第一篇：云 霓教學(xué)設(shè)計(jì)

云

霓教案 豐子愷 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

欣賞作者高超的語(yǔ)言造詣；理解“云霓”的特殊含義。過(guò)程與方法

自主、合作、探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解作者把個(gè)人的創(chuàng)作與民族前途命運(yùn)緊密相連的民生思想。教學(xué)重點(diǎn)

云霓含義

教學(xué)難點(diǎn)

豐子愷散文的語(yǔ)言特色 教學(xué)關(guān)鍵

自主—合作—探究

教學(xué)方法

反復(fù)朗讀,師生討論

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

1、宋徽宗趙佶喜愛(ài)書(shū)畫(huà)，常出題考畫(huà)家。有一次考試，主考官出的題目是“深山藏古寺”。但有一幅畫(huà)深深地吸引了他，他再仔細(xì)端詳了一番，便連連點(diǎn)頭稱贊，說(shuō)：“好，好，這才是‘魁選’之作呀！”魁選，即第一名。這究竟是一幅怎樣的畫(huà)呢？連綿起伏的山巒，一泓清泉飛瀉而下，溪水孱孱，岸邊有個(gè)老和尚在汲水同學(xué)們你們知道這幅畫(huà)好在哪里嗎？

明確：1.給人以聯(lián)想和想象的空間； 2.沒(méi)有直接畫(huà)古寺，但能感受到古寺的存在，畫(huà)意很好的體現(xiàn)了“藏”； 3.體現(xiàn)了虛實(shí)相生的道理。

虛和實(shí)是在繪畫(huà)藝術(shù)中比較常見(jiàn)，其實(shí)散文作品離不開(kāi)它，今天就讓我們一同走進(jìn)國(guó)畫(huà)大師豐子愷先生的文章《云霓》。

2、作者簡(jiǎn)介：豐子愷（1898－1975）浙江桐鄉(xiāng)人。我國(guó)現(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》。

二、整體感知

1、云霓：虹，下雨的征兆。成語(yǔ)：大旱望云霓：好像大旱的時(shí)候盼望雨水一樣。比喻渴望解除困境。

2、圍繞“云霓”，課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

（一）去年夏天的一件事。（實(shí)，可見(jiàn)可感的人、事、景等形象）第2段：概括陳述大旱的現(xiàn)象。

第3段：作者先列舉各種現(xiàn)象，形象地刻畫(huà)高溫；接著描寫(xiě)因天旱造成水荒，人們生活的艱難；再寫(xiě)抗旱的努力及成效。突出了大旱的嚴(yán)重。

第4段：作者用一些短句子，十分生動(dòng)地描寫(xiě)出人們盼雨的急切心情、緊張心理。第5段：與開(kāi)頭呼應(yīng)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言交代目前的悲慘現(xiàn)狀。

（二）作序的原因（未呈現(xiàn)的形象或滲透在形象中的思想情緒）第5段：為什么重提舊事。第6段：自己的疑問(wèn)。

3、文章的結(jié)構(gòu)安排有何特色？

【明確】 “形散而神聚”是散文的文體特征。本文標(biāo)題是“云霓”，前半部分用較長(zhǎng)篇幅詳細(xì)描述去年夏天的一件事，直至第四段才首次出現(xiàn)“云霓”字樣；本文是作者為自己畫(huà)集撰寫(xiě)的序言，前面卻花費(fèi)大量筆墨交代“去年夏天的事”，直至第六段才涉及畫(huà)集。大量的文字似乎與主題無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，這種貌似“不平衡”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)恰恰透露出作者獨(dú)特的藝術(shù)匠心：大旱讓人苦悶、恐慌，云霓帶來(lái)慰藉、希望；“現(xiàn)代的民間”充塞著“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”，作者希望畫(huà)集《云霓》能成為“大旱時(shí)代”給人們帶來(lái)希望的“云霓”。文章始終緊緊圍繞“云霓”這一主題中心，可謂形散神不散，結(jié)構(gòu)井然。

三、研讀文本

1、描寫(xiě)“大旱大熱”的景象的動(dòng)詞： ⑴、“寒暑表中的水銀每天爬到百度之上”

“爬”：人們?cè)诖蠛荡鬅岬奶鞖?，時(shí)時(shí)關(guān)注氣溫，氣溫去居高不下，不斷攀升。體現(xiàn)了人們內(nèi)心的焦灼、惶恐。⑵、“洋蠟燭從臺(tái)上彎下來(lái)”

“彎”：蠟燭也被曬化了，向人一樣彎下腰，人們?cè)诖鬅岬奶鞖庵?，也沒(méi)有了生活的激情。

2、描寫(xiě)“云霓”的動(dòng)詞：

⑴、“它們忽浮忽沉、忽大忽小、忽明忽暗、忽聚忽散.......” 解析： 人們多么盼望云霓，能帶來(lái)雨。時(shí)時(shí)盯著云霓。云霓卻只給人們的希望，沒(méi)帶來(lái)雨。對(duì)云霓的描寫(xiě)，反映了人們盼望雨的迫切心情。

3、在“去年夏天”的這件“事”中，云霓起著什么作用？

【明確】去年夏天的這件事就是“大熱的苦悶和大旱的恐慌充塞了人間”，在這無(wú)邊的苦悶和恐慌中，人們雖然苦盼下雨而雨始終不至，但大多數(shù)人并不絕望，因?yàn)椤笆嗳諄?lái)東南角上天天掛著幾朵云霓”，一方面，云霓五色燦爛飄游在天空，最終沒(méi)給人們帶來(lái)雨水，讓人們空歡喜一場(chǎng)；另一方面，它卻成為在苦痛中掙扎的、幾近絕望的善良百姓唯一的安慰和勉勵(lì)，承載著人們對(duì)它的殷殷期盼和無(wú)限希望，因?yàn)樗怯甑那罢住?/p>

4、“這是去年夏天的事”（篇首、⑤段第1句）在文中兩次出現(xiàn)有何意義？ 【明確】本文的開(kāi)頭是作者精心設(shè)計(jì)的?！斑@是去年夏天的事”，一句話單獨(dú)成段構(gòu)成開(kāi)頭，自然引起讀者的閱讀期待。在文章的第五段，這句話原封不動(dòng)再次出現(xiàn)。這種刻意反復(fù)，必然引起讀者思考：作者何以要舊事重提？而且作者還特意指出，農(nóng)人、工人和商人等普通老百姓都“不再回憶過(guò)去的舊事了”，而開(kāi)始等候“蠶熟和麥?zhǔn)臁钡男腋：拖Ｍ?，作者卻無(wú)法忘懷這陳年“舊事”。這說(shuō)明，對(duì)作者而言，往事并不如煙，隔年舊事給作者留下深刻印象，引起作者深刻思考。

5、思考：云霓，在文中多次出現(xiàn)，作者賦予了它怎樣的特殊含義？（1）、從文中找到依據(jù)：

①大旱時(shí)曾為云霓描一幅畫(huà)。

②《云霓》冠卷首，就名其書(shū)為《云霓》。

③......民間，始終充塞著大熱似的苦悶和大旱似的恐慌.......“云霓”始終掛著我們的眼前，時(shí)時(shí)用美好的形狀來(lái)安慰我們，勉勵(lì)我們，維持我們生活前途的一線希望。

④、那云霓漂浮在曠遠(yuǎn)的晴空上，既給人們帶來(lái)一種安慰的假象，同時(shí)又寄托著觀看者無(wú)限的希冀與憂思。（2）云霓的含義：

①《云霓》：是畫(huà)集卷首畫(huà)的名字，是該畫(huà)集的提名，是畫(huà)集序言的標(biāo)題。

②云霓：它是雨的前兆，在連續(xù)幾個(gè)月不下雨，大熱的苦悶和大旱的恐慌充塞了人間的特殊時(shí)期，是痛苦中掙扎的、幾近絕望的善良百姓的唯一的安慰和勉勵(lì)。

③、“云霓”:“充塞著大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”喻指中國(guó)嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境，充分表現(xiàn)出作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀和民族命運(yùn)的焦慮和擔(dān)憂，以及自覺(jué)地把個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)作與民族的前途命運(yùn)密切聯(lián)系在一起的可貴精神和使命意思。

（3）云霓的象征意義：與大旱年間天上自然的云霓一樣,能夠安慰.勉勵(lì)人們,給人們帶來(lái)希望的事物。

四、加深理解

1、豐子愷畫(huà)作欣賞

2、學(xué)過(guò)的詩(shī)句

3、詠物詩(shī)

五、作文

我心中的“云霓”

第二篇：云霓教學(xué)設(shè)計(jì)

《云霓》教學(xué)設(shè)計(jì)

河北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)盧會(huì)明

教學(xué)目標(biāo)

【一】文體知識(shí)研讀： 了解序言的作用。

感受散文形散神聚的特點(diǎn)與豐富的內(nèi)涵?！径亢诵乃仞B(yǎng)訓(xùn)練： 鑒賞平實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言 【三】情感思想教育： 感悟豐子愷的濟(jì)世情懷

預(yù)習(xí)安排

自讀課文

教學(xué)過(guò)程

課堂導(dǎo)入：

了解豐子愷，通過(guò)豐子愷的漫畫(huà)《摘蘋(píng)果》《人散后??》兩幅畫(huà)感受他的“雍容恬靜”的風(fēng)格。引入散文《云霓》

【學(xué)習(xí)活動(dòng)：通讀全文，整體感知】

問(wèn)題設(shè)置一：

云霓指的是什么？ 答：天上的云彩

畫(huà)集的名字

美好的形狀，維持我們生活前途的一線希望（主旨）

問(wèn)題設(shè)置二：

文章以云霓為題，到第四段才出現(xiàn)云霓，前面寫(xiě)了什么？為什么這樣安排？

答：前三段描繪人們?cè)凇按鬅崴频目鄲灪痛蠛邓频目只拧敝袀涫芗灏镜臒o(wú)奈與辛酸，為下文“云霓”在大旱時(shí)代給人們帶來(lái)的慰藉、希望做鋪墊，突出了主旨。與第6段主旨句相呼應(yīng)，深化了主旨句的內(nèi)涵。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)：品讀散文語(yǔ)言】

問(wèn)題設(shè)置三：

名家落筆，大處小處皆有文章，你選一個(gè)角度，選取部分內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。答：可以煉字、賞析修辭句式等。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)：探究文本內(nèi)涵，感悟作者情懷】 問(wèn)題設(shè)置四：結(jié)合文本說(shuō)一說(shuō)，云霓有用嗎？

答：云霓可以帶來(lái)希望，這是有用。但是不能解決實(shí)際問(wèn)題是沒(méi)有用。

作者希望有用但又擔(dān)心自己的“云霓”可能沒(méi)用。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生超越文本，感悟豐子愷的濟(jì)世情懷。欣賞圖片《求食不求醫(yī)》】

第三篇：云霓教案

《云霓》教案

一．教學(xué)目標(biāo)：1.理清文意，了解云霓的象征意義

2.體會(huì)作者個(gè)人的創(chuàng)作與民族前途命運(yùn)的緊密相聯(lián)的民生思想 3.掌握由“實(shí)”入“虛”的閱讀散文的技巧。二．教學(xué)重難點(diǎn)：1.云霓的象征意義

2.掌握由“實(shí)”入“虛”的閱讀散文的技巧。

課時(shí)安排：一課時(shí) 三．教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：云霓一詞出自《孟子·梁惠王下》：“民望之，若大旱之望云霓也?！?/p>

（一）作家簡(jiǎn)介

豐子愷（1898—1975），原名豐潤(rùn)（豐仁），浙江崇德（今崇福）人。我國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家、散文家、美術(shù)教育家、音樂(lè)教育家、翻譯家，一位多方面卓有成就的文藝大師。自幼愛(ài)好美術(shù)，1914年入省立第一師范學(xué)校，跟從弘一法師李叔同學(xué)習(xí)繪畫(huà)和音樂(lè)。他的繪畫(huà)，文章在幾十年滄桑風(fēng)雨中保持一貫的風(fēng)格：雍容恬靜。豐子愷的散文，在我國(guó)新文學(xué)史上也有較大的影響。主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》

（二）整體感知

閱讀課文，思考下列問(wèn)題

1.文章為什么以“云霓”為題？

①文章的主體敘寫(xiě)的是去年夏天的一件事，這件事與云霓有很大關(guān)系。（去年夏天的這件事就是“大熱的苦悶和大旱的恐慌充塞了人間”，在這無(wú)邊的苦悶和恐慌中，人們雖然苦盼下雨而雨始終不至，但大多數(shù)人并不絕望，因?yàn)椤笆嗳諄?lái)東南角上天天掛著幾朵云霓”，一方面，云霓五色燦爛飄游在天空，最終沒(méi)給人們帶來(lái)雨水，讓人們空歡喜一場(chǎng)；另一方面，它始終給人以甘霖將至的希望，給與大熱大旱苦斗的人們以安慰和鼓勵(lì)。）

②作者因去年夏天的事畫(huà)了很多畫(huà)，結(jié)為一集，首幅作品即為《云霓》，作者還為自己的這本畫(huà)集取名為《云霓》，而本文是為此畫(huà)集所作的序言。

從文中看，作者為何給自己的畫(huà)集取名為《云霓》？

作者對(duì)云霓頗為偏愛(ài)，以其命名畫(huà)作、畫(huà)集，在為畫(huà)集撰寫(xiě)序言時(shí)又以其為標(biāo)題。在本文中，云霓是文章的文眼和題旨的關(guān)鍵。文章告訴我們，該畫(huà)集是作者“從大旱以來(lái)所作畫(huà)中選出民間生活描寫(xiě)的六十幅”。由此可以推斷，該畫(huà)集的畫(huà)作大多是表現(xiàn)老百姓與大旱抗?fàn)幍男量唷⑿了崤c沉重主題的。但作者從六十幅“民間生活描寫(xiě)”的圖畫(huà)中特意遴選出《云霓》作為卷首畫(huà)，并以其命名畫(huà)集，其中的原因作者在文中有清楚的表示：這不僅是模仿《關(guān)雎》《葛覃》“取首句作篇名”的舊例（其實(shí)置《云霓》于卷首是作者的刻意安排），更重要的是，作者堅(jiān)信，在一個(gè)“充塞著大熱似的苦悶與大旱似的恐慌”的時(shí)代，云霓“用美好的形狀來(lái)安慰我們，勉勵(lì)我們，維持我們生活前途的一線希望”。這正是本文的中心主題 2.“云霓”有什么特殊含義？

文中兩次出現(xiàn)“大熱的苦悶和大旱的恐慌”（第一自然段和第六自然段）

第一次：去年夏天時(shí)“大熱的苦悶和大旱的恐慌”中，云霓是雨的前兆，帶給在苦痛中掙扎的、幾近絕望的善良百姓以希望

第二次：第六段，（結(jié)合文章的寫(xiě)作年代、時(shí)代背景討論）這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”中的“大熱”和“大旱”，指混亂不安寧的時(shí)代、艱難的時(shí)世；“大熱似的的苦悶和大旱似的的恐慌”指人們?yōu)榱松娑诨靵y的年代、艱難的時(shí)世辛苦無(wú)奈地抗?fàn)帯?/p>

這里作者特地加了引號(hào)的的“云霓” 已經(jīng)超越了自然界“云霓”的原初含義，文中的“大熱”和“大旱”，指混亂不安寧的時(shí)代、艱難的時(shí)世；這里的云霓已經(jīng)具有象征意義，用來(lái)指與大旱年間天上自然的云霓一樣，能夠安慰、勉勵(lì)人們，給人們帶來(lái)希望的事物，它可以是像豐子愷的漫畫(huà)、散文一樣的文學(xué)作品，也可以是人間的真情等。

含義：①云霓勉勵(lì)我們，維持生活的希望（盡管作者清楚地知道,自己描繪的“云霓”并不能滿足“大旱時(shí)代的渴望”，僅僅是這幾朵“云霓”還是太小、太少，不能帶來(lái)沛然大雨，但作者堅(jiān)定的認(rèn)為，這幾朵小云霓肯定可以給“大旱時(shí)代”的人們帶來(lái)希望、安慰和勉勵(lì).）

②云霓被作者賦予了關(guān)懷民生的期望（文章告訴我們，該畫(huà)集是作者“從大旱以來(lái)所作畫(huà)中選出民間生活描寫(xiě)的六十幅”。由此可以推斷，該畫(huà)集的畫(huà)作大多是表現(xiàn)老百姓與大旱抗?fàn)幍男量唷⑿了崤c沉重主題的。）

③云霓暗示作者個(gè)人的創(chuàng)作與民族前途命運(yùn)的緊密相聯(lián)，是作者對(duì)自己藝術(shù)創(chuàng)作的價(jià)值定位。

(三)探討《云霓》中的“實(shí)”和“虛”

“實(shí)”指可見(jiàn)可感的人、事、景等形象。

“虛”指這些形象未顯現(xiàn)的部分或參透在這些形象里的復(fù)雜、微妙的思想情緒。

大旱讓人苦悶、恐慌，云霓帶來(lái)慰藉、希望；“現(xiàn)代的民間”充塞著“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”，作者希望畫(huà)集《云霓》能成為“大旱時(shí)代”給人們帶來(lái)希望的“云霓”?！对颇蕖酚伞按鬅岬目鄲灪痛蠛档目只拧币鲱A(yù)示雨水的自然云霓，再由大自然的云霓引申到“能滿足大旱時(shí)代渴望”的時(shí)代“云霓”?！对颇蕖芬晃臉?biāo)題是“云霓”，前半部分卻用較長(zhǎng)篇幅詳細(xì)描繪人們?cè)凇按鬅岬目鄲灪痛蠛档目只拧敝袀涫芗灏镜臒o(wú)奈和辛酸，為什么？作者是以此引出能預(yù)示雨水的云霓，同時(shí)襯托出云霓帶給人希望的特點(diǎn)。

（四）漫畫(huà)欣賞：

他的繪畫(huà)，文章在幾十年滄桑風(fēng)雨中保持一貫的風(fēng)格：雍容恬靜，其漫畫(huà)更是膾炙人口。在豐子愷先生的作品中，漫畫(huà)恐怕是最為著名的了。往往是寥寥幾筆，就勾畫(huà)出一個(gè)意境，比如《人散后，一鉤新月天如水》，幾個(gè)茶杯，一卷簾櫳，便是十分心情。豐先生的許多漫畫(huà)，都是以兒童作為題材的，例如《瞻瞻的黃包車》，《你給我削瓜，我給你打扇》和《螞蟻搬家》。

第四篇：第四單元《森林中的紳士》《云霓》《埃菲爾鐵塔沉思》《現(xiàn)代散文的虛與實(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第四單元《森林中的紳士》《云霓》《埃菲爾鐵塔沉思》《現(xiàn)代散文的虛與實(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

廈門市啟悟中學(xué) 李龍宗

一、整體把握 1．教材解讀

本單元的主題是“如真似幻的夢(mèng)境”，主要解決的是現(xiàn)代散文的虛與實(shí)的關(guān)系，包括三篇散文《森林中的紳士》《云霓》《埃菲爾鐵塔沉思》及一篇指導(dǎo)散文閱讀的短文《現(xiàn)代散文的虛與實(shí)》。

虛實(shí)結(jié)合是中國(guó)古代藝術(shù)重要的審美原則，也是現(xiàn)代散文的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)代散文重在表達(dá)作家對(duì)人生的一種感悟。所謂“感”是說(shuō)作家由某一眼前物或某一身邊事發(fā)生了某種親切的感受，或觸發(fā)了某種潛在的感情。所謂“悟”，是從中悟出某種人生的真諦和哲理。這里，眼前物、身邊事是“實(shí)”，而人生的感悟就是“虛”。短文《現(xiàn)代散文的虛與實(shí)》指導(dǎo)學(xué)生更好地把握現(xiàn)代散文“虛實(shí)”關(guān)系的藝術(shù)法則。閱讀短文可以讓學(xué)生：（1）領(lǐng)會(huì)“虛”與“實(shí)”的含義：實(shí)，指可見(jiàn)可感的人、事、景等形象；虛，指這些形象未顯現(xiàn)的部分或滲透在這些形象里的復(fù)雜、微妙的思想感情。（2）理解現(xiàn)代散文虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)，特別是明白散文的著眼點(diǎn)在“虛”，“實(shí)”是為虛而設(shè)的，而只有“實(shí)”十分充盈而富于暗示性，才可以向“虛”轉(zhuǎn)化和升華。這篇短文對(duì)學(xué)生閱讀散文有很好的指導(dǎo)作用，特別是理解散文中只有“實(shí)”十分充盈而富于暗示性才可以向“虛”轉(zhuǎn)化和升華這一點(diǎn)尤其重要。因?yàn)榘盐樟松⑽娜绾斡伞皩?shí)”向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的問(wèn)題，可以解決如下幾個(gè)散文閱讀中的問(wèn)題：

一是散文的謀篇布局。作者使“實(shí)”充盈而富于暗示性而向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的過(guò)程就是文章的思路。分析這一過(guò)程可以解決文章的思路和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

二是表現(xiàn)手法的作用問(wèn)題。分析表現(xiàn)手法的作用就是要分析其如何表現(xiàn)或突出“實(shí)”的特點(diǎn)并使其富有暗示性。三是選材取材的作用。散文中作為“實(shí)”呈現(xiàn)的材料不一定是單一的，作者為使“實(shí)”充盈而富有暗示性，有時(shí)還會(huì)選用其它的材料。分析這些材料的寫(xiě)作用意是散文鑒賞中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是高考散文閱讀的?？键c(diǎn)。

因此本單元可將探討散文如何由“實(shí)”向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，并在散文的選材取材的作用上進(jìn)行拓展。

本單元的三篇散文都是很好地處理了“虛實(shí)”關(guān)系問(wèn)題的文章。《森林中的紳士》借寫(xiě)豪豬的形態(tài)、動(dòng)態(tài)、神態(tài)和生活狀態(tài)，突出豪豬懶散而悠閑的生活方式，意在表達(dá)作者對(duì)社會(huì)人生的思考：過(guò)度的懶散悠閑最終必將導(dǎo)致種族滅絕的悲慘結(jié)局?！对颇蕖酚伞按鬅岬目鄲灪痛蠛档目只拧币鲱A(yù)示雨水的自然云霓，再由大自然的云霓引申到“能滿足大旱時(shí)代渴望”的時(shí)代“云霓”?！栋７茽栬F塔沉思》則由登臨鐵塔的“所見(jiàn)”觸發(fā)作者的“沉思”，并進(jìn)而表達(dá)了作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟。2．目標(biāo)定位

（1）理解現(xiàn)代散文中“虛”與“實(shí)”的關(guān)系。（2）掌握由“實(shí)”入“虛”的閱讀散文的技巧。（3）能對(duì)散文中作者取材的用意進(jìn)行賞析。（4）能在寫(xiě)作中運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。3．教學(xué)建議

本單元的教學(xué)可由知識(shí)短文《現(xiàn)代散文的虛與實(shí)》切入，圍繞虛與實(shí)的問(wèn)題將三篇散文聯(lián)系在一起，把握三篇散文的“實(shí)”和“虛”，重點(diǎn)探究散文作者是如何促使“實(shí)”向“虛”的轉(zhuǎn)化與升華的，并作適當(dāng)?shù)耐卣寡由??？捎?課時(shí)，分為四個(gè)階段。（1）學(xué)習(xí)《現(xiàn)代散文的虛與實(shí)》，整理相關(guān)知識(shí)，理解散文的虛與實(shí)的關(guān)系，并進(jìn)而領(lǐng)悟散文閱讀的技巧?？捎冒雮€(gè)課時(shí)完成。

（2）圍繞虛與實(shí)解讀三篇散文，落實(shí)由“實(shí)”入“虛”的散文閱讀技巧。重點(diǎn)探討《森林中的紳士》一文是如何使“實(shí)”充盈而富有暗示性的?？捎?．5課時(shí)完成。（3）探究散文中材料的作用?？捎靡粋€(gè)課時(shí)完成。

（4）由讀向?qū)懷由?。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐更好地理解散文的“虛”與“實(shí)”的關(guān)系。可用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行作文輔導(dǎo)。

二、專題探究

（一）“實(shí)”如何向“虛”轉(zhuǎn)化和升華

我們知道散文主要表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，而這種人生感悟又是以身邊事、物、人等具體可感的形象為載體的。這就是說(shuō)“虛”是蘊(yùn)含在“實(shí)”中的。但是“實(shí)”要能向“虛”轉(zhuǎn)化和升華，作者就必須使“實(shí)”充盈而富有暗示性。為了使“實(shí)”充盈而富有暗示性，作者一方面必須強(qiáng)化主體性，作者的感受越獨(dú)特，就越富有暗示性；另一方面作者又要調(diào)動(dòng)各種手段來(lái)使“實(shí)”充盈，以利于向“虛”轉(zhuǎn)化和升華。請(qǐng)看《都江堰》第二部分中的一段：

這種比賽又極有規(guī)矩，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割為二，直竄出去，兩股水分別撞到了一道堅(jiān)壩，立即乖乖地轉(zhuǎn)身改向，再在另一道堅(jiān)壩上撞一下，于是又根據(jù)筑壩者的指令來(lái)一番調(diào)整……也許水流對(duì)自己的馴順有點(diǎn)惱怒了，突然撒起野來(lái)，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順。已經(jīng)咆哮到讓人心魄俱奪，也沒(méi)有一滴水濺錯(cuò)了方位。陰氣森森間，延續(xù)著一場(chǎng)千年的收伏戰(zhàn)。水在這里，吃夠了苦頭也出足了風(fēng)頭，就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒，把最強(qiáng)悍的生命付之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽。本段描寫(xiě)都江堰的水，“竄出去”“撒起野”“翻卷咆哮”“壯麗”“強(qiáng)悍”等詞語(yǔ)突出了水的富有野性的特點(diǎn)，而“乖乖地”“根據(jù)筑壩者的指令來(lái)一番調(diào)整”“馴順”“沒(méi)有一滴水濺錯(cuò)了方位”“付之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽”等詞語(yǔ)突出了水的馴順的特點(diǎn)。而“一場(chǎng)千年的收伏戰(zhàn)”則暗示了水是被人征服的。為了突出都江堰的水富有野性而又馴順的特點(diǎn)，作者運(yùn)用了比喻、擬人、排比等手法。而作者的情感也正蘊(yùn)含在這些手法的運(yùn)用之中。很明顯，這里，作者明確地表達(dá)了對(duì)人征服了水的贊美。

由此可見(jiàn)作者使用的手段包括：

（1）遣詞造句。作者的遣詞造句中包含了作者的情感態(tài)度，可以說(shuō)主體意識(shí)很強(qiáng)，因此是很富有暗示性的。遣詞造句包括如下一些特點(diǎn)：一是使用很多語(yǔ)意近似的詞語(yǔ)。二是富有暗示性的詞語(yǔ)、句子。

（2）表現(xiàn)手法。一是直接描寫(xiě)。作者經(jīng)常采用比喻、擬人、排比等手法對(duì)“實(shí)”進(jìn)行具體而生動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)“實(shí)”的某種特點(diǎn)。二是采用鋪墊、對(duì)比、襯托等手法來(lái)突出“實(shí)”的特點(diǎn)。如果作者覺(jué)得“實(shí)”還不夠充盈，又可以采用聯(lián)想的手法，豐富“實(shí)”的意蘊(yùn)?？傊髡哌\(yùn)用表現(xiàn)手法的目的是使“實(shí)”充盈而富有暗示性而能向“虛”轉(zhuǎn)化和升華。

以《森林中的紳士》為例： 本文描寫(xiě)了豪豬的形態(tài)、動(dòng)態(tài)、神態(tài)以及生活狀態(tài)，這是文章的“實(shí)”。文章并只是純粹在描寫(xiě)豪豬，而是借此表達(dá)對(duì)社會(huì)人生的一種思考，這是文章的“虛”。那么“實(shí)”是如何向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的呢？

（1）作者在描寫(xiě)豪豬時(shí)使用的很多語(yǔ)意近似的詞語(yǔ)，如瀟灑悠閑、逍遙自在、無(wú)所用心、從容自在、不慌不忙、安安逸逸、優(yōu)游自在，從而突出了豪豬懶散而悠閑的生活方式。

（2）使用暗示性很強(qiáng)的語(yǔ)句：可是我因此更覺(jué)得豪豬的“生活方式”叫人看了寒心。讀者只要聯(lián)系前文就可知作者認(rèn)為豪豬太懶散而悠閑的生活方式倒致了絕種。

（3）在行文中，作者運(yùn)用了類比和擬人的手法，一再將豪豬和紳士進(jìn)行類比，并把豪豬比擬為紳士。這些手法的運(yùn)用有什么作用呢？一方面生動(dòng)傳神地刻畫(huà)了豪豬的外在特點(diǎn)，突出了其“紳士風(fēng)度”。這使“實(shí)”顯得非常充盈。另一方面這些手法的運(yùn)用引導(dǎo)讀者自然而然地聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中形形色色“紳士們”的典型特征，而這恰恰暗示了這些紳士的生活方式正是作者所擔(dān)憂的，所要否定的，從而凸顯了文章的主題。

這樣，作者就由寫(xiě)豪豬（實(shí)）表達(dá)對(duì)社會(huì)人生的思考（虛）：過(guò)度的懶散悠閑最終必將導(dǎo)致種族滅絕的悲慘結(jié)局。作者也是借此提醒艱苦時(shí)代的人們不要像豪豬那樣生活，否則也有絕種之憂。

（二）散文中材料的作用

散文中作為“實(shí)”呈現(xiàn)的材料并不一定是單一的，常常是多個(gè)材料并用。當(dāng)然這些材料有主次之分。直接承載“虛”的材料是主體材料，而其它材料可稱為穿插材料。一般來(lái)說(shuō)，主體材料是直接為主旨服務(wù)的，而穿插材料是為了使“實(shí)”（主體材料）充盈而富于暗示性而服務(wù)的。具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面的作用：一是為主體材料作鋪墊，或襯托主體材料；二是豐富充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，豐富主體材料的意蘊(yùn)，深化主題。例如《云霓》一文標(biāo)題是“云霓”，前半部分卻用較長(zhǎng)篇幅詳細(xì)描繪人們?cè)凇按鬅岬目鄲灪痛蠛档目只拧敝袀涫芗灏镜臒o(wú)奈和辛酸，為什么？作者是以此引出能預(yù)示雨水的云霓，同時(shí)襯托出云霓帶給人希望的特點(diǎn)。再如第一單元的《漢家寨》中要寫(xiě)的是漢家寨，可是第一部分突出表現(xiàn)吐魯番盆地戈壁灘荒漠，為什么呢？也是為下文寫(xiě)漢家寨中的一老一少作鋪墊，同時(shí)反襯漢家寨人堅(jiān)忍頑強(qiáng)的精神。具體如何把握作者選材的用意呢？只要辨明所分析的材料與主體材料的關(guān)系及在文中的位置即可：

（1）是主體材料的構(gòu)成部分的：表現(xiàn)主體材料的特點(diǎn)，表達(dá)作者的情感，點(diǎn)明主題。

（2）放在主體材料前面與主體材料相關(guān)、相似的：為下文作鋪墊，引出下文。（3）放在主體材料的后面與主體材料相關(guān)、相似的：為了豐富文章的內(nèi)容或豐富主體材料的意蘊(yùn)，深化主題。

（4）與主體材料相反或有不同點(diǎn)的：與主材料形成對(duì)比，反襯或突出主體材料的特點(diǎn)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1．?dāng)U大閱讀面。要讓學(xué)生領(lǐng)悟虛與實(shí)的審美原則，提高這類散文的鑒賞水平，單靠本單元的三篇文章是不夠的。在本單元教學(xué)之前宜印發(fā)一些這類散文給學(xué)生閱讀。高考中現(xiàn)代文閱讀題所采用的文本很多是這類虛實(shí)結(jié)合的散文。如2005年的《春天的夢(mèng)》（全國(guó)卷2）、《土地》（湖北卷）、《日歷》（福建卷）、《看樹(shù)》（天津卷）等，2006年的《行吟閣隨想》（安徽卷）、《夕照透入書(shū)房》（廣東卷）、《一 幅煙雨牛鷺圖》（江蘇卷）、《秋光里的黃金樹(shù)》（江西卷）、《楊柳》（遼寧卷）、《陽(yáng)光的香味》（全國(guó)卷1）、《綿綿土》（全國(guó)卷2）、《鄉(xiāng)村的瓦》（四川卷）等，2007年的《總想為你唱支歌》（全國(guó)卷1）、《泥濘》（廣東卷）、《雪野里的精靈》（天津卷）、《落葉是疲倦的蝴蝶》（福建卷）、《泰山很大》（江西卷）、《泰山之思》（浙江卷）、《鄉(xiāng)村的風(fēng)》（安徽卷）、《爐火》（遼寧卷）、《燈火的溫情》（山東卷）等?？蓮闹羞x擇一些給學(xué)生閱讀。

2．引導(dǎo)探究。在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究時(shí)可聯(lián)系高考中的現(xiàn)代文閱讀題。如探究散文材料的作用時(shí)，可結(jié)合以上所列閱讀題中的一些題目，如：

2006年江西卷《秋光里的黃金樹(shù)》：作者寫(xiě)秋天的落葉，為什么要聯(lián)系孩子和老人來(lái)寫(xiě)？

2006年四川卷《鄉(xiāng)村的瓦》：（1）文章是從哪些方面寫(xiě)“瓦松”的？作者為什么要寫(xiě)“瓦松”？（2）文章最后兩段寫(xiě)了“我”與“瓦”對(duì)語(yǔ)的情景，這樣寫(xiě)有什么好處？ 2007年山東卷《燈火的溫情》：作者在文章開(kāi)頭詳細(xì)敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫(xiě)有什么好處？ 2007年廣東卷《泥濘》：文章在開(kāi)頭花了不少筆墨描寫(xiě)雪，這樣寫(xiě)有哪些作用? 2007年四川卷《鄉(xiāng)村的瓦》：文章描寫(xiě)鄉(xiāng)村的風(fēng)，在第四自然段又寫(xiě)到兩棵樹(shù)的成長(zhǎng)，有什么用意？

2007年全國(guó)卷1《總想為你唱支歌》：（1）文中刻畫(huà)的“左公柳”和“民勤人”兩個(gè)形象具有哪些相同的特點(diǎn)？作者描寫(xiě)這兩個(gè)形象的用意是什么？（2）文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)枯死的胡楊林？這樣寫(xiě)有什么好處？（3）文章后一部分寫(xiě)到了“戈壁石”，這對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

3．總結(jié)散文閱讀技巧。在廣泛的閱讀及深入的探究的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納散文閱讀技巧。

首先要透過(guò)作者的遣詞造句充分把握“實(shí)”的特點(diǎn)，反復(fù)閱讀把握其暗示性，特別是抓住富于暗示性的語(yǔ)句，從而理解蘊(yùn)含在“實(shí)”中的“虛”。這是閱讀散文的第一步，也是最重要的一步。

其次鑒賞時(shí)要有明確的意識(shí)：散文的著眼點(diǎn)是“虛”，“實(shí)”是為“虛”而設(shè)的。要理解散文中作者所動(dòng)用的各種手段包括表現(xiàn)手法都是為了使“實(shí)”充盈而向“虛”轉(zhuǎn)化和升華。因此在鑒賞表現(xiàn)手法或語(yǔ)言時(shí)都要緊扣住散文所表現(xiàn)的“虛”來(lái)進(jìn)行。

四、題型設(shè)計(jì)：

1．閱讀下面的文字，回答問(wèn)題： 你緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，以更好地承接陽(yáng)光和雨水的恩澤。你的姿態(tài)永遠(yuǎn)是謙卑的，這謙卑決不是出于某種動(dòng)機(jī)的表演，而是與生俱來(lái)、并隨著成長(zhǎng)而逐漸完成美的一種精神形態(tài)。孩子們?nèi)我獍蔚粑膊菽歉吒呗N起的尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠草上那自我炫耀的燈籠，在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻下伙伴的綽號(hào)，但所有的孩子在菜畦間割草的時(shí)候，卻總是那么小心翼翼。（《青菜》）

問(wèn)題：作者為什么寫(xiě)孩子們拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號(hào)？ 2．閱讀《爐火》一文，回答文后的問(wèn)題： 爐火 臧克家

①金風(fēng)換成了北風(fēng)，秋去冬來(lái)了。冬天剛剛冒了個(gè)頭，落了一場(chǎng)初雪，我滿庭斗艷爭(zhēng)嬌的芳菲，頓然失色，鮮紅的老來(lái)嬌，還有各色的傲霜菊花，一夜全白了頭。兩棵丁香，葉子簌簌辭柯了，像一聲聲年華消失的感嘆。②每到這個(gè)季節(jié)，十一月上旬，我生上了爐火，一直到明年四月初，將近半年的時(shí)光，我進(jìn)入靜多動(dòng)少的生活。每到安爐子和撤火的時(shí)候，我的心里總有些感觸，季候的變遷，情緒的轉(zhuǎn)換，打下了很鮮明、很深刻的印記。

③我的小四合院，每到冬季，至少要安六個(gè)爐子，日夜為它奔波，我的家人總是念咕說(shuō)：安上暖氣多省事，又干凈。我也總是用我的一套理由做檔箭牌：安暖氣花費(fèi)太大呀，開(kāi)地道安管子多麻煩呵，幾噸煤將放在何處？還得有人夜里起來(lái)燒鍋爐……我每年這樣搪塞，一直搪塞了二十一年。其實(shí)，別的都是假的，我中心的一條是：我愛(ài)爐火！

④我住北房，三明兩暗。左右兩間有兩個(gè)爐子，而當(dāng)中的會(huì)客廳，卻冷冷清清，嬌花多盆，加上兩套沙發(fā)，余地供回旋的就甚少了。客人來(lái)了，大衣也不脫，衣架子成了空擺設(shè)。到我家做客的朋友們都說(shuō)我屋子的溫度太低了。會(huì)客室里確實(shí)有點(diǎn)冷清，而我的寫(xiě)作間兼臥室卻暖和和的。爐子，成為我親密的朋友，幾十年來(lái)，它的脾氣我是摸透了。它，有時(shí)爆裂，有時(shí)溫柔，它伴我寂寞，給我安慰和喜悅。窗外，北風(fēng)呼號(hào)，雪花亂飄，這時(shí)，爐火正紅，壺水正沸，恰巧一位風(fēng)雪故人來(lái)，一進(jìn)門，打打身上的雪花，進(jìn)入了我的內(nèi)室，沏上一杯龍井，泡沫噴香，相對(duì)傾談，海闊天空。水壺咝咝作響，也好似參加了我們的敘談，人間賞心樂(lè)事，有勝過(guò)如此的嗎？

⑤每晚，我必臥在床上的，對(duì)著孤燈，夜讀至十時(shí)，或更遲些。爐火伴我，它以它的體溫溫暖著我，讀到會(huì)心之處，忽然爐子里砰砰爆了幾聲，像是為我歡呼。有時(shí)失眠了，輾轉(zhuǎn)不能安枕，瞥看爐子里的紅光一點(diǎn)，像只炯炯的明眸，我心安了，悠悠然，入了朦朧的境界。

⑥暖氣，當(dāng)然溫暖，也干凈，但是呵，它不能給我以光，它缺少性格與一種活力。我要光，我要性格，我要活力。

⑦我想到七八歲上私塾的時(shí)候，冬天，帶上個(gè)銅“火箱”，里面放上幾塊燒得通紅的條炭，用灰把它半掩住，“火箱”蓋上全是蜂窩似的小孔，手摸上暖乎乎的，微微的火光從小孔里透露出來(lái)，給人以光輝，它不僅使人觸感上感到溫暖，而且透過(guò)視覺(jué)在心靈上感受到一種啟示與希望的閃光。, ⑧有這種生活經(jīng)驗(yàn)的人，會(huì)饒有情趣地回憶起隆冬深夜，置身在曠山大野中，幾個(gè)同伴圍在篝火旁邊取暖的動(dòng)人情景。火，以他的巨大熱量使人通體舒暢，它的火柱通天而起，在黑暗中給人以一種巨大的鼓舞力量與向前沖擊的勇氣。在它的猛烈的燃燒中，迸出噼噼啪啪的爆炸，不像一聲聲鼓點(diǎn)嗎？

⑨爐火當(dāng)然不是銅“火箱”，也不是篝火，可是它們有著同樣的性格：它們發(fā)熱，它們發(fā)光，它們也能發(fā)出震撼人心的聲響。幾十年來(lái)我獨(dú)持異議不安暖氣，始終留戀著爐火，原因就在此。

（1）第一自然段，作者寫(xiě)了“秋去冬來(lái)”的景色，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

（2）第四、五自然段，作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法寫(xiě)“爐火”？有什么作用？（3）第六自然段作者為什么寫(xiě)暖氣？

（4）文中寫(xiě)了“爐火”，為什么還寫(xiě)“火箱”“篝火”？請(qǐng)分析作者的寫(xiě)作用意。（5）請(qǐng)概括本文的主旨。3．作文：

你已度過(guò)了十年的校園生活，對(duì)校園生活有著豐富的感受和體驗(yàn)，對(duì)校園生活一定也有自己的思考和理解。請(qǐng)以“校園的 ”（填入校園中的事物）為題，表達(dá)自己對(duì)校園生活的感受和體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)與思考。注意處理好“虛”與“實(shí)”的關(guān)系。參考答案：

1．這樣寫(xiě)的作用就是通過(guò)對(duì)比，突出青菜的謙卑及孩子們對(duì)青菜的愛(ài)護(hù)，表達(dá)了作者對(duì)“青菜”的贊美之情。2．（1）起鋪墊（或引出下文）的作用。寫(xiě)“秋去冬來(lái)”，自然引出下文的“爐火”，由自然環(huán)境的變化寫(xiě)出了作者的感傷情緒，為下文寫(xiě)“爐火”的意蘊(yùn)預(yù)設(shè)了空間。（2）運(yùn)用了對(duì)比手法、擬人手法、比喻手法。通過(guò)冷暖對(duì)比突出了爐火帶給人的溫馨之感。文中“它的脾氣我是摸透了”、爐火像“明眸”等擬人、比喻手法，形象生動(dòng)地傳達(dá)出作者對(duì)爐火的喜愛(ài)之情，表現(xiàn)出爐火對(duì)作者的特殊意義。（3）寫(xiě)暖氣和爐火形成對(duì)比，突出了爐火有性格有活力，能給我以光。（4）這樣寫(xiě)可以豐富“爐火”的意蘊(yùn)，“火箱”和“篝火”不僅給人帶來(lái)溫暖，還給人以啟示與希望、力量和勇氣從而深化了主題，也使行文富于變化。（5）文章主旨是：本文藝術(shù)地揭示了“爐火”帶給人的溫暖與活力、希望與勇氣，表明了作者熱愛(ài)生活、積極向上的人生態(tài)度。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)案）修改

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如果一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，平鋪直敘，學(xué)生難免在上課過(guò)程中思想不能集中，要有效地抓住學(xué)生的注意力，必須在一節(jié)課中設(shè)計(jì)若干個(gè)興趣高潮，而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有效的激起高潮的手段。下面就自己十余年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、精心布局，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)游戲情境激趣

教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)故事的形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的效果。如在講“地圖”一節(jié)時(shí)，給學(xué)生出示一條謎語(yǔ)：“有山不見(jiàn)一棵樹(shù)，有地沒(méi)有半分田，五湖四海沒(méi)有水，世界各國(guó)在眼前?！痹谥v述“大洲和大洋”時(shí)用學(xué)生傳遞塑料地球儀游戲，要求學(xué)生記住右手大拇指接觸的是陸地還是海洋，最后統(tǒng)計(jì)觸摸陸地的人數(shù)和觸摸海洋人數(shù)和比例，并說(shuō)明觸摸次數(shù)越多，最終觸摸海洋和陸地的人數(shù)比越接近“7：3”，然后提問(wèn)為什么？（海陸的比就是7：3，這與數(shù)學(xué)中的概率問(wèn)題有關(guān)）。

二、挖掘教材，合理開(kāi)發(fā)故事情境激趣

一些真實(shí)、生動(dòng)的故事，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能喚起他們的求知欲望，若將其編排到地理教學(xué)中，將起到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在講授“寒潮”一節(jié)時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：1941年10月2號(hào)稱“臺(tái)風(fēng)”的德軍大舉侵略蘇聯(lián)。蘇軍派出一支訓(xùn)練有速、準(zhǔn)備充分的西伯利亞軍隊(duì)（為什么派西伯利亞軍隊(duì)），他們身穿白衣，手拿白色武器，向敵人猛撲過(guò)去，不到數(shù)日，德軍損兵折將100余萬(wàn)，“臺(tái)風(fēng)”大敗。蘇軍的“天兵天將”是嚴(yán)寒，原來(lái)蘇軍根據(jù)氣象綜合預(yù)報(bào)，得知這年冬天特別寒冷，低達(dá)一50℃，（氣溫下降幅度如何？）德軍沒(méi)有作防寒準(zhǔn)備，頭腦都凍僵了，完全失去作戰(zhàn)能力。通過(guò)講這個(gè)故事使學(xué)生明白了寒潮發(fā)生時(shí)間是秋末、冬季、初春。強(qiáng)冷空氣從西伯利亞猛烈南下，蘇軍利用了天時(shí)地利，大敗德軍。這樣把故事的講述與教材巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)模式，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境激趣

好勝、想表現(xiàn)的心態(tài)使學(xué)生樂(lè)于搶先回答問(wèn)題。在教學(xué)中，將競(jìng)賽形式巧妙地引進(jìn)課堂教學(xué)中，適時(shí)利用競(jìng)賽能促使學(xué)生快速思考，使課堂興趣盎然，收到較好的教學(xué)效果。

（1)一條龍式。如長(zhǎng)江、黃河兩節(jié)的復(fù)習(xí)，按發(fā)源地、流經(jīng)省級(jí)行政單位、注人海洋和全長(zhǎng)編為兩組系列題，由兩列同學(xué)按前后順序依次分答。此種方式，根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短，可多次重復(fù)進(jìn)行。（2)“南北”競(jìng)賽式。把學(xué)生按教室方位分為均等的兩部分，分別命名為“南、北方陣”。教師命題，“南、北”雙陣搶答或分組必答。（3)選代表式。全班學(xué)生分成均等的幾個(gè)組，每組各推幾個(gè)代表。教師命題，各組代表?yè)尨鸹蚍纸M必答，如果有不會(huì)的問(wèn)題，可先由本組同學(xué)答，不會(huì)再由其他組的同學(xué)答。

四、充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境激趣

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎、趣味、藝術(shù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)、和視頻等對(duì)信息進(jìn)行數(shù)字化處理和交互化處理，使課堂由單一接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)調(diào)，拓展學(xué)習(xí)的空間。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，地理圖表具有形象、直觀、易懂、信息量大等特點(diǎn)。如在講授七年級(jí)《天氣與氣候》中的“天氣預(yù)報(bào)和常用天氣符號(hào)”時(shí)。首先教師出示“衛(wèi)星云圖”照片，這是一張色彩十分清晰的圖片，很容易引起學(xué)生的注意，而后老師讓學(xué)生根據(jù)顏色判斷天氣情況，導(dǎo)入所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)圖文結(jié)合，師生互動(dòng)，學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)，使課堂氣氛更加活躍，寓教于樂(lè)。

五、加強(qiáng)學(xué)科滲透，融合學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境激趣

在地理課堂教學(xué)中，教師不要僅停留在讓學(xué)生看教材、看插圖、死記硬背的水平上，可對(duì)一些自然、人文景觀的迷人風(fēng)光、異域民族的獨(dú)特風(fēng)情等，用清晰、明快、生動(dòng)、形象、通俗易懂的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行講述，作到情真意切，又注重了學(xué)科間融合，使學(xué)生猶如身臨其境。例如，講解“長(zhǎng)江三峽”時(shí)描述三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，我借助李白：“朝辭自帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！钡脑?shī)句，把學(xué)生帶入奇妙的意境。這樣不僅抓住了學(xué)生的求知欲望，提高了她們學(xué)習(xí)的興趣。

六、走近生活，創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境激趣

新課標(biāo)教學(xué)理念提出學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，因此地理教學(xué)應(yīng)該走近生活，聯(lián)系生活和社會(huì)熱點(diǎn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活實(shí)際，融入課堂學(xué)習(xí)。如在講授八年級(jí)《地理》上冊(cè)《中國(guó)的人口》時(shí)，講到人口過(guò)多帶來(lái)的影響，可以讓學(xué)生聯(lián)想自身周圍談?wù)?，這樣學(xué)生理解起來(lái)更容易。從學(xué)生親身經(jīng)歷與人們經(jīng)常議論的話題引入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感積極性等，都會(huì)產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球表面海陸分布時(shí)”有一個(gè)重要內(nèi)容是人類認(rèn)識(shí)地表和探索太空的歷程，當(dāng)時(shí)正值“神舟七號(hào)”發(fā)射之際，我就利用這一個(gè)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先讓了解“神舟七號(hào)”的同學(xué)來(lái)介紹有關(guān)知識(shí)，然后同學(xué)們提出問(wèn)題，最后小組討論來(lái)解決這些問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人類探索太空的艱辛有了更深的了解，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

七、走出課堂，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境激趣

在教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，既學(xué)會(huì)了新知，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豐富了想象力，又加深了知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

例如：講授“中國(guó)行政區(qū)劃”一節(jié)，要使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住各省、市、自治區(qū)的形狀、位置、行政中心、簡(jiǎn)稱，確實(shí)難度很大，于是我讓學(xué)生課下自制政區(qū)拼圖，涂上不同顏色，用剪刀剪下來(lái)拼好，把次序打亂再拼，看誰(shuí)做得準(zhǔn)確、漂亮。待學(xué)生們把拼圖拿上來(lái)一看，真是五顏六色，所用材料五花八門，大小不一。有一個(gè)叫丁莉的學(xué)生，她做的拼圖就像墻上掛的中國(guó)政區(qū)圖一樣大，醒目極了，直接可以作教具用，這節(jié)課讓他們自由拼圖中度過(guò)，學(xué)生們很輕松、很愉快地記住了本節(jié)的內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)地理是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又常新的課題，需要我們教師共同不斷探索。