

師：誰來讀讀？

男生讀、女生讀

師：請同學(xué)看（cai：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。就創(chuàng)造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。

生讀

師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達(dá)我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達(dá)。更多的是我們在文字當(dāng)中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學(xué)，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。

師：祝賀你，對你愛在細(xì)節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。

生：他們都是我的恩人。

生：我的家人把我管理得井井有條。

（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）

師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環(huán)境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關(guān)心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關(guān)系也被稱為親人。

師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？

生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??

師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學(xué)習(xí)。

師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學(xué)讀下面的頒獎詞。男生讀。

師：你們理解？

師：了不起在哪？

師：何以用這個詞？

生：他不怕危險。cai：成龍 女生讀

師：你怎么理解？

生：他以關(guān)愛感動中國。

師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。

師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??

師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當(dāng)今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場戰(zhàn)爭。

cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲

字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。

生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）

師：所以，戰(zhàn)爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經(jīng)開走了，他們?nèi)匀缓艉爸f??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。

師：是平淡地說還是有理有據(jù)地說，還是

師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。

眾生：大娘、小金花、大嫂 師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學(xué)，這個事情當(dāng)中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學(xué)們。

生自學(xué)。

生：我研究的是大嫂。

師：我先品一品，一會同學(xué)樣再互相品（這里，老師已經(jīng)在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關(guān)鍵詞：崎嶇、前沿陣地。

生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。

師：你這是在給我解釋這句話的意思。

生：大嫂??

生：我想問同學(xué)們一個問題：小金花她媽媽死去的時候不哭，為什么志愿軍離去的時候他要哭？

師：那還有沒有講小金花的？

生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。

師：成語是：

師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時候有一個細(xì)節(jié)，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報。”）你要是小金花你就這么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細(xì)節(jié)，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。

生：我說大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當(dāng)中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關(guān)系的親人。但是題目當(dāng)中的卻是說他們有深厚的友誼。

師：什么也別說了，真會講啊。

師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??

生：只有這么一個，師：除此之外再也

生：沒了，師：就是強(qiáng)調(diào)就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也

生：死了 師：我理解了，所以說是我們的（生：親人）我采訪一下，你是奶奶唯一的孫子嗎？

生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據(jù)的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說是比較嘮叨的。

生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！

師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。

生：為了志愿軍，大嫂失去了??

師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。

師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。

師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？?，這就是當(dāng)年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。

生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜??

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

(生“哀求”大娘，有個學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。

(生讀出的感情很復(fù)雜。

師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！

生：(感情熱烈)再見了，親人！

師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——

生：(感情難舍)再見了，親人！

師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——

生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見——了，親——人——

篇三：再見了親人教學(xué)思路竇桂梅 竇桂梅《再見了親人》主題教學(xué)思路

二、深入——學(xué)《再見了親人》

課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。

三、延伸——學(xué)《我的老師》

四、結(jié)束

第三篇：竇桂梅《再見了,親人》教學(xué)實錄

竇桂梅《再見了，親人》教學(xué)實錄

師：下面，我來說個詞，你能學(xué)著我用詞來對口令嗎？試一試： 精神抖擻：神采熠熠—容光煥發(fā)—神輕氣爽—青春煥發(fā) 用句式：我行、你行，他行，人人都行----我能，你能，他能，人人都能----我學(xué)，你學(xué)，他學(xué)，人人都學(xué)----我棒，你棒，他棒，人人都棒

一起來，把這句話送給所有的人。找到感覺沒有？我們進(jìn)入課堂。

一、導(dǎo)入：

師：課前我先寫一個字，大家都認(rèn)識，可以跟我一起來寫寫“親”，讀，再讀；

我們的祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親見”進(jìn)而簡化成這個字“親”，來表示有血緣關(guān)系的人爸爸媽媽等這個人叫做“親人”（讀這個詞）

師：說起這個詞我們覺得很輕松，而且我們每天都在我們親人的懷抱中感受他們的愛，同學(xué)們長了這么大，這里邊經(jīng)歷的事太多太多，為了表達(dá)親人對我們的愛，概括講可以用詩“慈母手中線”還可以用歌聲“世上只有媽媽好”，還有課外讀過好多描寫我們親人的文章等等，他們的這些愛，結(jié)合你身邊對父母的體會，你能用自己的話概括地說說你對這些親人的理解，你對他們的理解：

生1：親人對我們的愛是不求回報的；---不求回報的（寫上去）生2：親人對我們的愛是偉大的無私的；---無私的 生3：親人對我們的愛是博愛的---寬容、理解、包容

讀一讀：從這樣的感受中，我們理解我們親人對我們的愛是-----（朗讀黑板上的詞）

師：所以說，我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是他們愛的陽光，不過呀，你們發(fā)現(xiàn)沒有，還有一些人雖然沒有血緣關(guān)系，但也被我們稱為—親人，比如：98年抗洪搶險的戰(zhàn)士，去年非典時的白衣戰(zhàn)士我們都稱他們?yōu)椤坝H人”；就在幾天中央電視評選的“感動中國十大人物”，你知道了哪些人？（交流）你都知道他們的哪些事？ 師：主持人在講他們的事跡時也用了一個詞，稱他們?yōu)椤坝H人”，下面我們先選兩位人物，請同學(xué)們大聲讀一讀他們的搬獎詞，看看為什么也稱他們?yōu)椤坝H人”，你是怎么理解的？（男、女同學(xué)讀）

鐘南山以無畏感動中國……；成龍夜關(guān)愛感動中國……

讀了上面的搬獎詞，你會迅速地映化為你的心靈，把你的對“親人”的理解、感受表達(dá)出來。

生1：親人不僅是有血緣關(guān)系的，給予我們愛的也叫親人；

生2：有些給我們“雪中送炭”的人也可以稱為親人；-----雪中送炭（學(xué)生寫上去）

成龍以關(guān)愛感動中國，那么給人以“關(guān)愛”的也是“親人”-----學(xué)生書寫“關(guān)愛” 生3：鐘南山以無畏感動中國----那也是面對困難時他表現(xiàn)出的是“無畏”（學(xué)生書寫）

在我們所選的兩位人物中，從這些詞語中，我們可以感受到這些沒有血緣關(guān)系的人的力量，那就是---雪中送炭，以無私的---關(guān)愛和---無畏的勇氣來表現(xiàn)對我們的愛。來瞧這些人，都是黃皮膚，都是中國人，所以在廣泛意義上說，某些炎黃子孫都可以稱為我們的----“親人”

二、新授：

師：下面，我們先看幾幅照片，你有怎樣的感受？

生1：心里非常難受，看到了戰(zhàn)爭非常殘酷；----看到了戰(zhàn)爭的殘忍 生2：看到了戰(zhàn)爭時，無數(shù)人無家可歸；----無家可歸

生3：從這些孩子的眼淚中看出他們要的是親人，他們要的是和平；---是呀，需要和平；

生4：也許他們遇到的不是戰(zhàn)爭，也許他們遇到的是什么病；----

師：他們需要的是“愛”，家人的，同胞的，甚至于是超越國度的“愛”來幫助他們。他們需要的是偉大的人世間摯真的“愛”。從剛才我們的談話中我們會想到當(dāng)年的朝鮮人民，他們是在被侵略中，得到了一種偉大的“愛”，那就是我們的志愿軍對他們的“愛”。師：下面，我們把重點集中到50年前的那場戰(zhàn)爭中，我們一起來回憶一下當(dāng)年千千萬萬故事中一個感人的故事。欣賞“憶親人”片段。

師：你肯定讀到，這是……還有一位他是“毛岸英”，大家知道他是----毛澤東的兒子，他也犧牲在朝鮮的戰(zhàn)場上，就這樣他們在朝鮮幫助朝鮮人民奮戰(zhàn)了8年，你們算一下，大家從一年級到六年級再加上初中兩年，大家和同學(xué)的感情肯定是很深厚的，那他們經(jīng)歷的這8年，和朝鮮的人民感情肯定也是深厚的，這場戰(zhàn)爭，最后終于以正義贏得了勝利，在1958年的10月25日，他們離開朝鮮時說---再見了，親人；就要上火車時說----再見了，親人；（隨即個別回答）已經(jīng)登上了火車他們說----再見了，親人；火車已經(jīng)開動了他們?nèi)院艉爸f----再見了，親人（讀）

師：是呀，他們呼喊著“親人”，不同的民族，朝鮮人民，中國人民，卻說他們是“親人”，這可得要同學(xué)們講一講，他們怎么就是親人呢？ 看這個“講”，怎么來理解？ 生1：把自己的想法，理解說出來；

生2：把自己的想法，有理有據(jù)地用自己的話語說出來；

師：你們要默讀課文，找找那些事例，好好揣摩揣摩，看看怎樣通過你的講，大家覺得真的是“親人”。到等會講時做到侃侃而談，講地大家都認(rèn)同，這樣才會贏得掌聲，記著剛才講的：“我棒，你棒，他棒，大家都棒”。

生1：大娘給我們送食物的詞，文中一個“雪中送炭”讓我感受到大娘他們就是我們的“親人”；

生2：大娘搶救傷員，失去了唯一的小孫孫，這種“愛”不僅是親人，勝似親人；（---抓住“唯一”，聯(lián)系生活實際說說自己爺爺奶奶對待自己的情景。感動）生3：用朗讀表現(xiàn)送別情景。-----用講表示

生4：講大娘的兩件事，聯(lián)系自己的實際，為了保衛(wèi)朝鮮不怕自己餓肚子，雙方都為了保衛(wèi)朝鮮而不怕犧牲生命。生5：小金花的事。生6：大嫂的事。

師：從中我們可以感受到，不是親人，就是親人。通過同學(xué)們剛才的講，我們感受到他們?yōu)榱酥驹杠姴慌聽奚约旱纳?，所以他們就是“親人”，難怪他們離開朝鮮時說---再見了，親人；就要上火車時說----再見了，親人；已經(jīng)登上了火車他們?nèi)源舐暤卣f----再見了，親人；通過剛才同學(xué)們的講，我再來考考同學(xué)們概括地講。

為了志愿軍，大娘（）； 為了志愿軍，小金花（）； 為了志愿軍，大嫂（）。

（請生講一講，兩名學(xué)生）難道僅僅就這三位？請你變句話再講： 為了志愿軍，朝鮮人民（）； 生1：不惜犧牲自己的生命； 生2：付出了很大的代價；

生3：失去了最寶貴的東西----思考一下說地再準(zhǔn)確些 師：為了什么朝鮮人民這樣？請你再講一講： 為了朝鮮人民，志愿軍（）； 為了志愿軍，朝鮮人民（）；（請生講一講，三名學(xué)生）

師：正因為這樣，在分手的時候他們呼喊著----再見了，親人；火車開動了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，他們?nèi)源舐暤睾艉爸?---再見了，親人。

師：親愛的同學(xué)們，其實剛才文中講的幾件事情只是點滴，8年的抗戰(zhàn)中有多少這樣的故事，我們永遠(yuǎn)也講不完，火車就要開了，我們的千言萬語只能化作心中的送別?，F(xiàn)在請同學(xué)們“誦親人”，這個誦是什么意思？ 生1：是贊揚的意思； 生2：是贊頌的意思： 生3：歌頌的意思

師：下面用你們的朗誦，用你們的體會，我們來“誦親人”。（交流）師：看（圖片），這就是當(dāng)年的老大娘和我們揮淚告別的情景。誰愿意和大娘告別？可是大娘不聽啊，我們只好請求她，誰來？大娘停不下腳步，我們只好懇求她，讀；情更深，大娘還是不聽啊，我們只要由懇求到哀求她，讀；我們的大娘還是不肯回去，最后我們只好命令她，讀；命令中也有不忍，命令中也有深情，誰再來命令一下？是呀，我們75歲的大娘不走，我們只好請求、懇求、哀求、命令，你想怎么和大娘送別就怎么讀吧！

師：從他們的送別中我們感受到了他們不是親人勝似親人，所以他們在分手時說----再見了，親人；火車開動了說----再見了，親人；火車遠(yuǎn)去了他們?nèi)院艉爸f----再見了，親人。

師：“再見了，親人”，親人只好這樣分別。欣賞片段“別親人”。分手時，請志愿軍們和朝鮮人民道別（出示最后3個自然段）齊讀。這是我們對朝鮮人民的送別，朝鮮人民也會對我們說：“再見了，親人!再見了親愛的戰(zhàn)士!??中國的親人，請你們??。”就這樣，這邊是志愿軍戰(zhàn)士，這邊是朝鮮人民，分別讀，讀一句接一句。

（欣賞離開，火車開動聲音）這時朝鮮人民和志愿軍發(fā)出了這樣的一種聲音：再見了??

師：歷史的車輪走過，但我們永遠(yuǎn)會記住：再見了；最后會化作一種聲音：親人；誰來把剛才深刻的體會讀讀---“親人”？你對他們又有怎樣的理解？ 生1：用血換來了他們偉大的友情；

生2：沒有時間、地點限制，只要有愛就稱為親人；（上臺寫一寫）

三、拓展延伸：

師：大家知道這篇文章的作者是—魏巍，他還寫了一篇文章叫《我的老師》，同是一個作者，在這篇文章中，深情地寫著這樣一句話：“??是我的親人”，通過自學(xué)，說說怎么把小學(xué)老師當(dāng)作親人了呢？可以講—曉之以理，通過讀---動之以情，來讓我們感受到他的小學(xué)老師也是親人。（交流討論）生1：談兩件事；公平、安慰； 生2：不是親人，勝似親人。???????

第四篇：竇桂梅《再見了親人》課堂實錄

竇桂梅《再見了，親人》課堂實錄

師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？

生：老師好！

師：向我問聲好，行嗎？

生：老師好！

師：這次聲音大多了。有些同學(xué)的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。用個形容詞或者近義詞再形容形容。我發(fā)現(xiàn)你們，我神清氣爽，你們也是??

生1：我們也是很高興。

師：你呢？

生2：精神百倍。

師：哎喲，精神百倍。（環(huán)視學(xué)生）我看誰精神百倍？

生馬上坐得精神百倍

師：還可以用個近義詞？

生：興奮

生：精神抖擻

師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。好！咱們剛見面，我呀，還想送個見面禮給大家。三句話送給你自己，把手放在肩膀上，放松！送給自己：我很棒！

生：我很棒！

師：心沒聽見。我很棒！、生：（滿懷激情）我很棒！

師：我真的很棒！

生：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生：我真的真的很棒！

學(xué)生的激情一下子調(diào)動起來。課堂氣氛活躍了許多。學(xué)生的臉上都露出了燦爛的笑容。

師：來把這三句話送給你的同學(xué)。把手搭在同學(xué)的肩膀上，說??在這里要把我變成??

生：你。

（學(xué)生互相說對方棒）

你們同學(xué)都很棒。起立?？磁_下的老師，你們和他們多有緣份，今天兩節(jié)課要和臺下的老師一起經(jīng)歷著生命的體驗。微笑地看著臺下的老師，看臺下的老師哪位向你笑得最甜，你的目光就對著他送給他三句話。我們的老師每天鼓勵我們，我們在這樣的環(huán)境中成長。剛才送給一個同學(xué)，現(xiàn)在臺下這么多老師，就應(yīng)該在你的后面加上一個??們。輕松，把手拿出來，做各種動作。

生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！

師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？

生：老師今天很開心。

生：老師真的很棒！

師：看來你們明白了老師??

生：真的很棒！

師：你們??

生：真的真的很棒！

師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚）就帶著這樣的感受，我們走進(jìn)課堂。

師：課前，我們先來寫個字，你們可以一起來寫寫，嘴里說說。

（師板書：親 生書空，并說筆劃名稱）

師：誰來讀讀？

男生讀、女生讀

師：請同學(xué)看（CAI：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。左邊這個見是繁體字。枝葉長得那么茂盛，就聯(lián)想到是下面的樹根給予的營養(yǎng)于是就創(chuàng)造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。誰再讀一讀。

生讀

師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達(dá)我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達(dá)。更多的是我們在文字當(dāng)中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學(xué)，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。一個詞，一句話都可以。你對你的親人怎么理解？

生：他們是無微不至的。

師：祝賀你，對你愛在細(xì)節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。眼神里已經(jīng)透露這個愛了。（生上臺寫下詞語）

生：他們十分關(guān)心我。

生：我的親人對我非常非常的好。

生：他們都是我的恩人。我們要感恩。

生：我的家人把我管理得井井有條。他們愛得很深。

生：他們的愛是偉大的。

（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）

師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環(huán)境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關(guān)心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關(guān)系也被稱為親人。比如：98年抗洪時，我們那時把解放軍叫做??（親人）。去年，SAS病毒危及我們，我們把??

生：白衣天使稱作我們的親人。

師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？

生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??

師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學(xué)習(xí)。沒有人知道了？我來和你們聊聊。比如，新疆的一位村長??因而主持人白巖松和敬一丹有節(jié)目中用了一個發(fā)燙的詞，是??

生：親人。

生回答出親人時，語調(diào)并有達(dá)到老師需要的程度，老師用了一些煽情的語句來調(diào)動。

師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學(xué)讀下面的頒獎詞。男生讀。你們一定能從中感受出什么。

男生讀。

師：你們理解？

生：是一個英雄。

生：很了不起。

師：了不起在哪？

生：他以一個醫(yī)者的妙手仁心挽救生命。

生：他是救世主。

師：何以用這個詞？

生：他以無畏來感動中國。

生：他是不顧自己的生命來挽救別人。

生：他不怕危險。因為非典病毒是非?？膳碌?，他卻不怕。

CAI：成龍 女生讀

師：你怎么理解？

生：他以關(guān)愛感動中國。他挺身而出。

生：他很勇敢。

生：他是中國最可愛的明星。、、生：他是一座愛心橋，傳遞溫情。

生：對香港來說，他是雪中送炭。

師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。所以，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，畢竟是同一個祖先，畢竟是同一個祖國，畢竟是同一個華夏。因此，在某種意義上說，作為我們在同一個國度下的炎黃子孫來說，有了這樣的一些人，即便我們有了這樣的危險，那樣的困難我們真的也能感受到??

生：都能夠克服。

師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??

生：親人。

師：不過，當(dāng)我們傾聽窗外的聲音，跨越我們的國度，放眼世界的時候，我們再看看我們能獲得怎樣的感受。（CAI：伊拉克小男孩）你看到了什么，感受到了什么？（CAI：軍事照片）再看看，有話要說嗎？

生：我看到了他的眼淚，有可能他失去了他的親人。

生：我從中感受到了我們現(xiàn)在是多么地幸福。

生：這些小孩都很可憐，需要我們的幫助。

生：他們好像無家可歸。

師：他們背井離鄉(xiāng)。

生：我看到了和平的可貴。

生：他們需要我們像親人那樣去幫助。

師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當(dāng)今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場戰(zhàn)爭。朝鮮人民盡管經(jīng)歷了那一場戰(zhàn)爭，但他們很幸福。因為有誰在幫助他們啦？

生：中國的志愿軍。

師：那就讓我們穿過時光隧道，我們一起回憶發(fā)生在五十多年前發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的可歌可泣的一幕一幕感人鏡頭當(dāng)中的一個畫面。

Cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲

字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??

師：同學(xué)們，有14萬的英骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮這塊土地上。我們知道那么多的名字，正如你們所說??他們就這樣浴血奮戰(zhàn)，和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗了八年，你們和同學(xué)老師共同生活學(xué)習(xí)幾年就有那么深的感情，你說和朝鮮人民共同生活了八年他們的感情怎么樣？

生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）

師：所以，戰(zhàn)爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經(jīng)開走了，他們?nèi)匀缓艉爸f??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。是呀，稱他們?yōu)橛H人，這得讓同學(xué)們好好地講親人。你怎么理解這個講？

生：說說和親人之間發(fā)生的一些事情。

師：是平淡地說還是有理有據(jù)地說，還是

生：那是懷著濃厚思念地感情說出來。

師：握握手，帶著感情講。

生：不是在嘴上講講，而是在心里想著，念著，哪種才算是親人。

師：那就是用事實來證明。

生：以回憶的方法來講親人。

師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。打開書，我們就來看看書。作為高年級的同學(xué)，我們來看年這篇文章講了幾個人？

眾生：大娘、小金花、大嫂

師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學(xué)，這個事情當(dāng)中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學(xué)們。我相信你們，我已經(jīng)從你們的眼睛里看到了，因為你們真的真的很棒。

生自學(xué)。師巡視。

生：我研究的是大嫂。大嫂走了幾十里路，??為我們挖野菜??我還找一個句式，我把它變成了陳述句。

師：我先品一品，一會同學(xué)樣再互相品（這里，老師已經(jīng)在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關(guān)鍵詞：崎嶇、前沿陣地。這里意思是想說大嫂??（生：勇敢）她抓住了兩個關(guān)鍵詞，但有個地方我想和你商榷一下，你把反問句變成了陳述句，你還想用反問句講，你才講得有說服力。

生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。難道更加說明代價付出的大。

師：你這是在給我解釋這句話的意思。你在講大嫂，可以把你換成大嫂，再講講。

生：大嫂??

這里老師是要將學(xué)生帶到文中去，以切身的體會來學(xué)習(xí)課文。

師：祝賀你，??（面向全體學(xué)生）大嫂就是我們的??（生：親人）就像她這樣講，抓重點句子??你看呢，這樣語言就有色彩了，說服力就夠大了。你想再講？

生：我想問同學(xué)們一個問題：小金花她媽媽死去的時候不哭，為什么志愿軍離去的時候他要哭？

師：那你現(xiàn)場采訪。

生1：她的媽媽死去了，但她還有親人，我們中國的志愿軍就像她的親人一樣。

生2：她把眼淚化作為了仇恨，化作了力量報仇。

生3：她是傷心的，只是她沒有表現(xiàn)在外面，只表現(xiàn)在心里。

生：我已經(jīng)滿意了。

師：那還有沒有講小金花的？

生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。這是說小金花非常堅強(qiáng)?？墒切〗鸹ń裉靺s哭了，我們可以知道她和志愿軍同志的情是多么深！

師：成語是：

生：情深似海。

師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時候有一個細(xì)節(jié)，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報?！保┠阋切〗鸹憔瓦@么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細(xì)節(jié)，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。一看這個小金花是這樣的，所以我們說小金花的媽媽就是我們的??（生：親人）我相信你下次一定講得特別精彩，你相信嗎？下次我等著你，期待著你。

生：我說大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當(dāng)中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關(guān)系的親人。但是題目當(dāng)中的卻是說他們有深厚的友誼。因此，我想到了一句詩：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：什么也別說了，真會講啊。抓住文中的親人與課題的親人一對比，什么都出來了。正如你所說：不及??（生：汪倫送我情）

生：不及志愿軍送我情。

師：我聽見他用了一個關(guān)鍵的詞：唯一。你為什么用唯一？

生：課文當(dāng)中是“一老一小”，小是大娘的孫子，用唯一更好說明只有他一個。

師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??

生：只有這么一個，師：除此之外再也

生：沒了，師：就是強(qiáng)調(diào)就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也

生：死了

師：我理解了，所以說是我們的（生：親人）我采訪一下，你是奶奶唯一的孫子嗎？

生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據(jù)的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說是比較嘮叨的。我一去奶奶家，奶奶就問長問短的，什么吃了嗎？雖然我比較煩，但我明白奶奶是愛我的。用一首歌來說，就是《愛就一個字》

師：你雖然不是奶奶唯一的孫子，但奶奶愛你就一個字。大娘就一個孫子，可是??

生：她照顧傷員??可見中朝的友誼是比山還高，比海還深的。（板書）

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個詞很精典：三天三夜、全村。三天三夜是??全村是??課文中還有一個“冒著”，他們是冒著炮火給戰(zhàn)士送打糕??

師：如果你能像他那樣聯(lián)系自己的生活就好了。如果是你三天三夜不睡??

師：把這一段讀一下。

生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！

師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。還要考考你們，剛才是具體地講，現(xiàn)在請你們概括地講，可以選擇，可以一段下來，誰能概括地講。

CAI：為了志愿軍，大娘（小金花、大嫂）---。

生：為了志愿軍，大娘不顧生命危險把打糕送到陣地上給我們吃。

生：為了志愿軍，大嫂失去了??

生：為了志愿軍，小金花失去了她的媽媽。

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇文章寫了三個人，全是女同志，老、中、小。男的干什么了？

生：打仗。

師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。那再填個空，提高你們的要求。

CAI：為了志愿軍，朝鮮人民。

師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情(出示課件：誦親人)。你怎么理解這個“誦”？

生1：我覺得誦是贊揚的意思。

生2：我覺得是用心靈贊頌。

師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？?，這就是當(dāng)年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景?；厥淄?，情更深，意更濃。誰想和大娘誦別？

生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜??

師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她停步。誰來請求大娘？

(生“請求”大娘停步，讀得很動情。)

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

(生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。)

師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——

(生“哀求”大娘，有個學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘??)

師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——

(生“命令”大娘，比如讀“大娘”時語氣很堅定。)

師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰再來試試？

(生讀出的感情很復(fù)雜。臺下響起了掌聲。)

師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！

(全體學(xué)生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言去表達(dá)。)

師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過親人！所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴(教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”)。

生：(感情熱烈)再見了，親人！

師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——

生：(感情難舍)再見了，親人！

師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——

生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見——了，親——人——

師：(出示課件“別親人”)再見了，親人——他們就這樣依依分別(教師語氣很慢，很動情，完全進(jìn)入情境)。列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊——

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??(出示課文最后三個自然段)

(竇桂梅：清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長，全國著名特級教師。)

第五篇：《再見了親人》教學(xué)設(shè)計

14、再見了，親人（第二課時）

勝利街小學(xué)：周湘陽

課時目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

2、要在練習(xí)有感情地朗讀課文的過程中，感悟到祈使句、反問句等句式在表達(dá)情感的特殊作用，體會作者是怎樣表達(dá)思想情感的。

3、本課應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上重點體會“雪中送炭”、“同歸于盡”等詞語。要學(xué)會理解文章內(nèi)容，了解重點語句對表達(dá)情感的作用。

教學(xué)重點：從具體內(nèi)容中體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，體會作者怎樣表達(dá)思想情感的。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)模仿文章段落的寫作手法進(jìn)行練筆。

教具準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、出示課題。

2、你還記得這篇文章中寫了幾位親人嗎？分別是誰？（大娘、小金花、大嫂）

3、瀏覽課文，看看這些朝鮮人民都為我們中國志愿軍戰(zhàn)士具體做過哪些事？

4、從血緣關(guān)系這層意義上講，這些個朝鮮人民和我們中國志愿軍戰(zhàn)士并不是親人，但他們卻用鮮血和生命凝成了這勝似親人的情誼！。

二、深入研讀

1、在這些事例中，一定有打動你的事，默讀課文，文中的那件事最讓你感動，畫出你感受最深的詞或句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、匯報：

（1）“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！”

A、課文中用了一個詞叫“雪中送炭”從字面意義上來看，“雪中送炭”是指———大雪中送來炭火取暖，比喻在別人需要時給予幫助。B、我們再來課文中看看，此時的雪指什么？（饑餓、危險）

C、這段話中，你還能從哪看出當(dāng)時的情況很危險？（冒、穿你真會聯(lián)系課文來體會?。е愕母惺?，請你讀一下這一段。

D、“雪中送炭”，這里的炭指什么呢？（打糕）僅僅是打糕嗎？炭還代表著什么？（溫暖、問候??）是啊，看似簡單的詞語卻蘊含著多么深厚的情誼啊！同學(xué)們帶著你們的感受，練習(xí)朗讀這段話，體會一下。

E、指名讀（在最需要的時刻，我們感受到了朝鮮人民的深厚情誼！再指名讀，在最危險的時刻，朝鮮人民和我們在一起！）

（2）就是這樣一位將自己的生死置之度外的老大娘，面對自己的小孫孫和志愿軍的傷員，她會做出怎樣的選擇呢，誰來為我們再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景，指名讀。你讀得這樣動情，一定有特別的體會吧，能談?wù)剢?？為了救我們的一個傷員，大娘失去了她唯一的親人-----小孫孫。大娘為志愿軍做的這一件件事，成為了志愿軍戰(zhàn)士們最珍貴的回憶（板書:回憶），難怪在離別之際，志愿軍們發(fā)出了這樣深情的呼喊。

B、“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”這是一個—反問句，但它沒有疑問，只有強(qiáng)烈的肯定。女同學(xué)，請你們滿懷深情地齊讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？” C、誰能不改變意思，把它換成感嘆句？先指名說。

男同學(xué)們，請你們堅定地說“這比山還高，比海還深的情誼我們不能忘懷！”（這深情的呼喊也是志愿軍們對大娘最真摯的情感抒發(fā)。板書：抒情）D、練習(xí)用不同口吻與大娘告別：也正因為如此，所以送別的站臺上，才會有這樣深情的告別：（幻燈片出示： 大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會。）

假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會用怎樣的語氣來與大娘告別?（練讀 指名讀）從你的告別中，我聽出了“請求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我們只好懇求她“ 大娘，停住您送別的腳步吧！??永遠(yuǎn)不會?！?/p>

是啊，大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如母愛一般，所以說，大娘和志愿軍戰(zhàn)士“不是親人，勝似親人！”

E、同學(xué)們，這段話中，先寫了告別，接著是回憶，最后再次表達(dá)了志愿軍的情誼（演示兩字：抒情），請同學(xué)們，在你們書上對應(yīng)的地方像老師這樣，做上批注。

（3）在小金花身上有讓你感動的地方嗎？“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！””

是啊，剛強(qiáng)的小金花在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當(dāng)與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士，真是“不是親人---勝似親人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同樣有讓我們感動的地方，誰來讀。（4）大嫂：我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達(dá)萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??

為了給志愿軍戰(zhàn)士們挖野菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以，在志愿軍心目中，這位大嫂雖“不是親人，卻—勝似親人”，因此，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷真情地說：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”

3、同學(xué)們，現(xiàn)在請你們回顧課文的前三個自然段，你發(fā)現(xiàn)這三個自然段在寫作順序上有什么共同點嗎？（在小金花和大嫂段落相應(yīng)的地方做好批注）（志愿軍戰(zhàn)士就是用這樣告別、回憶和抒情的方式表達(dá)著他們對朝鮮人民的深情厚誼）送君千里終須一別，你們看，火車就要開動了。

4、出示視頻：中朝人民分別的場景。分別的時候到了，大家把想說的話語變成了異口同聲的呼喊，那就是課文的最后三個自然段。同學(xué)們，請起立，讓我們捧著一顆顆赤城的心向最親最愛的人告別。

三、拓展練筆：

1、從課文中，我們看到了朝鮮人民為志愿軍做出的許多犧牲，可是，在這一戰(zhàn)爭中，為了幫助朝鮮人民抵抗美帝國主義的侵略，我國派出了130萬志愿軍中，就有14萬人光榮犧牲。其中有黃繼光、邱少云、羅盛教，甚至連毛岸英也長眠在了那，讓我們看看相關(guān)的資料。

3、出示圖片：解說。（美軍在1951實施了滅絕人性的“細(xì)菌戰(zhàn)”，在朝鮮西部撒布了大量帶有鼠疫、霍亂、傷寒和其他傳染病的動物和昆蟲，把朝鮮變成了細(xì)菌武器的試驗場。）

4、小練筆：

中國志愿軍為朝鮮人民付出了那么多，想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會對志愿軍說些什么呢？請選擇大娘、小金花、大嫂為角色，以她們的口吻也來寫一段話，模仿課文段落的寫作方法，先寫告別的話語，再寫對往事的回憶，最后再以抒情的口氣抒發(fā)難舍之情。（出示三個角色的開頭提示語）