第一篇：您認(rèn)為什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合以合作為主的課堂教學(xué)設(shè)計

您認(rèn)為什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合以合作為主的課堂教學(xué)設(shè)計？并請結(jié)合您所教的學(xué)科內(nèi)容選取一節(jié)課，寫一個合作學(xué)習(xí)案例，案例內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的分組情況、每組的具體任務(wù)、應(yīng)該注意的問題。

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生互動、師生互動，把 “導(dǎo)”和 “演”進(jìn)行了分離與分工，教師不再作為學(xué)生并存的主體存在，而是充當(dāng) “管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多種角色，推動了整個教學(xué)過程的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的 “不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎懲與認(rèn)可的辦法，有利于走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

新課程積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于著眼學(xué)生未來的生存與發(fā)展，在教與學(xué)的活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本案例設(shè)計側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。①創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場所，而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提的。②開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，自主學(xué)習(xí)的課堂體現(xiàn)的本質(zhì)是師生互動。③開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由空間。新課程把教學(xué)過程看作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是一種溝通，一種對話。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，然而我們在實施時總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣、那樣的問題。我經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、實踐、觀察，認(rèn)為要想行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解，其次還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

2、教給學(xué)生合作技能。

3、發(fā)展學(xué)生自主能力。

4、善察學(xué)生合作需要。

5、共同鎖定合作目標(biāo)。

6、注重教師自身參與。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我在近一年的教學(xué)實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費(fèi)課堂時間等等。

綜觀上述一些問題，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時，我們還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解。

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對于這個意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。比如浙江省編義務(wù)教材第八冊“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”中，讓學(xué)生統(tǒng)計2分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的各種車輛數(shù)，由于多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學(xué)生獨立無法完成，于是他們就小組合作分工，規(guī)定小組成員每人只記一種車，在全部完成之后再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。比如在計算教學(xué)時，各種計算方法的總結(jié)都可以依靠小組的力量，在合作討論之后加以歸納、總結(jié)，并達(dá)成共識，形成方法。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。比如浙江省編義務(wù)教材第八冊“平行四邊形的面積計算”中，可以先讓學(xué)生自己獨立研究平行四邊形的面積計算方法，然后在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，互相學(xué)習(xí)，并幫助有困難的學(xué)生，共同發(fā)展。

有了對小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動。但這還只是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

新課程剛剛開始實施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，獨立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感疑惑。在各種公開課上我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，我經(jīng)過一年的實踐，總結(jié)出以下幾種方法：

①、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

②、在班級中利用一定時間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，其中介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、教給學(xué)生合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，一開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

3、發(fā)展學(xué)生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。值得一提的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。

4、善察學(xué)生合作需要。

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

5、共同鎖定合作目標(biāo)。

既然是合作，那就要有一個共同的目標(biāo)，大家達(dá)成共識，圍繞一個共同的目標(biāo)而努力。然而，在一個班級中的學(xué)生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們都有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是由教師鎖定的，而教師的要求只能代表一種共性，學(xué)生都圍繞這么一個目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)，在一定程度上遏止了學(xué)生個性的張揚(yáng)，也容易使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無策。所以，在合作學(xué)習(xí)的時候，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如果讓學(xué)生自己來鎖定，學(xué)生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標(biāo)鎖定時，讓班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都有確定目標(biāo)的機(jī)會，從而使學(xué)生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標(biāo)。

6、注重教師自身參與。

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。

第二篇：(案例)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計

課例《flash 文字特效動畫》

（1）任務(wù)驅(qū)動，引入課題

通過演示三個文字特效動畫：文字的探照燈掃描效果動畫、彩色文字出現(xiàn)效果動畫、文字變形動畫，引入新課題：文字特效動畫的制作方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（2）簡介文字特效動畫的制作原理，掃除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙

引入課題后，介紹蒙板層的概念和作用、應(yīng)用蒙板層制作特效動畫的原理、變形動畫制作的原理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掃除障礙。

（3）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生通過IE游覽器，游覽《flash 文字特效動畫》教學(xué)網(wǎng)頁，該網(wǎng)頁由：知識要點、文字特效動畫范例、三種文字特效動畫的制作方法、作業(yè)上傳、優(yōu)秀作品展示、學(xué)習(xí)交流論壇、動畫資源、電子教材等部分組成，指導(dǎo)學(xué)生通過文字特效動畫范例的游覽和文字特效動畫制作方法的學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊練，掌握三種文字特效動畫的制作方法。

（4）歸納總結(jié)，指出關(guān)鍵

歸納總結(jié)這三種文字特效動畫制作的關(guān)鍵點和難點所在，指出學(xué)生在制作過程中普遍存在的問題和改正的方法。

（5）課堂練習(xí)

在教師總結(jié)后，要求學(xué)生繼續(xù)完成課堂練習(xí)：

1）制作一個以“第十二屆藝術(shù)節(jié)”為內(nèi)容，實現(xiàn)彩色文字出現(xiàn)效果的動畫； 2）制作文字循環(huán)變化的動畫，由“烏”變?yōu)椤白稹弊優(yōu)椤爸小弊優(yōu)椤皩W(xué)”再變?yōu)椤盀酢毖h(huán)變化。

練習(xí)完成后上交到服務(wù)器。

（6）優(yōu)秀作品展示

瀏覽學(xué)生上交的作品，展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（7）小結(jié)教學(xué)內(nèi)容

小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：

應(yīng)用蒙板制作文字特效動畫，和文字變形動畫的制作方法。指出要注意的問題：使用蒙板技術(shù)可以制作彩色文字動畫和文字探照燈效果動畫等特效動畫，文字變形動畫必須先將輸入的文字分解組件，變成一般圖形來處理。