第一篇：祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《祖父的園子 》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo): 認(rèn)知與能力目標(biāo)：

會(huì)認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。過程與方法目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

2.有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。情感態(tài)度與價(jià)值觀

仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣． 教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入新課

童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？

板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容．

2、找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音．

3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

5、全班匯報(bào)交流，師根據(jù)學(xué)生交流。

三、體會(huì)作者在園子里的心情

1、默讀課文，體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì)到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。

2、全班交流

讓學(xué)生通過找句子，談體會(huì)，有感情朗讀，體會(huì)到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識(shí)：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？

通過交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、課外延伸

課外閱讀有關(guān)寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

六、布置作業(yè)

1.課后練習(xí)為家庭作業(yè) 2.小寫作：《我家的花園》

《祖父的園子》教學(xué)反思

課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。對(duì)很多人來說:童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風(fēng)箏，裝載著五彩繽紛的夢(mèng)想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。

另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒有時(shí)間去積累詞語，訓(xùn)練學(xué)生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收?qǐng)?。我想，如果讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學(xué)生受益非淺！學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生都非常羨慕文中的“我”，覺得 “要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好?。　甭犃怂麄兊母锌?，我不知該為他們生活在這個(gè)年代覺得幸運(yùn)還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個(gè)快樂而有意義的童年。

上班近二十年來，一直在初中階段教學(xué)，如今到了小學(xué)。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)遇到許多問題，因此很困惑，便去找資料，查書籍。在找資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一本書——《小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對(duì)策》，粗略地翻看后，我便迫不及待地仔細(xì)讀起來。這本書針對(duì)課改過程中一線教師的關(guān)注問題、教學(xué)實(shí)際中的疑難問題，從不同角度分析了問題產(chǎn)生的原因，并給出了解決問題的思路。同時(shí)，也運(yùn)用了大量的正反案例，進(jìn)行理論分析和實(shí)踐探索，指導(dǎo)廣大教師在“教中學(xué)，學(xué)中教”。例如說，作文教學(xué)一直是語文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在此書中，作者又向我們提出了問題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？??是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問題嗎？教學(xué)實(shí)踐中，我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一沾作文課就愁眉苦臉，上交的作文多是“七拼八湊、無病呻吟”，其中不乏“驚人的相似”！象這樣的作文，并不是為表達(dá)需要，而是為了作文“編作文、抄作文”，這樣的作文誰愿意寫呢？我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我原來可以這樣做：

一、在指導(dǎo)思想上我們要認(rèn)識(shí)到，好的作文不是教出來的，而是老師引導(dǎo)出來的，學(xué)生只有細(xì)致地感受生活，真實(shí)地表達(dá)生活，在生活的過程中思考、表達(dá)，在思考、表達(dá)中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準(zhǔn)備。

二、寫作教學(xué)中，我們應(yīng)確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”所以，習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結(jié)尾，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在日常生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考，獲得知識(shí)。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學(xué)生充分的自由。

三、在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。

通過不斷的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，我終于有點(diǎn)進(jìn)步了。希望能在我的努力下有更大的收獲。

語文學(xué)科的德育滲透比其它學(xué)科的特殊優(yōu)勢就在于其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主。從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)這12冊(cè)語文課本中，每冊(cè)精選的課文都是對(duì)學(xué)生德育教育的最佳范文，設(shè)計(jì)愛國、理想、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮、團(tuán)結(jié)、友愛、謙遜、孝敬等德育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀都有深遠(yuǎn)的影響，也是對(duì)學(xué)生一生思想品德、道德修養(yǎng)的奠基。但如何在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，更好地發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用呢？下面我就自己一些做法和大家交流一下：

1、在課題中滲透德育

課題往往被稱為文章的“題眼”，是文章精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。好的課題不僅能顯現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容，還能折射出作者要表達(dá)的思想感情來。此時(shí)，我們可以把課題當(dāng)作德育滲透的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行德育滲透，如在教《生命的壯歌》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“壯”字的意思，然后讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說說見過有那些感人的壯舉，最后帶著自己的理解去解讀課題、讀課題。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟，理解自然界弱小生命在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神，從外層螞蟻和老羚羊舍己為人、從容赴死的壯舉中收到感染。

2、在導(dǎo)入滲透德育

俗話說：“好的開始是成功的一半”，這句話頗有一番道理，它告訴了我們應(yīng)把好教學(xué)第一關(guān)。對(duì)此，我們不妨大肆渲染“開門紅”的課堂教學(xué)藝術(shù)，使德育知識(shí)滲透“精而細(xì)”，恰到好處。因此，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)語，通過導(dǎo)語感染和教育學(xué)生。如：在《頤和園》一文教學(xué)中，不妨先出示多媒體課件，向?qū)W生介紹頤和園的美麗景色，并提問：“為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看，走一走呢？”這樣的導(dǎo)語既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，使學(xué)生們?yōu)槲覈糯鷦趧?dòng)人民的聰明才智感到驕傲與自豪，從而培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

2、在探究新知中滲透德育

語文課的特點(diǎn)，決定了語文課的德育不是強(qiáng)加的，不是空洞的說教，而是必須在語言文字訓(xùn)練過程中滲透，因此，可以在以下幾個(gè)方面滲透德育。（1）在朗讀中滲透德育。

語文課程強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。學(xué)生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育，如：在《番茄太陽》一文中，有這樣一段：“要走的時(shí)候，明明輕輕地拉住我的袖子說：阿姨，你過來我和你說句話,我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”在教到這里時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，且精讀，把它讀得恰如其分，真實(shí)感人，從而才能讓學(xué)生了解深深體會(huì)到小女孩那顆善良而又美好的心靈。（2）在分析人物形象中滲透德育。

為了讓文中描寫的人物形象在學(xué)生面前栩栩如生地站起來，并銘刻于心，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)借助人物形象的具體分析，使學(xué)生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想、優(yōu)秀品質(zhì)的感染熏陶。小學(xué)語文教材中收集的古今中外的優(yōu)秀人物，尤其是我國古代、近現(xiàn)代在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的名人都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們的學(xué)生從中感受到這些形象的道德感召力。

課文中人物對(duì)祖國的無限忠誠與熱愛，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)丑惡事物的揭露與批判，那些杰出的人物高大的形象會(huì)使我們的學(xué)生心靈受到深刻的教育。如在執(zhí)教《祁黃羊》這課時(shí)，我讓學(xué)生找出晉悼公讓祁黃羊舉薦人才時(shí)，祁黃羊是怎么做的，怎么說的，讓學(xué)生體會(huì)從中體會(huì)到他是一個(gè)顧全大局，以國家為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，唯才是舉，外舉不避仇，內(nèi)舉不必親的人。

（3）在重點(diǎn)詞、句的講解中滲透德育。語文教學(xué)只有扎扎實(shí)實(shí)地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性，才能在學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的同時(shí)，受到具體生動(dòng)的思想教育。有些字詞在文章中起著關(guān)鍵性的作用，如果不理解，就會(huì)影響對(duì)課文的理解，所以字詞學(xué)習(xí)不容忽視。（4）在欣賞插圖，利用圖片滲透德育

引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，有助于學(xué)生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。如教《黃果樹瀑布》一文，除了書中的插圖外，再利用多媒體出示黃果樹瀑布不同角度的圖片，二者結(jié)合，讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解黃果樹瀑布特點(diǎn)，再配之教師的講述，就能使學(xué)生對(duì)黃果樹瀑布?xì)鈩莘欠?，雄偉壯觀留下深刻的印象，從而讓學(xué)生感受到祖國山川的壯麗，產(chǎn)生了自豪之感。（5）在與課文中人物的比較中滲透德育

運(yùn)用比較法，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學(xué)生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么可以效仿，什么應(yīng)該譴責(zé)。比如《一定要爭氣》這篇課文在記敘童第周學(xué)生時(shí)代的兩件事時(shí)，采用了對(duì)比的寫法，以相似的結(jié)構(gòu)和語言有層次地表現(xiàn)了童第周勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)和“為中國人爭氣”的愛國思想。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，教師可采用比較法教學(xué)，有利于將情感滲透在閱讀教學(xué)的全過程之中。通過多次對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)上應(yīng)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而也激發(fā)了學(xué)生為國爭光，為祖國建設(shè)努力學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在閱讀教材的過程中受到了深刻的情感教育。

3、在課堂練習(xí)中強(qiáng)化教育

課堂練習(xí)能鞏固學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，形成學(xué)生能力。在反饋練習(xí)中我們可從抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，在突破難點(diǎn)上下苦功夫，巧功夫，恰到好處的滲透德育。如：在《爭論的故事》一文教學(xué)中，我在課堂鞏固訓(xùn)練中實(shí)施了讓學(xué)生帶著感情去分角色朗讀課文，把學(xué)生帶入情境，并讓他們自編自演課本劇，學(xué)生的理解與感悟就在表演中得到了升華，從而讓他們?cè)谶@樣的課堂練習(xí)中認(rèn)識(shí)到了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成的道理

4、在總結(jié)回顧中延伸德育

語文教材中固有的思想教育，是實(shí)施德育教育的依據(jù)。對(duì)此，我們應(yīng)在全課總結(jié)、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)刻，巧妙地滲透總結(jié)性的德育教育。如：在《軍神》一文教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，讓學(xué)生在知道劉伯承為了革命而拒絕使用麻醉劑做手術(shù)，從而引申教育孩子要向劉伯承一樣做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

5、在習(xí)作中誘導(dǎo)德育

新課程教學(xué)建議對(duì)寫作提出要說真話、實(shí)話、心里話，不要說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人，可見學(xué)生習(xí)作要融進(jìn)學(xué)生生活，與學(xué)生的行為習(xí)慣聯(lián)系起來，使學(xué)生通過寫作感知做人道理，學(xué)會(huì)做人。作文教學(xué)是語文教學(xué)的另外一個(gè)重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。作文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更全面地觀察社會(huì)、更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。所以每個(gè)教育工作者應(yīng)該把握每個(gè)有利時(shí)機(jī)，自覺地、有意識(shí)地站在育人的高度教書，這對(duì)于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。在作文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的生活與思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在作文中悟“道”，有機(jī)滲透道德教育。例如：寫“我的媽媽”，要求大家寫出自己的媽媽是怎樣照顧我們的學(xué)習(xí)和生活的，感受父母對(duì)自己的愛。那么，我們應(yīng)該對(duì)父母做些什么？從中讓學(xué)生接受孝敬父母的教育。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭的寵愛使得他們習(xí)慣于什么事都只從自身這一角度來考慮，很少顧及他人的感受，養(yǎng)成自私的毛病。通過作文，慚慚讓他們懂得如何去面對(duì)生活，面對(duì)困難，面對(duì)挫折，使他們健康地成長起來。由此可見，習(xí)作可以引導(dǎo)學(xué)生如何做人，凈化學(xué)生的心靈，使之形成良好的思想品質(zhì)、傳統(tǒng)美德

6、在口語交際教學(xué)中實(shí)施德育

口語交際是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材中選編的口語交際內(nèi)容具有很強(qiáng)的思想性。如：《有禮貌》、《請(qǐng)到我家來》、《打電話》、《買文具》等內(nèi)容教育學(xué)生在與人交往中，要學(xué)會(huì)使用禮貌用語，學(xué)會(huì)禮貌待人；《學(xué)會(huì)安慰》、《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》等內(nèi)容教育學(xué)生養(yǎng)成助人為樂的好品德。上好口語交際課，也能感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。

（三）拓寬視野，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操 課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育的途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。

（四）開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶

通過語文課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是語文整體教育的組成部分之一。將課堂內(nèi)外德育做到有機(jī)結(jié)合，會(huì)起到事半功倍的效果。語文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際，并注意有層次性和針對(duì)性。語文課外活動(dòng)的類型多種多樣，例如舉辦文藝作品欣賞會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等，這些活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，很受學(xué)生歡迎。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，課外活動(dòng)要選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國主義情感，如革命詩歌朗誦會(huì)、名人成功故事會(huì)等。通過這些活動(dòng)滲透道德品德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動(dòng)中。

（五）在作業(yè)批改中滲透德育

學(xué)生的作業(yè)既能檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)的熟練程度，也最能及時(shí)反映出他們的思想動(dòng)態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，并不失時(shí)機(jī)地滲透思想教育。例如，我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)用“幫助”造句：“只有別人幫助了我，我才幫助別人。”我把這個(gè)同學(xué)找來跟他講明了助人為樂的道理，使他明白了應(yīng)該如何“助人為樂”。

（六）通過語文教師的自身形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

“學(xué)高為師，德高為范”這就要求教師不但要有廣博堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，而且要不斷充實(shí)和更新，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神。德育教育既要言傳，又要身教，處處為人師表，凡是要求學(xué)生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學(xué)生。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，“多表揚(yáng)、少批評(píng)”、“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”激發(fā)學(xué)生興趣，樹立樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我總是盡可能地使不同層次的學(xué)生參加難易不同層次的活動(dòng)，對(duì)成績差的同學(xué)盡可能予以肯定，激發(fā)他們的學(xué)生熱情，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還經(jīng)常注意自身的穿著打扮，言談舉止，給學(xué)生樹立榜樣。只要細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并在備課的同時(shí)注意將二者融為一體，都可以讓學(xué)生得到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化的教育作用，而不會(huì)使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)科知識(shí)的吸收起到推波助瀾的作用。教師的人格魅力源自于自身廣博的知識(shí)、舉止言行、崇高的品德和博愛的心靈。法國文學(xué)家羅曼·羅蘭說過：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熑烁裢昝?，對(duì)學(xué)生的心靈就有感召作用。教師的人格內(nèi)在的，但內(nèi)在的人格光輝總會(huì)向外顯露出來，產(chǎn)生非凡的魅力。相對(duì)于空洞的道德理論說教，教師自身的人格魅力具有更強(qiáng)的說服力，起到更生動(dòng)、更形象的榜樣作用。

總之，語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的思想教育的內(nèi)容，只要我們教師努力尋找，恰如其分地把二者結(jié)合起來，以社會(huì)為課堂，講課中自然滲透德育教育，努力做到教書與育人的統(tǒng)一，知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。語文學(xué)科的德育滲透比其它學(xué)科的特殊優(yōu)勢就在于其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主。從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)這12冊(cè)語文課本中，每冊(cè)精選的課文都是對(duì)學(xué)生德育教育的最佳范文，設(shè)計(jì)愛國、理想、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮、團(tuán)結(jié)、友愛、謙遜、孝敬等德育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀都有深遠(yuǎn)的影響，也是對(duì)學(xué)生一生思想品德、道德修養(yǎng)的奠基。但如何在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，更好地發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用呢？

我認(rèn)為“學(xué)高為師，德高為范”要求教師不但要有廣博堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，而且要不斷充實(shí)和更新，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神。德育教育既要言傳，又要身教，處處為人師表，凡是要求學(xué)生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學(xué)生。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，“多表揚(yáng)、少批評(píng)”、“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”激發(fā)學(xué)生興趣，樹立樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我總是盡可能地使不同層次的學(xué)生參加難易不同層次的活動(dòng)，對(duì)成績差的同學(xué)盡可能予以肯定，激發(fā)他們的學(xué)生熱情，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還經(jīng)常注意自身的穿著打扮，言談舉止，給學(xué)生樹立榜樣。只要細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并在備課的同時(shí)注意將二者融為一體，都可以讓學(xué)生得到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化的教育作用，而不會(huì)使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)科知識(shí)的吸收起到推波助瀾的作用。教師的人格魅力源自于自身廣博的知識(shí)、舉止言行、崇高的品德和博愛的心靈。法國文學(xué)家羅曼·羅蘭說過：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師人格完美，對(duì)學(xué)生的心靈就有感召作用。教師的人格內(nèi)在的，但內(nèi)在的人格光輝總會(huì)向外顯露出來，產(chǎn)生非凡的魅力。相對(duì)于空洞的道德理論說教，教師自身的人格魅力具有更強(qiáng)的說服力，起到更生動(dòng)、更形象的榜樣作用。

總之，語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的思想教育的內(nèi)容，只要我們教師努力尋找，恰如其分地把二者結(jié)合起來，以社會(huì)為課堂，講課中自然滲透德育教育，努力做到教書與育人的統(tǒng)一，知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

第二篇：祖父的園子教學(xué)反思

祖父的園子教學(xué)反思

祖父的園子教學(xué)反思1

這一課很貼近學(xué)生的生活，講的都是菜園子里的事，學(xué)生也很感興趣。作者是蕭紅，曾學(xué)過的《火燒云》就是她的文章。

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。

學(xué)習(xí)主要采用在聯(lián)想中感受自由。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道?！备杏X寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的'全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。

作者通過本文主要表達(dá)童年時(shí)的自由，快樂，無憂無慮的生活。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生抓住表達(dá)作者自由的句子進(jìn)行體會(huì)，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。

祖父的園子教學(xué)反思2

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。

這篇課文要充分地讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感，感悟語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生徜徉在美麗的文字間。

課上我讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)作者童年的自由。通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”體會(huì)“我”和祖父關(guān)系的親密。再問：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因?！蓖ㄟ^解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對(duì)祖父的思念之情。

《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對(duì)故鄉(xiāng)回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的'文學(xué)成就，以激發(fā)興趣。

課前我找到了《呼蘭河傳》節(jié)選的文章以備用。鈴聲響過，讓學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感受并激情導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？接著引學(xué)生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時(shí)被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現(xiàn)文章的生命……引導(dǎo)想象：“我就變成……啦！我想……就……”鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，孩子們一個(gè)個(gè)美妙的幻想被充分激發(fā)出來。

學(xué)文快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”

讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，學(xué)生感受深刻。

祖父的園子教學(xué)反思3

溫儒敏教授認(rèn)為：“培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的‘牛鼻子’”?？梢娫谡Z文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是多么重要的事情。然而，語文又是一門實(shí)踐性的課程。無論是面對(duì)當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語言的積累，多進(jìn)行練筆活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣主要來自于課堂，評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。”然而無論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的`自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，使教學(xué)變得更加高效。

近年來，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號(hào)，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”口號(hào)，導(dǎo)致語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達(dá)，這其中確實(shí)為語文教學(xué)開拓了新的天地。然而，無論怎么樣的改變，言語積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語積累的質(zhì)和量不過關(guān)，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語表達(dá)能力的。然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重？以言語形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語言表達(dá)形式非常優(yōu)美，語言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這段文字的言語表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)的過程中，我將這段話改成了詩的形式進(jìn)行教學(xué)：

花 開了，就像睡醒了似的。

鳥飛了，就像在天上逛似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

一切都活了，

要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，

都是自由的。

通過這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會(huì)看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫的。即是說這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的自由自在與無憂無慮，你會(huì)怎么寫呢？寫好之后，請(qǐng)?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲?！边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)呢？

教學(xué)，教學(xué)，無非就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

祖父的園子教學(xué)反思4

愛一個(gè)人就是要給他創(chuàng)造一個(gè)天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個(gè)自由的、充滿著歡聲笑語的天堂，而在這個(gè)天堂里，我的可愛、瞎鬧又給祖父帶來了無窮的快樂，可以說，我和祖父的園子是一個(gè)充滿快樂的園子，更是一座充滿愛的園子。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案精讀感悟中提出的問題，著重讓學(xué)生自學(xué)感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)問題學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班交流補(bǔ)充。課上，學(xué)生積極發(fā)言，小組交流融洽，全班交流時(shí)，學(xué)生能很好地進(jìn)入文本中，與作者產(chǎn)生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂，從學(xué)生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會(huì)到了祖父的.一個(gè)簡單的動(dòng)作就是愛的體現(xiàn)，而流淌在細(xì)微之處的愛就是細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)就是祖父對(duì)我的愛，就是祖父為我營造的天堂。

“老師，我也想讓我的童年是一個(gè)天堂，也想有自由自在的童年”一個(gè)充滿著向往的聲音響起。看著這個(gè)孩子，我想我們的學(xué)校就應(yīng)該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識(shí)的天堂。想起課前也盡力想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的天堂，而學(xué)生又何嘗不想要一個(gè)學(xué)習(xí)的天堂。但課堂上學(xué)生并沒有充分感受到知識(shí)的快樂，我想我還是沒有給學(xué)生創(chuàng)造好這個(gè)天堂。課上學(xué)生沒能盡情享受文中體現(xiàn)的快樂，我應(yīng)該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂，讀出他們的自由，因?yàn)樽杂刹攀强鞓返脑慈Ｕn堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所向往的。

祖父的園子教學(xué)反思5

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來，學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

語文課就要有語文味，不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學(xué)生回答。因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

本節(jié)課是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對(duì)課文有個(gè)整體的感知，為后邊的'學(xué)習(xí)做鋪墊。老師準(zhǔn)備得很充分，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，講練結(jié)合，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的把握精準(zhǔn)，講解細(xì)致，環(huán)節(jié)緊湊，方法多樣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，把課堂教學(xué)落到實(shí)處，效果好。

再準(zhǔn)備充分的課堂也會(huì)留有遺憾，本節(jié)課在字詞的指導(dǎo)上，雖說易錯(cuò)字老師已經(jīng)想方設(shè)法讓孩子去識(shí)記，讓孩子寫，但還是沒有教師親自示范書寫，學(xué)生跟著寫一遍的效果好。直播時(shí)，電腦聲音控制那塊沒調(diào)好，聲音不穩(wěn)定，有時(shí)聲音小。

因此，針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的問題，今后在準(zhǔn)備直播課時(shí)，就要把這些問題給解決掉，備課時(shí)就要各方面因素都要考慮到，準(zhǔn)備要更充分。教師在示范書寫這方面要想方設(shè)法去克服困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。做一項(xiàng)工作就要想法盡善盡美，我一定會(huì)不斷地摸索不斷實(shí)踐，使自己的綜合素質(zhì)有較大的提高。

祖父的園子教學(xué)反思6

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

句式比較，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。

教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫作時(shí)的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會(huì)作者用語的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草?！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住詞語，感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快樂。

課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的`教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì)變得更有生趣了。

3.不足之處（思失）

反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式：請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就很有條理了。

4.改進(jìn)措施（思改）

以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來，不空洞，切實(shí)有效。

祖父的園子教學(xué)反思7

蕭紅——一個(gè)不幸又幸運(yùn)的女孩，生命短暫且沒有享受過父母之愛的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬般疼愛，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來的令人感動(dòng)的一種情懷。要讓學(xué)生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學(xué)生搜集關(guān)于蕭紅的資料，由于搜集途徑有限，學(xué)生的搜集成果非常貧乏。課堂上，我及時(shí)進(jìn)行了資料的補(bǔ)充和簡單闡述，學(xué)生對(duì)蕭紅有了一定的了解，并為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)。

本文節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，通過對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。

文章段落頗多，看似凌亂，實(shí)則脈絡(luò)清晰，尤其是對(duì)園子的描寫很有層次感。學(xué)生剛開始接觸課文還沒有領(lǐng)會(huì)課文的深刻含義，所以在分段的時(shí)候出現(xiàn)了問題。有同學(xué)說：“文章的第二小節(jié)和第十三小節(jié)都是描寫園子的，為什么要把它們分開呢？”其實(shí)，我非常感謝那位同學(xué)，他看上去只是提了一個(gè)簡單的問題，實(shí)際上，他為我們學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵打開了一個(gè)缺口。如果把這個(gè)問題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達(dá)的情感。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，通過找一找描寫色彩的詞語，體會(huì)這是一個(gè)怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫小動(dòng)物的句子，讀一讀，體會(huì)這又是一個(gè)怎樣的園子（充滿生機(jī)、充滿活力的園子）。這樣一來，學(xué)生對(duì)園子就有了最初的印象。接下來，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二大段（3—12小節(jié)），跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆干農(nóng)活、玩耍的情景。在品讀語言文字的過程中，學(xué)生比較容易地體會(huì)出了人物的特點(diǎn)——慈祥的.祖父、疼愛下一代的祖父；可愛、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。透過文字，一個(gè)充滿生機(jī)與自由的園子也展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，在這個(gè)園子里，想干什么就干什么，無拘無束，無憂無慮，快樂無比。在這個(gè)園子里，沒有責(zé)備，沒有煩惱，有的只是一個(gè)年邁祖父對(duì)小孫女的疼愛和憐惜。由此，再引入第13小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)園子又有了新的認(rèn)識(shí)，不僅通過大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動(dòng)，讓這個(gè)園子不僅充滿生機(jī)與活力，更充滿了自由，這時(shí)候的園子在孩子們的心中活了。

一開始的問題得到了解決，是不是應(yīng)該感謝那個(gè)提問的孩子呢？

為了讓“自由”得到更充分地展現(xiàn)，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：想一想，說一說：小姑娘睡醒后，又會(huì)鬧出什么好玩的事？從課堂內(nèi)的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。

祖父的園子教學(xué)反思8

通過讓學(xué)生瀏覽和默讀課文，特別是體會(huì)“我”在園子的自由時(shí)，通過朗讀，讀出作者的'淘氣，讀出爺爺對(duì)其的寵溺。通過分角色朗讀對(duì)話，可以讓學(xué)生充分體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生想象自己與祖父母相處的樣子。借鑒蕭紅的寫法，仿照著寫一寫自己的經(jīng)歷，可以提高學(xué)生的寫作水平，使其作品逐漸有名家的風(fēng)范。

祖父的園子教學(xué)反思9

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。

在研讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的.蚌殼一樣?！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

祖父的園子教學(xué)反思10

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的.源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

我想作為老師自己，是非常想學(xué)生過一個(gè)快樂而有意義的童年，而這個(gè)快樂的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心，老師們擔(dān)憂的是

假如放松了學(xué)生，讓他們快樂無憂地玩耍，分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降，而家長們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔(dān)心他們成績能否名列前茅，會(huì)否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平時(shí)也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。

祖父的園子教學(xué)反思11

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、注重訓(xùn)練學(xué)生默讀。根據(jù)“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中根據(jù)需要搜索信息。對(duì)于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、課堂中以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累閱讀的方法，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法深入閱讀和感悟，深入領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多種讀書方式穿插進(jìn)行，在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦，通過個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。

四、為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的樂園，在教學(xué)中適時(shí)插入《呼蘭河傳》結(jié)尾中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的.空白。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)中沒有真正把課堂還給學(xué)生，還是教師引導(dǎo)得較多。

2.課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉促。

祖父的園子教學(xué)反思12

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者

童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文，學(xué)生都非常羨慕文中的`我，紛紛向我提出：“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作為老師自己，是非常想學(xué)生過一個(gè)快樂而有意義的童年，而這個(gè)快樂的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心，老師們擔(dān)憂的是

假如放松了學(xué)生，讓他們快樂無憂地玩耍，分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降，而家長們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔(dān)心他們成績能否名列前茅，會(huì)否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平時(shí)也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。

祖父的園子教學(xué)反思13

這是第二次教這篇文章，說實(shí)話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺得有點(diǎn)空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對(duì)文本的解讀，沒有自己的'思路，同時(shí)還不夠開闊，經(jīng)常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂意學(xué)，在這樣的過程中還訓(xùn)練了孩子們的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

第一個(gè)問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

第二個(gè)問題，用心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥

第三個(gè)問題，你從哪兒看出來這些的？

這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達(dá)都很有空間。我想，我們?cè)诮滩牡慕庾x上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來，活躍起來，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。

祖父的園子教學(xué)反思14

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的。

通過學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，備教材、備學(xué)生，做了充分準(zhǔn)備后，我確定本課讀寫訓(xùn)練目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活情趣。讀寫訓(xùn)練落實(shí)內(nèi)容為讓學(xué)生回憶，小時(shí)候做好哪些有意思的事？

在教學(xué)課文時(shí)，我從聽《童年》和介紹蕭紅入手，激情導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？

在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的？在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的.天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。

遺憾的是由于文章長，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面的課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間太短，導(dǎo)致有一些問題匆匆收?qǐng)觥Ｖ笇?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛〞r(shí)，我沒有耐心引導(dǎo)好學(xué)生自己體會(huì)，有時(shí)候采用了“告訴”他們的方式。課上設(shè)計(jì)的幾次表達(dá)訓(xùn)練，問題設(shè)置學(xué)生覺得有點(diǎn)難。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該更接近孩子們的實(shí)際和興趣點(diǎn)。

上完課后，我認(rèn)識(shí)了自己的很多不足。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加認(rèn)真研究教材，吃透教材，了解課本的意圖，達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生都覺得學(xué)語文是一件快樂的事，都能積極參與到課堂中來，更有效地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力。

祖父的園子教學(xué)反思15

德國現(xiàn)代哲學(xué)家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”?！白娓傅膱@子”就是作家蕭紅精神的棲息地?！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過 課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

在對(duì)教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線索，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的；二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂是因?yàn)槲沂强鞓返模龑?dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的 快樂是因?yàn)橛凶娓傅?疼愛，重點(diǎn)品讀對(duì)話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记桑莆战杈笆闱?、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對(duì)作者 的情感認(rèn)識(shí)，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

教學(xué)這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準(zhǔn)確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動(dòng)、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺(tái)實(shí)小孩子厚實(shí)的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對(duì)自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯 得尤為重要。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示，因此學(xué)生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對(duì)豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導(dǎo)孩子們樂學(xué)樂思，并學(xué)有所獲。

第三篇：《祖父的園子》教學(xué)反思

《祖父的園子》教學(xué)反思1

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

我想作為老師自己，是非常想學(xué)生過一個(gè)快樂而有意義的童年，而這個(gè)快樂的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心，老師們擔(dān)憂的是

假如放松了學(xué)生，讓他們快樂無憂地玩耍，分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降，而家長們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔(dān)心他們成績能否名列前茅，會(huì)否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平時(shí)也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。

《祖父的園子》教學(xué)反思2

以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎(jiǎng)會(huì)議上對(duì)《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，最近，我在博客上連續(xù)對(duì)他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。

教海探航的活動(dòng)近幾年我都參加，再累再忙都會(huì)如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒上過。在泰州時(shí)有三個(gè)板塊。這是一個(gè)怎樣的園子，讀課文，概括，體會(huì)是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫好的。只上了兩個(gè)板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標(biāo)沒有達(dá)成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達(dá)方式，一定要讓學(xué)生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時(shí)間讓學(xué)生寫呢？在張家港上時(shí)，先讓學(xué)生談我對(duì)祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時(shí)有什么不同，學(xué)生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因?yàn)樘撛~是表達(dá)情感的。再用一個(gè)詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……

這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時(shí)間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要?jiǎng)?，讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?，我反?fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。

第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個(gè)草帽這個(gè)詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種意識(shí)，詞語只有歸類，學(xué)生才會(huì)意識(shí)、進(jìn)行記憶與運(yùn)用，所以用了第一個(gè)環(huán)節(jié)，默寫。因?yàn)閷W(xué)生不一定會(huì)默寫，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時(shí)候，才會(huì)特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶，語文老師從來不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。第二個(gè)板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們?cè)诖_定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動(dòng)。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達(dá)方式，這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第一個(gè)學(xué)生讀得沒感情，所以讓學(xué)生推薦一個(gè)，讀得不好的時(shí)候，千萬不要批評(píng)。第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好，所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好，這個(gè)學(xué)生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機(jī)械的，無效的。第三個(gè)學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。

開始學(xué)生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不同，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水平很低，這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個(gè)詞語來概括這是一個(gè)怎樣的園子，每個(gè)學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)該保持學(xué)生獨(dú)特的感受。然后體會(huì)作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨(dú)特的，是值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進(jìn)行牽移。從課堂上來看，學(xué)生都能基本運(yùn)用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性，尤其是那個(gè)學(xué)生寫到天空藍(lán)悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運(yùn)用得多了，就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。

最后一句話是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)生的語言這種細(xì)微的差別你不提示，你不放大，學(xué)生就會(huì)忽略。學(xué)生就會(huì)麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn)，學(xué)生的語感就會(huì)發(fā)展起來。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對(duì)語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過程要讓所有學(xué)生動(dòng)起來，讓所有的學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，逼迫學(xué)生，人在逼迫的情況下潛能就會(huì)發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。如果學(xué)生即興地說，學(xué)生的思維常停留在一個(gè)層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。

《祖父的園子》教學(xué)反思3

第一篇。主要寫了我幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了我的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對(duì)于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說，就好像一次野外踏青一樣，體驗(yàn)了別樣的生活，與自然好好地對(duì)了一次話。

教學(xué)名著，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會(huì)著名作家矛盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。

課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線索，展開教學(xué)。

一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由

題目中最核心的詞語是園子。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣園子展開教學(xué)。課始，以園子留給你怎樣的印象為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈氣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空這園子是。后，情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會(huì)與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說第一次學(xué)，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書，心靈在自由中綻放。

二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽光

體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心，才會(huì)與作者快樂共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫?。這一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來說，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)

本文的語言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的蜂子的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把鳥飛蟲鳴寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì)詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語，如活自由要就愿意就謊花，切身體會(huì)蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段倒數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時(shí)，始終圍繞矛盾先生的評(píng)價(jià)：一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

《祖父的園子》教學(xué)反思4

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來，學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

一、教學(xué)效果

我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

二、教學(xué)收獲

整個(gè)過程有兩個(gè)地方感覺學(xué)生講得很好：

（一）抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時(shí)，學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

（二）在聯(lián)想中感受自由。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

三、不足之處

課下，認(rèn)真反思這堂課的教學(xué)，存在很多問題。首先，沒有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，總是一步一步牽著學(xué)，對(duì)學(xué)生不放心。其次，學(xué)生活動(dòng)的面兒小，站起來發(fā)言的總是個(gè)別同學(xué)。再次，文章語言優(yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來，而我根本就沒提到。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)以上存在的問題，我想：教師在課堂教學(xué)中一定要機(jī)智，要能根據(jù)課堂上學(xué)生的活動(dòng)及出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調(diào)整教學(xué)方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，得到語言文字的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

《祖父的園子》教學(xué)反思5

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。對(duì)很多人來說：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風(fēng)箏，裝載著五彩繽紛的夢(mèng)想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。

在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？

在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。

另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒有時(shí)間去積累詞語，訓(xùn)練學(xué)生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收?qǐng)觥Ｎ蚁?，如果讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學(xué)生受益非淺！

學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好??！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個(gè)年代覺得幸運(yùn)還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個(gè)快樂而有意義的童年。然而，社會(huì)制度和周圍的環(huán)境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰的悲哀呢？

《祖父的園子》教學(xué)反思6

這篇課文重點(diǎn)寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來了，學(xué)生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。

笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑，作者為什么會(huì)把你們逗樂?！睆亩寣W(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。

《祖父的園子》教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“瞎鬧、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進(jìn)她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。

2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。

二、初讀課文，整體感知。

１、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容。

2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生用文中的語句表達(dá)。

3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

三、細(xì)讀品味，感受快樂。默讀課文，體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì)到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。全班交流

讓學(xué)生通過找句子，談體會(huì)，有感情朗讀，體會(huì)到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識(shí)：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

對(duì)園子的印象（1—3小節(jié)）

“我家有一個(gè)大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！Ｔ谏厦嬉粍?dòng)不動(dòng)了?！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

①從這幾句話中，你體會(huì)到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非?？蓯郏蛔娓傅膱@子充滿生機(jī)、熱鬧、美麗……我對(duì)園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺。

“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的大課堂。這幾個(gè)小節(jié)圍繞著“我”錯(cuò)把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開，通過對(duì)話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對(duì)“我”的喜愛和呵護(hù)。一老一少，形象鮮明，語言生動(dòng)，特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗(yàn)。

③小結(jié)：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

“撿了這個(gè)，扔了那個(gè)，心里卻又想著另一個(gè)”，這種微妙的心情，是每個(gè)孩子共有的心理特點(diǎn)，因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗(yàn)，讀出孩子所特有的俏皮可愛。

感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）

①思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

②交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一 個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>

（寫園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

③重點(diǎn)朗讀17小節(jié)，體會(huì)其中的自由和快樂。

理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費(fèi)大量筆墨細(xì)致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。

有感情地朗讀后面三段話，通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

四。拓展談話，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？

作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把“我”—一個(gè)小孩做的、想的、說的如實(shí)地寫下來。這些事，只有小孩會(huì)這樣做，這樣說，具有真情實(shí)感。作者的描寫具體生動(dòng)，用了一系列的動(dòng)作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

這篇課文為什么能給人帶來強(qiáng)烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細(xì)膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動(dòng)人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對(duì)我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。

作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1．有感情地朗讀課文，有興趣的.，還可以背一背自己喜歡的段落。

2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個(gè)孩子自由的空間和快樂的心情，請(qǐng)大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。

板書設(shè)計(jì)：

7、祖父的園子

園子在心中的印象——充滿生命的氣息

在園中童年生活——自由自在教學(xué)反思

《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進(jìn)了祖父的園子。孩子氣十足的強(qiáng)調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達(dá)方式的突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，對(duì)于作者的表達(dá)方法，能指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的語言特點(diǎn)，用心去領(lǐng)悟。

《祖父的園子》教學(xué)反思8

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。

第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導(dǎo)入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。

一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由

我讓學(xué)生自由讀課文，用一個(gè)詞語概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機(jī)勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……

二、深入園子，感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂?/p>

我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子們?cè)诮涣骰?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽光

學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí)，朗讀感悟 “一切都活了，花開了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道。”后，舉例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時(shí)，你想干什么？（請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”）這種設(shè)計(jì)，既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握，又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂共享。

四、走進(jìn)原著，進(jìn)一步感受作者的童心

最后我簡單補(bǔ)充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過這些能對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

《祖父的園子》教學(xué)反思9

《我和祖父的園子》講述的是作者蕭紅童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往，我和祖父的園子教學(xué)反思。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

在對(duì)教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線索，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的；二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂是因?yàn)槲沂强鞓返?，引?dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛郏攸c(diǎn)品讀對(duì)話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记?，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對(duì)作者的情感認(rèn)識(shí)，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

教學(xué)這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準(zhǔn)確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動(dòng)、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺(tái)實(shí)小孩子厚實(shí)的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對(duì)自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示，因此學(xué)生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一切設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對(duì)豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導(dǎo)孩子們樂學(xué)樂思，并學(xué)有所獲。

《祖父的園子》教學(xué)反思10

全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不以精細(xì)、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些。

為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時(shí)，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為體驗(yàn)和表達(dá)。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補(bǔ)充材料，拓展思維，給學(xué)生提供想象的空間。

本節(jié)課的教學(xué)我注重了學(xué)生的實(shí)踐，凸顯語用理念，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學(xué)生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時(shí)，我讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎(chǔ)，在語言表達(dá)上，我把自由表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，怎么想就怎么說，在最后拓展環(huán)節(jié)，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》。

由于本文是略讀課文，所以首先我讓學(xué)生初讀捕捉信息；其次聚焦重點(diǎn)段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去。幫助學(xué)生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會(huì)園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實(shí)寫照。

在朗讀形式的設(shè)計(jì)上，我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學(xué)生感受讀書的樂趣。

教完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀，那么語文教學(xué)的主題就顯得單薄了，所以在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入課語段來對(duì)比讀，讀出不同的感受。在這樣的設(shè)計(jì)中去完善教學(xué)，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養(yǎng)語感，通過本課教學(xué)，通過這一類文章的教學(xué)，給孩子語文學(xué)習(xí)的腳步打下堅(jiān)實(shí)的根基，給孩子們的童年留下一個(gè)美好的回憶。

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第四篇：《祖父的園子》教學(xué)反思

《祖父的園子》教學(xué)反思15篇

《祖父的園子》教學(xué)反思1

蕭紅的《呼蘭河傳》中的這則片斷很精彩。讀后都讓人開懷大笑，同時(shí)回想起自己童年時(shí)做的傻事和調(diào)皮的事。我自己研討文本時(shí)，非常喜歡這一段：

“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒從墻頭上飛走一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道?！?/p>

這樣清新流暢的文字，任何解釋和分析都顯得蒼白，甚至可能破壞了那種和諧美。所以，我只是帶著學(xué)生一遍一遍地讀，談?wù)勛x完這段文字，是一種怎樣的心情。更可以展開想象，想象那高高的、藍(lán)藍(lán)的天;想要飛翔;想要擁抱如此愜意的生活……閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過程，正如那句話所說：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。如此精美的散文，如此揮灑自如的行文，一切都是有生命的，所以只有讓學(xué)生把心放到文章中，去觸摸文字，一遍一遍地讀，感受作者要表達(dá)的心情。

本課的教學(xué)循著“潛入——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)。抓住一個(gè)又一個(gè)童年細(xì)節(jié)，進(jìn)入文本細(xì)讀，把文本的欠缺部分、空白點(diǎn)讀出來，這樣一來，文本就活了，并打開了學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這樣的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)自我建構(gòu)意義、熏陶感染的過程，也是一個(gè)自我建構(gòu)閱讀和方法的過程，這正是略讀課文的要義所在。

《祖父的園子》教學(xué)反思2

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

對(duì)于這篇課文的內(nèi)容，因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆哟蠖鄰男∩钤谵r(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂。學(xué)生能夠抓住重要語句進(jìn)行閱讀，邊讀邊寫出自己的感受，接著我讓學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當(dāng)學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時(shí)，所有學(xué)生的興致都很濃，于是，我放飛學(xué)生的思想，“你們做過這么有意思的事嗎？”學(xué)生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時(shí)，我也意猶未盡，講到了我小時(shí)候“捉麻雀”的趣事，學(xué)生聽得津津有味，沉浸在自由快樂之中。

那作者是如何寫得這么生動(dòng)感人的呢？我引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準(zhǔn)確，把孩子眼里的天真爛漫的童年展現(xiàn)給我們，也就是說要有真情實(shí)感。

不足之處，由于學(xué)生對(duì)自由和快樂的體會(huì)深，談?wù)摱?，而?duì)于這種快樂和自由是源于當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境以及作者的年齡認(rèn)識(shí)不夠。其實(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我們也有我們童年的自由和快樂，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美和自由的眼睛。

《祖父的園子》教學(xué)反思3

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對(duì)于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說，就好像支野外踏青一樣，體驗(yàn)了別樣的生活，與自然好好地對(duì)了一次話。

教學(xué)名著，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線索，展開教學(xué)。

一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是?！焙螅榫w達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會(huì)與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說第一次學(xué)，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書，心靈在自由中綻放。

二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽光

體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心，才會(huì)與作者快樂共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來說，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)

本文的語言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì)詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì)蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時(shí)，始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià)：“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵

對(duì)于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子，體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開討論，使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空，并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話，從而順暢的解決以?夏訓(xùn)恪W娓負(fù)妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)?“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本?！边@樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。

《祖父的園子》教學(xué)反思4

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

我想作為老師自己，是非常想學(xué)生過一個(gè)快樂而有意義的童年，而這個(gè)快樂的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心，老師們擔(dān)憂的是

假如放松了學(xué)生，讓他們快樂無憂地玩耍，分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降，而家長們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔(dān)心他們成績能否名列前茅，會(huì)否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平時(shí)也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。

《祖父的園子》教學(xué)反思5

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的`文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式?！蹲娓傅膱@子》語言幽默，富有詩意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個(gè)過程有兩個(gè)地方感覺學(xué)生講得很好：

一、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

二、在聯(lián)想中感受自由

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道?！备杏X寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

《祖父的園子》教學(xué)反思6

祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語訓(xùn)練的范本。

之所以選擇這一課來上本學(xué)期的公開課是因?yàn)?，之前一次外出聽課時(shí)授課的張祖慶老師介紹了自己對(duì)蕭紅的情有獨(dú)鐘，讓我也喜歡上了她，于是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》，于是選了這一課來講，將之前先是找來了張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后又結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了備課，大致環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入新課；匯報(bào)預(yù)習(xí)；走進(jìn)園子；想象回味。其中“匯報(bào)預(yù)習(xí)”是結(jié)合個(gè)人教學(xué)習(xí)慣設(shè)計(jì)的，“走進(jìn)園子和想象回味”兩個(gè)環(huán)節(jié)是從張老師那里學(xué)習(xí)來的，只是稍加改動(dòng)。

學(xué)生通過讀、找、議、練筆等環(huán)節(jié)對(duì)園子有了比較深刻地認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由于是略讀課文需在一課時(shí)完成，就顯得時(shí)間緊了些，總感覺有些環(huán)節(jié)似蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，小組合作有些流于形式。另外，因?yàn)閷W(xué)生能力有限，練筆環(huán)節(jié)效果不夠理想。在今后的教學(xué)中，學(xué)生能力方面需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

《祖父的園子》教學(xué)反思7

1.在教學(xué)中，學(xué)生的思維還是比較活躍的。不過，舉手的卻總是那六七個(gè)，大多數(shù)同學(xué)卻還是靜靜地坐在座位上，對(duì)文本興趣是有的，可是卻不太愿意投入到文本中去揮灑自己的情感。這就導(dǎo)致課堂明顯地分成了兩撥，一撥人熱情洋溢，能與文本產(chǎn)生共鳴，而另一撥人則斂聲息語，不知其掌握的情況如何。

2.在本文教學(xué)中，我主要抓住兩條線索去教學(xué)。一是景，二是人。景是自由、快樂的;人也是自由快樂的。景，無論是原來的果園，還是后來的花園，都是充滿了生趣，清新漂亮;人，無論是玩著，還是睡著，都是那般的愜意、悠然。景襯人，人襯景。

3.教學(xué)中，還是有許多教學(xué)點(diǎn)沒有落到實(shí)處，走得有些匆忙。這一點(diǎn)是需要注意的，教學(xué)不能光為了達(dá)成目標(biāo)而去教，但也不能忽略目標(biāo)。在本節(jié)課，我的教學(xué)雖然線索清楚，但教的時(shí)候教得零碎，缺乏整體性。這一點(diǎn)需要加強(qiáng)注意。

《祖父的園子》教學(xué)反思8

《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂園，讓他們走進(jìn)原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過本文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進(jìn)她的作品――《呼蘭河傳》，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

面對(duì)這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的典范。因此在我對(duì)《呼蘭河傳》認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，又查閱了大量的資料，了解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。

教學(xué)中，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢(mèng)中園，光芒四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)，不難看出，這個(gè)設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充分準(zhǔn)備，在課上我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個(gè)來回，用評(píng)委彭老師的話說，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課，仿佛自己就是園中的一員。

上完本節(jié)課后，我們組織了評(píng)課、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。結(jié)合觀課老師的評(píng)課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下，老規(guī)矩，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?/p>

1、突顯了年段目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。

課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如在感悟祖孫情時(shí)，主要讓學(xué)生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對(duì)“我”的愛語句，在學(xué)生充分默讀、圈畫后進(jìn)行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。

3、突顯了本體特征。

語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí)，通過個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。讀后順勢讓學(xué)生寫，園子中還有什么也是自由的。

4、突顯重難點(diǎn)。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可見，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。

5、突顯方法的指導(dǎo)。

雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領(lǐng)而頓的教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時(shí)，適時(shí)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，如作者描寫園子是個(gè)大花園時(shí)，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫作方法。

6、補(bǔ)充原文。

為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂園，在教學(xué)中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。

課堂是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒有完美這一說，課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。因?yàn)槲矣袀€(gè)無法逾越的心理障礙――字寫得難看。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報(bào)式，從不在黑板上多寫一個(gè)字。本課中的寫作指導(dǎo)方法――側(cè)面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。若板書了，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。其次，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學(xué)生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個(gè)問題提出，學(xué)生沒有及時(shí)答上來，就立馬指手畫腳。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大，加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過長，導(dǎo)致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。

教無涯，學(xué)無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)氛圍，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。

《祖父的園子》教學(xué)反思9

早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí)，感覺頗多。下面我簡單地說說自己對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。

這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價(jià)值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來。

這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)，抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié)，進(jìn)行文本細(xì)讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo)，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是：是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進(jìn)，理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次，第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對(duì)我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢(mèng)幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn)：可是在我18歲時(shí)，祖父離開了我。由于母親在我年幼時(shí)過世，繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)離開爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂，此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，說說情緒上有什么不一樣？最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。

反思整堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，由于沒有充足的時(shí)間給學(xué)生思考，所以想象不大豐富，有的同學(xué)還出現(xiàn)沒有琢磨透句式，所以說出來的語言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來動(dòng)筆選擇寫一寫，我想效果會(huì)更好，理解會(huì)更到位。另外，我覺得造成這個(gè)環(huán)節(jié)有問題的是自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠，我以為學(xué)生可以展開豐富的想象，自己沒有去寫過，沒有做好充分的準(zhǔn)備，所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了缺陷的時(shí)候，自己沒有很好的調(diào)控?？磥?，上好一節(jié)課要一細(xì)再細(xì)，細(xì)節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。

《祖父的園子》教學(xué)反思10

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者

童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文，學(xué)生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那多好?。∥蚁胱鳛槔蠋熥约?，是非常想學(xué)生過一個(gè)快樂而有意義的童年，而這個(gè)快樂的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心，老師們擔(dān)憂的是

假如放松了學(xué)生，讓他們快樂無憂地玩耍，分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降，而家長們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔(dān)心他們成績能否名列前茅，會(huì)否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平時(shí)也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。

《祖父的園子》教學(xué)反思11

這是第二次教這篇文章，說實(shí)話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺得有點(diǎn)空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對(duì)文本的解讀，沒有自己的思路，同時(shí)還不夠開闊，經(jīng)常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂意學(xué)，在這樣的過程中還訓(xùn)練了孩子們的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

第一個(gè)問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

第二個(gè)問題，用心看，你又看到了什么？

孩子：無憂無慮，天真……

祖父：寬容，慈祥

第三個(gè)問題，你從哪兒看出來這些的？

這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達(dá)都很有空間。我想，我們?cè)诮滩牡慕庾x上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來，活躍起來，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。

《祖父的園子》教學(xué)反思12

祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個(gè)樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊(yùn)含在景與事之中，表達(dá)了“我”對(duì)祖父深沉的熱愛與依戀，對(duì)童年園子中生活的深深懷念。

授課時(shí)學(xué)生能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對(duì)文章進(jìn)行文章劃分時(shí)，學(xué)生們不能很好的劃分且上課積極性不高，可能時(shí)寒假到開學(xué)還沒有過渡好，要做好學(xué)生思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度抓緊進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《祖父的園子》教學(xué)反思13

這篇文章中，蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會(huì)有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會(huì)顯得富有生機(jī)與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會(huì)變成踢土；只有在孩子的眼中，才會(huì)將韭菜當(dāng)作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當(dāng)成谷穗……

既然，這是一篇充滿“童年”味道的文章，就應(yīng)該用“童年”的味道去教這篇文章。

首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂趣，肯定與園子里面的東西有關(guān)，因此在初讀課文的時(shí)候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對(duì)學(xué)生很容易，學(xué)生很快會(huì)說出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當(dāng)然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰看到的呢？板書也可以不用老師寫，直接讓學(xué)生將看到的東西寫到黑板上，孩子們也很開心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數(shù)了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的第一個(gè)步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢將祖父園子里的這些東西分類，用總分的句式來表達(dá)，孩子的語言表達(dá)能力便也得到了鍛煉?？吹搅俗娓傅膱@子里有這么多的東西，能不能用一到兩個(gè)詞語來形容一下祖父的園子？這是分類之后的又一個(gè)提升過程，也中積累學(xué)生詞匯的過程，孩子們也很快想到了一些詞語，如五彩繽紛、應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃……

其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進(jìn)了一個(gè)層次?？吹阶娓傅膱@子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜……”的“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據(jù)自己的想法去做事，可以體會(huì)到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動(dòng)，而她不但沒有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對(duì)于小蕭紅所做的一切不但沒有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對(duì)她的寬容與耐心正源于祖父對(duì)她的愛。沉浸在愛里面的孩子，什么不是快樂的？什么不是自由的呢？

文字的“童年味”來自于祖父的寬容與愛。

《祖父的園子》教學(xué)反思14

記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對(duì)于正常學(xué)生來說，朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對(duì)于他們提高口語表達(dá)能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。

基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：

我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭看見一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。

玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了?！?/p>

以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開始沸騰起來，只見我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接，使他們?cè)谧x的過程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦，同時(shí)也通過朗讀加深了對(duì)課文的理解。

本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語都比健聽學(xué)生要豐富得多，我們常常看到聾孩子在用手語描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。

《祖父的園子》教學(xué)反思15

語文教師必須擔(dān)負(fù)起文本閱讀的引領(lǐng)責(zé)任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨(dú)特。

祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)候，看到文章篇幅較長，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內(nèi)同分為三個(gè)部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價(jià)值難道僅止于此嗎?我想應(yīng)該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學(xué)生的前面，走到學(xué)生無法抵達(dá)的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細(xì)讀”，這種細(xì)讀，不能僅僅解釋為“細(xì)致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過的讀?！凹?xì)讀”還應(yīng)該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗(yàn)，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見之所未見，思人之所未思。

課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優(yōu)美，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，想到學(xué)生的生活環(huán)境?！霸僮咭徊健弊寣W(xué)生說說自家的園子。因?yàn)樽寣W(xué)生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不但是學(xué)生理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，口頭表達(dá)能力，跟為學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

第五篇：《祖父的園子》教學(xué)反思

《祖父的園子》教學(xué)反思15篇

《祖父的園子》教學(xué)反思1

祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個(gè)樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊(yùn)含在景與事之中，表達(dá)了“我”對(duì)祖父深沉的熱愛與依戀，對(duì)童年園子中生活的深深懷念。

授課時(shí)學(xué)生能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對(duì)文章進(jìn)行文章劃分時(shí)，學(xué)生們不能很好的劃分且上課積極性不高，可能時(shí)寒假到開學(xué)還沒有過渡好，要做好學(xué)生思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度抓緊進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《祖父的園子》教學(xué)反思2

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。

由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，我首先讓他們說說這是一個(gè)怎樣的園子，學(xué)生的答案十分精彩，有的說“這是個(gè)美麗的園子”有的說“這是個(gè)豐富多彩的園子”有的說“這是個(gè)好玩的園子”……根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫下了“美麗、豐富多彩、充滿生機(jī)、好玩、有趣、自由、悠閑、快樂、健康”等詞語，并簡單進(jìn)行了整理，有的是寫園子的景物的（美麗、豐富多彩、充滿生機(jī)），有的是作者的心情（自由、悠閑、快樂），然后讓他們從文中找出能體現(xiàn)這些詞語的語句，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在學(xué)生交流談感受時(shí)，再板書概括出這是怎樣的一幅畫面（如摘黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱）。最后引導(dǎo)他們有感情朗讀相關(guān)文段。因?yàn)檎n文的內(nèi)容非常適合學(xué)生閱讀，加上作者語言生動(dòng)，孩子們都能暢所欲言，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們理解作者的童年生活如此快樂、如此自由，再順勢引導(dǎo)作者的寫法，讓學(xué)生知道怎么寫。

當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文，我接著讓他們也談?wù)勛约旱耐耆な?，孩子們可開心了，紛紛舉起手，與大家分享自己的趣事，看著一張張笑容滿面的笑臉，聽到不時(shí)傳來的笑聲，我覺得很快樂，我想，這樣的課堂是成功的，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有收獲，課堂不僅使他們學(xué)會(huì)了知識(shí)，也帶給了他們快樂。這樣良好的教學(xué)效果也歸功于本地閱讀資源的引入，激發(fā)了孩子們表達(dá)的欲望。

《祖父的園子》教學(xué)反思3

整個(gè)第二單元圍繞“童年”這一主題展開講述，第七課《祖父的園子》也是一篇回憶童年的文章，他講述的是作者蕭紅童年時(shí)期在祖父的園子里所看到的以及在祖父的園子里玩耍所感受到的自由、快樂與幸福。對(duì)于本篇文章的講解我既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。首先，由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。然后，課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，還讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。

一、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”重點(diǎn)講解這兩句話使用了什么手法以及有什么樣的好處等等。

二、在聯(lián)想中感受自由

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！弊詈笠痪洹疤栆膊恢馈！弊屚瑢W(xué)們從這些話中感受自由。

通過這次講課我也發(fā)現(xiàn)了自己的改進(jìn)之處就是多多關(guān)注那些學(xué)習(xí)方面有待提高的學(xué)生，上課時(shí)多鼓勵(lì)他們發(fā)言，從而使他們?cè)鲩L自信，并把成績提上去。還有在講解這篇略讀課文時(shí)對(duì)生字詞講解的時(shí)間稍微有點(diǎn)短，可能有的學(xué)生沒能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生和老師共同進(jìn)步。

《祖父的園子》教學(xué)反思4

《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念。文章語言平實(shí)，質(zhì)樸，自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個(gè)天真，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫”。

課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學(xué)過程中，我以《呼蘭河傳》這本書導(dǎo)入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學(xué)會(huì)提取對(duì)自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默讀，并提出新課標(biāo)中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個(gè)字，用時(shí)四十秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài)。由此，我意識(shí)到，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候，要有明確的要求。

字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識(shí)到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞?！痹浴暗慕虒W(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長句子的檢查，請(qǐng)一學(xué)生讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生一般會(huì)答讀得很好，很有感情。這時(shí)我追問，聽出了什么感情？這一追問，讓孩子明白在作評(píng)價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示，在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評(píng)價(jià)。

走進(jìn)課文，享受樂趣時(shí)，我以一個(gè)問題”你認(rèn)為哪兒最有趣？讀出這份樂趣來，做上批注。在巡視的過程中，我意識(shí)到了我的問題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段，通過生機(jī)勃勃的園子來體會(huì)趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn)。一個(gè)孩子站起來將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時(shí)表揚(yáng)這個(gè)環(huán)節(jié)。這是課堂的生成，我沒有抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長，這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細(xì)細(xì)品味，以感受作者獨(dú)特的語言魅力，體會(huì)她所要表達(dá)的思想感情。

拓展環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事，跟同學(xué)們一起分享快樂。由于時(shí)間關(guān)系，我沒有給充足的時(shí)間，便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來說，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是，小時(shí)候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個(gè)人，然后他就對(duì)著鏡子做鬼臉，覺得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對(duì)媽媽大喊道，媽媽，那個(gè)人碎了~“說完，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒有耐心等一等，讓孩子寫完自己的故事，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭，打斷了這個(gè)趣事。對(duì)的呢，平時(shí)的教學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案?！钡纫坏取斑@三個(gè)字，是我接下來的教學(xué)過程中，需要極力做好的一件事。

另外，我的教案上寫著四個(gè)字”不說廢話“。作為一個(gè)職初教師，在課堂上比較啰嗦，會(huì)不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時(shí)候，超過預(yù)設(shè)，我的課堂語言就貧乏了。另外評(píng)價(jià)語言的積累也是當(dāng)務(wù)之急。

《祖父的園子》教學(xué)反思5

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個(gè)過程有兩個(gè)地方感覺學(xué)生講得很好：

一、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

二、在聯(lián)想中感受自由

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

《祖父的園子》教學(xué)反思6

《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)出作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí)，讓學(xué)生感受快樂的氣氛不難，但讓學(xué)生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。

在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎(chǔ)上，直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的快樂。

其一：學(xué)生抓住課文中快樂的事，體會(huì)小女孩的自由。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)，又充滿情趣的句子時(shí)，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非?；钴S。同時(shí)，我也用這樣的感嘆來回應(yīng)著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！”“我揚(yáng)起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……

其二：學(xué)生們抓住自由的景物，體會(huì)園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都向往的`！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的?！?/p>

其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂的主線，感受親情無限。當(dāng)孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：這樣的快樂是怎樣獲得的呢？學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時(shí)，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由?！笆沁@份溫暖的愛，無論何時(shí)，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個(gè)愛的園子，一個(gè)充滿快樂和自由的園子?！敝链耍⒆觽儾艔母畹那楦兄懈惺苤n文的內(nèi)涵。

《祖父的園子》教學(xué)反思7

《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。

走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對(duì)她有了深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過對(duì)字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過開放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì)感悟語言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運(yùn)用多種修辭手法，特別作者在文中多處運(yùn)用了反復(fù)的表達(dá)方式，增強(qiáng)了語言的感染力。

在教學(xué)時(shí)，我感到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會(huì)由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時(shí)，“當(dāng)你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

《祖父的園子》教學(xué)反思8

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。

在研讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個(gè)過程有兩個(gè)地方感覺學(xué)生講得很好：

一、(一)抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；

有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

”時(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

二、（二）在聯(lián)想中感受自由

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進(jìn)了祖父的園子。

《祖父的園子》教學(xué)反思9

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1、教學(xué)效果

句式比較，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。

教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫作時(shí)的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會(huì)作者用語的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”然后讓學(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

2、教學(xué)收獲

（1）抓住詞語，感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快樂。

課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì)變得更有生趣了。

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

一、充分閱讀，感悟文本

本文的語言描寫十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活?，F(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。

2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。

3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。

我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。

二、以生為本，以學(xué)定教

語文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。

另外，教師的評(píng)價(jià)語言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評(píng)價(jià)語來推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練

語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。

語文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

《祖父的園子》教學(xué)反思10

課文主要講兩部分內(nèi)容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。

我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認(rèn)谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等活動(dòng)。其中鏟地認(rèn)谷穗寫得最詳細(xì)，在這一活動(dòng)中，我采用讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞，并結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)，體會(huì)祖父與我的濃濃親情。

講到“韭菜”和“狗尾草”時(shí)，孩子們也陷入了沉思，顯然區(qū)分這兩種植物不是語文課要解決的問題。重點(diǎn)講教辨認(rèn)的過程，在辨認(rèn)兩種植物的過程中，我把韭菜誤認(rèn)為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長輩對(duì)晚輩的寬容。祖父教我認(rèn)谷穗，教育方式獨(dú)特，把知識(shí)寓于生活，從實(shí)踐中讓我體會(huì)生活常識(shí)。

園中的景物是另一個(gè)重點(diǎn)。昆蟲特別，樹木特別，蝴蝶和蜜蜂寫得最詳細(xì)，榆樹寫得也最詳細(xì)，通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個(gè)重點(diǎn)寫了太陽特別大，天空特別高，這兩個(gè)特別實(shí)際不是指太陽和天空，而是通過天空和太陽的特別反襯園子的特別。

我問孩子們，在太陽下，土墻會(huì)回答嗎？大樹會(huì)有聲響嗎？不會(huì)，那為什么作者說，大樹有聲響，土墻會(huì)說話？一個(gè)學(xué)生說，我們平時(shí)考試的時(shí)候，把桌子搬到六年級(jí)教師，咱們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說一句話，就像有人在重復(fù)一樣。這是回音，文中正像這位學(xué)生所說的一樣，是一種回響，也是作者的想象。樹也有回音嗎？有個(gè)經(jīng)常愛讀書的孩子說，刮風(fēng)了，樹葉在動(dòng)，這也是作者的想象。園中的一切景物，都與作者很和諧，因?yàn)樗矚g園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的無拘無束、自由自在。

這節(jié)課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結(jié)合生活實(shí)際與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，這是我課堂的一大進(jìn)步，以學(xué)生為主題，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生，了解學(xué)生的童年。

這節(jié)課需要提高的地方是，園中的活動(dòng)和園中的景物，這兩部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零碎，教學(xué)過程銜接性不強(qiáng)。課堂上讓學(xué)生讀的機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。

《祖父的園子》教學(xué)反思11

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。

這篇課文要充分地讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感，感悟語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生徜徉在美麗的文字間。

課上我讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)作者童年的自由。通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”體會(huì)“我”和祖父關(guān)系的親密。再問：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因?！蓖ㄟ^解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對(duì)祖父的思念之情。

《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對(duì)故鄉(xiāng)回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)興趣。

課前我找到了《呼蘭河傳》節(jié)選的文章以備用。鈴聲響過，讓學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感受并激情導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？接著引學(xué)生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時(shí)被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現(xiàn)文章的生命……引導(dǎo)想象：“我就變成……啦！我想……就……”鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，孩子們一個(gè)個(gè)美妙的幻想被充分激發(fā)出來。

學(xué)文快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”

讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，學(xué)生感受深刻。

《祖父的園子》教學(xué)反思12

在教學(xué)祖父的園子時(shí)，我首先自己閱讀蕭紅的《呼蘭河?！酚性敿?xì)的了解了蕭紅的生平，對(duì)作者以及她的作品有了全面以及深刻的了解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，這樣更能讓學(xué)生走進(jìn)作品，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，在上課期間，不斷穿插蕭紅的生平和她的一些作品，以及自己的見解和感受，在這個(gè)過程中學(xué)生深刻的理解了課文的內(nèi)容教學(xué)效果非常理想。

《祖父的園子》教學(xué)反思13

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的。

通過學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，備教材、備學(xué)生，做了充分準(zhǔn)備后，我確定本課讀寫訓(xùn)練目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活情趣。讀寫訓(xùn)練落實(shí)內(nèi)容為讓學(xué)生回憶，小時(shí)候做好哪些有意思的事？

在教學(xué)課文時(shí)，我從聽《童年》和介紹蕭紅入手，激情導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？

在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的？在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。

遺憾的是由于文章長，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面的課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間太短，導(dǎo)致有一些問題匆匆收?qǐng)觥Ｖ笇?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛〞r(shí)，我沒有耐心引導(dǎo)好學(xué)生自己體會(huì)，有時(shí)候采用了“告訴”他們的方式。課上設(shè)計(jì)的幾次表達(dá)訓(xùn)練，問題設(shè)置學(xué)生覺得有點(diǎn)難。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該更接近孩子們的實(shí)際和興趣點(diǎn)。

上完課后，我認(rèn)識(shí)了自己的很多不足。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加認(rèn)真研究教材，吃透教材，了解課本的意圖，達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生都覺得學(xué)語文是一件快樂的事，都能積極參與到課堂中來，更有效地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力。

《祖父的園子》教學(xué)反思14

早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí)，感覺頗多。下面我簡單地說說自己對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。

這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價(jià)值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來。

這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)，抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié)，進(jìn)行文本細(xì)讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo)，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是：是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進(jìn)，理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次，第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對(duì)我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢(mèng)幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn)：可是在我18歲時(shí)，祖父離開了我。由于母親在我年幼時(shí)過世，繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)離開爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂，此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，說說情緒上有什么不一樣？最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。

反思整堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，由于沒有充足的時(shí)間給學(xué)生思考，所以想象不大豐富，有的同學(xué)還出現(xiàn)沒有琢磨透句式，所以說出來的語言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來動(dòng)筆選擇寫一寫，我想效果會(huì)更好，理解會(huì)更到位。另外，我覺得造成這個(gè)環(huán)節(jié)有問題的是自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠，我以為學(xué)生可以展開豐富的想象，自己沒有去寫過，沒有做好充分的準(zhǔn)備，所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了缺陷的時(shí)候，自己沒有很好的調(diào)控。看來，上好一節(jié)課要一細(xì)再細(xì)，細(xì)節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。

《祖父的園子》教學(xué)反思15

本文是略讀課文，所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，在充分讀文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。

在研讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個(gè)過程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：

一、抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，敘述的孩子氣體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了。有學(xué)生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

二、在聯(lián)想中感受自由。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)這個(gè)樂園，體會(huì)那份自由，孩子們都高興極了。另外采用“愿意……就……”句式，來說一說作者在這個(gè)園子里所在的一切，去引導(dǎo)學(xué)生感懷語言特點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)方法。