第一篇：《與眾不同的麻雀》教學(xué)設(shè)計精選

與眾不同的麻雀教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《與眾不同的麻雀》是長春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文，其板塊主題是“與眾不同”，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度看問題，感受“與眾不同”的創(chuàng)新意識在生活中的重要性。本篇課文是一則童話故事，講述了一只小麻雀總是和小伙伴們站得方向相反，引來一群麻雀的一致譴責(zé)，而這只與眾不同的小麻雀仍然堅持自己的站姿。后來，它第一個發(fā)現(xiàn)大花貓，及時向大家發(fā)出警報，救了大家的性命。這個故事告訴人們做事不能一味追求整齊劃一，有時往往因為與眾不同，就會有新的出路而得到不一樣的收獲。課文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的對話為主要情節(jié)，簡單而富有趣味。文中詞語豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用多種方法理解并積累，例如“與眾不同”“七嘴八舌”“沒有妨礙”“一致譴責(zé)”等；句式典型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并體會其不同的語氣，例如疑問句“為什么只有你跟我們站得相反？”感嘆句“我并沒有妨礙你們呀！”課文的插圖不僅形象生動，而且充滿情趣，能夠吸引兒童走進(jìn)文本。本課還承載著識字與寫字兩項任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)識8個生字，會寫6個字。以上內(nèi)容對于二年級學(xué)生而言，都是很好的語文學(xué)習(xí)資源。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)用多種方法認(rèn)識本課的8個生字：“妨”“礙”“譴”“責(zé)”“毫”“繼”“續(xù)”“刮”；正確、規(guī)范書寫本課要求會寫的6個字：“群”“責(zé)”“絲”“刮”“悄”“救”，了解漢字書寫規(guī)律。

2．學(xué)習(xí)用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際等方法了解“與眾不同”“七嘴八舌”“一致譴責(zé)”“沒有妨礙”等詞語的意思。

3．能夠正確、流利地朗讀課文。初步體會問號和感嘆號所表達(dá)的不同語氣，借助插圖展開想象，讀好對話。

4．引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對文中的一群麻雀和與眾不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整組課文的閱讀中對“與眾不同”這一板塊主題也有自己的想法和感受。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．多媒體課件、實物投影儀。

2．詞語卡片、用于識字寫字的磁力黑板塊。3．情境圖片、表演道具等。

四、課時安排：兩課時

五、課前活動

看圖猜故事，建立故事之間的聯(lián)系。

1．第一組（課內(nèi)）：《司馬光》《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》。2．第二組（課外）：《哪吒鬧?！贰洞篝[天宮》《葫蘆兄弟》。3．第三組（本組）：《毛毛蟲的故事》《與眾不同的麻雀》。

六、教學(xué)流程

第一課時

1.出示課題，了解學(xué)情

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時強(qiáng)調(diào)課題中的“與眾不同”。（2）了解學(xué)生預(yù)習(xí)時是否對照認(rèn)字表在課文中圈出本課生字？讀了幾遍課文？ 2．讀文學(xué)詞，識字寫字（1）學(xué)習(xí)第1—3自然段。

①朗讀第1自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確，如：注意標(biāo)點符號之間的停頓。

②引導(dǎo)學(xué)生借助插圖整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生一邊聽讀課文，一邊仔細(xì)看插圖，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？

③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀疑問句。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問號，讀出疑問語氣。在情境朗讀中體會詞語“七嘴八舌”的意思。

④朗讀第2自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習(xí)生字“妨”“礙”。

⑤指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感嘆號，讀出感嘆語氣。在情境中體會詞語“沒有妨礙”的意思。

⑥朗讀第3自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習(xí)生字“譴”“責(zé)”“毫”。

⑦指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對話，學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文等方法理解詞語“與眾不同”“一致譴責(zé)”“絲毫未變”的意思。

⑧情境表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說：你還想怎樣譴責(zé)這只小麻雀？（2）學(xué)習(xí)第4自然段。

①朗讀第4自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。②隨文學(xué)習(xí)生字“繼”“續(xù)”“刮”。

③指導(dǎo)學(xué)生寫字“刮”“悄”“救”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字在書寫上的規(guī)律。（3）學(xué)習(xí)5—7自然段。

①朗讀第5—7自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。②說一說后來發(fā)生了什么事情？ 3.情感朗讀，分享感受

（1）朗讀詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語簡單了解課文內(nèi)容。（2）學(xué)生合作表演對話并進(jìn)行展示。（3）師生交流，分享感受。4.整體回顧，建立聯(lián)系（1）本組課文之間的聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)了本板塊的兩篇課文后，你得到了哪些啟發(fā)？這個板塊還有一篇課文《小老鼠去旅行》，讀過之后又會帶給我們哪些思考呢？（2）由課內(nèi)到課外的聯(lián)系。

圍繞“與眾不同”這一主題，我們還可以讀哪些故事？有哪些收獲？

七、板書設(shè)計

與眾不同的麻雀

情境圖片 詞語卡片 會認(rèn)字 會寫字

課文：

與眾不同的麻雀

一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對其中的一只小麻雀說：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？”

“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”那只小麻雀說。

“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責(zé)它。但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。

麻雀們依然迎風(fēng)站立，只有那只小麻雀繼續(xù)站在相反的方向。風(fēng)呼呼地吹著，刮得整個樹林嗚嗚作響。這時，一只大花貓悄悄地來到樹叢后面，可是麻雀們迎風(fēng)站立，并沒有察覺到它的出現(xiàn)。當(dāng)大花貓正準(zhǔn)備一躍而起時，那只小麻雀及時看見，大叫到：“貓來了！貓來了！快逃！” 麻雀們聞聲立刻飛走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命。

毛毛蟲的故事 法布爾是法國一位著名的科學(xué)家。說起法布爾，人們自然不會忘記他的著名的“毛毛蟲實驗”。這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習(xí)慣，后面的總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲走。

一天，法布爾把好多只毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈。在花盆的周圍，離花盆邊緣不到20厘米的地方，法布爾撒上了一些毛毛蟲愛吃的松針。毛毛蟲開始圍繞著花盆走，一個跟著一個，走了一圈又一圈。一個小時過去了，一天過去了，毛毛蟲還在不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。一連七天七夜，它們終于因為饑餓，筋疲力盡，死了。

后來，法布爾在他的實驗筆記上寫了這樣一句耐人尋味的話：在那么多毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運(yùn)。

閱讀系列(長春版 二下)與眾不同的麻雀

執(zhí)教：吉林 鐘鶴童 課前活動：

一、唱桂林地方童謠《月光光》、《排排坐》。

二、師生打招呼，師介紹自己。

三、談話導(dǎo)入，看圖猜故事，建立故事之間的聯(lián)系。師：生活中你們喜歡讀故事嗎？我們來看圖猜故事。1．第一組：課外。

師：《哪吒鬧?！?，哪吒有哪四件寶物？

師：《孫悟空大鬧天空》，我們一起來讀一讀這幾個字—大鬧天宮。師：這個故事選自一部名著，是什么？ 師：《西游記》還被編成了一首歌，一起唱。師生齊唱。師：第三個是？ 《葫蘆兄弟》

師：這三個主公給你留下了什么印象？

師：他們都是英雄，都有神力。這些都是課外的，還有課內(nèi)的。2.第二組：課內(nèi) 《司馬光砸缸》 《烏鴉喝水》 《聰明的小白兔》

師：我們看一看屏幕，這些主人公有什么共同特點呢？

師：他們都是遇事不慌的，都會想到辦法解決問題的。這是二年級上冊第三單元的課文，你們真厲害，學(xué)過的都記得，還敢不敢猜？ 出示《毛毛蟲的故事》，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容《與眾不同的小麻雀》。教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入。

1.齊讀課題：與眾不同的麻雀。2.師范讀課文。

師：把書打開，認(rèn)真聽老師讀課文，聽準(zhǔn)字音。這個故事有趣嗎？我們來讀一讀，誰先來讀一讀第一段？

指名讀第一自然段，要求讀準(zhǔn)音。

二、品讀課文。1.師：看插圖，麻雀哪一群迎風(fēng)站立？哪一只相反方向？

指名上臺前擺放小麻雀，再指名指出來。出示句子，指名讀出疑問的語氣，教師范讀，再指名模仿讀。自己練讀，展示。

2.出示詞語“七嘴八舌”并練讀。

師：看一看，這么多麻雀，你也說他也說，用第一句話說那就是？ 齊讀“七嘴八舌”。師：小麻雀七嘴八舌什么呢？ 請生讀文。3.學(xué)習(xí)第二段。

師：這一句有兩個生字是和什么？舉起小手和老師書空。教師板書妨礙。

師：怎么記住“妨礙”兩個字？

師提示熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識記字形，理解詞義，聯(lián)系句子朗讀。師：小麻雀為什么說沒有妨礙大家？ 指名說，體會“沒有妨礙”。引導(dǎo)全班讀。師：觀察一下為什么沒有妨礙大家？ 師：這是你的想法，為什么它會這樣說？ 再讀整句話。

4.學(xué)習(xí)課文第三自然段。師：誰來讀？

引出三個生字“譴、責(zé)、毫”分析字形。

師：“譴”是什么偏旁的？言字旁的字會跟什么有關(guān)？

用“責(zé)”組詞；通過圖片展示尺中的毫米單位，理解字義“毫”。

出示句子“和我們大家不一樣??”，和課題“與眾不同”對照，師：你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？ 5.再讀第三自然段。

師：再來讀一讀，這句話 “和我們大家??”語氣不太夠，大家觀察它們的表情，能不能帶著表情和動作讀一讀？

師：帶著表情和動作讀一讀表達(dá)你的感受。還有誰想讀？大家一起來練一練。帶上表情和動作。還有誰想讀？

自己練讀，師生合作讀，教師演那只小麻雀，學(xué)生演一群麻雀，體會“一致譴責(zé)”、“絲毫未變”。6.學(xué)習(xí)第四自然段。師：我們接著讀課文第四段。生讀。

師：讀得真好，很正確。這一段里有三個生字“刮、繼、續(xù)”，請你認(rèn)真看老師寫的準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（師范寫）

師：看老師寫，舉起雙手書空“繼續(xù)”，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：可以連成一個詞，它們都是絞絲旁。師：都是左右結(jié)構(gòu)，看看有哪些不一樣？ 出示：“刮”和“悄”“救”。師：認(rèn)真觀察老師寫“刮”，看清了嗎？

生自由寫生字“刮”“悄”“救”，師巡視指導(dǎo)，注意左寬右窄，頭正身直足放平。

7.學(xué)習(xí)5-7自然段。師：后來故事發(fā)生了什么？

指名分別讀5-7自然段，指名說說后來發(fā)生了什么事？ 生匯報。

師：請同學(xué)們一起讀 “與眾不同 沒有妨礙??” 板書：救了大家。

8.用四字詞語把故事連起來。體會與眾不同的毛毛蟲和小麻雀。

三、小結(jié)。

出示課件表格，體會單元第一篇課文沒有“與眾不同”的毛毛蟲和第二篇課文因為有“與眾不同”小麻雀，結(jié)果完全不同，讓學(xué)生分享自己的感受。閱讀課：與眾不同的麻雀

吉林：鐘鶴童

與眾不同的麻雀（聽客思考。嚴(yán)文）課前： 打招呼

猜一猜，看圖猜一猜是那個故事 認(rèn)識哪吒鬧海其中的一些詞語 孫悟空大鬧天宮

西游記被拍成了動畫片，聽歌曲《白龍馬》 葫蘆娃

這三個故事的主人公，給你們留下了那些共同的印象？ 他們個個本領(lǐng)高強(qiáng)：都是勇敢和正義的化身 我們的課本中還有很多故事，接著猜 猜出課本的故事后，出事寫了結(jié)果的句子

這第三個故事的主人公，又有哪些特點？他們總是有想法，遇到問題不慌。這三個故事是我們課本中的三篇課文，都有表現(xiàn)智慧的句子。逐漸，過度出“與眾不同”，這是第一篇課文，今天學(xué)習(xí)第二篇課文 指導(dǎo)讀課題

把書打開，看課文，教師范讀，請學(xué)生傾聽好讀音。知道學(xué)生逐段讀正確。

讓學(xué)生在黑板的“大樹枝上”去擺放麻雀的不同站姿

1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然短句子：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你和我們站得相反？” 學(xué)生按照老師的要求，模仿著讀，然后，自己練習(xí)讀書。

你也說，我也說，這樣，用書上的一個詞來說——七嘴八舌。教師提出新詞“七嘴八舌”，指導(dǎo)學(xué)生再讀這個自然段

2、指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，學(xué)習(xí)漢字“妨礙”，從字形上，認(rèn)識“礙”：石頭，被擋住了，就是“妨礙”，然后引導(dǎo)學(xué)生體會：我也沒擋住你，或者干擾你，就沒有妨礙。然后，指導(dǎo)學(xué)生讀這個自然段。

3、讀第三自然段，認(rèn)識漢字譴責(zé) 毫

猜，譴跟什么有關(guān)系——跟說話有關(guān)系，譴責(zé)就是說話，是對對方的指責(zé)。指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀出譴責(zé)的味道。

提出新詞：“與眾不同”，引導(dǎo)學(xué)生體會：詞語中的這個與，就是和，眾，就是大家，不同就是不一樣，這里指的是“一只小麻雀與大家的‘站相’不同”。

然后，師生分角色互讀。學(xué)生做小麻雀，教師做一群麻雀；教師做小麻雀，學(xué)生做一群麻雀，輪換角色的角色朗讀，學(xué)生非常興奮。??

讀第四自然段。

4、在這里，老師安排了學(xué)生觀察自行觀察字形，練習(xí)記憶字形。書空“刮”，練習(xí)寫字。注意結(jié)構(gòu)上的不同。

5、讀故事的結(jié)尾

明白故事大意。讀了兩篇故事，你有啥想法呢？

比較兩個句子“只要有一只與眾不同”、“就是這只與眾不同的小鳥救了大家”。

加深對“與眾不同”的認(rèn)識，體會在本文與眾不同這個詞語的特殊含義，并且讀懂故事表達(dá)的情感思想。

6、將本課內(nèi)容與前文內(nèi)容進(jìn)行比較，“如果有一只與眾不同”“是這只與眾不同”，體會“與眾不同”的作用。

思考：低年級的閱讀教學(xué)如何開展？很多老師的做法是先集中提出要認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然后寫字。接下來，老師指導(dǎo)學(xué)生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會思想或者道理。

鐘老師的課堂，與我過去聽到的一些可有些“與眾不同”。

老師是引導(dǎo)學(xué)生從讀懂內(nèi)容“切入”的：讓學(xué)生讀題目、讀課文后，在黑板上貼小鳥的位置，理解題目，了解把握大意；老師也是按照段落順序一段段指導(dǎo)學(xué)生去讀書的，讀通順句子，讀懂意思，在反復(fù)分角色朗讀，體會句子的情感，再朗讀，完成對這個簡短故事大意的把握。相信，這節(jié)課之后，學(xué)生會講故事了?！白x懂課文”，即使切入點，也是教學(xué)行進(jìn)的線索。

識字呢，低年級，識字是重點，詞語教學(xué)是重點，字音，字義，字形，包括詞語的理解。鐘老師是吧這些字的學(xué)習(xí)，詞語的學(xué)習(xí)放在了讀懂課文的過程中，用“學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。這里，識字，理解詞語（結(jié)合句子理解詞語意思），是目標(biāo)，很有效的落實——讀到哪里，遇到要認(rèn)的字，要學(xué)的詞語，就學(xué)到哪里，識字任務(wù)、詞語教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結(jié)合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思，練習(xí)朗讀，就加深了對詞語的理解，對課文表達(dá)的感情的理解。

識字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個線索下來的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是“識字、理解詞語”的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。

當(dāng)然，在課堂的中間，老師安排了“寫字”，我不太理解為什么老師在引導(dǎo)學(xué)生讀故事興味正濃的時候，為什么會安排這樣一個“丟開故事”去練習(xí)寫字的環(huán)節(jié)。如果安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束不可以嗎？因我為沒來得及與鐘老師交流。這個困惑，也只能留下來了。

第二篇：與眾不同的麻雀教學(xué)設(shè)計

與眾不同的麻雀

一、創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

課件1 1練習(xí)說話（板書：麻雀）

這是一只麻雀。這是兩只麻雀。這是一群麻雀。這是一群群麻雀。（三五成群）

2引出課題（板書：與眾不同的）

師：仔細(xì)觀察這幅圖，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有一只麻雀和其他的麻雀站的方向相反。師：你能用一個詞來形容眼前的麻雀嗎？

生：與眾不同（別具一格，獨樹一幟，別出心裁 鶴立雞群 一枝獨秀）

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇童話故事《與眾不同的麻雀》請大家齊讀課題。生：齊讀課題

過渡：想知道在這只與眾不同的麻雀身上發(fā)生了什么事嗎?讓我們一起走進(jìn)課文,從文中找到答案吧!

二、初讀課文了解大意

1、師范讀課文。（配樂）

2、請同學(xué)們自由讀一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想那么這只與眾不同的麻雀做了一件什么事情呢？

3師：與眾不同的小麻雀做了一件什么事？誰來讀一讀？ 生：這只與眾不同的小麻雀救了這些麻雀們一命。

師：概括的真簡練，才二年級你能說得這么好，真了不起！過渡：這只與眾不同的小麻雀與眾不同在哪呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文的1—3自然段。

三、以疑入文，隨文識字

學(xué)習(xí)1—3自然段。

師：自由讀。動筆用橫線畫出一群麻雀的話。用波浪線畫出小

麻雀的話。生：讀畫句子。師：誰能說說與眾不同在哪兒？

生：麻雀們是迎風(fēng)站立，而這只小麻雀站在相反的方向。（板書）迎風(fēng)

相反

師：你是從第幾自然段知道的？ 生：從第一自然段知道的。

課件2

1、麻雀們七嘴八舌地說些什么？指名讀第一自然段。你認(rèn)為面對小麻雀的做法，麻雀們會感到怎樣？（看大屏幕）師指導(dǎo)朗讀。指名讀。齊讀）師引讀：麻雀們生氣地說：

麻雀們奇怪地說：

麻雀們不滿地說：

2、麻雀們感到很生氣，那只小麻雀又是怎樣回答的呢？

課件3

學(xué)習(xí)“妨、礙”

A音：拼讀 B形：妨是形聲字。礙可以用換一換的辦法記C義：妨礙是什么意思？你認(rèn)為做什么事會妨礙別人？ 3（看大屏幕）師指導(dǎo)朗讀。讀出生氣 委屈 不以為然。（指名讀）

過渡：麻雀們聽了小麻雀的話更生氣了，它遭到了大家的一致批評。大家是怎樣批評它的呢？自由讀一讀第三自然段。

課件4

4、大家都在批評它，文中哪個詞是批評的意思？ 學(xué)習(xí)“譴責(zé)”。

A音：拼讀 B譴是形聲字。責(zé)是平舌音天下興亡，匹夫有責(zé)。

C義：譴責(zé)換個詞怎么說。

你認(rèn)為什么樣的事應(yīng)該受到大家的譴責(zé)。

5、（看大屏幕）指導(dǎo)朗讀。讀出生氣到了極點 憤怒 不滿 讀出

不禮貌 分組比賽讀。

6、面對大家的指責(zé)，小麻雀改變了嗎？你從哪個詞看出來的？

學(xué)習(xí)“毫”

A音：拼讀B形：你在哪個地方見到過“毫”這個字。C組詞。

生：（謝謝你救了我們）

師：是啊，剛才我們還一致譴責(zé)他，但小麻雀不計前嫌，危險面前沒有自己先逃，而是想著救大家。我們應(yīng)該感謝他。

四、鞏固識字 學(xué)習(xí)“繼續(xù)” A拼讀 B練習(xí)說話

7、男女生分角色朗讀對話，師讀旁白。

過渡：正在這時，一件可怕的事情發(fā)生了，指讀第五自然段。

課件5

8、為什么麻雀們沒有發(fā)覺？（因為當(dāng)時風(fēng)呼呼吹著，而且貓還是悄悄地來，還有站在相反的方向，所以沒有察覺。）

課件6 學(xué)習(xí)“刮”

A音：三拼音 B形：字理識字： C義: 看圖組詞

9、那只與眾不同的麻雀發(fā)現(xiàn)后是怎樣做的？假如此時你就是那只小麻雀，你的心情怎樣？（師引讀）所以小麻雀著急大叫到：＿貓來了?。哓垇砹耍。撸撸撸撸ù舐?快速）

10、結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。

課件7 師：假如此時，你是那群麻雀中的一只，你還會批評、譴責(zé)這只與眾不同的麻雀嗎？你會對這只與眾不同的麻雀說些什么？ 生：我要想你學(xué)習(xí)，你非常勇敢，你的精神值得我學(xué)習(xí)。生：那么多麻雀迎風(fēng)站立，只有你站在相反的方向，是你的與眾不同救了大家，我要向你學(xué)習(xí)。生：（對不起，我不該譴責(zé)你）

師：是啊，知錯就該就是好孩子。當(dāng)我們的身邊有人與眾不同時，我們不應(yīng)該盲目的譴責(zé)他，只要他喜歡而且沒有錯，我們就應(yīng)該理解和尊重他。

1、讀詞語

七嘴八舌

譴責(zé)

依然

察覺

與眾不同

妨礙

絲毫

繼續(xù)

一躍而起

悄悄

2、禮

貌

歌

見到老師要敬禮，見到同學(xué)要問好。與人相處要和睦，做錯事情先道歉。妨礙別人最無禮，尊老愛幼人人贊。

譴責(zé)他人要有法，毫不謙讓是惡習(xí)。學(xué)習(xí)要有持久心，刮風(fēng)下雨勇向前。繼續(xù)努力不放松，爭做文明好少年。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們的收獲可真大，不僅交了許多生字朋友，而且還知道因為這只小麻雀的與眾不同救了大家一命。做任何一件事，大家也許都用同一種方法，而你的方法卻不同，并且是正確的。只要不影響他人，我們就可以不強(qiáng)求一致，就可以堅持自己的觀點，六、作業(yè)

把這個故事講給別人聽。板書設(shè)計

迎風(fēng)

譴責(zé)

與眾不同的麻雀

強(qiáng)求一致

相反

繼續(xù)

第三篇：《與眾不同的麻雀》教學(xué)反思

《與眾不同的麻雀》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

作者：高春霞

一、成功之處：

1、《與眾不同的麻雀》是一篇童話故事，圖文并茂，課文以對話的形式來說明一個道理，只要堅持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。

在語文課堂的各個環(huán)節(jié)滲透口語交際，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中的創(chuàng)新意識和想象力，從而提高學(xué)習(xí)能力，為此，本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計了情感朗讀，發(fā)揮想象力并說出自己的感受體驗，最終達(dá)到以讀豐知、以讀悟情的目的。

2、培養(yǎng)低年級學(xué)生積極地對感興趣話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年段口語交際的目標(biāo)之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對與眾不同的麻雀說點什么呢？”訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

3、在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從情境圖入手，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，揭示出題眼“與眾不同”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4、情感朗讀、感悟體會

這篇童話故事以麻雀間的對話為主線，在把握對話時，我采用理解對話中的關(guān)鍵性詞語來體會人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說對對話中的“七嘴八舌”、“譴責(zé)”、“妨礙”、“一致”等詞語的理解。這也正體現(xiàn)了這一部分的重點：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采用導(dǎo)讀的方法，起到一個拋磚引玉的作用，讓全體學(xué)生得到充分的鍛煉。

5、總結(jié)升華

讓學(xué)生對自己感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，“假如你是被救的一只麻雀你想對與眾不同的麻雀說點什么”在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做

好了準(zhǔn)備。最后，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與眾不同，會得到意外的收獲，希望學(xué)生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個有思想有個性的人。

二、不足之處：

1、由于時間所限，學(xué)生的想象力沒有得到更多拓展。

如“麻雀們七嘴八舌地說”還會說些什么？

2、學(xué)生的分角色朗讀，表演沒有時間讓更多孩子表現(xiàn)，當(dāng)然也影響了課堂的一些生成。

3、指導(dǎo)仿寫，仍有學(xué)生的對話雙引號不會正確標(biāo)注，以及一些引語的使用沒有充分的時間指導(dǎo)詳細(xì)。

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第四篇：與眾不同的麻雀教案

與眾不同的麻雀教案

與眾不同的麻雀

備課人

總第 節(jié)

教學(xué)時間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課8個生字，會寫6個生字。

2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當(dāng)中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現(xiàn)，善于開動腦筋思考問題的好品質(zhì)

3、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

重點：識記本課的生字

難點：理解課文

關(guān)鍵：認(rèn)字、識字

課時：2課時

教具：、卡片

學(xué)具：教材等

相關(guān)知識點：對麻雀的一些了解

教學(xué)突破點：初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟道理

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：

同學(xué)們，你認(rèn)識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！

二、初讀課文整體感知：、讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順語句。

2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？

三、小組合作自主識字：、出示生字：責(zé)、絲、刮、悄、救。

2、把生字卡分給各學(xué)習(xí)小組。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)生字。

3、小組匯報學(xué)習(xí)成果。對于合作學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)習(xí)小組給予表揚(yáng)，獎勵果實。

四、指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語感。

、老師讀課文。

2、教師領(lǐng)讀。

3、指名讀。

4、分角色朗讀課文。

五、練習(xí)。

一字開花。

六、小結(jié)。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？

板書設(shè)計：與眾不同的麻雀

第二課時

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)：開火車讀下列詞語。

絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。

二、導(dǎo)語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、精讀課文理解內(nèi)容，讀對話，注意讀出人物語氣。

、麻雀們說：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么你跟我們相反？”

2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”

3、麻雀們譴責(zé)道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”

4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”

四、練習(xí)：、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。

2、同學(xué)生們表演課本劇。

五、小結(jié)：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學(xué)習(xí)完這篇課文對你有何啟發(fā)？

六、特色作業(yè)設(shè)計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。

板書設(shè)計：

與眾不同的麻雀

小麻雀—麻雀們站的相反—迎風(fēng)站立沒有防礙—譴責(zé)

第五篇：《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄（精選）

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄 執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童 整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生：鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦?？雌聊?。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補(bǔ)充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。生：葫蘆娃。

師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。

師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個個本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。

師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。生：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。

師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力?！?師：一定會省力。生：一定會省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運(yùn)走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。生：他們總是會有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運(yùn)。

師：真不錯?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。師：真好，下面請大家把書打開?？凑n文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。

師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。

師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰來試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。

一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時提醒擺錯。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？

生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點是？ 生：問號。

師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？

生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生：就是女字旁加一個“方”。

師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個字，讀。生：礙。

師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個字很像。生：得。

師：對了，得。請仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵鼓勵?？匆豢矗@一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。

生：因為他覺得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。

師：就是沒有關(guān)系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因為都是小麻雀，跟那些迎風(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個方向。

師：對呀，站得很遠(yuǎn)，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。師：對了，譴字跟語言有關(guān)。譴這個字就表示用語言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個責(zé)，誰能給它組個詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。師：對了?！昂撩住钡摹昂痢本褪沁@個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。

生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵?生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個成語。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？ 生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚(yáng)上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受?？纯此懿荒茏x好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。

師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來演，坐著的同學(xué)再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責(zé)，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責(zé)我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個詞。師：對了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。

師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個？ 生：舌。師：右邊是一個？ 生：利刀旁。

師：還有一個字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個字讀？ 生：救。

師：看這里了。請你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時卻不一樣?？纯雌聊?，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)?？旖o他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛幔坷蠋煱堰@個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里?？纯催@位同學(xué)寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？

生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同七嘴八舌沒有妨礙一致譴責(zé)絲毫未變救了大家

師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運(yùn)。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預(yù)備。讀

生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運(yùn)。

師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：它們都有“與眾不同”這四個字。

師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個故事中——

生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

《我》課堂教學(xué)實錄 執(zhí)教：上海 譚珊珊 整理：浙江金華 李國芳 師：題目是—— 生（齊）：我

師：唉，看到這個詞語，要寫自己。不知道，可以從哪些方面來介紹呢？你來說說 生：寫寫自己的樣貌

師：對呀，別人看到你的第一印象就是樣貌。你來，說說 生：可以寫自己的特點 師：什么特點，比如說 生：跟別人不一樣的特點。師：跟別人不一樣的特點，比如說 生：我比較膽小

師：這是你的性格特點。再來。生：還可以寫自己的興趣、愛好。

師：對的，興趣、愛好。是啊，同學(xué)們，那么你們剛才說到的這些，咱們是不是全都要寫到文章里去呢？ 生：不一定

師：是的，面面俱到呀反而沒有重點，關(guān)鍵要寫出和別人不一樣的我。（板書：不一樣）世界上沒有兩片相同的葉子，更不會有一模一樣的人。哪怕是雙胞胎，你們覺得什么會不一樣？ 生各自發(fā)表說法

師:是呀，總會有細(xì)微的差別。所以呀，要寫出自己和別人的不一樣，就是要寫出你的特點。

師：譚老師帶來了一篇四年級同學(xué)的文章，寫的不錯，讀給大家聽聽。看看這位小作者抓住了自己的哪幾個特點，寫出了自己和別人的不一樣呢？ 我

小時候，大人們說，我跟別的孩子很不一樣，說出的話常常引人發(fā)笑。當(dāng)我還在上幼兒園時，一天傍晚，媽媽帶我到外婆家去吃飯。走到半路上，我看到幾只小鳥從窗臺的欄桿上飛過，我突發(fā)奇想對媽媽說：“媽媽，媽媽，鳥兒喜歡白云，因為白云是它的棉花糖。”

媽媽一聽，樂了！指指遠(yuǎn)處問我：“那夕陽呢？”“那是火紅火紅的大皮球。”我仰著小臉對媽媽說。媽媽捧著我的小臉，狠狠地親了一口。她說：“我的想象力這么豐富，長大了一定是當(dāng)作家的料。” 師：唉，這部分作者寫的是自己的什么特點呀？ 生：寫他想象力很豐富。

對，想象力特別的豐富，聽得真認(rèn)真。我們繼續(xù)往下。

媽媽的話還真是說對了。如今，我可是班級里公認(rèn)的小作家。我自己創(chuàng)作的校園小說，名叫：非常女孩牛萌萌，里面記錄的全都是校園里發(fā)生的點點滴滴：讀書桌上的三八線，王老師被我們氣哭，班里槍響了，牛萌萌智斗馬屁精。有時候，我還把發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)路上的趣事都寫到小說里去。邊寫邊笑，邊笑邊寫，媽媽說我神經(jīng)有點兒毛病。我才不管呢，我真期待我的作品能夠及早問世。很期待大家閱讀能夠喜歡上它，這就是我跟別人不一樣的。師：唉，這部分又是寫了作者的什么特點呢？ 女生：接下來寫的是她的愛好 師：她會干嘛？ 生；她會寫校園小說。

師：對呀！唉，不僅僅想象力豐富，而且還會寫校園小說，果然是個與眾不同的孩子。同學(xué)們，其實呀，我們每個人都有自己的特點。在今天這節(jié)課上，我們就來找一找，自己和別人有什么不一樣的地方。你們瞧，這些呀是譚老師以前的學(xué)生找到的。來，咱們開組小火車，沒人讀一段。

生讀:我是個胖子 我有個小酒窩 我的性子急 我是一個開心果 我喜歡毛毛蟲

我喜歡吃紅燒肉 我是個講衛(wèi)生的孩子

師：這些里面寫著外貌、性格、興趣，習(xí)慣，各個方面，當(dāng)然，也可以是其他方面的特點。

現(xiàn)在請大家仔細(xì)想一想，你和別人有什么不一樣的地方。選擇兩個特點在學(xué)習(xí)活動單上寫下來。注意每個特點咱們用個小短句。師巡視。

師：有的同學(xué)已經(jīng)寫好了，譚老師請幾位同學(xué)來交流一下。一位，兩位，再請個男孩子。我們來聽一聽。他們寫的是什么呢？ 生1：我是家中的變臉王

師變臉王。我知道：孩子臉，六月的天！對嗎？挺有特色。還有一個是什么？

生1：我是個小書迷

師：咱們班喜歡看書的舉舉手。嗯，這么多同學(xué)喜歡看書。所以，這個呢，你要跟同學(xué)們寫出不一樣，就得多動動腦筋，讓變臉王更有特色。問另一同學(xué)，你寫的是什么？ 生2：我有恐高癥 師：嗯這個挺有特色。生2：我?guī)е桓毖坨R。

師：戴眼鏡的同學(xué)也不少。我有恐高癥更有特色。這位男孩子寫的是什么呀？ 生3：我很粗心。師：嗯，這可得改。生3：我很膽小

師：男孩子，膽子得大一點。

師：唉，同學(xué)們，剛才聽了這三位同學(xué)的，請同學(xué)們再仔細(xì)地看看你寫的特點，劃掉一個，保留一個和別人最不一樣的。生動筆劃去一個特點。

師：越是跟別人不一樣，就越有特色。這回譚老師多請幾位同學(xué)來交流。請剛才沒有請到的。有很多同學(xué)想說，我們先聽聽他們的。生1：我有恐高癥 生2：我非常喜歡玩羽毛球

師：這是運(yùn)動方面的興趣愛好，可以的 生3：我很好吃。

師：我很好吃，你能不能給大家舉個簡單的例子，我很好奇，比如說。生3：我喜歡吃面條、餃子。

師：哪件事情讓你自己覺得你很好吃。生3：我媽煮餃子的時候，我可以吃15個。

師：吃15個餃子，我覺得這件事不是很典型。你再好好想想，哪件事能更好地表現(xiàn)你好吃的特點。生4：我是一個關(guān)心同學(xué)的孩子。師：嗯，你樂于助人對嗎？ 生：我非常膽子。我很容易被嚇著。

師：嚇成什么樣子了，等一會我看看你是怎么寫的。你寫的什么。生5:我是個女漢子。

師:你自詡是個女漢子，好，我很期待你的作品。你來說說看。生6:我喜歡毛茸茸的東西 師:最后還有一個男孩子 生7：我是一個懂禮貌的孩子。師：懂禮貌的孩子，一定有很多朋友。

師：同學(xué)們，就像剛才兩位同學(xué)談到的。你要和別人不一樣的特點那，一定會給你帶來一些與眾不同的經(jīng)歷或者是感受。（板書：與眾不同的經(jīng)歷 感受。）譚老師曾經(jīng)教過一個學(xué)生，那可是出了名兒的調(diào)皮。于是，他就抓住自己調(diào)皮的特點寫了這么一篇小短文，誰自告奮勇來讀一讀。生讀：我長大了，卻依然調(diào)皮。一天中午，我睡不著，爬起來給熟睡的爺爺畫八字胡?？粗鵂敔?shù)臉幼?，我的肚子都笑痛了。爺爺氣的追著打我。爸爸媽媽聞聲趕來，看到爺爺?shù)哪樱Φ弥辈黄鹧鼇?。這就是我，一個永遠(yuǎn)長不大的調(diào)皮鬼。但爺爺常說，有我的地方就一定有歡聲笑語。

師譚老師發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)聽著聽著都笑起來了。感到有趣是嗎？是呀，小作者選擇的這個事例確實能夠表現(xiàn)出他的調(diào)皮。

師：譚老師請大家仔細(xì)看看，想一想，這件事情有沒有寫清楚，寫具體呢？有沒有你不清楚的地方，可以提問題。生：我有一個問題，爺爺追上他了嗎？

師：你聽關(guān)心爺爺?shù)降鬃飞纤藳]有。提醒大家，是圍繞他調(diào)皮這個特點，有沒有寫清楚，有沒有沒寫具體的地方。生：爸爸媽媽笑得直不起腰來，后面是省略號

師：作者把它省略了。再看看小作者的話，“我睡不著，爬起來給爺爺畫八字胡。”小作者寫具體了嗎？ 生：小作者是怎么給爺爺畫八字胡的？

師：就是啊，小作者到底是怎么畫的，怎么做的？小朋友如果是你們，你們會怎么做？

生：你來說說。我會拿起筆，在他的臉上畫一個大大的八。師提醒你，爺爺睡著了，如果爺爺醒了就畫不成了。誰再來說一說。生：我小心翼翼地拿起筆，輕輕地在爺爺臉上畫了一個八字。師：對呀，“小心翼翼”，“輕輕地”，把小作者怎么做的寫清楚了。調(diào)皮就更加明顯了。還有其他地方寫得不夠清楚，不夠具體的？ 生：爺爺發(fā)現(xiàn)以后把爺爺?shù)纳袂樵賹懸恍煟耗闶钦f把爺爺發(fā)現(xiàn)以后的樣子寫一些 生：我覺得他需要舉個例子。

師：對呀，小作者舉了一個例子，可是他沒有寫清楚。生：爺爺是怎么發(fā)現(xiàn)的？

師：就是呀，原因也沒有交代清楚呢。同學(xué)們，還有“看著爺爺?shù)臉幼印?，爺爺是什么樣子呀?/p>

生：爺爺嘴上掛了兩條又粗又黑的線條，顯得年輕。

師：爺爺畫了胡子會顯得年輕嗎？同學(xué)們，把爺爺?shù)臉幼訉懢唧w，調(diào)皮鬼的杰作我們就知道了。

你們再看，譚老師也有一個問題：我睡不著，爬起來給爺爺畫八字胡。小作者是怎么想到給爺爺畫八字胡的呢？如果把他想到的也能寫具體的話，他的調(diào)皮是不是更明顯了？

再來看，爸爸媽媽聞聲趕來。大家知道什么叫聞聲趕來嗎？你又有什么問題嗎？

生爸爸媽媽聽到一些聲音趕來。師：那你覺得文章當(dāng)中還少了一些什么呢？

生：文章中還少了爸爸媽媽趕來，看到爺爺這幅模樣笑得腰直不起來，后面應(yīng)該加，對我說：你這個調(diào)皮鬼！師：啊~這是你想象的爸爸媽媽說的話。爸爸媽媽聞聲趕來，所以之前爸爸媽媽聽到了一些什么聲音？爺爺也說了些什么？同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)了很多文章當(dāng)中沒有寫清楚的地方，其實呀，小作者圍繞著調(diào)皮做了修改，文章一下子就不一樣了。推薦一位同學(xué)來讀一讀他修改后的事例：

生：一天午睡時，我翻來覆去睡不著，偷偷地爬起來。我見爺爺睡得正香，眼珠子一轉(zhuǎn)，想起一個計策來。我拿起黑色水彩筆，在爺爺鼻子下面一左一右畫了兩小撮胡子。??！活脫脫的日本鬼子。我捂著嘴巴肚子都笑痛了。爺爺被我的笑聲吵醒了，見我沒有午睡正在偷笑，就知道我一定做了什么壞事，一咕嚕爬起就來打我?！皠e打我！救命！救命！”爸爸媽媽聞聲趕來，看到爺爺?shù)哪樱Φ弥辈黄鹧鼇?。師：嗯，這個故事讀得不錯，有個男孩笑得可開心了。為什么?哪兒最打動你呀？

生：我覺得“活脫脫的日本鬼子?！边@里覺得小作者的想象力很豐富。師：是呀，這個事例經(jīng)過小作者的修改，尤其是小作者怎么想的，怎么做的，怎么說的，都寫清楚以后，是不是更能體現(xiàn)出小作者更調(diào)皮了呢？ 生：是

師：下面就請同學(xué)們學(xué)著小作者的樣子，在學(xué)習(xí)活動單上寫下你的事例。老師提醒大家的是：你的事例能夠體現(xiàn)出你的特點，還可以借助這些描寫，使你的特點更加突出。因為剛才已經(jīng)把特點選好了，現(xiàn)在你就可以用一天，一次開頭寫具體的事例了。寫字的時候注意書寫的姿勢。生動筆寫。

師提醒，寫好了我們再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充。

師：好，我們請小作者來讀一讀文章。他的題目是：我是個小吃貨。我們一起來當(dāng)當(dāng)老師，看看他寫的事例是不是表現(xiàn)了它吃貨的特點。還有把這些地方寫清楚，具體了呢？（描寫部分

生讀，有一次，媽媽煮餃子給我吃，我這個吃貨開心極了，喊道：“太好了！太好了！”熱乎乎的餃子出鍋了，我聞了聞，香味四溢。我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。哇！餃子真實太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！我一口一口一個，吃得滿口留油。爸爸媽媽看我的樣子，把爸爸媽媽都給逗樂了。

看了他的例子知道確實能夠看出他是個小吃貨。哪些地方特別能表現(xiàn)他的特點。

生我一口一口一個，吃得滿口留油。

生哇！餃子真實太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！表現(xiàn)了餃子的美味。

師這么一寫，可以看出他是個小吃貨。

我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。立刻這個詞語我可以看出他已經(jīng)很想吃了。師讓你覺得他迫不及待。

師譚老師想問問你，你聞了聞，香味四溢，你心里怎么想的呀？ 生我心里可開心了，真想把這盤餃子馬上就送到嘴里吃掉。

師吃個精光，把這些想法寫進(jìn)去的畫是不是更能表現(xiàn)你是個小吃貨啦？掌聲送給他。

下一位同學(xué)，這位同學(xué)寫的是：我有恐高癥 生讀作品,師生共評。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們今天學(xué)寫這篇作文——我，首先想一想圍繞題目，我們可以從哪些方面來進(jìn)行介紹，然后找到一個跟別人不一樣的特點，圍繞這個特點找到一個與別人與眾不同的經(jīng)歷，把這個經(jīng)歷寫具體。一件特點夠了嗎？還不夠。由于時間關(guān)系，請同學(xué)們回家在找一個與別人不一樣的特點，用今天的學(xué)習(xí)的方法將經(jīng)歷寫清楚、寫具體。加上開頭和結(jié)尾，就變成了一個跟別人不一樣的你。謝謝四（1）班的同學(xué)，下課！

第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎 掌聲(2008-11-18 12:16:10)

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標(biāo)簽：特等獎教育 正文開始

黑龍江省齊齊哈爾龍沙區(qū)永裕小學(xué)劉佳琦

上課班級戰(zhàn)前小學(xué)三年級一班

上課

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？ 生：愛

師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。

請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

齊讀課題。

師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學(xué)們聽聽這個故事，同時標(biāo)出自然段的序號。【播放音樂】 師伴樂讀課文。

師：這個故事你們喜歡嗎？ 生：喜歡。師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦？ 生：??

師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？ 生：可以問同學(xué)，查字典??

師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。

生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。

師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得來?？梢詥?？好了，繼續(xù)吧。生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了??堅持把書讀完，這種堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí)，你真棒！

剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰?。恳黄鹫f吧。生：英子

師：這個小女孩從小就患上了—— 生：小兒麻痹癥?！酒聊怀鍪尽?小兒麻痹癥 師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾 【屏幕出示】 落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？ 生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。生讀。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？ 生：落（luo）師：能組個詞嗎？ 生：落下

師：冬天來了，樹上的—— 生：落葉落下來了。

師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——” 生：（齊）落（la）在了后面。師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？ 生：lao

師：再讀一遍這個詞 生：落下殘疾

師：離開拼音了，誰敢領(lǐng)讀??？ 看屏幕，一生帶讀：??

師：真出色。回到句子里了，誰敢試一試？

生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。師：誰聽出來了？

生：她把不愿讀成了不愿意。生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。師：你愿意再讀一次嗎？ 生：愿意 生再讀。

師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程。我們一起來讀一讀。全班齊讀。

【屏幕出示】 驟然間 熱烈 持久

師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始，每人讀一個。生讀生詞。師：又回到句子中，再請一個學(xué)生讀?！酒聊怀鍪尽?/p>

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?生讀。

師：哪個字的讀音需要注意？

生：“一個人似的?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€人似的?！?師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來讀。齊讀：似的。

師：你給大家讀一遍這個句子。

生讀。（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音。）師：非常好！我們一起讀一遍。齊讀。

二、走近人物，感受“情感”變化

（一）感受英子的內(nèi)心變化。

1、感受英子的憂郁、自卑。

師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？ 生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？ 生：憂郁的 師：你看看，多會抓詞?。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會抓詞”嗎？）

【板書：憂郁】

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？

一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）

師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角”。

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？ 生：不動聲色的

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時候，英子已經(jīng)早早地—— 生：來到了教室。

師：下課鈴響了，她卻要—— 生：最后一個離開

師：是啊，這一切都是因為什么呢？ 生：她得過小兒麻痹癥 師：還有嗎？

生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）師：自己能糾正真好！師：還有誰想說？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自—— 生：（齊）卑。

師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無反應(yīng)）記下來。快動動筆。

（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）

師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。

生（收起筆）讀。

師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）

師：讓我們再走進(jìn)這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀。（師同讀。）

（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會，設(shè)身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕。）

2、感受英子的開朗、自信。

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？ 生：是第四自然段。師：讀讀吧。

生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。

師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對自己充滿了—— 生：信心

師：好，讓我們把體會記下來。【師板書】 開朗 自信

師：（板書完，走下講臺）好，你們已經(jīng)寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知。）

師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。

生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>

（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？ 生：同學(xué)們的掌聲。

師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了。

師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

三、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段。

師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。

生：（師彎腰巡視，個別指導(dǎo)，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。

生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去?！?/p>

師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。（該生讀，但不是這句。）

師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。另指名讀。

師：剛才沒有注意到這個句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來。生劃句子。

師：同學(xué)們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭—— 生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？ 生：很憂郁 生：自卑

師：把你的體會送到句子里再說一下。

【投影這個句子：輪到??立刻把頭（）低了下去?！?生：“輪到英子的時候，??立刻自卑地把頭低了下去?！?師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時候，??立刻緊張地把頭低了下去?！?師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去。” 師：還劃了哪個句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？ 生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫。

生：因為她怕同學(xué)們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）生：因為英子不想讓同學(xué)們看見他走路的姿勢。生：因為她的左腳留下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。師：誰愿意來試試？ 生讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。另一生再讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？ 生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：我們一起讀。齊讀。

（指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。）

（二）體會兩次掌聲的含義

師：同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？ 生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。生：英子你不用害怕，你上去吧。

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲—— 生：熱烈而持久。

師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的—— 生：鼓勵。

師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）【教師板書】 鼓勵

師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

生：英子，你真勇敢?。?/p>

師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？ 生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒 師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點??！生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。

師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？ 生：是同學(xué)們對她的一片贊賞 生：同學(xué)們對她的一片鼓勵 生：對她的夸獎

生：同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。

師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是—— 生：（齊）愛。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會??微笑著面對生活?！?/p>

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？ 生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。生：用鼓勵

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

師：當(dāng)別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好?！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來。記住了嗎？

生：記住了。下課。