第一篇：智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握小說(shuō)的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。

2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。

2．學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的藝術(shù)。

通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說(shuō)作品中的多重作用。

3．通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。【課時(shí)安排】二課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】

1．課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。

2．課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。

3．初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。

4．組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說(shuō)的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？（提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。（引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。）

師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？（引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。）

二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確矛盾 1．復(fù)述故事。

師：前面講到課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話將小說(shuō)的主要情節(jié)復(fù)述出來(lái)？（此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行流暢的表述。）

2．感知情節(jié)。

師：通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說(shuō)第兩個(gè)部分：第1-6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7-12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。）

3．明確矛盾。

師：通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的感知，同學(xué)們能夠看出小說(shuō)中存在什么矛盾嗎？（此問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。）

三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。

師：結(jié)合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來(lái)，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？（此問(wèn)在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）

2．分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說(shuō)情節(jié)。

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)敘述這個(gè)故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。

讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間相互復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。

四、比較探究，鑒賞情節(jié)

師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？ 1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)敘述故事，情節(jié)一覽無(wú)余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)削弱小說(shuō)的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

2．比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過(guò)閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準(zhǔn)備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過(guò)，也為作品后面的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。

3．體會(huì)小說(shuō)安排情節(jié)的巧妙。

明確：課文（小說(shuō)）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒(méi)有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時(shí)寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬(wàn)無(wú)一失的感覺(jué)，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來(lái)寫，則每一個(gè)細(xì)節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無(wú)奇了。

五、課堂教學(xué)小結(jié)

1．小說(shuō)節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。

2．小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時(shí)間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

3．小說(shuō)采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采用補(bǔ)敘的方法加以交待，這樣可以使小說(shuō)的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。

第二課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節(jié)。我們?cè)購(gòu)念}目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？

二、討論探究，把握內(nèi)容

引導(dǎo)并組織學(xué)生討論上述的問(wèn)題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：

①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

②利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； ③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑤白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。2．楊志的智舉：

①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。

追問(wèn)：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？

引導(dǎo)討論并明確：

①反襯出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率；②突出了吳用的“計(jì)”高一籌；③寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

三、賞析形象，明確主題 1．結(jié)合文本，把握形象。師：楊志是小說(shuō)節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織討論。（請(qǐng)說(shuō)出他的性格特征，并從小說(shuō)中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來(lái)在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。開始乘涼，后來(lái)到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現(xiàn)了他的精明過(guò)人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計(jì)策無(wú)隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運(yùn)送隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾。

2．拓展情節(jié)，明確主題。

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請(qǐng)大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程。

讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說(shuō)出楊志的性格與追求。

引導(dǎo)明確：楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無(wú)奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個(gè)“失意——得志——幻滅”的過(guò)程。組織學(xué)生討論：如何看待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”出發(fā)點(diǎn)？

學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。

參考觀點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財(cái)?？傊瑮钪静淮笙袷侨藗冃哪恐械挠⑿酆澜堋?/p>

參考觀點(diǎn)二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時(shí)代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來(lái)去無(wú)牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì)黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說(shuō)，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。

繼續(xù)討論：小說(shuō)刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動(dòng)（林沖等人也不完全是主動(dòng)的），正說(shuō)明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個(gè)角度來(lái)揭示社會(huì)的黑暗的。

四、分析環(huán)境在作品的作用

思考：小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。

社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

引導(dǎo)明確：小說(shuō)的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

五、小結(jié)課堂教學(xué)

1．欣賞小說(shuō)的人物形象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合事件進(jìn)行辯證地分析，要客觀地評(píng)價(jià)楊志的行為與性格特征。

2．欣賞小說(shuō)，要結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說(shuō)的主旨?；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級(jí)對(duì)立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟(jì)貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報(bào)國(guó)無(wú)門，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

3．欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來(lái)分析，從而得到全面的欣賞。【資料寶藏】

1.金圣嘆評(píng)《智取生辰綱》

蓋我讀此書面不勝三致嘆焉，曰：嗟乎!古之君子，受命于內(nèi)，蒞事于外，竭忠盡智，以圖報(bào)稱，而終亦至于身敗名喪，為世謬笑者，此其故，豈得不為之深痛哉!夫一夫?qū)Ｖ?，可以將千軍，兩人牽羊，未有不僵于路者也。?dú)心所運(yùn)，不難于造五鳳樓曾無(wú)黍米之失，聚族而謀，未見其能筑室有成者也。梁中書以道路多故，人才復(fù)難，于是致詳致慎，獨(dú)簡(jiǎn)楊志面畀之以十萬(wàn)之任，謂之知人，洵無(wú)吞矣，即又如之何而必副之以一都管與兩虞候乎?觀其所云另有夫人禮物，送與府中寶眷，亦要楊志認(rèn)領(lǐng)，多恐不知頭路。夫十萬(wàn)已領(lǐng)，何難一擔(dān)，若言不知頭路，則豈有此人從貴女愛婿邊來(lái)，現(xiàn)護(hù)生辰重寶至于如此之盛，而猶慮及府中之人猜疑顧忌，不視之為機(jī)密者也?是皆中書視十萬(wàn)過(guò)重，視楊志過(guò)輕。視十萬(wàn)過(guò)重，則意必太師也者，雖富貴雙極，然見此十萬(wàn)，必嚇然心動(dòng)，太師嚇然心動(dòng)，而中書之寵，固于磐石，夫是故以此為獻(xiàn)，凡以冀其心之得一動(dòng)也。視楊志過(guò)輕，則京或楊志也者，本單寒之士，今見此十萬(wàn)，必嚇然心動(dòng)，楊志嚇然心動(dòng)，而生辰十擔(dān)，險(xiǎn)于蕉鹿，夫是故以一都管兩虞候?yàn)楸O(jiān)，凡以防其心之忽一動(dòng)也。然其胸中，則又熱有疑人勿用，用人勿疑之成訓(xùn)者，于是即又偽裝夫人一擔(dān)，以自蓋其相疑之跡。嗚呼！為楊志者，不其難哉！雖當(dāng)時(shí)亦曾有早晚行住，悉聽約束，戒彼三人不得別拗之教敕，然而官之所以得治萬(wàn)民，與將之所以得制三軍者，以其惟此一人故也。今也一楊志，一都管，又二虞候，且四人矣，以四人而欲押此十一禁軍，豈有得乎?《易大傳》曰：陽(yáng)一君二民，君子之道也，陰二君一民，小人之道也。今中書徒以重視十萬(wàn)，輕視楊志之故，而曲折計(jì)劃，既已出于小人之道，而尚望黃泥岡上萬(wàn)無(wú)一失，殆必?zé)o之理矣。故我謂生辰綱之失，非晁蓋八人之罪，亦非十一禁軍之罪，亦韭非一都管，兩虞候之罪，而實(shí)皆粱中書之罪也，又奚議焉?又奚議焉?曰：然則楊志即何為而不爭(zhēng)之也?圣嘆答曰：楊志不可得而爭(zhēng)也。夫十萬(wàn)金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書相公之心血竭矣。楊志自惟起于單寒，驟蒙顯擢，奉烏知彼之遇我厚者之非獨(dú)為今日之用我乎?故以十萬(wàn)之故而授統(tǒng)制易，以統(tǒng)制之故而托十萬(wàn)難，此楊志之所深知也。楊志于何知之?楊志知年年根括十萬(wàn)以媚于丈人者，是其人必不能以國(guó)士遇我者也，不能以國(guó)士遇我，而昔者東郭斗武，一日而逾數(shù)階者，是其心中徒望我今日之出死力以相效耳。譬諸飼鷹喂犬，非不極其思愛，然彼固斷不信鷹之德為鳳凰，犬之品為騶虞也。故于中書未撥都管，虞候之先，志反先告相公只須一個(gè)。人和小人去。夫一個(gè)人和小人去者，非請(qǐng)武陽(yáng)為副，殆請(qǐng)朝恩為監(jiān)矣。若夫楊志早知人之疑之，而終亦主于必去，則固丈夫感恩知報(bào)，凡以酬?yáng)|郭驟遷之遇耳，豈得已哉!嗚呼！楊志其寓言也，古之國(guó)家，以疑立監(jiān)者，比比皆有，我何能遍言之?？此麑憲钪竞鋈豢先?，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，筆勢(shì)天矯，不可捉搦?？此麑懱鞖饪釤?，不費(fèi)筆墨，只一句兩句便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。

看他寫一路老都管掣人肘處；真乃描摹入畫。嗟乎!小人習(xí)承平之時(shí)，忽禍患之事，箕踞當(dāng)路，搖舌耳人，豈不鑿鑿可聽，而卒之變起倉(cāng)猝，不可枝梧，為鼠為虎，與之俱敗，豈不痛哉！

看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶?耐庵妙筆，真是獨(dú)有千古。

看他寫賣酒人斗口處，真是絕世奇筆。蓋他人敘此事至此，便欲相就，讀之，滿紙皆似惟恐不得賣者矣。今偏筆筆撒開，如掠弓怒馬，急不可就，務(wù)欲極扳開去，乃至不可收拾，一似惟恐為其買者，真怪事也。

看他寫七個(gè)棗子客人饒酒，如數(shù)鷹爭(zhēng)雀，盤旋跳霍，讀之欲迷。2．相關(guān)文章

替楊志說(shuō)兩句話

——關(guān)于《智取生辰綱》的對(duì)話

侯會(huì)

甲：新版語(yǔ)文教材高中第四冊(cè)，收入《水滸傳〃智取生辰綱》一文。在我的印象中，這似乎是一篇保留篇目。

乙：不錯(cuò)。智取生辰綱是?水滸?英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，這段文字又是小說(shuō)中最精彩的片斷之一。早在解放初期，該篇人選高中課本，算來(lái)已“年屆半百”了。

甲：如此說(shuō)來(lái)，當(dāng)年讀過(guò)這篇課文的中學(xué)生，如今已是六七十歲的老人了。這足以說(shuō)明好的作品有著永恒的魅力，是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。--只是半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)發(fā)展迅速，無(wú)論人們的思維模式，還是整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念，都發(fā)生了很大變化。我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，是否也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、有些不同的認(rèn)識(shí)呢? 乙：的確，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，?文學(xué)分析?常被?階級(jí)分析?所取代。50年前的通常提法是：?善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物的立身行事，是?水滸?的人物描寫的最大一個(gè)特點(diǎn)?。就拿本課中押送生辰綱的楊志來(lái)說(shuō)，以前的評(píng)價(jià)是：?楊志一心想做官，?博個(gè)封妻蔭子?，結(jié)果是賠盡小心，依然落得一場(chǎng)空?；?對(duì)于楊志，我們雖可憐其遭遇，卻鄙薄其為人?。更激烈的批評(píng)，則直指楊志是?統(tǒng)治階級(jí)的?忠實(shí)奴才??；?他的一切活動(dòng)都離不開?效忠?統(tǒng)治階級(jí)這一中心課題?。直至近年，語(yǔ)文教材對(duì)楊志的評(píng)判，也仍未脫離?做官心重?的窠臼。這恐怕不合小說(shuō)家塑造人物的初衷。

我們知道，《水滸》作者塑造梁山一百零八將，并非平均用力，而是著力寫好幾個(gè)中心人物，楊志便是其中之一。早在《水滸》成書之前，南宋說(shuō)話中已有題為《青面獸》的單篇話本。早期《水滸》材料《宋江三十六人畫贊》和《大宋宜和遺事》中，也都有楊志的身影。到了今本《水滸傳》中，楊志于第十二回出場(chǎng)，在以下的第十三、十六、十七諸回中，他也都是擔(dān)綱主角；其?戲份?僅次于宋江、武松、魯智深、林沖等少數(shù)幾位好漢。此外，楊志是?三代將門之后，五侯楊令公之孫?；小說(shuō)家將其定位為民族英雄楊家將的后裔，正是要明確其正面人物身份。--作者又怎么可能去貶低他、丑化他呢? 甲：言之有理。只是用現(xiàn)代讀者的眼光來(lái)看，這個(gè)?智取生辰綱?中的楊志，確實(shí)有點(diǎn)?官兒迷心竅?。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財(cái)?？傊瑮钪静淮笙袷侨藗冃哪恐械挠⑿酆澜堋?/p>

乙：?jiǎn)栴}正在這里。讀者對(duì)人物的好惡，部分取決于他們的閱讀期待。讀《紅樓夢(mèng)》者，期待欣賞蕩氣回腸的愛情故事；讀《水滸》者，期待欣賞俠肝義膽的豪俠超人。而楊志更像是個(gè)普通人，像是我們中間的一員。他在繼承英雄稟賦和氣質(zhì)的同時(shí)，心中又有著老百姓式的?小算盤?(或稱之為?人生理想?之類)；為了實(shí)現(xiàn)久存心中的生活目標(biāo)，風(fēng)塵仆仆奔走于利欲之途，甚至不惜忍辱負(fù)重、屈己從人。這或許不合某些讀者尋覓超人的閱讀期待，但從文學(xué)進(jìn)步的角度衡量，楊志(還有林沖等)又是最接近現(xiàn)代文學(xué)理念的小說(shuō)人物。有人曾總結(jié)說(shuō)：一部西方小說(shuō)史，就是一部淡化英雄的歷史。此言道出文學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，也同樣適用于對(duì)中國(guó)小說(shuō)史的概括與評(píng)價(jià)。

其實(shí)細(xì)想起來(lái)，楊志的所作所為，也并不難理解。他畢竟生活在封建時(shí)代，不可能有更高的人生起點(diǎn)。何況設(shè)身處地想一想，楊志謀求做官又有什么不對(duì)?在古代，做官是人們擇業(yè)謀生、施展抱負(fù)、實(shí)現(xiàn)自我的正當(dāng)途徑。李白、杜甫不也追求過(guò)仕途通達(dá)嗎? 白居易、范仲淹、歐陽(yáng)修、蘇軾、陸游……也都一生未離官場(chǎng)。武人當(dāng)中，岳飛、韓世忠、戚繼光，還有楊志的父祖，哪一位不是出身行伍的軍官武將?人們并未因其效忠封建王朝而否定他們，又何必單單苛求于楊志?楊志是將門虎子，習(xí)武從軍正是他立身?yè)駱I(yè)的首選目標(biāo)。作為英雄之后，他有著強(qiáng)烈的家族榮譽(yù)感，?指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣?!在那個(gè)時(shí)代，楊志的追求是天經(jīng)地義、無(wú)可厚非的。以?做官心重?來(lái)批評(píng)楊志，顯然于理難通。

甲：聽您這么說(shuō)，倒也不無(wú)道理。不過(guò)楊志替梁中書押解生辰綱，畢竟不是什么光彩的事。

乙：這個(gè)問(wèn)題似乎可以從兩方面來(lái)看。一方面，楊志生活在當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化氛圍中，很難掙脫?感恩遇、酬知己?的舊式報(bào)恩思想束縛。當(dāng)其落難時(shí)，梁中書薦拔他于囚徒之中，使他在失望中重新看到希望；出于報(bào)恩的目的，他自然不會(huì)拒絕?恩相?委派的任務(wù)。況且封建時(shí)代的上下級(jí)關(guān)系，被打上人身依附的深深烙??；在?恩相?的蔭庇下，也很難指望楊志能保持獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，對(duì)上司交辦的任務(wù)能明辨是非、有所選擇。更何況屢遭權(quán)勢(shì)者輕忽的楊志，正需要一次完成艱巨任務(wù)的機(jī)會(huì)以證明自己；當(dāng)然也不排除其中攙雜著謀求保舉的希冀。

另一方面，作者讓楊志執(zhí)此鷹犬之役，恐怕還另有深意。追尋“智取生辰綱”故事的源頭，我們發(fā)現(xiàn)在原始《水滸》故事中，楊志與生辰綱本無(wú)關(guān)聯(lián)。在宋元話本《宣和遺事》中，“北京留守梁師寶”派去押送生辰綱的爪牙人物是“縣尉馬安國(guó)”。而楊志的經(jīng)歷在書中另有交代，他身為“指使”(制使)，與其他十一位指使一同“搬運(yùn)花石”，獨(dú)自一人被困途中，因變賣寶刀而誤傷人命；在發(fā)配路上為孫立等所救，一同去梁山落草。到了今本《水滸》中，楊志取代縣尉馬安國(guó)，成了押送生辰綱的主角，整個(gè)故事也變得更加豐富、生動(dòng)。小說(shuō)家作了這樣大的改動(dòng)，大概不僅是為了刪掉馬縣尉這樣的贅疣人物，使小說(shuō)情節(jié)更加集中；也不是單純?yōu)榱嗽黾友核驼叩姆至?，以反襯晁蓋、吳用等人的聰明智慧。作者讓武藝超群、志存高遠(yuǎn)的英雄后裔來(lái)取代一個(gè)小小縣尉，執(zhí)此鷹犬爪牙之役，這本身就是對(duì)統(tǒng)治者有眼無(wú)珠、作踐人才的指斥，借此抒發(fā)作者久郁胸中的英雄淪落之悲，大才難用之嘆!甲：您的話，使我想起晚明思想家李贄對(duì)《水滸》主題的闡釋。他在《忠義水滸傳序》中稱：?《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也。?而小說(shuō)家所憤慨的，正是?大賢處下，不肖處上?、?小德役(役使)大德，小賢役大賢?的不合理社會(huì)現(xiàn)狀。楊志的遭遇，似可作如是觀。

乙：的確如此。楊志空有報(bào)國(guó)之志，可惜生不逢時(shí)，趕上了政治窳敗、世道混沌的世道。靠著會(huì)踢兩腳球而發(fā)跡的破落戶子弟高俅，居然坐上殿帥府太尉的高位。他一上臺(tái)就官報(bào)私仇，逼走王進(jìn)、逼反林沖。--楊志進(jìn)京謀官之前，先在梁山腳下遇到有家難奔、有國(guó)難投的林沖，這應(yīng)是小說(shuō)家的寓言之筆：在位的賢才尚且被高俅逼走天涯，楊志的前途，是可想而知的。

貌似識(shí)才愛才的梁中書，比高俅好不到哪兒去。他提拔楊志，不是為國(guó)求賢，而是為自己網(wǎng)羅爪牙。因此他對(duì)楊志壓根兒談不上尊重與信任。金圣嘆在《水滸傳》第十五回回前總批中反復(fù)陳說(shuō)：梁中書派老都管及虞候協(xié)同楊志押送生辰綱，實(shí)則是對(duì)楊志不放心，?視楊志過(guò)輕，視十萬(wàn)過(guò)重?，生怕楊志監(jiān)守自盜、半路對(duì)十萬(wàn)貫財(cái)寶?動(dòng)心?。楊志的悲哀也正在這里：?堂堂一表、凜凜一軀，自小學(xué)成十八般武藝在身?的將門之后，不僅要受制于蔡太師的奴才梁中書，更要受制于奴才的奴才?老都管?!虎落平陽(yáng)，英雄末路，人才貶值的悲劇，至此達(dá)到了極致!在小說(shuō)中，楊志是?天暗星?臨凡；他綽號(hào)青面獸，?面皮上老大一搭青記?，給人滿面晦氣的印象?？芍髡呤前褩钪井?dāng)作悲劇英雄來(lái)塑造的。讀?智取生辰綱?至老都管喝罵?量你是個(gè)遭死的軍人??比得芥菜子大小的官職?等語(yǔ)，可以感覺(jué)到作者下筆時(shí)，一定是感慨悲憤，眼噙同情之淚的。

甲：以前讀?智取生辰綱?也曾有過(guò)疑慮：若說(shuō)楊志是負(fù)面人物，作者卻將其臵于核心位臵重點(diǎn)描摹，行文中也很難看出有何貶抑、損毀的傾向。相反，楊志才干過(guò)人，有著豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，對(duì)局勢(shì)判斷準(zhǔn)確無(wú)誤，應(yīng)對(duì)計(jì)劃也周至細(xì)密、無(wú)懈可擊。若非毫無(wú)見識(shí)又妄自尊大的老都管破壞他的威信、打亂他的部署，吳用的計(jì)策再高明，恐怕也奈何他不得。

乙：是啊。有人認(rèn)為渲染楊志的才干，是為了反襯吳用的高明，不能排除作者確有這樣的意圖。不過(guò)說(shuō)到底，導(dǎo)致楊志失敗的主要因素來(lái)自內(nèi)部。如你所說(shuō)，楊志是久慣江湖的行家里手，老都管卻是?城市里人，生長(zhǎng)在相府里?。然而這位?外行?偏要指手畫腳領(lǐng)導(dǎo)“內(nèi)行”，最終導(dǎo)致生辰綱的失陷。不過(guò)想一想，治軍外行的高俅卻可以決定八十萬(wàn)禁軍教頭王進(jìn)、林沖的命運(yùn)，又可以毫無(wú)理由地將楊志趕出殿帥府；可見外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、排斥內(nèi)行，原是封建體制下統(tǒng)治者對(duì)待人才的常態(tài)。這也就是李贄所說(shuō)的?小賢役大賢，小德役大德?吧。因此，為懷才不遇者鳴不平，替報(bào)國(guó)無(wú)門的英雄感慨悲嘆，不僅是“智取生辰綱”的主題，竟又是整部《水滸傳》的主題了。

甲：我們是否可以這樣理解：《水滸》作者在創(chuàng)作?智取生辰綱?時(shí)，僅僅利用了《宣和遺事》“馬縣尉失陷生辰綱”的故事框架；至于人物和思想，則被作者賦予新的意義，從而大大增強(qiáng)了小說(shuō)的社會(huì)批判力度。--若僅僅視為對(duì)楊志個(gè)人品質(zhì)的譏刺與否定，則無(wú)疑是曲解了作者的用意，辜負(fù)了他的一片創(chuàng)作苦心。

乙：我同意你的看法。順帶提到，《宣和遺事》中的?馬縣尉失落生辰綱?關(guān)目，其實(shí)也還有其原型。南宋洪邁的《夷堅(jiān)志》中，有一則《燕仆曹一》的故事，應(yīng)即此段情節(jié)的最初故事原型，引錄如下：舒州民燕五，在市煎貨糍餌。淳熙十六年四月，一男子自通為曹一，求備舂粉使令之役，衣飯外不請(qǐng)工錢，燕留之為仆。小心祗恪，頤指如意。雖令干臵它事，悉皆盡力。凡四年，曉夕如一。郡人皆以為未嘗見店鋪眾仆廝若是其謹(jǐn)者。一夜已寢，外有十?dāng)?shù)人敲門，稱來(lái)就曹一索命：?我輩根尋他四年于此矣，今日須將命還我!?曹當(dāng)時(shí)顫懼，亟告主人云：?其實(shí)府差罪過(guò)，不敢有隱。昨經(jīng)過(guò)連州，見有十二商客，所赍頗厚，因詐作提茶人，就山岡上傾茶與吃，而和藥于中，皆困倒不醒，即殺之。而揀取金銀北還。今埋在本州宿松石橋下。若蒙相救，當(dāng)盡以答謝。?燕五大駭曰：?十二人同行，尚被汝壞了，何況我家只六口，又多幼小。早知汝行止如此，那敢相留?既冤債臨門，豈能奉救??俄聞門外言：?燕五哥此說(shuō)極是。?已而門自開，眾鬼摔曾一去。(《夷堅(jiān)三志》己卷四)你瞧，?智取生辰綱?故事的要點(diǎn)，在這段材料中全都具備了。

甲：二者的確有不少相似點(diǎn)。首先，被害者的身份都是攜貨甚豐的商人(自然，《水滸》中的商人是楊志等人假扮的)。其次，二者又都是以少敵多：《夷堅(jiān)志》中是曹一獨(dú)自對(duì)付十二位商客，《水滸》則是晁蓋等八人對(duì)付楊志等十五人。其三，作案地點(diǎn)都是在便于下手的山岡荒僻處。其四，全都以販賣飲料為下手契機(jī)，不過(guò)有提茶、賣酒的區(qū)別而已。

乙；一點(diǎn)不錯(cuò)。此外二者也有不同之處。如《夷堅(jiān)志》中的曹一純是殺人惡魔，為?所赍頗厚?的一宗財(cái)貨殘殺了十?dāng)?shù)條性命，如此罪行令人發(fā)指，在任何社會(huì)中都是十惡不赦的。“水滸”故事則對(duì)這樣一段素材進(jìn)行了脫胎換骨的改造，將殺人越貨的情節(jié)改寫為奪取不義之財(cái)?shù)恼x之舉，原型故事中的血腥氣息也大大削弱了。尤其是到了今本《水滸》中，經(jīng)過(guò)施耐庵、羅貫中大手筆的再創(chuàng)作，生辰綱故事被演繹得起伏跌宕、撲朔迷離，生動(dòng)酣暢之余，平添了無(wú)限機(jī)趣。更重要的是，作者在敘述故事的同時(shí)，還豐富了人物形象，深化了小說(shuō)的思想內(nèi)涵，讀者從中正可領(lǐng)略到《水滸》作者點(diǎn)石成金、化腐為奇的高超藝術(shù)才能。作為世代累積型的長(zhǎng)篇章回之作，《水滸》就是這樣通過(guò)眾多作者的不斷加工潤(rùn)色，思想、藝術(shù)水平不斷提高，終于成長(zhǎng)為文學(xué)園圃中的參天大樹的。（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第1期）

3．金圣嘆評(píng)《智取生辰綱》的藝術(shù)價(jià)值

第一，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的情節(jié)設(shè)臵，?花攢錦湊，龍飛鳳走?。

看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶? ?讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人?，正說(shuō)明情節(jié)之引人人勝，小說(shuō)之移情作用。金圣嘆指出，《智取》的核心情節(jié)吃酒，?一樣波折，而有兩樣翻涌?。金圣嘆比較眾好漢吃酒和眾軍漢吃酒，評(píng)其敘事手法是?故作奇波?，橫生妙趣：?前七個(gè)人買時(shí)作此一波，實(shí)是無(wú)藥好酒，故成奇趣。今十五個(gè)人買時(shí)作此一波，酒中卻已有藥，故又成奇趣。蓋雖一樣波折，而有兩樣翻涌也。?金圣嘆又指出，《智取》的情節(jié)設(shè)臵多用逆筆而生奇趣怪趣。狀白勝和楊志斗口為?欲極板開?之?絕世奇筆?。?奇?在何處?白勝明明是晁蓋、吳用一伙，卻裝作素不相識(shí)；白勝明明要賣酒與楊志一行，卻口口聲聲?不賣不賣?；白勝明明知曉將于酒中下藥，卻高叫?這酒里有蒙汗藥?!?一似惟恐為其買者，真可怪也。?金圣嘆還指出，《智取》對(duì)故事的敘述?細(xì)針密線?而又?不慌不忙?。?智取?成功的核心一招——下藥，原文如此描寫：?只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來(lái)，手里拿一個(gè)瓢，便來(lái)桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來(lái)劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說(shuō)道……?吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過(guò)海下于桶中。金圣嘆于此連點(diǎn)五個(gè)?妙?字，眉批：?此一段讀者眼中有七手八腳之勞，作者腕下有細(xì)針婉線之妙，真是不慌不忙之文。??花攢錦湊?，言情節(jié)之曲折緊湊引人人勝，?龍飛鳳走?，言情節(jié)之流暢自然銜接自如。這是對(duì) 《智取》情節(jié)設(shè)臵藝術(shù)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

第二，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的人物語(yǔ)言，?描摹入畫?，?鑿鑿可聽?。

看他寫一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫。嗟乎!小人習(xí)承平之時(shí)，忽禍患之事，箕踞當(dāng)路，搖舌罵人，豈不鑿鑿可聽? 金圣嘆十分看重人物語(yǔ)言的個(gè)性化。押送生辰綱路上，楊志與都管、虞候、軍健的矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、深化，眾軍健的心懷怨恨、兩虞候的挑撥播弄、謝都管的?口舌可駭?，金圣嘆多次批以?真有此語(yǔ)?，即所謂?人有其性情、人有其氣質(zhì)、人有其形狀、人有其聲口?。至黃泥岡，在走與歇的問(wèn)題上矛盾終至激化。此時(shí)，《智取》寫都管罵楊志言語(yǔ)：?……量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐抬取你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能!?金圣嘆作四次夾批：?第一句，說(shuō)破楊志不是提轄，惡極。‘?第二句，說(shuō)提轄實(shí)是我家所與，惡極。??第三句，說(shuō)楊志即使是個(gè)提轄，亦只比之芥子，惡極。??已上罵楊志……妙絕。?謝都管是奴才，在楊志面前卻又代表主子，個(gè)性化的語(yǔ)言反映出謝都管的獨(dú)特身份、獨(dú)特經(jīng)歷和在矛盾中的獨(dú)特地位。?金批?準(zhǔn)確點(diǎn)出了小說(shuō)語(yǔ)言推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用?？窗讋倥c眾好漢的對(duì)白，不獨(dú)符合白勝的?賣酒人?身份，更重要的是，?接口成文，轉(zhuǎn)筆如戲?，看似無(wú)關(guān)緊要的筆墨，卻產(chǎn)生了誘惑軍健擴(kuò)大矛盾，消釋懷疑，?罩定楊志?的效果，為完成?智取?計(jì)劃作了重要鋪墊。

?《水滸)和《紅樓夢(mèng)》的有些地方，是能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)的。?金圣嘆的評(píng)點(diǎn)，十分注意分析這一特點(diǎn)。

第三，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的環(huán)境描寫，?不費(fèi)筆墨?，?分寸不失?。看他寫天氣酷熱，不費(fèi)筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。

《智取》寫?天熱?約二十余處，有的通過(guò)作者的介紹直接寫，有的通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作間接寫。?天熱?是智取成功的一個(gè)重要因素。天熱方須歇涼，歇涼才會(huì)飲酒，飲酒終于中計(jì)。從某種意義上說(shuō)，楊志一行敗于?天熱?，而晁蓋一行成于?天熱?。金圣嘆注意到典型環(huán)境和情節(jié)發(fā)展的關(guān)系，點(diǎn)出了《智取》在這方面的成就。首先，?金批?點(diǎn)出，《智取》對(duì)?天熱?的描寫，給讀者的感覺(jué)是真有是事，也就是說(shuō)，烘托了小說(shuō)的氣氛，增強(qiáng)了故事的真實(shí)感。其次，?金批?點(diǎn)出，環(huán)境描寫文不在多，妙在傳神。?那石頭熱了腳疼?，金圣嘆于此句夾批：?只得一句七個(gè)字，而熱極之苦，描畫已盡。嘆今人千言之無(wú)當(dāng)也。?復(fù)次，?金批?點(diǎn)出，環(huán)境描寫和人物的心理活動(dòng)密不可分。眾軍漢思量歇涼，卻被楊志藤條驅(qū)趕，小說(shuō)寫?眾軍人看那天時(shí)……?，金圣嘆于此處夾批：?陡然寫出‘看那天時(shí)’四字，遂已抵過(guò)云漢一篇。?天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。末次，?金批?特別注意到小說(shuō)對(duì)?天熱?這一典型環(huán)境的描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。白勝唱那首?赤日炎炎似火燒?山歌上山，金圣嘆評(píng)其妙處，乃?深喻眾軍身負(fù)重?fù)?dān)?，?為其恰好唱人眾軍漢耳朵也?。?作書者雖一歌不欲輕下如此，如之何讀書者之多忽之也??這就提醒讀者，不要忽略歌詞意象對(duì)小說(shuō)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換和隋節(jié)發(fā)展的作用。

第四，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的敘事手法，?有賓有主?，?曲折夭矯?。從來(lái)敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉? ?金批?涉及到人物之間的對(duì)比映襯關(guān)系。押送隊(duì)伍，十四人和一個(gè)楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為?賓?，楊志為?主?。?楊志英雄精細(xì)，超過(guò)眾人萬(wàn)倍?，比之晁蓋、吳用，卻又相形見絀。楊志一行在明處，晁蓋一行在暗處，楊志一行為?賓?，晁蓋一行為?主?。金圣嘆看到了《智取》的?敘事之法?，妙在?有賓有主?以?賓?襯?主?。金圣嘆復(fù)以楊志飲酒為例，說(shuō)明《智取》運(yùn)筆之?曲折夭矯?。眾軍漢請(qǐng)楊志飲酒，?楊志那里肯吃?。夾批：?故于此處特特勒出一句‘不吃’，夫然后下文另自寫來(lái)，此固史家敘事之體也。?楊志見眾人吃了無(wú)事，?拿起來(lái)只吃了一半?。夾批：?另自寫，寫得曲折夭矯。??楊志吃的酒少，便醒得快，爬將起來(lái)。?夾批：?前文楊志也吃酒，只吃得一半，我謂既已吃矣，何爭(zhēng)一半?及讀至此，始知前文吃少之妙，便于十五人中，先提出楊志，不與彼十四人聚頭作計(jì)，煩聒不已也。?這便是《智取》行文之?曲折夭矯?處。金圣嘆已經(jīng)看到，《智取》筆法乃?因文生事?，?順著筆性去，削高補(bǔ)低都由我?，故?隨手所觸，皆成妙筆?。這就涉及到形象思維在文學(xué)創(chuàng)作中的作用。

第五，金圣嘆還認(rèn)為，《智取》的文字照應(yīng)，?草蛇灰線?，?拽之俱動(dòng)?：有草蛇灰線法。如景陽(yáng)岡勤敘許多?哨棒?字，紫石街連寫若干?簾子?字等是也。驟看之，有如無(wú)物；及至細(xì)尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動(dòng)。

《水滸》寫武松打虎，十七次寫?哨棒?。至?哨棒折做兩截，只拿得一半在手里?，金圣嘆批云：?勤寫哨棒，只道仗他打虎，到此忽然開除，令人瞠目結(jié)舌，不敢復(fù)讀下去。??勤寫哨棒?，驟看不覺(jué)其妙，細(xì)尋連成一線，拽之通體俱動(dòng)，這種?隔年下種，先時(shí)伏著?的伏筆照應(yīng)之法，被金圣嘆喻作?草蛇灰線法??！端疂G》此法多見，《智取》亦用之。開始寫楊志?又帶幾根藤條?，夾批：?以備后用。不是此處放此一句，后來(lái)一時(shí)如何生得出？?楊志對(duì)販棗客人消釋疑心，販棗客人請(qǐng)?客官請(qǐng)幾個(gè)棗子了去?，夾批：?無(wú)有一見即請(qǐng)吃棗之理，只為下文過(guò)酒用著棗子，故于此處先出一句，以見另有散棗也。??兩個(gè)客人去車子前取出兩個(gè)椰瓢來(lái)?，夾批：?明明瓢之與酒從兩處來(lái)。?舉凡?藤??棗??瓢?這類?道具?，布設(shè)文中，絕非閑筆。?鞭?，有鞭的作用，無(wú)鞭何以打人?打人，實(shí)為激化矛盾。?棗?，有棗的作用，無(wú)棗豈可邀飲?邀飲，乃為迷惑對(duì)方。?瓢?，有瓢的作用，無(wú)瓢如何舀酒？舀酒，正為相機(jī)下藥。此類物事，不是憑空布設(shè)，游離情節(jié)之外，而是伏線文中?拽之俱動(dòng)?，成為?軟取?的有機(jī)組成部分，令情節(jié)靈動(dòng)搖曳、曲折多姿。

金圣嘆?最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算讀過(guò)一部書?。金圣嘆的評(píng)點(diǎn)往往點(diǎn)在關(guān)鍵處、細(xì)微處、讀者不易注意處，目的是?使讀者胸中添了若干文法?。評(píng)點(diǎn)夾在作品當(dāng)中，與作品交織一處，讀者在閱讀欣賞過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)聽到評(píng)點(diǎn)家的聲音。對(duì)喜歡獵取情節(jié)的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節(jié)的連貫性。而對(duì)希望提高審美感受能力的讀者而言，這種聲音則提醒讀者注意欣賞一些容易忽略的東西，在欣賞心理中增加品味思索的成分。步入風(fēng)光旖旎幽深曲折的山谷，游人何其賞心悅目不暇接！然山谷美景宜從何處仔細(xì)觀賞?此時(shí)，倘有一塊豎立的標(biāo)牌引你尋幽探勝，不亦樂(lè)乎!讀《智取》?金批?，評(píng)點(diǎn)家不時(shí)響起的聲音，不就是阿爾卑斯山谷豎立的那些?慢些走，欣賞?的標(biāo)語(yǔ)牌嗎?

第二篇：智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.具體分析“智押”及“智取”。2.分析環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸傳》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志就是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流 1.讀準(zhǔn)下列字音

趲行(zǎn)

虞候(yú)

嗔怪(chēn)．尷尬(gān gà)

廝(sī)

樸刀(pō)恁地(nèn)

怨悵(chàng)

兀的(wù)喏喏連聲(rě)

草芥(jiè)

剜口割舌(wān)忒認(rèn)真(tuī)

舀酒(yǎo)

啰唣(zào)面面廝覷(qù)

聒噪(guō)

晁蓋(cháo)三阮(ruǎn)

庵(ān)2.理解下列詞語(yǔ) 曉事：明白事理。尋思：思索，考慮。

忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說(shuō)什么話。喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，來(lái)回地說(shuō)。熱不可當(dāng)：熱得無(wú)法抵擋。出沒(méi)：出現(xiàn)和隱藏。分說(shuō)：分辯。勾當(dāng)：事情。

死心塌地：形容主意已定，決不改變。3.作者簡(jiǎn)介

施耐庵，元末明初小說(shuō)家。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。施耐庵博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。嘗取梁山泊故事，著成《水滸傳》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后輾轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

4.作品鏈接

《水滸傳》是中國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，后半部寫宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。作者對(duì)起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情抨擊。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每個(gè)故事又獨(dú)立成章。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究(一)整體感知

(分角色朗讀課文，學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。)1.生辰綱是什么？ 【交流點(diǎn)撥】

為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，其實(shí)質(zhì)都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。

2.生辰綱是誰(shuí)取的？又是從誰(shuí)的手里取走的？是用怎樣的方式 取走的？

【交流點(diǎn)撥】

晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。3.復(fù)述基本故事情節(jié)。【交流點(diǎn)撥】

要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。4.通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？ 【交流點(diǎn)撥】

兩個(gè)部分：第1～7段寫楊志押送生辰綱，第8～14段寫晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第14段是補(bǔ)敘。

5.課文中有哪些矛盾沖突？ 【交流點(diǎn)撥】

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突

6.小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

【交流點(diǎn)撥】

自然環(huán)境：①是指天氣酷熱，照應(yīng)下文的眾人行動(dòng)困難和軍士買酒解渴；②是指黃泥岡上松樹林內(nèi)，交代劫生辰綱的地方。

社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你是個(gè)遭死的軍人”“草芥子大小的官職，直得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因，也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

小說(shuō)的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則用來(lái)烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

(二)深層探究

(再讀課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題探究。)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？ 【交流點(diǎn)撥】 晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其日十分大熱”，“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其時(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松陰樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見對(duì)面松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩個(gè)“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好、不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

(3)智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已經(jīng)激化。這就注定在松林中休息時(shí)，無(wú)人會(huì)再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等人運(yùn)用前兩個(gè)“智”的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

(4)智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

文章圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計(jì)地保護(hù)生辰綱，而晁蓋等人則是想方設(shè)法奪取生辰綱。那么，生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？說(shuō)說(shuō)你的看法。

【交流】

生甲：晁蓋等人劫取生辰綱是不正確的，生辰綱是一大筆財(cái)物，雖然它是貪官?gòu)睦习傩漳抢锫訆Z來(lái)的，但貪官犯法，自有衙門、朝廷來(lái)辦理，而不應(yīng)由農(nóng)民采用“掠奪”方式來(lái)解決。如果那樣，就等于晁蓋等人從勞動(dòng)人民那里變相取得了幾十萬(wàn)金銀。若是人人如此，百姓怎能安居樂(lè)業(yè)？社會(huì)怎能太平？

生乙：晁蓋等人劫取生辰綱是合理的。因?yàn)樯骄V是不義之財(cái)，是勞動(dòng)人民的血汗，它被用于封建官僚之間互相賄賂，人民將它奪回來(lái)是正確的?！端疂G傳》的作者對(duì)劫取生辰綱也是抱有肯定態(tài)度的，晁蓋等人劫取生辰綱是替勞動(dòng)人民出了一口氣。

第二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課我們具體分析了吳用一伙人的大智大勇，這節(jié)課我們來(lái)探究一下楊志的過(guò)人之處。

二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究

(瀏覽課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題探究。)1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？

【交流點(diǎn)撥】

楊志并非無(wú)“智”。從以下幾個(gè)方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。

(1)智變行辰：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

(2)智藏行蹤：不多帶兵。

(3)智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。

(4)智察棗客：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現(xiàn)了楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

【交流點(diǎn)撥】

①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞候，得罪老都管；②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈?。虎蹖彶鞐椮湥褐?jǐn)慎，多疑；④對(duì)賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。

小結(jié)：這些說(shuō)明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。

3.為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。

【交流點(diǎn)撥】

（1）沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系。軍士、虞候、老都管，無(wú)不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任 何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。

（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說(shuō)楊志輸智，吳用有用。

4.速讀課文，畫出小說(shuō)中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語(yǔ)句。歸納其性格特點(diǎn)。

【交流點(diǎn)撥】

(1)忠于職守、精明謹(jǐn)慎：如“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇?！?/p>

(2)急功近利、蠻橫粗暴：如“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。”“楊志跳起來(lái)喝道：‘那里去！且睡了，卻理會(huì)?！薄皸钪敬罅R道：‘你們省得甚么！’拿了藤條要打。”

三、板書設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

1.說(shuō)說(shuō)自己所了解的有關(guān)《水滸傳》的故事情節(jié)，或者自己對(duì)《水滸傳》的感想等等。

【交流】

魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西/魯智深大鬧五臺(tái)山/花和尚倒拔垂楊柳/魯智深大鬧野豬林/武松景陽(yáng)岡打虎/武松血洗鴛鴦樓/武松醉打蔣門神/武 松大鬧飛云浦/沂嶺殺四虎/黑旋風(fēng)斗浪里白條/吳用智取生辰綱/林沖風(fēng)雪山神廟

2.同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽(yáng)變理，機(jī)在其中?！?/p>

3.請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，本文運(yùn)用了“三十六計(jì)”中的哪幾計(jì)？ 【交流】

瞞天過(guò)?！獋窝b客商 暗度陳倉(cāng)——走小路 以逸待勞——林中休息 聲東擊西——吳用下藥 渾水摸魚——偷酒 拋磚引玉——送棗 欲擒故縱——不肯賣酒 走為上——劫走生辰綱 釜底抽薪——斷了楊志的升官夢(mèng)

五、拓展延伸

1.課后練習(xí)一、二、三； 2.新坐標(biāo)練習(xí)冊(cè)；

3.閱讀《水滸傳》相關(guān)故事情節(jié)?！窘虒W(xué)反思】

這兩天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了節(jié)選自《水滸傳》的片斷《智取生辰綱》，結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了一些感想和反思，簡(jiǎn)記如下：

1.小說(shuō)的教學(xué)，關(guān)鍵抓住小說(shuō)的三要素，即生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。每一篇小說(shuō)各有特點(diǎn)。這篇小說(shuō)的節(jié)選在塑造人物形象方面有特點(diǎn)，故事情節(jié)設(shè)置有獨(dú)到妙處，而環(huán)境描寫更是對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住這些來(lái)教學(xué)。

2.在人物塑造上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作探究等，通過(guò)眾人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫來(lái)體悟人物的性格特征，尤其是 對(duì)楊志的描寫上，還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正面描寫與側(cè)面描寫的分析，進(jìn)而透視其急于建功立業(yè)，想討個(gè)功名，急于求成，又不注重方法，不團(tuán)結(jié)“伙伴”，處處以自己的利益為第一，不顧他人的想法和感受，再加脾氣暴躁，動(dòng)輒打罵，種種內(nèi)因?qū)е缕溥\(yùn)送生辰綱的行動(dòng)必然失敗。

3.在情節(jié)安排上，主要引導(dǎo)學(xué)生利用懸念，層層推進(jìn)，理解課文的“智”之所在。通過(guò)一系列的“為什么”讓學(xué)生真正了解了吳用等英雄為什么要選黃泥岡？為什么要扮棗商酒家？為什么要在松林中影影綽綽？為什么故意在楊志眾人面前爭(zhēng)著買酒解渴？而楊志盡管更改行路的時(shí)間，精選路線，處處設(shè)防，催逼趕路，一直堅(jiān)持不準(zhǔn)眾人買酒，可謂時(shí)時(shí)提防，處處小心，但最終還是中了英雄們?cè)O(shè)下的圈套，丟了生辰綱，斷了升官光宗耀祖的夢(mèng)想，只好上了梁山。而故事最后才揭開謎底，告知眾英雄的姓名，使人心懷釋然，恍然大悟。巧妙的構(gòu)思和雙線結(jié)構(gòu)的推進(jìn)，使故事引人入勝。

4.在環(huán)境描寫上，作者不惜筆墨，或正面渲染，或側(cè)面烘托，形象逼真地寫出了天氣的炎熱難耐，進(jìn)而確保了眾英雄的妙計(jì)得以順利實(shí)施。可以說(shuō)，環(huán)境因素是智取生辰綱最關(guān)鍵的因素。若非如此，楊志也不會(huì)“輕易”就丟失了生辰綱。

5.學(xué)生的自主合作，探究意識(shí)在教學(xué)中得到了展示。在本課的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，經(jīng)過(guò)眾多問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，自已思考或合作探究問(wèn)題，解決自己在學(xué)習(xí)中的疑難，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和主動(dòng)合作的意識(shí)，而且學(xué)生大膽表述，直接有助于培養(yǎng)學(xué)生概括和表述的能力，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語(yǔ)文閱讀、分析表達(dá)遷移等多方面的能力。

第三篇：《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

《智取生辰綱》教案

教學(xué)目標(biāo) 一．知識(shí)與技能

1.掌握字詞的音形義。

2.掌握小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)：小說(shuō)的概念、要素。

3.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。二．過(guò)程與方法

1.了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

2.分析楊志的思想性格，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。3.學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。三．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

從楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍中的矛盾導(dǎo)致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細(xì)致，分工合作，團(tuán)結(jié)一心，最后巧奪生辰綱的正反對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。重難點(diǎn)

1.分析楊志的思想性格，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。2.學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一．情趣導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。

二．簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。傳說(shuō)生于1296年，死于1370年。原

/ 6

名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說(shuō)揚(yáng)州。曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不合，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠(chéng)軍，因目睹朝政腐-敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

《水滸傳》明代長(zhǎng)篇章回白話小說(shuō)，它的作者說(shuō)法不一，一般認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。小說(shuō)真實(shí)地描寫了起義斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程：從個(gè)人發(fā)展到集體反抗，從分散斗爭(zhēng)到有組織的斗爭(zhēng)，以及起義失敗的結(jié)局。《水》的藝術(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨(dú)立的，但這種局部的獨(dú)立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個(gè)性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語(yǔ)言切合其身份、地位和性格特點(diǎn)?！端疂G傳》對(duì)后世的影響深遠(yuǎn)?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。三．展示多媒體課件（與楊志有關(guān)的影視畫面）

（1）楊志失陷花石綱

（2）楊志殺牛二被充軍

（3）楊志比武受重用

（4）楊志押運(yùn)生辰綱

四．整體感知課文，分析小說(shuō)情節(jié)：

1．生辰綱是什么東西？

（為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。）

2．生辰綱是誰(shuí)取的？又是從誰(shuí)的手里取走的？用怎樣的方式取走的？（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

3．小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？ 明線 —— 楊志押運(yùn)生辰綱；

暗線 —— 晁吳智取生辰綱）

4．請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

花開兩朵，各表一枝：

一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路 —— 中計(jì) —— 失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì) —— 施計(jì) ——

劫綱 5．明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？

/ 6

（六月初四正午；黃泥岡松樹林）五．品讀課文，分析文中之“智”：

1．晁、吳之“智”

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

（不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來(lái)鉆）（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？ ①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征？

（十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說(shuō)是智用天時(shí)；

②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點(diǎn)？

（山岡可用來(lái)掩護(hù)，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說(shuō)是智用地利。

（3）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？

①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心）

②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺(jué)地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸）2．楊志之“智”

為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？（1）他為什么不多帶兵？

（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）

（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

（五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)。）

（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

/ 6

（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；

②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈?。?/p>

③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；

④對(duì)賣酒漢子高度警惕；

⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。

這說(shuō)明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。六．課堂小結(jié)

天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明?？梢哉f(shuō)是“楊志輸智，吳用有用”。七．布置作業(yè)

1.查閱資料，了解三十六計(jì)。

2、課后寫作片斷《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計(jì)》

第二課時(shí)

一．分析小說(shuō)在結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)。

課文題為“智取生辰綱”，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準(zhǔn)備，作者都沒(méi)有點(diǎn)明，而是著力描寫楊志與眾軍漢如何鬧別扭、如何鞭打眾軍漢，老都管如何掣肘，虞候如何進(jìn)讒言，以及軍漢們?nèi)绾温裨梗x者的目光完全被作者引向楊志一行的矛盾上。楊志千方百計(jì)提防別人暗算，雖然有內(nèi)部不和，由于他的小心謹(jǐn)慎，似乎萬(wàn)無(wú)一失了，但吳用的妙計(jì)卻一直在按計(jì)劃實(shí)施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被推走，讀者也如墜五云霧里，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。最后作者才補(bǔ)敘出其中的種種情狀。這樣一邊明寫楊志如何防范和保護(hù)，一邊搶奪的計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實(shí)施著，最后全盤端出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。如果這個(gè)故事?lián)Q一種寫法，把晁蓋等人的用計(jì)和行動(dòng)明寫出來(lái)，把他們的行動(dòng)和面貌直接展示在觀眾面前，那故事就平淡無(wú)奇了?？梢姡粋€(gè)故事，從不同的敘事角度來(lái)講，效果會(huì)大不一樣。二．分析楊志的性格特征

/ 6

生辰綱最終被奪，這是否說(shuō)明楊志是個(gè)很愚蠢的人？其實(shí)結(jié)合《水滸》中其他描寫楊志的章節(jié)，我們可以看出，楊志是一個(gè)精明能干的人。楊志久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一接受任務(wù)，就多次推托，推辭不掉時(shí)，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。后來(lái)在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。開始是趁涼行路，后來(lái)到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。后來(lái)兵士要買酒喝，他又千方百計(jì)阻攔。這都體現(xiàn)了楊志的精明。

那么，既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了？這一方面固然是要突出吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾?！氨咀钊菀讖膬?nèi)部攻破”，有了內(nèi)訌，失敗也就不可避免了。

從《水滸》對(duì)楊志的整體描寫來(lái)看，楊志的性格經(jīng)歷了“失意──得志──幻滅”的發(fā)展歷程。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”，應(yīng)該說(shuō)最初也是滿懷抱負(fù)。不想命運(yùn)多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍。這是其人生的一個(gè)失意時(shí)期。但豈料卻因禍得福，得到梁中書賞識(shí)，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運(yùn)生辰綱的重要任務(wù)交托給他。只要他完成這個(gè)任務(wù)，前途就會(huì)一片光明，他的命運(yùn)也似乎是“柳暗花明了”，離志得意滿的日子也不遠(yuǎn)了?？墒恰案Ｙ獾溨保诤踹@趟任務(wù)了，唯恐辜負(fù)了梁中書的厚愛（這也有點(diǎn)“士為知己者死”的心理），所以處處小心，時(shí)時(shí)在意，因此就有點(diǎn)急功近利，有點(diǎn)急躁。而且太過(guò)小心時(shí)，腦筋就死板了，他一心懷疑蒙汗藥已經(jīng)下在酒里了，所以一直等到別人先喝過(guò)才允許兵士買，卻忘了酒里可能本來(lái)就沒(méi)有蒙汗藥，而別的人雖能證明酒里沒(méi)藥，卻未必清白。所以丟掉了生辰綱，自己的幻想也最終幻滅，不得不上梁山落草。

三．體會(huì)小說(shuō)刻畫人物的手法。

課文無(wú)論是對(duì)楊志精明、謹(jǐn)慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對(duì)晁蓋等七人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。這是中國(guó)古典小說(shuō)的一個(gè)特色，這與重視心理描寫的現(xiàn)代小說(shuō)有很大不同。在中國(guó)古典小說(shuō)史上，從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來(lái)人物和故事并重，這是一個(gè)重大進(jìn)步，《水滸》是這方面的代表?！端疂G》里，每一個(gè)英雄逼上梁山的過(guò)程，都有生動(dòng)曲折的故

/ 6

事，而這情節(jié)又恰恰是人物性格發(fā)展的歷史，不同的情節(jié)安排又與不同的性格刻畫相適應(yīng)?！叭鷮㈤T之后”的楊志一心希望憑借渾身本領(lǐng)“博個(gè)封妻蔭子”，所以一抓到機(jī)會(huì)就想拼命表現(xiàn)，于是就有點(diǎn)急功近利，再加上暴躁的性格，終于導(dǎo)致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。而集中筆墨描寫楊志的精明，不僅增加了這個(gè)人物身上的悲劇色彩，同時(shí)也反襯了吳用等人的智慧。四．課堂小結(jié)

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微，形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏?！景鍟O(shè)計(jì)】

智取生辰綱

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)——明線

吳用智取生辰綱——暗線

矛盾沖突：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突 教學(xué)反思：

/ 6

第四篇：智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握小說(shuō)的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。

2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。

2．學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的藝術(shù)。

通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說(shuō)作品中的多重作用。

3．通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律?！菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】

1．課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。

2．課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。

3．初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。

4．組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說(shuō)的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？（提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。（引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。）

師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？（引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。）

二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確矛盾 1．復(fù)述故事。

師：前面講到課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話將小說(shuō)的主要情節(jié)復(fù)述出來(lái)？（此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行流暢的表述。）

2．感知情節(jié)。

師：通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說(shuō)第兩個(gè)部分：第1-6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7-12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。）

3．明確矛盾。

師：通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的感知，同學(xué)們能夠看出小說(shuō)中存在什么矛盾嗎？（此問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。）

三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。

師：結(jié)合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來(lái)，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？（此問(wèn)在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）

2．分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說(shuō)情節(jié)。

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)敘述這個(gè)故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。

讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間相互復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。

四、比較探究，鑒賞情節(jié)

師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)敘述故事，情節(jié)一覽無(wú)余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)削弱小說(shuō)的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

2．比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。

要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。

明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過(guò)閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準(zhǔn)備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過(guò)，也為作品后面的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。

3．體會(huì)小說(shuō)安排情節(jié)的巧妙。

明確：課文（小說(shuō)）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒(méi)有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時(shí)寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬(wàn)無(wú)一失的感覺(jué)，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來(lái)寫，則每一個(gè)細(xì)節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無(wú)奇了。

五、課堂教學(xué)小結(jié)

1．小說(shuō)節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。

2．小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時(shí)間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

3．小說(shuō)采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采用補(bǔ)敘的方法加以交待，這樣可以使小說(shuō)的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。

第二課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節(jié)。我們?cè)購(gòu)念}目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？

二、討論探究，把握內(nèi)容

引導(dǎo)并組織學(xué)生討論上述的問(wèn)題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：

①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

②利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑤白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

2．楊志的智舉：

①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。

追問(wèn)：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？

引導(dǎo)討論并明確：

①反襯出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率；②突出了吳用的“計(jì)”高一籌；③寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

三、賞析形象，明確主題 1．結(jié)合文本，把握形象。

師：楊志是小說(shuō)節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織討論。（請(qǐng)說(shuō)出他的性格特征，并從小說(shuō)中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來(lái)在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。開始乘涼，后來(lái)到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現(xiàn)了他的精明過(guò)人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計(jì)策無(wú)隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運(yùn)送隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾。

2．拓展情節(jié)，明確主題。

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請(qǐng)大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程。

讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說(shuō)出楊志的性格與追求。

引導(dǎo)明確：楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮粺o(wú)奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個(gè)“失意——得志——幻滅”的過(guò)程。組織學(xué)生討論：如何看待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”出發(fā)點(diǎn)？ 學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。參考觀點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財(cái)?？傊?，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

參考觀點(diǎn)二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時(shí)代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來(lái)去無(wú)牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì)黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說(shuō)，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。

繼續(xù)討論：小說(shuō)刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動(dòng)（林沖等人也不完全是主動(dòng)的），正說(shuō)明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個(gè)角度來(lái)揭示社會(huì)的黑暗的。

四、分析環(huán)境在作品的作用

思考：小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。

社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

引導(dǎo)明確：小說(shuō)的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

五、小結(jié)課堂教學(xué)

1．欣賞小說(shuō)的人物形象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合事件進(jìn)行辯證地分析，要客觀地評(píng)價(jià)楊志的行為與性格特征。

2．欣賞小說(shuō)，要結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說(shuō)的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級(jí)對(duì)立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟(jì)貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報(bào)國(guó)無(wú)門，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

3．欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來(lái)分析，從而得到全面的欣賞。

第五篇：《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽桐城范崗初中 王文淵

教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)與能力：

（1）鞏固小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)：小說(shuō)的概念及三要素。(2)了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。2.過(guò)程與方法：

（1）理清小說(shuō)的故事情節(jié)，分析小說(shuō)的人物形象。

（2）學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思：用雙線索巧妙組織故事情節(jié)，在復(fù)雜的矛盾中刻畫人物性格的寫法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)名著，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物的語(yǔ)言行動(dòng)，分析討論楊志與晁蓋吳用等英雄是如何斗智斗勇用的。把握人物的性格特點(diǎn)和塑造方法，掌握文中的自然環(huán)境描寫的作用。

難點(diǎn)：文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關(guān)系。教學(xué)方法：

1.問(wèn)題導(dǎo)讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作深入研究。2.妙點(diǎn)追蹤法：在默讀中圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生尋找文章構(gòu)思或?qū)懽鞯拿钐?，提高學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

了解文章內(nèi)容，體會(huì)晁蓋之“智” 教學(xué)過(guò)程：

一.預(yù)習(xí)檢查：（以課件形式展示）

生字注音：趲行 嗔怪 尷尬 恁地 怨悵 忒 聒噪 晁蓋 羅唣 樸刀 廝覷 諾諾連聲

詞語(yǔ)積累和古今異義詞：端的 逞辯 強(qiáng)人 計(jì)較 胡亂 吹噓 尷尬 打火 理會(huì) 影 值得 ……

二.新課導(dǎo)入

（播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。）

《水滸傳》中梁山好漢一百單八將，個(gè)個(gè)身懷絕技，英勇無(wú)比。他們的智慧、謀略又如何呢？今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位----青面獸楊志。板書課題。

二、解題

1、施耐庵及《水滸傳》：

施耐庵，元末明初小說(shuō)家。

《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇白話章回體小說(shuō)。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。

作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、蔡京、高俅之流，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。

不足：只反貪官，不反皇帝。

本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。

2、介紹楊志：

楊志，在梁山好漢中排名第十七位，梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來(lái)到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負(fù)。原來(lái)?xiàng)钪臼菞罾狭罟珬罴覍⒌暮蟠?，本?lái)是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識(shí)，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個(gè)官做，不肯入伙。楊志在東京花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭(zhēng)吵，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍。為梁中書護(hù)送生辰綱去東京，又被晁蓋等所劫。楊志無(wú)奈和魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時(shí)在途中病故。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

（放關(guān)于《智取生辰綱》的影片。）

1.學(xué)生快速瀏覽課文，討論本文主要寫了什么內(nèi)容？寫了哪些人物？ 2.“生辰綱”是誰(shuí)取走的？怎樣取走的？

3.小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采取雙線索結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？雙線在何處交接？

4.請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

5.故事的結(jié)尾為什么用補(bǔ)敘的手法？

明確：補(bǔ)充交代了八位好漢的姓名和半瓢酒的奧秘。這樣安排既收束全文，點(diǎn)明智取，又公開了七人買酒之迷底，用藥過(guò)程，使行文錯(cuò)綜多變，避免了平鋪直敘；既吸引讀者，又取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，對(duì)“智取”起了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、課文精讀

1、提問(wèn)：最能體現(xiàn)晁蓋等人取得生辰綱方式的一個(gè)字是什么？

明確：“智”

2、提問(wèn)：晁蓋等人的“智”是如何表現(xiàn)的？

（1）教師提示：六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的呢？為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？

學(xué)生精讀課文，討論發(fā)言。

明確：一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后，六月初四正午，天氣十分炎熱，酷暑難耐。這為楊志等人松林休息和白勝賣酒作好了準(zhǔn)備。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況，便于取藥、下藥。

（2）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)的呢？教師提示：晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志的面前的呢？扮作客商有何用意？（扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心。）

（3）楊志是老江湖了，為什么連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？

（晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消了楊志的疑心。）（4）這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺(jué)的下到酒里去的？（巧下藥。麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸楊志。）

五.課外作業(yè)（略）

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.分析楊志性格及其意義。2.體會(huì)景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志就是這樣的一個(gè)人。他是北宋抗遼名將楊業(yè)的后代，他武藝高強(qiáng)，卻屢遭顛仆，這與他暴躁的性格有著極大的關(guān)系。下面，我們就再次走進(jìn)這位“青面獸”。

二.鞏固理解:提問(wèn)：楊志是否就很“蠢”？押運(yùn)生辰綱途中，他做了哪些防備工作？

明確：不蠢。

1.楊志之“智”。

（1）他們一行人也扮成客商，不多帶兵，為掩人耳目，隱藏行蹤。（智藏行蹤。）

（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整。起初五七日內(nèi)“起五更，趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇”；五七日后“辰牌起身，申時(shí)便歇”。這都是為避偷襲而為。（智變行辰）

（3）怕遭遇強(qiáng)盜而智選崎嶇的山路行進(jìn)。（智選路徑）2.提問(wèn)：楊志失去生辰綱的主要原因是什么？失去生辰綱說(shuō)明了什么？

明確：(1)沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其

害。

（2）天外有天，人外有人。楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，失去生辰綱恰好襯托了晁蓋等人的智謀之高明。

教師板書：楊志失敗的內(nèi)因：急功近利 欠理智 人不和

楊志失敗的外因：天外有天 棋差一著

學(xué)生討論如下問(wèn)題：

1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？

2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？ 3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？（楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾，這是奴才與奴才之間的矛盾，這是次要矛盾。主要矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。）

（由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？）

明確：楊志出身于三代將門，所以一心只想當(dāng)官。為了當(dāng)官，他甘心依附貪官污吏，接受押運(yùn)生辰綱的危險(xiǎn)差使，在這之前他也估計(jì)到外部、內(nèi)部的許多困難，曾多次推脫；等到接受任務(wù)之后，為了預(yù)防“強(qiáng)人”，又偽裝成客商。這些都顯示他老練和精明。在黃泥岡智斗中，可以看出其謹(jǐn)慎和精明。在押運(yùn)途中，他不顧天氣酷熱，山路難行，擔(dān)子沉重，強(qiáng)迫禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動(dòng)輒打罵，顯得十分橫暴（官迷），虐待禁軍，激化矛盾，是楊志失敗的一個(gè)重要原因。另一重要原因，楊志得罪了暗中監(jiān)視他的老督官。當(dāng)老督官、虞侯和軍健站在一起時(shí)，他就徹底孤立了。

總之，能干，精細(xì)，蠻橫、官迷、剛愎自用（倔強(qiáng)固執(zhí)、不接受別人的意見。）是楊志的性格特征。

三、欣賞小說(shuō)的景物描寫和細(xì)節(jié)描寫

1.文章反復(fù)寫天氣炎熱，有什么作用？

明確：

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽(yáng)、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多（直接描寫“天熱”的語(yǔ)句有：正是六月初四時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。），以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過(guò)作者的介紹來(lái)寫的，有通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫的，有通過(guò)楊志或虞侯、老都管之口來(lái)寫的，更多的是通過(guò)軍漢的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫的（間接描寫“天熱”的語(yǔ)句有：那軍人們思量要去柳陰樹下歇涼。（那石頭上熱了）腳疼走不得。眾軍漢道：“這般天氣熱，兀的不曬殺人！”）。

這些描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，因?yàn)椤盁崴苹稹?，所以眾軍漢肩挑重?fù)?dān)，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因?yàn)樘鞜?，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因?yàn)椤凹t日當(dāng)天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因?yàn)樘鞜幔钥诳孰y耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢，致使中計(jì)，失去了生辰綱?？傊?，吳用用蒙汗藥智取的計(jì)策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設(shè)計(jì)的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。

環(huán)境描寫：渲染氣氛：典型環(huán)境（熱）

烘托人物：楊志──精明、謹(jǐn)慎

好漢──足智多謀，料事如神

推動(dòng)情節(jié)發(fā)展：激化內(nèi)部矛盾

智取得逞

2.提問(wèn)：本文的細(xì)節(jié)描寫有什么作用？

明確：本文的細(xì)節(jié)描寫是為了更好地展示人物的性格特點(diǎn)。

如“只見對(duì)面松林里影著一個(gè)人，在那里舒頭探腦張望”，楊志馬上提著樸刀趕入松林，可見楊志的精明與謹(jǐn)慎。安排一人出來(lái)引動(dòng)楊志，并使楊志消除疑慮，從中可看出晁蓋、吳用等好漢們足智多謀的特點(diǎn)。

三、總結(jié)全文

本文構(gòu)思十分巧妙，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，從而達(dá)到刻畫人物性格的目的。

四、探究升華

1.課文是從楊志的角度來(lái)敘述故事的，請(qǐng)你從晁蓋等人的視角來(lái)改寫這個(gè)故事。要求：（1）從原文中篩選出信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來(lái)敘述；（2）說(shuō)清開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（3）放飛想象，大顯身手。（4）不少于500字。2.小組討論，比較改寫后與原文效果有什么不同？

【板書設(shè)計(jì)】

智取生辰綱 施耐庵

明線 暗線 ↓ ↓

楊志押運(yùn)生辰綱 六月初四正午黃泥岡松樹林 梁山好漢智取生辰綱

上路 定計(jì)

中計(jì) 施計(jì)

失綱 劫綱

【教學(xué)反思】

１、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況：

教學(xué)目標(biāo)落實(shí)比較好，對(duì)“雙線”的理解有點(diǎn)困難。

２、教學(xué)亮點(diǎn)有哪些：

我在教學(xué)時(shí)緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到智在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生討論分析比較深刻透徹，有一定的深度，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解、體會(huì)。課堂氣氛也很不錯(cuò)，我想這也許是學(xué)生喜歡“梁山好漢”的緣故吧。

３、存在的問(wèn)題及矯正措施：

存在一個(gè)比較大的問(wèn)題：文章很長(zhǎng)，而且語(yǔ)言風(fēng)格與今天的白話文不一樣，對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀本文難度就很大。建議：為了能夠照顧到全體同學(xué)，應(yīng)該先給出時(shí)間讓學(xué)生去通讀課文，教師作適當(dāng)?shù)氖崂?，有利于學(xué)生把握文本的內(nèi)容，進(jìn)而都能順利的與文本進(jìn)行對(duì)話，體悟文本的“美點(diǎn)”。

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽桐城范崗初中 王文淵

教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)與能力：

（1）鞏固小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)：小說(shuō)的概念及三要素。(2)了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。2.過(guò)程與方法：

（1）理清小說(shuō)的故事情節(jié)，分析小說(shuō)的人物形象。

（2）學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思：用雙線索巧妙組織故事情節(jié)，在復(fù)雜的矛盾中刻畫人物性格的寫法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)名著，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物的語(yǔ)言行動(dòng)，分析討論楊志與晁蓋吳用等英雄是如何斗智斗勇用的。把握人物的性格特點(diǎn)和塑造方法，掌握文中的自然環(huán)境描寫的作用。

難點(diǎn)：文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關(guān)系。教學(xué)方法：

1.問(wèn)題導(dǎo)讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作深入研究。2.妙點(diǎn)追蹤法：在默讀中圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生尋找文章構(gòu)思或?qū)懽鞯拿钐?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：《水滸》有關(guān)的知識(shí)與楊志有關(guān)的情節(jié)幻燈片。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

了解文章內(nèi)容，體會(huì)晁蓋之“智” 教學(xué)過(guò)程：

一.預(yù)習(xí)檢查：（以課件形式展示）（響應(yīng)專家的號(hào)召：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師把關(guān)于漢字知識(shí)的介紹部分留作了課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生使用自己喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主動(dòng)搜集資料并整理，避免傳統(tǒng)的教師一言堂的知識(shí)授受。）

生字注音：趲行 嗔怪 尷尬 恁地 怨悵 忒 聒噪 晁蓋 羅唣 樸刀 廝覷 諾諾連聲

詞語(yǔ)積累和古今異義詞：端的 逞辯 強(qiáng)人 計(jì)較 胡亂 吹噓 尷尬 打火 理會(huì) 影 值得 …… 二.新課導(dǎo)入：

（播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。）

《水滸傳》中梁山好漢一百單八將，個(gè)個(gè)身懷絕技，英勇無(wú)比。他們的智慧、謀略又如何呢？今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位----青面獸楊志。板書課題。

三、解題

1、施耐庵及《水滸傳》：（由學(xué)生介紹，教師再做小結(jié)。）（響應(yīng)專家的號(hào)召：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師把關(guān)于漢字知識(shí)的介紹部分留作了課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生使用自己喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主動(dòng)搜集資料并整理，避免傳統(tǒng)的教師一言堂的知識(shí)授受。）

施耐庵，元末明初小說(shuō)家。

《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇白話章回體小說(shuō)。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。

作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、蔡京、高俅之流，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。

不足：只反貪官，不反皇帝。

本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。

2、介紹楊志：

楊志，在梁山好漢中排名第十七位，梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來(lái)到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負(fù)。原來(lái)?xiàng)钪臼菞罾狭罟珬罴覍⒌暮蟠緛?lái)是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識(shí)，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個(gè)官做，不肯入伙。楊志在東京花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜叮c潑皮牛二發(fā)生爭(zhēng)吵，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍。為梁中書護(hù)送生辰綱去東京，又被晁蓋等所劫。楊志無(wú)奈和魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時(shí)在途中病故。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

（放關(guān)于《智取生辰綱》的影片。）

1.學(xué)生快速瀏覽課文，討論本文主要寫了什么內(nèi)容？寫了哪些人物？ 2.“生辰綱”是誰(shuí)取走的？怎樣取走的？

3.小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采取雙線索結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？雙線在何處交接？

4.請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

5.故事的結(jié)尾為什么用補(bǔ)敘的手法？

明確：補(bǔ)充交代了八位好漢的姓名和半瓢酒的奧秘。這樣安排既收束全文，點(diǎn)明智取，又公開了七人買酒之迷底，用藥過(guò)程，使行文錯(cuò)綜多變，避免了平鋪直敘；既吸引讀者，又取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，對(duì)“智取”起了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、課文精讀

1、提問(wèn)：最能體現(xiàn)晁蓋等人取得生辰綱方式的一個(gè)字是什么？

明確：“智”

2、提問(wèn)：晁蓋等人的“智”是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)的句子，讀一讀。（1）教師提示：六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的呢？為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？

學(xué)生精讀課文，討論發(fā)言。

明確：一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后，六月初四正午，天氣十分炎熱，酷暑難耐。這為楊志等人松林休息和白勝賣酒作好了準(zhǔn)備。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況，便于取藥、下藥。

（2）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)的呢？教師提示：晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志的面前的呢？扮作客商有何用意？（扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心。）

（3）楊志是老江湖了，為什么連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？

（晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消了楊志的疑心。）（4）這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺(jué)的下到酒里去的？（巧下藥。麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸楊志。）

五.課外作業(yè)（略）

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.分析楊志性格及其意義。2.體會(huì)景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志就是這樣的一個(gè)人。他是北宋抗遼名將楊業(yè)的后代，他武藝高強(qiáng)，卻屢遭顛仆，這與他暴躁的性格有著極大的關(guān)系。下面，我們就再次走進(jìn)這位“青面獸”。

二.鞏固理解:提問(wèn)：楊志是否就很“蠢”？押運(yùn)生辰綱途中，他做了哪些防備工作？

明確：不蠢。

1.楊志之“智”。

（1）他們一行人也扮成客商，不多帶兵，為掩人耳目，隱藏行蹤。（智藏行蹤。）

（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整。起初五七日內(nèi)“起五更，趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇”；五七日后“辰牌起身，申時(shí)便歇”。這都是為避偷襲而為。（智變行辰）

（3）怕遭遇強(qiáng)盜而智選崎嶇的山路行進(jìn)。（智選路徑）2.提問(wèn)：楊志失去生辰綱的主要原因是什么？失去生辰綱說(shuō)明了什么？

明確：(1)沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其

害。

（2）天外有天，人外有人。楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，失去生辰綱恰好襯托了晁蓋等人的智謀之高明。

教師板書：楊志失敗的內(nèi)因：急功近利 欠理智 人不和

楊志失敗的外因：天外有天 棋差一著

學(xué)生討論如下問(wèn)題：

1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？

2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？ 3． 這節(jié)課主要通過(guò)人物的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物形象，分析人物形象，刪去的第三個(gè)問(wèn)題是表現(xiàn)《水滸》主題的，刪去對(duì)表現(xiàn)本文的人形象影響不大，反而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探討有些過(guò)深。（由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？）

明確：楊志出身于三代將門，所以一心只想當(dāng)官。為了當(dāng)官，他甘心依附貪官污吏，接受押運(yùn)生辰綱的危險(xiǎn)差使，在這之前他也估計(jì)到外部、內(nèi)部的許多困難，曾多次推脫；等到接受任務(wù)之后，為了預(yù)防“強(qiáng)人”，又偽裝成客商。這些都顯示他老練和精明。在黃泥岡智斗中，可以看出其謹(jǐn)慎和精明。在押運(yùn)途中，他不顧天氣酷熱，山路難行，擔(dān)子沉重，強(qiáng)迫禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動(dòng)輒打罵，顯得十分橫暴（官迷），虐待禁軍，激化矛盾，是楊志失敗的一個(gè)重要原因。另一重要原因，楊志得罪了暗中監(jiān)視他的老督官。當(dāng)老督官、虞侯和軍健站在一起時(shí)，他就徹底孤立了。

總之，能干，精細(xì)，蠻橫、官迷、剛愎自用（倔強(qiáng)固執(zhí)、不接受別人的意見。）是楊志的性格特征。

三、欣賞小說(shuō)的景物描寫和細(xì)節(jié)描寫

1.文章反復(fù)寫天氣炎熱，有什么作用？讓學(xué)生找出描寫天氣炎熱的句子，讀一讀，仔細(xì)體會(huì)一下。

明確：

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽(yáng)、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多（直接描寫“天熱”的語(yǔ)句有：正是六月初四時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。），以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過(guò)作者的介紹來(lái)寫的，有通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫的，有通過(guò)楊志或虞侯、老都管之口來(lái)寫的，更多的是通過(guò)軍漢的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫的（間接描寫“天熱”的語(yǔ)句有：那軍人們思量要去柳陰樹下歇涼。（那石頭上熱了）腳疼走不得。眾軍漢道：“這般天氣熱，兀的不曬殺人！”）。

這些描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，因?yàn)椤盁崴苹稹保员娷姖h肩挑重?fù)?dān)，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因?yàn)樘鞜幔圆弧俺迷鐩鲎摺眳s“正熱里”行路，因而引起抱怨。因?yàn)椤凹t日當(dāng)天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因?yàn)樘鞜?，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢，致使中計(jì)，失去了生辰綱?？傊?，吳用用蒙汗藥智取的計(jì)策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設(shè)計(jì)的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。

環(huán)境描寫：渲染氣氛：典型環(huán)境（熱）

烘托人物：楊志──精明、謹(jǐn)慎

好漢──足智多謀，料事如神

推動(dòng)情節(jié)發(fā)展：激化內(nèi)部矛盾

智取得逞

2.提問(wèn)：本文的細(xì)節(jié)描寫有什么作用？

明確：本文的細(xì)節(jié)描寫是為了更好地展示人物的性格特點(diǎn)。

如“只見對(duì)面松林里影著一個(gè)人，在那里舒頭探腦張望”，楊志馬上提著樸刀趕入松林，可見楊志的精明與謹(jǐn)慎。安排一人出來(lái)引動(dòng)楊志，并使楊志消除疑慮，從中可看出晁蓋、吳用等好漢們足智多謀的特點(diǎn)。

三、總結(jié)全文

本文構(gòu)思十分巧妙，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，從而達(dá)到刻畫人物性格的目的。

四、探究升華

3.課文是從楊志的角度來(lái)敘述故事的，請(qǐng)你從晁蓋等人的視角來(lái)改寫這個(gè)故事。要求：（1）從原文中篩選出信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來(lái)敘述；（2）說(shuō)清開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（3）放飛想象，大顯身手。（4）不少于500字。4.小組討論，比較改寫后與原文效果有什么不同？

【板書設(shè)計(jì)】

智取生辰綱 施耐庵

明線 暗線 ↓ ↓

楊志押運(yùn)生辰綱 六月初四正午黃泥岡松樹林 梁山好漢智取生辰綱

上路 定計(jì)

中計(jì) 施計(jì)

失綱 劫綱

【教學(xué)反思】

１、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況：

教學(xué)目標(biāo)落實(shí)比較好，對(duì)“雙線”的理解有點(diǎn)困難。

２、教學(xué)亮點(diǎn)有哪些：

我在教學(xué)時(shí)緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到智在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生討論分析比較深刻透徹，有一定的深度，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解、體會(huì)。課堂氣氛也很不錯(cuò)，我想這也許是學(xué)生喜歡“梁山好漢”的緣故吧。

３、存在的問(wèn)題及矯正措施：

存在一個(gè)比較大的問(wèn)題：文章很長(zhǎng)，而且語(yǔ)言風(fēng)格與今天的白話文不一樣，對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀本文難度就很大。建議：為了能夠照顧到全體同學(xué)，應(yīng)該先給出時(shí)間讓學(xué)生去通讀課文，教師作適當(dāng)?shù)氖崂?，有利于學(xué)生把握文本的內(nèi)容，進(jìn)而都能順利的與文本進(jìn)行對(duì)話，體悟文本的“美點(diǎn)”。

4.對(duì)于文章中的有些重點(diǎn)段落或者重點(diǎn)句子，讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀，來(lái)體會(huì)內(nèi)容，這樣更能有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)人物形象的理解和把握，把更多地 課堂時(shí)間還給學(xué)生，真正的做到讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)課文。