第一篇：《再別康橋》名師教案

《再別康橋》名師教案

一、教學(xué)目標(biāo)

１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情； ２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美，音樂美，建筑美，繪畫美 ３、當(dāng)堂背誦全詩。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)； ２、意象的把握與體味。

三、課前準(zhǔn)備 1、背誦這首詩、把四個(gè)大組分別分成意象派、繪畫派、結(jié)構(gòu)派、音樂派這四大派

三、教學(xué)設(shè)想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

四、課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語（１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有 “ 西出陽關(guān)無故人 ” 的無奈，又有 “ 天下誰人不識(shí)君 ” 的豪邁，還有 “ 相見時(shí)難別亦難 ” 的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。

二、走進(jìn)徐志摩

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918 年赴美留學(xué)，1920 年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

/ 4 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人 1928 年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

（具體簡(jiǎn)介見課件，課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片）

三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，后讓學(xué)生讀，讓學(xué)生能找出差距 1、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，、范讀正音：青荇（xìng）長(zhǎng)篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）簫 3、學(xué)生朗讀、老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情（著重要求學(xué)生掌握語速、語調(diào)和感情）。

四、朗讀直至背誦全詩（配樂）1、教師背誦全詩 2、學(xué)生背誦全詩

五、走進(jìn)詩情畫意（課件展示 7 幅圖畫，這 7 幅圖畫按詩節(jié)順序排列，教師一邊打開課件，叫一個(gè)學(xué)生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫。）

六、鑒賞品味

（一）思考、研討

詩歌中所表達(dá)的情感是借助什么形式傳遞出來呢 ?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)？

本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢？

你對(duì)哪一節(jié)詩感觸最深呢？請(qǐng)緊扣詩歌進(jìn)行闡述。

（二）交流、領(lǐng)悟

1、針對(duì)第 1 題讓學(xué)生交流后明確：

●作者借助景物描寫來抒發(fā)感情。（融情于景）●抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別之情

●對(duì)于“詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)”這個(gè)問題讓學(xué)生自圓其說。

2、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面的問題（1）引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

/ 4 ● 先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么 ——有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）。● 再由意象派派代表上臺(tái)講意象美

● 進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義 ——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。本文的意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)，他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。（2）讓學(xué)生感受繪畫美

● 由繪畫派的學(xué)生展示他們根據(jù)詩中內(nèi)容所畫的畫?！?由繪畫派派代表上臺(tái)講繪畫美

● 教師總結(jié)： 詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩, 金柳, 夕陽, 波光, 艷影, 青荇, 彩虹, 青草, 星輝斑斕等詞，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。（3）讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美 ● 由結(jié)構(gòu)派派代表上臺(tái)講繪畫美

● 教師總結(jié)：結(jié)構(gòu)美主要體現(xiàn)在 節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.（4）讓學(xué)生感受音樂美 ● 由音樂派派代表上臺(tái)講音樂美

● 教師總結(jié)：這 是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A,押韻.B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).C,回環(huán)復(fù)沓.七、比較總結(jié)： 《再別康橋》與下面幾首詩相比，有何不同之處？

/ 4 ● 渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

● 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一 》）引導(dǎo)學(xué)生思考后明確：

● 首先，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是 “ 西天的云彩 ”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了 “ 執(zhí)手相看淚眼 ” 或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

● 其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。以 “ 輕輕 ”“ 悄悄 ”“ 沉默 ” 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國 “ 傷別 ” 而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分?！?結(jié)論：這首詩 構(gòu)思別出心裁、不落俗套。

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第二篇：再別康橋教案

《再別康橋》

徐志摩

教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《再別康橋》這首詩歌的三美。2.引導(dǎo)學(xué)生感受康橋的柔美秀麗風(fēng)光，體會(huì)作者對(duì)康橋 的依依惜別之情。

3.在課后的習(xí)作中能使用意象來烘托感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩歌的三美以及把握詩人在詩歌中所蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)類型：閱讀課 教學(xué)方法: 誦讀法 欣賞法 教學(xué)媒體: 多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、課堂導(dǎo)入：

自古以來，書寫離別的古詩詞可以說是數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)

們可以回憶看看你能想到哪句古詩詞?接下來，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩句。蘇軾說“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！睂懺娙伺c亡妻生與死的離別；李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說“兩情若在長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來歌頌堅(jiān)貞不渝的愛情。這些都是古人書寫離別，今天我們就一同來感受一下現(xiàn)代人筆下的離別之情。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題和作者。

二、講授新課：

著名學(xué)者胡適這樣評(píng)價(jià)徐志摩，說他的一生有三大信仰，分別是愛、美和自由。首先我們來看看徐志摩的愛，徐志摩的一生一共有三個(gè)女子與他有關(guān)。高中剛畢業(yè)的徐志摩與素未謀面的張幼儀結(jié)婚，隨即赴劍橋?qū)W習(xí)，在留學(xué)期間遇到了民國第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國后結(jié)識(shí)陸小曼并與之相愛，由此我們可以看出徐志摩是一個(gè)多情的人，這首詩就是他多情的結(jié)果。

提問：首先我們看看題目《再別康橋》，結(jié)合課下注釋，康橋指的是哪里呢？

明確：英國的劍橋。

1928年，詩人故地重游感慨良多寫下了這首詩，接下來老師播放一段這首詩的朗誦，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)詩人在這首詩中所蘊(yùn)含的情感。

提問：聽過朗誦后同學(xué)們覺得這首詩美不美啊？這首詩一共有多少小節(jié)？在詩的格式上同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別之處呢？

明確：全詩共有7個(gè)小節(jié)；每個(gè)小節(jié)都有4句詩；每句詩的字?jǐn)?shù)相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。

提問：這首詩的格式上是錯(cuò)落有致，整齊劃一的，就好像是劍橋大學(xué)的房子一樣，這就體現(xiàn)了詩歌的什么美？

明確:建筑美

提問：《再別康橋》是什么體裁？ 明確：詩歌

提問：詩歌之所以為詩歌是因?yàn)樗x起來可以像歌曲一樣的優(yōu)美。同學(xué)們剛才在聽朗誦的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)是什么原因使這首詩歌可以如此朗朗上口？你又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

明確：押韻 例如第一節(jié)的第二句和第四句中最后一個(gè)字“來”和“彩”以此類推。

提問：全詩一共有七個(gè)小節(jié)，但是有兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)是有所相似的，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)是那兩個(gè)小節(jié)？這兩個(gè)小節(jié)又有什么聯(lián)系? 明確：第一節(jié)和第七節(jié) 首尾呼應(yīng)

提問：首尾呼應(yīng)在文學(xué)上被稱為回環(huán)，押韻和回環(huán)使這首詩變得優(yōu)美上口，也就造就了這首詩歌的什么美？

明確：音樂美

同學(xué)們已經(jīng)找到了這首詩的押韻和回環(huán)，接下來請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下課文，好好體會(huì)一下這首詩歌帶給我們的音樂美。

提問：同學(xué)們帶有感情的朗讀過課文后，有沒有特別喜歡的小節(jié)，并說一說喜歡的原因。

明確：第二小節(jié)，柳樹本應(yīng)該是綠色的，徐志摩將他寫成了金色，讓人覺得顏色非常的燦爛，并且這一小節(jié)還運(yùn)用了擬人的寫作手法，將金柳寫成了新娘，賦予了柳樹人性化。

提問：如果將這一小節(jié)在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學(xué)們覺得可以么?為什么呢？

明確：不可以，因?yàn)殡S風(fēng)飄蕩的柳樹就好像是新娘美麗的身影，而這個(gè)身影正打動(dòng)了作者。

第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達(dá)了詩人對(duì)康橋的愛戀之深。并且水草在水底招搖，寫的非常的可愛。

第四小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的寫作手法，將潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，將潭水寫的活靈活現(xiàn)，彩虹的特點(diǎn)就是顏色絢麗，潭水沉淀著像彩虹一樣絢麗的夢(mèng)。

第五小節(jié)重點(diǎn)字是尋夢(mèng)、漫溯、放歌，作者載著星輝去尋夢(mèng)并且渴望放歌達(dá)到了高潮，作者沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)渴望，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折“但”，作者只能悄悄的，夢(mèng)被破滅了。

提問：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構(gòu)成了這首詩歌的什么美？

明確：繪畫美

提問：接下來請(qǐng)同學(xué)們回答一下，通過我們的共同分析，這首詩表達(dá)了詩人什么思想感情？你是從哪一部分看出來的呢？

明確：詩人對(duì)康橋的不舍與依戀。從最后一個(gè)小節(jié)看出來的。詩人要悄悄地離開，不打破康橋的寂靜。與詩的開頭做呼應(yīng)。

徐志摩曾經(jīng)說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。由此可見康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置。

三、課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把握這首詩歌的三美以及體會(huì)徐志摩對(duì)康橋的感情。

四、板書設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩 愛 美 自由 建筑美

音樂美 繪畫美

五、課后作業(yè)

徐志摩對(duì)母校康橋有如此深厚的情意，請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)你們的腦筋，在課下的時(shí)候?yàn)槟感Ｒ矊懸皇仔≡姟?/p>

六、教學(xué)后記

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。”詩歌本質(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，但由于語言簡(jiǎn)潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)感受到類似的“大師小作”的語言魅力。

課堂教學(xué)并不是語文教學(xué)的全部，對(duì)于語文來說我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我們必須明白：教師是導(dǎo)學(xué)者，而不是傳聲筒。

本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感。

教學(xué)目標(biāo)

? ? ? ?

一、體會(huì)《再別康橋》所深寓的感情。

二、理解《再別康橋》運(yùn)用意象、修辭表達(dá)感情的特點(diǎn)。

三、了解《再別康橋》的“三美”。

四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過對(duì)具體字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)詩歌情感脈絡(luò)的把握，對(duì)詩歌獨(dú)特意象的揣摩。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚(yáng)帆滄海，追逐夢(mèng)想，抵達(dá)生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長(zhǎng)，也許你有過不舍，也許你有過彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延長(zhǎng)。離別總讓人心潮起伏，離別時(shí)的情思已經(jīng)被一代又一代的詩人反復(fù)梳理，今天我們帶著自己的人生體驗(yàn)來一起品讀徐志摩的《再別康橋》。

“就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的?！?/p>

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！薄段宜赖目禈颉?——徐志摩

胡適曾經(jīng)說: “志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)大字 —— 愛，自由，美”

二、題解

1、作者簡(jiǎn)介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。

PPT展示徐志摩的感情經(jīng)歷

2、題解

徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長(zhǎng)詩《康橋，再會(huì)罷》;第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》;第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動(dòng)喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友，可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。在那里，他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；

三、讀詩

一輪誦讀，因聲求氣

指導(dǎo)：平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂美（讀時(shí)注意加點(diǎn)字的讀音）PPT展示

1、學(xué)生自讀詩歌：力求抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂。

2、抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過程中力求做到把握詩人的主要情感，并將之融入到朗誦當(dāng)中。

四、品詩

二輪誦讀，緣景明情 【學(xué)生思考討論】

找出本文的意象，討論：選擇這些意象有什么作用？

? 這首詩寫到了哪些景物，結(jié)合所寫的景物試著用“ 圖 ”的格式來簡(jiǎn)要概括每一個(gè)詩節(jié)?

提示明確：

第一節(jié) 【揮手作別圖】PPT上省略這個(gè)環(huán)節(jié)自己視情況可有可無

表達(dá)對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調(diào)。

詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個(gè)非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。詩的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

第二至四節(jié) 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】

披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征?！罢袚u”：常含貶義，常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動(dòng)、形象。“油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”?！霸诳岛拥娜岵ɡ铮?我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

第五至六節(jié)【撐篙尋夢(mèng)圖、夏蟲沉默圖】

第5、6節(jié)，詩人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)?撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲耍股?、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的?mèng)??寧靜而和諧。此時(shí) 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。

“悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第七節(jié)【揮手作別圖】

詩歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)沓已不是簡(jiǎn)單的民歌體的復(fù)沓，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

選擇這些意象有什么作用？

明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時(shí)，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對(duì)康橋的無限欣喜和眷念之情。

板書明確詩人的情感脈絡(luò)：(結(jié)合課件明確)愁——喜——愁

三輪誦讀，知人論世

六、拓展練習(xí)

1.別母校(我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對(duì)母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫一首小詩。)2.別父母(離開了父母我們就得學(xué)會(huì)獨(dú)自長(zhǎng)大，當(dāng)你心累了、迷茫了的時(shí)候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫一首小詩，抒發(fā)對(duì)父母的離別和感恩之情。)

第四篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、了解徐志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關(guān)知識(shí)；

2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；

3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受；

教學(xué)重點(diǎn)：

分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。

教法設(shè)想：

1、習(xí)興趣。

2、一課時(shí)完成。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入新課：

（投影徐志摩照片）

徐志摩：（1896-1931。1915年進(jìn)北大學(xué)習(xí)，1918年去美國，1924年泰戈?duì)栐L1926年結(jié)婚。他曾是北《新月》詩刊的主編。1928年重訪倫敦，7月在哲學(xué)家羅素家逗留一11朋乘。

1931年11月，他從南京乘35歲。對(duì)于他的死，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)！”

“康橋”就是我們現(xiàn)在所余的“英國劍橋大學(xué)”的簡(jiǎn)稱。“康橋”是當(dāng)時(shí)的譯法。“劍橋”以它學(xué)術(shù)上的成就在世界上名列前茅，也以自己優(yōu)美的自然風(fēng)光聞名于世。

代表作：詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。

散文集：《落葉》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鱗爪》等。

小說散文集：《輪盤》

日記：《愛眉小扎》

用心愛心專心

（可在講些徐志摩去留學(xué)的主要目的，想在中國建立英國似的資產(chǎn)階級(jí)民主政治，想當(dāng)類似美國國務(wù)卿的政治家。后又棄政從文的原因：一是受到英國19世紀(jì)浪漫主義、唯美派詩人的影響，二是離婚與失戀的影響。）

【資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。在劍橋大學(xué)以一個(gè)“特別生”的資格隨意選修聽課，度過了一年多悠閑的日子。同時(shí)又深受英國資產(chǎn)階級(jí)民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級(jí)紳士兼詩人的氣質(zhì)。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎?！背３?，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢(mèng)。

資料2女林徽音、再配夫人陸小曼），1920志摩，他的《再別康橋》。

三、品析“三美”

剛才同學(xué)們朗誦，看河景語皆情語”，只有當(dāng)客觀外景和作者主觀情感和諧交融，“境”即指作受等。下面我們來看看這首詩的意境美在哪里？

閉口音），有輕有重。

/我 /走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為而又平穩(wěn)。

A--B--A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展開——再

通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們?cè)倏纯丛姷耐庑?，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？

從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯(cuò)開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字?jǐn)?shù)6—8字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩具有了一種什么美呢？（建筑美）美學(xué)家說，音樂是流動(dòng)的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。

3、抓住具體意象，體會(huì)“繪畫美”

徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河?！钡拇_，康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。

①提問：你認(rèn)為詩中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：

金柳：柳，是古今詩文中常見的吟詠對(duì)象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下又呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色，色彩對(duì)比是那么鮮明和生動(dòng)，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！

組成一幅色彩絢麗的圖畫。再看這些事物本身也不是凝滯不動(dòng)的，人用了一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞。如“蕩漾”、“招搖”、圖景，一種活力的氣韻流動(dòng)在其間，給人以立體的審美感受。

③這個(gè)立體的如畫般的詩境中，詩人的動(dòng)作，如“招手”、“撐”、為康河的一部分，永遠(yuǎn)招搖著生命的美麗?。?/p>

回看全詩，這色彩絢麗、錯(cuò)落有致的形式，這音節(jié)和諧，全韻通暢的營造出了“這一個(gè)”形成了徐志摩式的清新脫俗的意境美。

四、拓展遷移

/道一聲珍重，/道一聲珍重，/這

/我是在夢(mèng)中，在夢(mèng)的輕波里依洄。/我不知道風(fēng)是在//我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹——//我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹——/我是在夢(mèng)中，她的負(fù)//我是在夢(mèng)中，在夢(mèng)的悲哀里心碎！/我不/我是在夢(mèng)中，暗淡是夢(mèng)里的光輝?！也恢里L(fēng)是在哪一（任選其一）討論交流后推舉代表作簡(jiǎn)要發(fā)言。

2、學(xué)生齊讀課文。（齊讀前，教師布置讀慢點(diǎn)，品味詩中所描繪的形象）

齊讀后講：本詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含著一個(gè)可以畫的出的畫面，它們都描寫 了什么呢？同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真回味，看詩中有幾節(jié)在描繪康橋的景色？描繪的是什么？品評(píng)一下詩中的意味。

3、講析課文：（邊提問邊板書）

金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游

講析：首先，詩人避開一般別離詩的告別的對(duì)象。我們的古詩有“桃花潭水深三尺，不及汪倫送我情”、“何愁前路無知已，天下何人不識(shí)君”、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寫的高遠(yuǎn)深切，可離別的對(duì)象都是人。本詩則不然，詩人告別的是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了俗套，給人清新飄逸之感。

（補(bǔ)充板書）輕輕的作別——金柳（新娘）——水草——清潭——

同學(xué)們齊讀第二段，同時(shí)思考問題。

C 作業(yè)：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一個(gè)怎么樣的畫面？

第二課時(shí)

提問：若將第二節(jié)的“金柳”真化為“新娘”，是一個(gè)什么畫面？

明析：夕陽金色的光輝照在岸邊的柳樹上，那金色的柳條隨風(fēng)飄蕩，水中，像美艷的新娘。這水中蕩漾著的艷影，也蕩漾在詩人心上。

首詩雖說是新詩，可也許是在祖國的古詩中獲取了靈感吧！

先讓學(xué)生描述第三節(jié)的畫面。的愛撫。映了詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

提問：第2至第6節(jié)，主要描寫了什么？

明析：描寫了詩人在康河里泛舟尋夢(mèng)，借此抒發(fā)了自己對(duì)康河荇”，三是“清泉”，四是“長(zhǎng)篙”。

“悄悄是別離的笙簫”

提問：詩的第1，后兩節(jié)，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？

。徐志摩信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，他為理想奮斗，1別出心裁，不落俗套的構(gòu)思。

2、繪畫美、音樂美。音樂美體現(xiàn)在音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，押韻。

3、繪景不摹聲，哀而不傷。只描繪劍橋的景色來寄托感情，對(duì)送行的人和離別時(shí)的千叮嚀萬囑咐，“執(zhí)手相看淚眼”的情景只字不提。

總結(jié)：徐志摩被林語堂稱為“情才”、“奇才”。他雖然沒見到哲學(xué)家羅素，可羅素的思想“人是自然的一部分，而不是與自然相獨(dú)立的東西。”與他有影響。徐志摩也說：“人是自然的產(chǎn)兒，??但我要沒有過康橋的日子，我也不會(huì)有這樣的自信。我這一輩子只那一春??生命是自然的，是真愉快的。”本文是這一種心境的再現(xiàn)吧！

結(jié)合當(dāng)時(shí)國內(nèi)現(xiàn)實(shí)，不少人認(rèn)為，本詩也體現(xiàn)了詩人理想的破滅，一個(gè)進(jìn)步知識(shí)分子的苦悶和彷徨。

作業(yè)：背誦這首詩。

補(bǔ)充注釋：

蕩漾（dàng yàng）:一起一伏地動(dòng)。

蒿(gāo)：撐船用的竹竿和木桿。

斑斕（bānlān）:燦爛多彩。

笙（shēng）:一種竹制樂器。

漫溯（sù）：逆著水流方向隨意走。

第五篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：誦讀詩歌，把握詩歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。

2、過程和方法：反復(fù)誦讀，品讀感悟。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。

教學(xué)方法：

誦讀法，感悟法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

共兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

播放蔡琴《再別康橋》曲子導(dǎo)入，康橋美景展示。

二、介紹作者以及康橋情結(jié)。

三、教師朗讀，學(xué)生試讀。

四、聽錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩。

五、新課教學(xué)

1、自古寫離別的詩作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩歌和徐志摩的這首詩比較，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

2、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？云彩金柳青荇潭星輝夏蟲

分析感悟意象。請(qǐng)同學(xué)們思考以上意象的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的情感。

第一節(jié)作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？

交代了時(shí)間，展現(xiàn)了廣闊的空間，康橋在夕陽的映襯下更加秀麗。同時(shí)云飄來蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。

（2）第二至第四節(jié)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

5、由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課先上到第四節(jié)。

六、布置作業(yè)

1、朗讀并背誦全詩。

2、抄寫全文1～2次。

第二課時(shí)

集體有感情的朗讀全詩并抽查背誦。

二、繼續(xù)上節(jié)課內(nèi)容。

（一）分析第五節(jié)至第七節(jié)。

1、第五、六節(jié)：重點(diǎn)賞析 “星輝”“尋夢(mèng)”“放歌”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮：詩人進(jìn)入一種無限自由的境界，泛舟尋夢(mèng)、放聲高歌。

第五節(jié)，詩人迷戀的情感達(dá)到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢(mèng)”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節(jié)要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。

第六節(jié)，詩人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節(jié)則要讀得緩慢而深沉

2、第七節(jié)：結(jié)合第一節(jié)來分析。思考：通讀全詩，作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？

抓住“西天的云彩”、三個(gè)“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語體會(huì)康橋的“靜美”字及詩人“作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美。從而把握全詩的情感基調(diào)：依依惜別、感傷無奈。通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時(shí)仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個(gè)完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩歌的回環(huán)之美。

3、分析時(shí)，穿插學(xué)生朗讀和教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

三、鑒賞《再別康橋》的“三美”。

1、音樂美

A、押韻：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；簫，橋；來，彩

B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).C、回環(huán)復(fù)沓.首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式

2、建筑美

節(jié)的勻稱和句的整齊：共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.3繪畫美

詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動(dòng)詞，流動(dòng)的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮

四、誦讀，總結(jié)全詩。

五、布置課后作業(yè)：

1、閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，與《再別康橋》進(jìn)行比較閱讀。

2、完成《練與考》有關(guān)練習(xí)。