第一篇：短歌行 教學(xué)反思

《短歌行》的教學(xué)反思

感謝西安思源中學(xué)為我們大家提供這樣一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師們辛苦的工作，讓我有機(jī)會在這個(gè)平臺上實(shí)踐自己，鍛煉自己！受益頗多。

具體到我的這一節(jié)課，也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。

這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學(xué)生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當(dāng)學(xué)生拿到一首詩時(shí)，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。

那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息；可以從作者入手，知人論世；也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感…..到底哪種方法結(jié)合本課更好呢？我認(rèn)真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動、生生互動，讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標(biāo)對這部分的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神營養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因?yàn)橐櫦暗胶竺嬖姼梃b賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。

開頭導(dǎo)入部分使用多媒體播放《曹操》片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

結(jié)尾部分的“學(xué)以致用”是對學(xué)生本節(jié)課掌握鑒賞方法能力的檢測，因?yàn)椤对娙住繁緸樽詾^課文，通過本課所學(xué)到的方法，遷移到其他兩首，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，效果還算不錯(cuò)。

由于這次的課準(zhǔn)備的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了一星期時(shí)間（因?yàn)橹懊τ谝恍┦虑椋?，再加上自己作公開課還是第一次，所以經(jīng)驗(yàn)寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮(zhèn)定不夠，課堂駕馭應(yīng)變能力也要提高，正如刑老師所說的，對基礎(chǔ)知識的處理比較草率，學(xué)生誦讀沒有充分落實(shí)，這些方面都是以后要注意的。

通過這次作課、聽課，尤其聽評課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向，只有更深刻的認(rèn)識自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。曹操是個(gè)備受爭議的人物，但不可否認(rèn)，他是一個(gè)風(fēng)云時(shí)代的英雄人物。他的《短歌行》是一首充滿對人生的追尋和探索的詩歌，是一首充滿英雄主義、理想主義、浪漫主義的經(jīng)典詩歌。

對于這首詩歌的教學(xué)，常用教輔材料和課文中的補(bǔ)充注釋，都是把它當(dāng)作一首求賢詩，認(rèn)為詩歌表達(dá)的是曹操因?yàn)橛薪y(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大志向，因而產(chǎn)生的對人才的渴求。詩中“憂”的是人才的難得，“烏鵲”比喻的是人才，詩末更是表明曹操愿意象周公對待人才一樣來對待當(dāng)時(shí)的賢才。

這樣的理解沿用已久，本也沒錯(cuò)。但問題是，在教學(xué)中一些教師也就一味的依照教參教輔。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，教師所做的就是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生們得出“烏鵲”比喻“人才”這類標(biāo)準(zhǔn)答案。一節(jié)課下來，學(xué)生所得的只是簡單的表面化的課文下方的解釋，還有語言和章法上的某些知識。一首充滿超越時(shí)空的情感和思考的詩歌，就這樣被肢解得七零八落，詩中所蘊(yùn)含的人文精神被買櫝還珠式地放棄了；有感情有意蘊(yùn)的漢語言詩文，變成了精確定量的分值，變成了ＡＢＣＤ的冷漠選項(xiàng)。于是文學(xué)的感情世界漸行漸遠(yuǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕急婧蜕羁痰纳皆円踩顼L(fēng)云飄散。

這樣的一首詩歌，要怎樣教，要怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，才能對學(xué)生產(chǎn)生真正的影響，不至于停留在僅認(rèn)為它是一首求賢詩、用了兩個(gè)比喻手法？怎樣才能給予學(xué)生精神的滋養(yǎng)，以更完整更豐富的方式感應(yīng)和塑造學(xué)生的心靈呢？

我的探索是，對于像《短歌行》這類經(jīng)典的古詩詞，應(yīng)不拘泥于教本，在教學(xué)中要把它們置于超越時(shí)空的文化背景中，廣征博引，“思接千載，視通萬里”，為學(xué)生提供與其相關(guān)的豐富的文化資源，引領(lǐng)學(xué)生在廣博的文化視野中學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)。

基于這種認(rèn)識，在通過對《短歌行》一詩的反復(fù)研讀后（那段時(shí)間，我把這首詩放在我的案頭，這樣隨時(shí)可以看到它，研究它），在通過閱讀與曹操有關(guān)的資料后，在閱讀大量書籍后（期間我再次溫習(xí)了劉小楓的《拯救與逍遙》、徐復(fù)觀的《中國知識分子精神》、周國平的《各自的朝圣路》、趙鑫珊的《不安》和《科學(xué)藝術(shù)哲學(xué)斷想》、李澤厚的《美的歷程》、劉逸生的《唐詩小札》和《宋詞小札》以及《古詩十九首》、《毛澤東詩詞全集》等書），然后，針對高一Ａ（３）班的同學(xué)已完成了對這首詩基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)的情況下，我完成了《短歌行》的教學(xué)設(shè)計(jì)。（教學(xué)設(shè)計(jì)附后）

課是在學(xué)生們預(yù)先沒有任何準(zhǔn)備的情況下上的，學(xué)生們更沒想到會來那么多的教師聽課，把整個(gè)教室的所有過道都坐滿了。但課堂中，學(xué)生們和我一起對大量的涉及到古今中外的有關(guān)生命追問的經(jīng)典詩句文段進(jìn)行鑒賞與感悟，涵泳與品味、理解與體驗(yàn)，熏陶與表述，他們神情專注，思維活躍，表達(dá)主動，妙語連連。就這樣，教學(xué)資源在教師的有機(jī)整合中，自然而又有激情的娓娓講授中，化為了濡養(yǎng)學(xué)生精神之根的養(yǎng)分。

結(jié)合課后的學(xué)生調(diào)查問卷（附后）所反映的，可以很欣慰地看到，這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是較明顯地達(dá)到了，無論是信息的獲得、知識的掌握還是能力的提高，還有更重要的促進(jìn)學(xué)生價(jià)值取向的形成，語文素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成與發(fā)展。

調(diào)查問卷（附后）共設(shè)置了四個(gè)問題，不用署名?！皩@堂課的看法”──學(xué)生們認(rèn)為“上課時(shí)很投入，似乎老師的話有種魔力，讓我們的耳朵、眼睛自動跟著她?！薄皼]有只講注解或背景，句式結(jié)構(gòu)，而是注重引導(dǎo)我們思考一些人生道理，使這堂課充滿了思考，充滿了智慧。”“上得很充實(shí)，擴(kuò)大了我的視野，學(xué)到了很多大哲人的思想?！薄白專粒嘲嗟耐瑢W(xué)了解古今中外的人對人生的思考，開拓了我們的視野，展開了思路。”“能緊扣課文主題，又能充分拓展”“使我們從頭到尾都跟著老師的思路走”“這堂課深深地吸引了我，使我對語文學(xué)習(xí)有了新的概念”。

對“上完這堂課后，你有什么收獲”，同學(xué)們的回答是：“上了這堂課，我知道了應(yīng)建功立業(yè)，完成自己的理想”“懂得了許多人生哲理，學(xué)會了如何全方位地思考問題”“了解了古今中外很多哲人的思想”“我學(xué)到了如何學(xué)習(xí)、思考問題，要深層次，多角度，全面地思考”“明白了自己應(yīng)該要對短暫的生命抱以樂觀的態(tài)度，要積極進(jìn)取，為自己的理想而努力奮斗”“了解了許多古今中外的人對生命的思考，使我對生命也有了新的認(rèn)識”“一個(gè)人要有目標(biāo)”“懂得了生命和時(shí)間的寶貴”“了解了古今中外的人對生命的思考，對人生短暫與時(shí)空無限的盾時(shí)做出的自主選擇，也讓我明白了自己的選擇”“對人生、對學(xué)習(xí)、對生活，有了新的感觸?！薄笆刮抑廊松虝汉蜁r(shí)空無限。需要用自己有限的時(shí)間為自己留下無限的回憶，只有付出自己的努力才能實(shí)實(shí)在在感覺自己的存在價(jià)值。人無法與時(shí)空無限達(dá)到平衡，但人可以去探索、奮斗、奉獻(xiàn)，肉體雖不能永存，但思想、品質(zhì)卻可以與時(shí)俱在?！薄皩ι睦斫飧羁潭攘恕薄傲私饬烁嗟闹R，并且初步了解了生命的重要性。”“很希望自己在有限的時(shí)光里，追尋到自己的夢，實(shí)現(xiàn)理想。還有，很希望自己讀更多的書?！薄笆紫?，接觸了古今中外許多名人對生命的詮釋，使我對生命也有了更深層的理解，其次，懂了看待問題不能局限于表面，要對問題進(jìn)行剖析，才能得到一個(gè)全面的解答。”“使我重新對生命的意義與時(shí)間的關(guān)系進(jìn)行深思?！薄耙苑e極的態(tài)度面對人生的短暫。”“課堂中，我的心被觸動了。人的生命對于時(shí)空而言實(shí)在是滄海一粟，但也是大自然賜給的，我們應(yīng)珍惜它，讓它有意義，有價(jià)值。千萬別后悔，一事無成?！薄傲私獾阶约涸诿Ｃ５挠钪嬷须m只是一個(gè)渺小的存在，但也應(yīng)該積極面對人生，用自己的雙手創(chuàng)造人生的價(jià)值。”

在閱讀學(xué)生們這些回答時(shí)，我的內(nèi)心也受到了強(qiáng)烈的觸動。我自己又何嘗不是在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中深化了認(rèn)知呢。

自然，遺憾也不少。這節(jié)課一個(gè)很大的遺憾就是，學(xué)生們表達(dá)的欲望已充分調(diào)動起來了，不少學(xué)生有豁然開朗之感，有很多的話要說，但時(shí)間卻有限。課后自己看了一遍錄相，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題本可以緩解。如，前半部分中我的講述大可更精練些，這樣留給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間就會更充裕。

繼續(xù)努力吧，做一個(gè)用心、用情、用愛思考著的實(shí)踐者，做一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)語文教師！

第二篇：《短歌行》教學(xué)反思

《短歌行》教學(xué)反思

《短歌行》是魏時(shí)曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容——政治理想的高揚(yáng)，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個(gè)性，這些都體現(xiàn)了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價(jià)值取向有著正面的教育意義。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，從而獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：

1、誦讀體驗(yàn)法：學(xué)生結(jié)合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內(nèi)涵；

2、小組合作探究交流法：通過學(xué)生與文本對話——學(xué)生與學(xué)生對話——學(xué)生與教師對話的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力。

一、激起學(xué)生興趣，帶入詩歌情境

在課堂上，我特別注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了營造歷史氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌情境，圍繞本詩詩眼“憂”我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語：“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，杜甫憂百姓之苦難，因而心似火燒；“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”，陸游憂國事安危，因而請纓報(bào)國；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，范仲淹心憂君民，因而畢生求索；一詩三聲憂，何以解憂愁？那么曾經(jīng)“挾天子以令諸侯”的曹操又為何而憂呢？今天就讓我們走近曹操，走進(jìn)其流傳千古的佳作《短歌行》，來探尋其千古之憂。以引出課題，引出曹操，用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，這樣導(dǎo)入本身也是對“以詩促寫”的示范和示例。

二、多次誦讀，環(huán)環(huán)相扣

詩讀百遍，其義自見，反復(fù)誦讀是理解詩意的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課，讓學(xué)生多次朗誦，次次深入，環(huán)環(huán)相扣。主要分為以下幾步：

1、朗讀感知：組織學(xué)生自由閱讀全詩，初步感知詩句

2、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段音頻

3、請一生朗讀全詩

4、教師點(diǎn)評，再請一生朗讀，引導(dǎo)其讀出慷慨、悲壯、激昂的格調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實(shí)看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律讓學(xué)生自主閱讀，以此進(jìn)一步感知詩歌的情感。

三、品讀賞析全詩，挖掘文本內(nèi)容

為突破本課教學(xué)重難點(diǎn)我，我采取了教師預(yù)設(shè)問題，師生合作探究的教學(xué)方案。在教學(xué)的過程中展示預(yù)設(shè)的相關(guān)問題，并把“探究四”這個(gè)比較難的問題更加具體化，然后讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究，并展示討論成果。這樣設(shè)計(jì)的意圖是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，以小組為單位，通過組內(nèi)生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，學(xué)會鑒賞詩歌，掌握相應(yīng)的方法與技能，讓學(xué)生有一課一得的感受，這也是重難點(diǎn)突破的手段。

四、以詩促寫，成效顯著。為了訓(xùn)練學(xué)生從歷史發(fā)展的角度用現(xiàn)代觀念審視作品及作者，評價(jià)其積極意義與歷史局限，讓學(xué)生在學(xué)完詩文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解，以期達(dá)到以詩促寫的目的，設(shè)計(jì)了課后作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)于曹操的資料及《短歌行》中詩人的形象，以“憂中看曹操”為題寫一篇不少于300字的練筆。課下學(xué)生的習(xí)作中涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的作品，僅錄兩例展示如下：

憂中看曹操

盧亞鵬 憂中看曹操，我看到了一位慨嘆人生苦短的老者。

青年的他“棄燕雀之小志，慕鴻鵲以高翔”。他渴望能在政治上一展宏圖。他“棒打權(quán)貴”整飭吏治，卻觸犯了地方豪強(qiáng)和宦官集團(tuán)的利益。他呼喚豪杰討伐董卓。那時(shí)他多么豪邁啊！英姿勃發(fā)，一舉一動便是青春的張揚(yáng)?？扇缃袼涯赀^半百，望著江上的明月，無限往事涌上心頭，而時(shí)光已如滔滔江水一去不返，只得慨嘆“譬如朝露，去日苦多”！

憂中看曹操，我看到了一位思慕才子的妙齡少女。

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”。賢才啊，我一直都在深深的思慕著你，你何時(shí)能來到我的身邊，我會如愛你的女子般關(guān)愛你，這是曹操內(nèi)心最真實(shí)的呼喊，似女子般溫柔。

憂中看曹操，我看到了一位年過半百、功業(yè)未就的悲情英雄。云舒云卷，轉(zhuǎn)眼已是幾十載，銀絲悄悄爬上了頭，皺紋如溝壑般載著一溝憂愁的河水。人生的路途已走過一半之多，可自己一統(tǒng)天下的壯志卻還未實(shí)現(xiàn)。歲月匆匆，還有多少時(shí)月能讓自己去實(shí)現(xiàn)自己人生的理想。這讓自己如何不憂？汝之憂，正如英雄的悲情。

“何以解憂，唯有杜康”?？蛇@次第又怎一個(gè)“憂”字了得。

憂中看曹操

丁夢楠

詩能言志，歌可詠懷，人之生也，與憂俱生，那么，曹操之憂從何而來，又為何而憂呢？

“治世之能臣，亂世之奸雄”正舉樽望月，對酒當(dāng)歌，感慨著人生無常，一股“憂憂”黃河之水，自心中流出。曹操之憂，一憂功業(yè)未就，政治之志不揚(yáng)。生于亂世，年過半百，眼望黎民置身水火，他曾言“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，而今，在深感人生苦短之際，其一統(tǒng)天下之志尚未實(shí)現(xiàn)，因而他長嘆“何以解憂，唯有杜康”。曹操之憂，二憂求賢未得。思賢若渴之心如熊熊烈火，于是他以“青青子衿，悠悠我心”的呼喊，奏響了“周公吐哺，天下歸心”的三國時(shí)期的最強(qiáng)音。曹操之憂，三憂人生何其短，他感嘆著歲月流逝，人生無常。自古以來，慨嘆時(shí)光易逝，人生易老者大有人在，有的是因歲月蹉跎而不知老之將至而嗟嘆，有的是因人生苦短而悲號哀嘆，而曹操卻是兩者兼而有之，生于亂世，刀劍無情，已戎馬半生，卻功業(yè)無望，因而有了“人生幾何”的感慨。

五、缺點(diǎn)不足之反思總結(jié)

四十五分鐘的課堂教學(xué)，在時(shí)間上我沒有做好整體安排，在前面環(huán)節(jié)中，有些趕，導(dǎo)致在授課結(jié)束時(shí)，還有一些剩余時(shí)間，在預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到時(shí)間會有剩余，所以這時(shí)有些慌亂，沒有處理好這一節(jié)環(huán)節(jié)，在以后的教學(xué)中，一定會注意這一方面的問題。在本節(jié)課中，我完全可以把拓展延伸部分和作業(yè)布置部分放置在課堂上，尤其是“憂中看曹操”這一作業(yè)，如果放在課堂上當(dāng)堂練習(xí)，定能收到很好的效果，并能很好的踐行“學(xué)以致用”和“以詩促寫”。

通過這節(jié)課課，我深刻的認(rèn)識到，單純的“預(yù)設(shè)”不應(yīng)該是我們教師備課和應(yīng)對課堂所出現(xiàn)情況的全部，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，只有通過這三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，才能使教師在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有很大提高。教育的藝術(shù)在很大程度上就是表現(xiàn)在教師能否敏銳地捕捉到教學(xué)細(xì)節(jié)，并科學(xué)地處理這些教學(xué)細(xì)節(jié)上。

如何敏銳地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，巧妙地把握教學(xué)契機(jī)，適度地開拓教學(xué)范圍，都是我應(yīng)該繼續(xù)下大力氣鉆研的問題?！皩W(xué)生要有一碗水，教師應(yīng)先有一桶水?！币源俗悦?。

第三篇：短歌行教學(xué)反思

短歌行教學(xué)反思6篇

身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的短歌行教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。下面，我對《短歌行》的教學(xué)作以下反思：

一、激起心靈共鳴，走入歷史情境

課堂上，我特別注重通過多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，使學(xué)生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界：他對時(shí)光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業(yè)的大志以及他的欲統(tǒng)一天下的政治抱負(fù)。

課前三分鐘，我為學(xué)生們播放了電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強(qiáng)大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，仿佛走到了學(xué)生們的身邊，整個(gè)課堂的氣氛肅穆而悲壯。學(xué)生們聚精會神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的同學(xué)還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學(xué)生們已經(jīng)慢慢地走入了三國，走入了那個(gè)群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時(shí)代，走入了那個(gè)“亂世出英雄”的**歲月，也走近了我們這節(jié)課的主人公——曹操。

曹操的思想情感細(xì)膩、深沉且復(fù)雜，簡要的分析之后，我又為學(xué)生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內(nèi)心深處復(fù)雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調(diào)表現(xiàn)得淋漓盡致。

整個(gè)堂課成功地將學(xué)生引入了特定的歷史情境和氛圍當(dāng)中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、反復(fù)誦讀，環(huán)環(huán)相扣

古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是朗誦（朗讀和背誦）。這節(jié)課的教學(xué)目的之一就是通過反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達(dá)到牢記和背誦的目的。通過教師朗誦和學(xué)生誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩。

課后在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)，我陷入了深深地思考。

細(xì)節(jié)一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，通過多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調(diào)曲》，這就是說它本來是一個(gè)樂曲的名稱。樂府《相和歌平調(diào)曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認(rèn)為‘長歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長短’。我們現(xiàn)在也就只能根據(jù)這一點(diǎn)點(diǎn)材料來理解《短歌行》的音樂特點(diǎn)?！?/p>

細(xì)節(jié)二：在指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦時(shí)，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。

三、調(diào)動知識儲備，挖掘文本內(nèi)容

語文課雖然很注重課堂上形式的創(chuàng)新，講究新穎的教學(xué)方式，但在我看來，最重要的還是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進(jìn)行深入、細(xì)致地開掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會用探究的思維去學(xué)習(xí)語文。

在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個(gè)層次，注重分析各個(gè)層次之間的層遞關(guān)系；在對課文內(nèi)容進(jìn)行解析時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對人才的層層遞進(jìn)的暗示與召喚。尤其是對憂和思分開進(jìn)行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反復(fù)吟誦的效果。

要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵是觀察他們是否懂得學(xué)以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學(xué)時(shí)就必須自覺引導(dǎo)之。我認(rèn)為最大限度地對文本進(jìn)行開掘可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。而在此基礎(chǔ)上給予相關(guān)的擴(kuò)展，就可以讓學(xué)生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。

四、課堂以學(xué)生為主，教師為輔

在教學(xué)中，我一直相信，只要心中時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生，你就會有無窮的智慧。整堂課中，我的設(shè)計(jì)思路是每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生完成，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，拓展了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

課后對自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)際教學(xué)進(jìn)行全面反思，才能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐活動，這一點(diǎn)是十分重要的。我想，教學(xué)反思，不僅僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

通過此次授課，自己在對課的設(shè)計(jì)和思考中成長。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠(yuǎn)是下一課”，我會在以后的教學(xué)中更加努力，上好每一節(jié)課。

一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業(yè)可以穿越時(shí)空，在時(shí)間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學(xué)生體會到呢？于是我決定讓學(xué)生通過讀真正的去感受，去領(lǐng)會。

《短歌行》這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在體會作者的情感上，指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學(xué)生自己試著欣賞三種憂，在學(xué)生賞析時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法，給學(xué)生以鼓勵(lì)。在教學(xué)中我注重了讀，有，學(xué)生的齊讀，學(xué)生的自讀，個(gè)別學(xué)生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學(xué)生在反復(fù)讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。

在設(shè)計(jì)中，我注重了學(xué)生的參與，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生試著來賞析。為了使學(xué)生的欣賞有的'放矢，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進(jìn)行賞析。在賞析中給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo)，如：怎樣找詩眼這類問題。

《短歌行》這首詩的理解上有兩大難點(diǎn)。一是用了大量的典故。在學(xué)生賞析的時(shí)候我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生知道典故的含義，更準(zhǔn)確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導(dǎo)學(xué)生分析詩中三種憂的內(nèi)在關(guān)系，這樣對詩人情感的脈搏就可以準(zhǔn)確的把握，并理解它的變化。

感謝新鄉(xiāng)教研室為我們大家提供這樣一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺，感謝評委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機(jī)會在這個(gè)平臺上實(shí)踐自己，鍛煉自己！受益頗多。

具體到我的這一節(jié)課，也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。

這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學(xué)生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當(dāng)學(xué)生拿到一首詩時(shí)，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。

那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息；可以從作者入手，知人論世；也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感…到底哪種方法結(jié)合本課更好呢？我認(rèn)真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動、生生互動，讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標(biāo)對這部分的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神營養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因?yàn)橐櫦暗胶竺嬖姼梃b賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。

開頭導(dǎo)入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

結(jié)尾部分的“學(xué)以致用”是對學(xué)生本節(jié)課掌握鑒賞方法能力的檢測，因?yàn)椤对娙住繁緸樽詾^課文，通過本課所學(xué)到的方法，遷移到其他兩首，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，效果還算不錯(cuò)。

由于這次的課準(zhǔn)備的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了一星期時(shí)間（因?yàn)橹懊τ谝恍┦虑椋偌由献约鹤鞴_課還是第一次，所以經(jīng)驗(yàn)寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮(zhèn)定不夠，課堂駕馭應(yīng)變能力也要提高，正如刑老師所說的，對基礎(chǔ)知識的處理比較草率，學(xué)生誦讀沒有充分落實(shí)，這些方面都是以后要注意的。

通過這次作課、聽課，尤其聽評課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向，只有更深刻的認(rèn)識自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。

《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一。我按照詩歌的傳統(tǒng)教法來講授，主要從朗讀、品賞、分析等方面入手解讀本詩，并且在此基礎(chǔ)上請教組內(nèi)多位老師，力爭做到嚴(yán)謹(jǐn)。

一、激起學(xué)生興趣，帶入詩歌情境

在課堂上，我特別注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了營造歷史氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌情境，在課前三分鐘，我通過多媒體手段，為學(xué)生播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，在這慷慨、雄壯、悲涼的歌聲中，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，甚至有的同學(xué)還小聲地跟著哼唱，在這樣的氛圍中，學(xué)生迅速的進(jìn)入了情境。接下來我便根據(jù)一代偉人毛澤東《沁園春·雪》里的詩句，回首歷史，縱覽古今，引出課題，引出曹操，用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

較為具體的介紹曹操其人其事，讓學(xué)生更全面和具體的了解曹操，正確看待曹操，同時(shí)積累文學(xué)常識，并介紹《短歌行》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生走入了那個(gè)群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時(shí)代，走入了那個(gè)“亂世出英雄”的xxx歲月，也走近了我們這節(jié)課的主題《短歌行》。

二、多次誦讀，環(huán)環(huán)相扣

這節(jié)課的教學(xué)目的之一就是通過反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達(dá)到牢記和背誦的目的。一節(jié)課，多次朗誦，次次深入，環(huán)環(huán)相扣。一讀，老師范讀，學(xué)生正音正字，并注意體會詩中情感和詩人當(dāng)時(shí)的情懷。二讀，學(xué)生自由朗讀，在自讀中自主體會詩歌情感。三讀，請個(gè)別學(xué)生感情飽滿、抑揚(yáng)頓挫地朗讀全詩，朗讀時(shí)盡可能地展現(xiàn)詩人曹操的胸襟、情懷和魅力。四讀，全班同學(xué)齊讀。五讀，劃分了詩文層次，分析了各層次所表達(dá)的詩人的不同的思想感情之后，全班同學(xué)再次齊讀，目的主要是體會和理解詩人真實(shí)、細(xì)膩、復(fù)雜的內(nèi)心世界和情感。六誦，請個(gè)別學(xué)生站起來背誦全詩。

六次誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩。

三、品讀賞析全詩，挖掘文本內(nèi)容

語文課上，講授知識固然重要，但最重要的還是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進(jìn)行深入、細(xì)致地開掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會用探究的思維去學(xué)習(xí)語文。在對《短歌行》層次的劃分上，我把每八句詩劃分為一節(jié)，全詩共分為四節(jié)，注重分析各個(gè)層次之間的層遞關(guān)系；在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，我按節(jié)講解，幫助學(xué)生理順全詩的線索，全詩前三節(jié)詩人一直在抒發(fā)自身的憂思，最后一節(jié)中方才吐露他一統(tǒng)天下的雄心壯志，詩歌內(nèi)容及情感層層遞進(jìn)，使全詩具有了一唱三嘆，反復(fù)吟詠的效果。在課堂上，我采用問答式交流，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生有方向的思考，使思想活躍，思維發(fā)散，能力提高。在最后，情感升華，勸勉學(xué)生自主努力拼搏。

四、缺點(diǎn)不足之反思總結(jié)

古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。在課堂上，雖多次誦讀了全詩，但具體操作上，還是有欠缺和不足，應(yīng)以學(xué)生為主體，可是上課時(shí)自己唱主角的時(shí)間太長，沒給學(xué)生留下充分的消化吸收的時(shí)間?；蛟S，我的分析如果點(diǎn)到為止，那么，學(xué)生在這堂課上可以更加積極主動的思考，既能活躍課堂，又能體現(xiàn)其主體性。在這一點(diǎn)上，我還需努力改進(jìn)。

四十五分鐘的課堂教學(xué)，在時(shí)間上我沒有做好整體安排，在前面環(huán)節(jié)中，有些趕，導(dǎo)致在授課結(jié)束時(shí)，還有一些剩余時(shí)間，在預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到時(shí)間會有剩余，所以這時(shí)有些慌亂，沒有處理好這一節(jié)環(huán)節(jié)，在以后的教學(xué)中，一定會注意這一方面的問題。

通過這次匯報(bào)課，我深刻的認(rèn)識到，單純的“預(yù)設(shè)”不應(yīng)該是我們教師備課和應(yīng)對課堂所出現(xiàn)情況的全部，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，只有通過這三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，才能使教師在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有很大提高。教育的藝術(shù)在很大程度上就是表現(xiàn)在教師能否敏銳地捕捉到教學(xué)細(xì)節(jié)，并科學(xué)地處理這些教學(xué)細(xì)節(jié)上。

我的第一堂公開課就這么結(jié)束了，鍛煉了自身的同時(shí)，也暴露出了一些不足。如何敏銳地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，巧妙地把握教學(xué)契機(jī)，適度地開拓教學(xué)范圍，都是我應(yīng)該繼續(xù)下大力氣鉆研的問題?！皩W(xué)生要有一碗水，教師應(yīng)先有一桶水。”以此自勉。

這一單元是中國古典詩歌的學(xué)習(xí)，是高中學(xué)生的第一個(gè)古典詩歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩《詩經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時(shí)，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩歌鑒賞方法的掌握上。

詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，從題目入手，只能分析到文體知識，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個(gè)方面去帶著學(xué)生鑒賞。教學(xué)過程中主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1、詩眼？

2、“憂”從何來？

3、如何表現(xiàn)出“憂”？

這樣來指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩歌內(nèi)容和情感、手法。效果還不錯(cuò)，學(xué)生為了理解這幾個(gè)問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識讀懂新詩歌，如對照詩歌中的“酒文化”理解“對酒當(dāng)歌”，對照詩歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調(diào)是否低沉。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對方法有了比較清楚的概念。

同時(shí)，詩歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評，然后是學(xué)生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應(yīng)該說在誦讀中鞏固了對詩歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。

本節(jié)課唯一不滿意的是，教師的示范作用應(yīng)該是一個(gè)很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動不少，但是遺忘了教師的適時(shí)展示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴(yán)格一點(diǎn)，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點(diǎn)。

由于古今有著千百年的時(shí)空距離，古代語言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。

而傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)又強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學(xué)思想——生怕學(xué)生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學(xué)生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。

新課標(biāo)要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓(xùn)的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學(xué)的模式。要在教學(xué)過程中讓師生互動起來，學(xué)生必須要有興趣。因?yàn)椋辛伺d趣，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，每位語文老師都應(yīng)該去思考，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

剛剛跨出大學(xué)校園，走上三尺講臺，我上了從教生涯中的第一堂公開課——《短歌行》。具體到我的這一節(jié)課，也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。不足之處，請批評指教。

這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。

那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從a題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感……到底哪種方法結(jié)合本課更好呢?

我認(rèn)真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動、生生互動，讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標(biāo)對這部分的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神營養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因?yàn)橐櫦暗胶竺嬖姼梃b賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。

開頭導(dǎo)入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

結(jié)尾部分的個(gè)別學(xué)生背誦詩歌和全班同學(xué)試背詩歌是對本節(jié)課學(xué)生是否掌握詩歌朗誦、理解能力的檢測，在理解的基礎(chǔ)上背誦詩文，才能更好地形成自己的能力。

由于這次的課準(zhǔn)備的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了五天時(shí)間，再加上自己作公開課還是第一次，所以經(jīng)驗(yàn)寥寥。但通過這次說課、上課，尤其聽評課，受益匪淺。上公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向，只有更深刻的認(rèn)識自己存在的問題，才能更快的成長起來。

第四篇：《短歌行》教學(xué)反思

《短歌行》教學(xué)反思

這一單元是中國古典詩歌的學(xué)習(xí)，是高中學(xué)生的第一個(gè)古典詩歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩《詩經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時(shí)，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩歌鑒賞方法的掌握上。

詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，從題目入手，只能分析到文體知識，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個(gè)方面去帶著學(xué)生鑒賞。教學(xué)過程中主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1、詩眼？

2、“憂”從何來？

3、如何表現(xiàn)出“憂”？這樣來指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩歌內(nèi)容和情感、手法。效果還不錯(cuò)，學(xué)生為了理解這幾個(gè)問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識讀懂新詩歌，如對照詩歌中的“酒文化”理解“對酒當(dāng)歌”，對照詩歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調(diào)是否低沉。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對方法有了比較清楚的概念。

同時(shí)，詩歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評，然后是學(xué)生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應(yīng)該說在誦讀中鞏固了對詩歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。

本節(jié)課唯一不滿意的是，教師的示范作用應(yīng)該是一個(gè)很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動不少，但是遺忘了教師的適時(shí)展示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴(yán)格一點(diǎn)，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點(diǎn)。

第五篇：短歌行案例及反思

《短歌行》教學(xué)案例

昌吉州二中 王莉娟

本課選自人教版必修二，《短歌行》是魏時(shí)曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容——政治理想的高揚(yáng)，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個(gè)性，都體現(xiàn)了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)習(xí)它對中學(xué)生人生價(jià)值取向有著正面的教育意義。另一方面，本課是學(xué)生進(jìn)入高中以來，首次接觸篇幅較短的古典詩歌，在學(xué)習(xí)的過程中我希望能夠通過教師引導(dǎo)使學(xué)生喜愛古典詩歌的吟誦，通過反復(fù)吟誦體會并把握詩歌的內(nèi)在情韻，教會學(xué)生一些詩歌鑒賞的基本方法，為今后的詩歌教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。下面是我的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入 小說家筆下的曹操

同學(xué)們眼中的曹操是什么樣的呢？（學(xué)生回顧《楊修之死》概括）：小說中的曹操可以說是一個(gè)徹頭徹尾的奸雄?！皰短熳右粤钪T侯”，可謂不忠；奸詐多疑，濫殺無辜，妒賢嫉能，可謂不仁；“寧可我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我！”，可謂無情無義。那真實(shí)的曹操真的詩這樣一個(gè)人嗎？教師引導(dǎo)：劉勰在《文心雕龍》中說道：“夫綴文者 情動而辭發(fā),觀文者 披文以入情, 沿波討源, 雖幽必顯。世遠(yuǎn)莫見其面, 覘文輒見其心。”所以，讀曹操本人的作品是最好的佐證。走入曹操自己的作品探查曹操的內(nèi)心世界。

二、朗讀，初步感悟本詩

一讀、齊讀。引導(dǎo)學(xué)生找詩歌當(dāng)中直接抒發(fā)情感的關(guān)鍵字詞，把握詩歌的基本情感。（學(xué)生結(jié)合書下注釋自行翻譯，體會全詩情感基調(diào)；憂）

二讀、點(diǎn)名學(xué)生讀。如何讀出“憂”情？明確：語速要慢、語調(diào)低沉，注意情感起伏。（慷慨激昂）教師范讀。

三讀、學(xué)生自由讀。體會詩人為何“憂”？明確：憂人生短暫；憂賢才難得；三優(yōu)大業(yè)未成。

四讀、學(xué)生朗讀展示。

三、邊讀邊鑒賞詩歌

設(shè)計(jì)問題：曹公是如何抒發(fā)他的心頭之憂的呢？選擇一句你感興趣的詩句朗讀并鑒賞。學(xué)生：“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。

比喻。把人生比作朝露，比喻形象生動。作者的這種憂思，源于內(nèi)心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業(yè)。

學(xué)生： “青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?/p>

翻譯：那穿著青領(lǐng)（周代學(xué)士的服裝）的學(xué)子喲，你們令我朝夕思慕。正是因?yàn)槟銈兊木壒?，我一直低唱著《子衿》歌。陽光下鹿群呦呦歡鳴，悠然自得啃食在綠坡。一旦四方賢才光臨舍下，我將奏瑟吹笙宴請賓客。

①教師引導(dǎo)賞析兩處用典：

“青青”《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》中的話，原詩是寫一個(gè)姑娘在思念她的愛人，其中第一章的四句是：“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？”曹操在這里引用這首詩，而且還說自己一直低低地吟誦它，這實(shí)在是太巧妙了。他說“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?？?/p>

緊接著他又引用《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

②學(xué)生齊讀第一段，感受曹操的憂愁之情。

學(xué)生： “明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。

教師引導(dǎo)①“明明如月，何時(shí)可掇？”曹操用這個(gè)問句來說明什么？ 明確：比喻，把明月比作賢士。賢士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何時(shí)才能來到我身邊？在這里，“求賢不得”的思緒如潮水般地從心中涌出，真是“憂從中來，不可斷絕”。

③作者除了對人生短暫、求才不得憂之外，還對什么優(yōu)？大家看最后一節(jié)。學(xué)生： “月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。”

①對“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”如何理解？ 明確：比喻那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時(shí)無所適從。曹操啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。

學(xué)生“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。”

明確：典故，表達(dá)了自己對天下賢士的重視，希望人才都來歸我，確切地點(diǎn)明了本詩的主題。

四、（1）經(jīng)過朗讀與鑒賞，學(xué)生感受《短歌行》作品中曹操的形象： 《短歌行》讓我們從另一個(gè)側(cè)面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟；他有統(tǒng)一天下的宏大志愿；他有開創(chuàng)新局面的進(jìn)取精神。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度之上的“憂”，是對如何招攬?zhí)煜沦t士的“憂”。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鑒賞一首詩歌的方法，不求全，但求一課一得：

1、抓住直接抒情的字詞，把握基本情感；

2、了解主要意象的基本含義，如“朝露”等。

3、反復(fù)誦讀，化解典故，比喻等手法。

五、齊讀，引導(dǎo)背誦。

教學(xué)反思：

由于古今有著千百年的時(shí)空距離，古代語言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異；再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。新課標(biāo)要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓(xùn)的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學(xué)的模式。要在教學(xué)過程中讓師生互動起來，學(xué)生必須要有興趣。因?yàn)?，有了興趣，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我用了大量的時(shí)間在朗讀上，希望通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生多詩歌加深理解。實(shí)踐證明，經(jīng)過幾番朗讀，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來再細(xì)細(xì)品味詩句，也就是鑒賞詩歌。

其實(shí)所謂“鑒”即鑒別，是分辨“好不好”的問題，要求我們讀懂詩歌；所謂“賞”是說“為什么好”、“好在哪里”的問題，要求我們會評價(jià)詩歌，如語言、表達(dá)技巧、思想情感等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引 導(dǎo),少講解；重指點(diǎn),少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中"得到提升,從而更大地激發(fā)學(xué)生的潛能。我在《短歌行》的教學(xué)中，認(rèn)識到了這一點(diǎn)。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)更加開放的問題，“曹公是如何抒發(fā)他的心頭之憂的呢？選擇一句你感興趣的詩句朗讀并鑒賞?！弊尷首x貫穿整堂課，不斷的通過朗讀去消除讀者與作者之間的隔閡。并且在學(xué)生的鑒賞過程中，他可以不受限制，延展思維。所有的學(xué)生都可以自由參與課堂。

這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無窮的，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生挖掘這份潛力。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面做起：一要是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每 一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。整節(jié)課我面帶微笑，與他們平等交流，他們在老師的關(guān)懷、信任下，身心愉悅，思維敏捷，有很強(qiáng)的求知欲，因而想說、敢說。二要抓住 時(shí)機(jī)，合理引導(dǎo)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如對文中“我”的看法，這個(gè)問題就超出了我的預(yù)設(shè)，但我因勢利導(dǎo)，并且讓他 們聯(lián)系生活，樹立大語文觀，語文的外延就等于生活的外延。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中,并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。我們的教學(xué),它不僅僅是一種告訴,它還是一種親歷,一種體驗(yàn)。一種對沉睡潛能的喚醒,一種對封鎖記憶的激活,一種對幽閉心智的開啟,一種對囚禁情愫的放飛??教師于其中可以起到向?qū)ё饔?但決不能取代學(xué)生的主體地位。獨(dú)立閱讀后，再經(jīng)過他們的討論探究，因而很好地解決了這個(gè)問題。這個(gè)過程不僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且還讓他們理解了父母的愛，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。