第一篇：5古詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)

4古詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì) 《游園不值》竇桂梅教學(xué)實(shí)錄

師：好啊，課前同學(xué)們背了這么多的詩歌。人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個(gè)人叫—— 生：賈島。

師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》（賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）生：讀過。

師：誰愿意給大家讀。一女生讀的很精彩。

師：讀得字正腔圓?？梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來讀，兩句，實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

師：一會(huì)再試著讀。剛才她讀的時(shí)候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學(xué)知道推敲在這里的故事嗎？

生：當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩的時(shí)候，不知道用推好還是敲好。他經(jīng)過反復(fù)斟酌以后想到敲能突出夜色的靜，然后就把敲列到古詩的第四句里了。師：但他這靈感來自于一個(gè)人給他的建議，這人是—— 生：這人好像是韓愈。

師：對，在韓愈的建議下，他說夜太靜了，有一點(diǎn)動(dòng)就好，于是他就建議把推換成—— 生：敲。

師：這個(gè)同學(xué)課外知識(shí)了解得這么多。鼓勵(lì)鼓勵(lì)吧，謝謝你。（同學(xué)們拍手）于是推敲這個(gè)故事便產(chǎn)生了。于是推敲變成了韓愈和賈島的一段美麗的佳話。于是推敲便成了典故。好啊，現(xiàn)在咱再讀讀賈島的一首詩，這首同學(xué)們好像學(xué)過。盡管竇老師在北京用的是北京教材，我相信同學(xué)們學(xué)過。那么現(xiàn)在再讀這首可要讀出五言的韻味來呀。課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。

師：有意思，謝謝親愛的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點(diǎn)，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流?！毕氡匾鞒蛇@首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個(gè)不遇啊！課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！你看我說同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽聽我們對話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學(xué)們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師一起來——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫到，這個(gè)值的意思就是——（生答）遇。生齊說：相遇。師：不值呢？

生：不值的意思就是沒有相遇。師：簡單變成兩個(gè)字呢？ 生齊說：不遇。師：不值就是—— 生：不遇。

師：謝謝，親愛的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家？剛才課前我聽到了有的同學(xué)讀到了。誰愿意讀給大家。提個(gè)小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

師：謝謝他，有的地方屬于自己的創(chuàng)造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時(shí)候咱就按著他平聲四聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發(fā)下，我們再來，開始 竇老師帶著大家一起讀。

師：你看這個(gè)“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。

生和竇老師一起讀最后一句。

師：其實(shí)我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽同學(xué)的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中?，F(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家。一女生再讀。

師：俗話說“書讀百遍，其意自見?！北M管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時(shí)候，遇到的有—— 師：有——蒼苔 師：有—— 生齊說：柴扉 師：還有—— 生齊說：紅杏

師：是啊，請同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓λ麄兊牧私?，想談?wù)l都成。生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）生：不是。

師：（點(diǎn)擊課件）是這樣的門嗎？ 生：也不是。

師：（點(diǎn)擊課件）那就是這樣的啦？ 生：是的。

師：哦。還請你，如果說，前面的兩個(gè)不是，用一個(gè)詞兒概括，這兩個(gè)是用一個(gè)詞兒概括。這樣的門顯得—— 生：顯得窮困 生：顯得簡陋

師：他會(huì)概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時(shí)候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍?？梢娺@樣的門是太—— 生：簡陋

師：但是這樣的門你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點(diǎn)的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。一男生讀第一句。

竇老師帶著讀第一句。

師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？ 男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因?yàn)殚L期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。

師：那也就是空氣潮濕的時(shí)候它就會(huì)長出來，春雨過后它就會(huì)貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個(gè)貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺(tái)階里面隱隱約約的一點(diǎn)綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學(xué)們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么 生：青苔

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時(shí)候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

師：所以，你發(fā)現(xiàn)，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發(fā)現(xiàn)發(fā)出這樣的感概，哇—— 生：春天多美呀！

師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服??！好美啊！生讀。

師：要是我的話就會(huì)讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點(diǎn)。這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來 竇老師帶著學(xué)生讀。

師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）師：繼續(xù)聊，親愛的同學(xué)們，還有誰?。?生齊說：紅杏。

生：紅杏是一種美麗的花。

師：那當(dāng)然，站起來，你知道紅杏是什么時(shí)候開花嗎？ 生：我知道紅杏是春天開花的。師：是早春還是晚春？ 生：晚春。

師：對。二月就開，開的早不早?。?生齊說：早。

師：想起啊，孔子當(dāng)年就在四棵杏樹下給他的學(xué)生講課，那可是春秋時(shí)代，到現(xiàn)在有多少年了，每當(dāng)二月早春之際，莘莘學(xué)子們便進(jìn)京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學(xué)們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王涯他可經(jīng)不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁的好朋友，誰呀？ 生齊說：陸游

師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達(dá)了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！侮懹巍恶R上傳》 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！侮懹巍杜R安春雨初蒙》

師：所以，葉紹翁也經(jīng)不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀—— 生齊讀最后一句。

師：請同學(xué)們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了—— 生齊說：蒼苔、柴扉、紅杏

師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？

生：我感覺春天到了。生：感覺春意盎然的氣息。

師：用他那個(gè)成語那叫——春意盎然。生：我感覺春天萬紫千紅。師：換一個(gè)詞語，那就叫—— 生：生機(jī)勃勃。

師：親愛的同學(xué)們，原來當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命—— 生接：燃燒。

師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學(xué)們就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）生齊讀。

師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學(xué)再一次默默地讀這首古文，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個(gè)字包含了對我們所見景物特別的感情？ 生默默地品。（音樂）

生：對蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字?！皯z”是愛惜的意思。師：他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，對蒼苔的感情是—— 生：愛惜。

師：你是從哪個(gè)字？ 生：憐

師：注意他感受到的那分愛惜。如果這個(gè)“憐”按今天的意思，我們會(huì)想起一個(gè)詞兒那叫——

可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經(jīng)背過的那首“可憐九月初三夜”這個(gè)“憐”和那個(gè)“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個(gè)“憐”是—— 生齊說：愛惜。

師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時(shí)候用的是“嫌”要說嫌你就會(huì)想起一個(gè)詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門 師：嗯，你看，用上這個(gè)嫌字的感情一下就和這個(gè)園主人拉遠(yuǎn)了。可是用上一個(gè)嫌字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個(gè)要說我愛惜的話，這個(gè)應(yīng)字就可以變成 生：應(yīng)該

師：對了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛惜—— 生：蒼苔

師：既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。一生讀最后一句。

師：哪個(gè)字兒說明他惜蒼苔？ 生：印。師：說出來

生大聲地說：印。

師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請別的同學(xué)講？那就講，生：印這個(gè)字說明詩人十分珍惜蒼苔。師：所以他說是印而不是— 生：踩。

師：哎喲呦，親愛的同學(xué)們，這印是誰留下來的呀？ 生：詩人

師：詩人的—— 生：腳印

師：腳印還是屐齒的印？ 生：屐齒的印

師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？ 生：因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。

師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。生：因?yàn)樵娙瞬幌氪┎菪幌肭茐乃?/p>

師：所以他穿木屐鞋下面有幾個(gè)輪就是有幾個(gè)齒會(huì)留下屐齒的幾個(gè)印，要不然那整個(gè)鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學(xué)們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當(dāng)時(shí)，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很—— 生：很高貴

師：說明自己很—— 生：很休閑

師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現(xiàn)對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的—— 生：愛

師：但是，如這名同學(xué)所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺得 ——

生：可惜

生：明白了，這“憐”才是真真切切地—— 生：愛惜

師：哎呀，現(xiàn)在就請同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，這么地惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。一生踮起腳小心翼翼地走。師：為什么這樣走??？ 生：踮著腳只有一塊印子。

師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛—— 生：蒼苔

師：你怎么走的就怎么讀。生讀。

師：同學(xué)們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？ 一女生上來走。走的很快。

師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？ 生：因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔，所以我繞來繞去。師：而且走的還很快，越快腳印留的就越—— 生：跟淺

師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。生深情地讀。

師：聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。學(xué)生齊讀。（非常精彩）

師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個(gè)憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一個(gè)美麗的古詩?。。ㄕn件出示）讀。

生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后你來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不寫春雨，我寫春雨而后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個(gè)字兒上那便是—— 生：憐

師：你看，就這一句話。七個(gè)字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時(shí)間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學(xué)可能還會(huì)寫上上千字兒，然而，古詩是僅僅是幾個(gè)字兒，而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒，我的親愛的同學(xué)們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。師：對柴扉哪個(gè)字兒？ 生齊說：扣。

師：扣的意思就是—— 生：敲。

師：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個(gè)這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲送進(jìn)去，讀—— 生讀。

師：你笑什么？

生：我覺得這里用敲很不恰當(dāng)，因?yàn)檫@里是輕，小扣就是非常非常輕的敲，但是如果用敲，敲就是比較重“砰砰砰”，比較重，這里詩人非常地愛惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是輕輕的意思。（鼓掌）

師：所以，這位同學(xué)，他理解葉紹翁的心，我得用扣不能用敲，就像他說的敲，做做動(dòng)作，放在桌子上。

生敲桌面，發(fā)出很重的聲音。師：哎喲呦呦，來——扣的動(dòng)作 生做扣的動(dòng)作。

師：你看那女同學(xué)，剛開始做的時(shí)候，是給人家一個(gè)手背，現(xiàn)在是用手心給人家（示范：用右手敲左手的手心）同學(xué)們來，就跟她來扣一扣來，小扣就是輕輕地——扣?？吹叫∽?，還會(huì)想起一個(gè)成語，那叫小心翼翼，那也就是說這小里面是輕輕地小心翼翼地——扣

生齊做小扣的動(dòng)作。

師：我對那個(gè)女同學(xué)真是佩服。這樣，你扣了多少長時(shí)間？ 生：扣了很多下 師：那就是扣了—— 生：很長時(shí)間

再問一男生。師：你扣了多長時(shí)間？ 生：扣了很久。讀第二句、師：他那久我們可以創(chuàng)造性的來表示我們扣的時(shí)間的——長。來呀，開始 生齊讀。

師：其實(shí)竇老師的性格比你們還急，要是我的話，我既著急我還要耐心，所以我在扣門的時(shí)候我會(huì)（急急地讀這句）（眾笑，讀得太生動(dòng)了）久不開，不開，不開，就因?yàn)椴婚_不開我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感覺。是吧，好，親愛的同學(xué)們，想怎么扣就怎么扣，想怎么表現(xiàn)心情就怎么表現(xiàn)心情。生齊讀。

師：我想起一個(gè)成語那叫扣人心弦?？鄢隽藢@主人的—— 生：尊重

師：對春天的—— 生：對春天的喜愛。師：對春天的—— 生：憐惜。

師：給她掌聲。剛才他說喜愛，她說憐惜，這便讓我想起我連扣門的時(shí)候，我都要小心翼翼地輕輕地做，我怕打擾了春天，那體現(xiàn)的是春天的那分恬靜?。∷阅切】垡簿腕w現(xiàn)了一個(gè)字兒，那就是— 生：憐。

師：繼續(xù)聊紅杏了。

生：紅杏是“出”字，“出”說明春天來了，紅杏開的很旺。都已經(jīng)從墻頭里鉆出來了?！俺觥焙完P(guān)相對，沒有關(guān)就沒有“出”。

師：給他掌聲，他會(huì)推敲，由一個(gè)“出”引出了和它相對的一個(gè)字兒——“關(guān)”，他給我們這么大的啟發(fā)。請同學(xué)們看一看（課件）這“關(guān)”和“出”而后的這句。讀—— 生：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻來。

師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)相同的字形容紅杏的出?？墒切稳菟趺闯龅臅r(shí)候，葉紹翁用的是—— 生：關(guān)

師：陸游用的是 生：遮

師：親愛的同學(xué)們，你們知道嗎？在我的學(xué)校原來清華大學(xué)的著名的教授錢鐘書，他告訴我們陸游的詩作留傳千古的很多，然而這一句卻不如葉紹翁的這一句。盡管葉紹翁在唐詩鑒賞詞典里只留下三首，然而就是一個(gè)字兒的不同，一個(gè)用“遮”一個(gè)用“關(guān)”，這兩句卻成了千古名句。這是為什么呢？前后桌討論討論研究研究推敲推敲，這“遮”和“關(guān)”怎么就有這么大的不同。

生：出墻來，關(guān)可以表現(xiàn)出關(guān)得非常的緊，而遮不過是表面的遮蓋一下，遮的時(shí)候不能出來，關(guān)好像能出來了，出墻來說明紅杏很有生命力。師：那就是關(guān)的我緊，我就出來，需要—— 生：時(shí)間

師：還需要—— 生：力量 師：遮呢？

生：遮就是簡簡單單地蓋一蓋。師：想要出來就—— 生：就可以出來 師：不想出來就 生：不能出來

師：是不想出來，不是不能出來，但你關(guān)我，就像我們這個(gè)禮堂一樣，整個(gè)的門，整個(gè)的一切都—— 生：封鎖了

師：想象一下，封鎖了，所以紅杏好出來，就如他說的那樣，但需要力量。親愛的同學(xué)們，瞧瞧這關(guān)，關(guān)得我越緊我就越想 生：出來

師：越想關(guān)我，我就越想出來，你要是不關(guān)我的話，也許就沒有這關(guān)的刺激，我就會(huì)象這園里的其他鮮花一樣，想怎么長我就怎么長，我也不知道我被關(guān)的滋味，我也不知道我想不想出來的—— 生：感覺。

師：所以現(xiàn)在這一關(guān)我就要出來，你看那紅杏，就顯得特別的—— 生：美麗

師：換個(gè)詞，音同調(diào)不同 生：魅力（掌聲）

師：不僅美麗還要魅力，怎么讀這一句？我讀前半句，你們讀后半句。春色滿園關(guān)不住—

生：一枝紅杏出墻來

師：剛才我看到他兩個(gè)胳膊支起來了（示范動(dòng)作）出墻來，還把頭挺了起來?？梢杂脛?dòng)作可以用肢體都可以把你的心情表現(xiàn)出來，孩子門你就是那枝紅杏，我要抓你，你就要出來，來，孩子們，春色滿園關(guān)不住 生：一枝紅杏出墻來。

師：這個(gè)女同學(xué)動(dòng)作很美，他說出墻來是這樣（示范），是含蓄的想辦法動(dòng)腦筋的悄悄地出來。好了，同學(xué)們，再看這兩句，還有哪里可以體現(xiàn)對紅杏的特別的地方？ 生：還有從這個(gè)“滿”字看出，說明紅杏很多，在游園的時(shí)候看到了很多的紅杏。師：這一個(gè)“滿”看出紅杏很多，既然這樣，這個(gè)“滿”字要想相對它和哪個(gè)字兒相對？ 生：一

師：一和滿相對。你們怎么這么會(huì)發(fā)現(xiàn)啊，既然他說這滿就是許多的紅杏，那我們再來看看，越多越好啊，越多不就越滿嗎？滿了不是說明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改，干嗎非用一枝啊，（改成三）讀 生：三枝紅杏出墻來 師：那多好啊，讀 生：十枝紅杏出墻來

師：葉紹翁用的可是一枝紅杏，你笑的都不得了，你笑什么？

師：這“一”能表示這枝紅杏生命力非常的強(qiáng)，它想出來的意志非常堅(jiān)強(qiáng)，也說明春天非常的美麗，充滿了生機(jī)。

師：你說的是越多越好??？還是用這一枝?。?/p>

生：我覺得這里的滿和一非常的反襯，我覺得滿是越多越好，這里用一是越少越好，少就表現(xiàn)這枝紅杏的獨(dú)特。師：還有沒有別的？

生：我想如果是十枝的話一看就醒目了，如果是一枝的話，只有抬頭才能看見，給人一種神秘的感覺。

師：這一枝紅杏引發(fā)的是讓你想象——

生：春色滿園，春意盎然，讓我想起了那個(gè)滿字

師：一怎么想起了這個(gè)滿字？一怎么就是滿園？三名同學(xué)給我的啟發(fā)，滿園對一枝，老子說：道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃—— 生：無窮的

師：“一”想怎么多就怎么多，沒有了“一”就沒有了滿字，“一”就是—— 生：滿

師：所以我親愛的同學(xué)們，這一枝紅杏不是它獨(dú)特特別，一枝紅杏卻讓我們感受到的是——

生：春色滿園 師：難怪后人就因這一枝紅杏概括了這個(gè)成語叫春色滿園。就你剛才動(dòng)作這么美的紅杏，紅杏啊，在園子內(nèi)你都看到了些什么呢？ 生：我看到了滿園的紅杏，師：滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景，也就是這一枝紅杏你也感覺到千朵萬朵壓枝低。在園外你看到了什么呢？你為什么能夠出墻來，你為什么要出墻來？ 生：我想到外面來看看外面的世界。

師：那就是你不滿足在園子內(nèi)的生活啦？ 生：是的。

師：所以你有這樣的夢想和—— 生：渴望。

師：所以你就—— 生：我就出來了。

師：你們呢，就是這關(guān)在園子內(nèi)的花啊草啊，你們誰想問問紅杏，跟他聊聊？ 生：紅杏啊，外面的世界是什么樣子的？

生：外面的世界特精彩，快點(diǎn)去吧，那邊特別好。生：我這么矮怎么出去??？我都快急死了！生：那你就快點(diǎn)生長呀

生：我就這么高啊，在同類我是最高了呀！生：那你就鉆墻出去唄！生：我身體軟的很。

生：那你也可以從柴扉往外探?。?/p>

師：紅杏啊，你再動(dòng)動(dòng)腦筋，把你的快樂可以傳遞給他這個(gè)方法行不行，你看你只給他支招，一會(huì)兒讓他鉆墻，一會(huì)兒讓他這樣。。。生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。師：你有想法嗎？你想要出去嗎？所以你長的矮，他告訴你方法，別的同伴也可以聽聽，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些辦法。還有把你的心打開。所以心里有——

生：心靈相通就能看到外面的一切。

師：心里有夢，盡管我看，這也是一種出墻的快樂啊！你說你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經(jīng)風(fēng)而傳，依然可以把你的夢想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，把你的慧心去舒展。總之一句話，關(guān)不住的是你的—— 生：心。

師：親愛的同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是葉紹翁，我就是園主人，看看，你們來我這園子啊這么虛心這么用心，請你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我這園主人聽聽，請你們把這四句，因?yàn)槟闶侨~紹翁，那么我更希望你更能夠像葉紹翁那樣像剛才那樣避重就深，還像剛才那樣模仿、創(chuàng)造、超越了陸游的那個(gè)“遮”。所以加上自己的話，創(chuàng)造性地表達(dá)吧。（課件出示）

“園主人啊，我！”

生：園主人啊，我穿著木屐鞋，小心翼翼地來到了你的園子，不小心踩了你的蒼苔，我輕輕地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不見你來開門。滿園的春色全部被關(guān)起來了，突然我看見了一枝紅杏，它的生命力十分的頑強(qiáng)，從墻上面鉆出來，我非常高興。其實(shí)那園里的春色我心里早就明白了。

師：你已經(jīng)感受到了，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會(huì)說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們——想的?？磥硐胂髨@子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么——熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發(fā)現(xiàn)——園還是那座園，壓根我們就沒進(jìn)去過。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了，心有多大，園子就有——多大。一切都還是全憑于我們的心??！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧?。ㄒ魳罚└]老師和生齊讀整首詩。師：再來，一枝紅杏出墻來。

師：再來，掛在枝頭永遠(yuǎn)定格在你心中的那枝紅杏。一枝紅杏出墻來。這真是此時(shí)無聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什么？請同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》（課件）再讀讀《游園不值》，看看你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得兩首詩有異曲同工之妙，你對我們說過了，他已經(jīng)到了自己要去的地方，而且已經(jīng)興致已盡，進(jìn)去也沒有必要了。而《游園不值》也是一樣，葉紹翁已經(jīng)知道園子里春意盎然，沒有必要見園主人了。

師：給他掌聲。如你所說的那種異曲同工之妙，妙在原來那么多的不遇，是因?yàn)樗诓挥鲋幸呀?jīng)獲得了——滿足；已經(jīng)有了巨大的——收獲，所以剛才這名同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨吧。

生讀：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？ 師：把這句話換成我們游園的感慨—— 生：吾本乘興而行，興盡而返，何必見園主呢？（掌聲）生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？

師：所以親愛的同學(xué)們，回過頭來再讓我們看不值，如果說不值的意思是不遇，猛然間同學(xué)們的感慨讓我們大家又有了一份新的收獲，他沒有說不遇而是不值，原來這是葉紹翁啊，在這不值中還有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的那份美好的深深的回味！所以同學(xué)們這不值中那就是說不遇中有—— 生：遇

師：大聲地說一遍 生：不遇中有遇

師：老師讀上半句，你們讀下半句。不遇中—— 生：有遇

師：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我們所感覺到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以親愛的同學(xué)們，讓我們回過頭來再讀課題—— 生：游園不值

師：游園雖不值，但—— 生：不遇中有遇，師：所以不值用今天的話理解，不值就是—— 生：值 師：下課 生：起立

師：同學(xué)們，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一個(gè)字—— 生：值 師：走吧。

《宿新市徐公店》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。2．從詩意中體會(huì)作者思想感情及作者的表達(dá)方法。3．有感情地朗讀全詩，領(lǐng)悟詩中的意境。

二、學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》，理解字、詞、句意

板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側(cè)板書古詩。1．指名學(xué)生讀詩正音：“疏”讀Shu不讀Su。

2．利用工具書自學(xué)古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。3．教師檢查自學(xué)效果。

（1）檢查對字、詞、句理解的情況。（2）分句解釋詩意（同學(xué)們相互補(bǔ)充）。（3）教師小結(jié)后解題，介紹作用。

三、詩文結(jié)合，體會(huì)作者的思想感情

1．根據(jù)詩意學(xué)生畫簡筆畫（指名兩位學(xué)生分別在黑板和幻燈片畫，其他學(xué)生在草稿上畫）。2．師生評畫。

（l）評黑板上的畫。同學(xué)們認(rèn)為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。

（2）評幻燈片上的畫。同學(xué)們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態(tài)，充分展示了春天的氣息。（3）修改自己的畫。

四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者此時(shí)的心情 1．師：古人詠詩有什么習(xí)慣動(dòng)作 生：搖頭晃腦。

師：為什么會(huì)搖頭晃腦呢 生：讀出節(jié)奏，抒發(fā)感情。

請一位學(xué)生用“／”“||”“?”畫出這首詩的節(jié)奏。（幻燈出示：“?”表示斷開拖韻的時(shí)間短，“／”表示斷開拖韻時(shí)間長，“||”表示斷開拖韻的時(shí)間更長。）籬落／疏疏||一徑?深，樹頭／花落||未成?陰。兒童／急走||追黃?蝶，飛入／菜花||無處?尋。

師：哪位學(xué)生表演一下（一名學(xué)生上臺(tái)搖頭晃腦地背起來，其他同學(xué)也隨之自由背誦，氣氛活躍。）

2．討論：此時(shí)你的心情如何你是通過哪些景物來抒發(fā)濃濃的春意的呢 小結(jié)：你的這種情感就是當(dāng)時(shí)作者的情感。

五、練習(xí)

1、在自己的作品右側(cè)附上這首詩（要求默寫）。2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。

[評：這位老師的古詩教學(xué)方法新穎，根據(jù)學(xué)生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫能力、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，并為學(xué)生架設(shè)了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，課堂上充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為核心，以訓(xùn)練為主線這一教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，教學(xué)效果好。

第二篇：《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩兩首》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《元日》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

2、情感目標(biāo)：A、理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動(dòng)人情景的描寫來抒發(fā)自己革新政治的思想感情的

B、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習(xí)俗，表達(dá)人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

3、能力目標(biāo)：朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，上節(jié)課結(jié)束時(shí)我讓大家收集春聯(lián)，現(xiàn)在請幾位同學(xué)來展示一下你的成果。（學(xué)生寫在黑板兩側(cè)）

2、齊讀春聯(lián)后師：什么時(shí)候要貼春聯(lián)？（春節(jié)）

3、在古代，春節(jié)也被叫做“元日”，今天我們就來學(xué)習(xí)北宋時(shí)期的大詩人王安石的《元日》。（板書課題）

4、點(diǎn)出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是農(nóng)歷新年的第一天，也叫春節(jié)。

5、齊讀課題。在這一天，你會(huì)做些什么？

6、生交流。師結(jié)：對，春節(jié)的習(xí)俗很多。貼春聯(lián)就是其中之一。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們學(xué)習(xí)古詩的主要方法是誦讀理解。我們要學(xué)好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節(jié)奏、讀正確。）現(xiàn)在，請大家打開課本，借助課后的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節(jié)奏，讀正確。

（二）學(xué)詩

1、誰愿意來試試？（指名讀）A、你把這個(gè)生字念得很準(zhǔn)，再教大家一遍，好嗎？（指名將生字讀準(zhǔn)）B、讓我們一起來讀正確，讀流利。（不到位師范讀一句。）

2、剛才，通過大家的努力，我們已經(jīng)能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準(zhǔn)還不夠，還要（出示：二讀：借助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

A、你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

B、交流?，F(xiàn)在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作一個(gè)友情提示：每個(gè)字在字典上都有許多種解釋，我們要根據(jù)詩句來選擇相應(yīng)的意思。

C、師巡視。

D、交流。（同時(shí)屏幕上出示詞語的解釋。）師根據(jù)學(xué)生說到的詞語同時(shí)理解詩意。重點(diǎn)理解：“屠蘇”：指一種酒。古代的風(fēng)俗，每年除夕時(shí)人家用屠蘇草泡酒吊在井里，元日取出來面向東喝，據(jù)說可以避瘟疫。

“桃符”古代風(fēng)俗，正月初一，人們用桃木寫上神靈名字，掛在門旁用來壓邪，發(fā)展為現(xiàn)在的春聯(lián)。

“瞳瞳日”。對，你這是字典上的解釋，再看看詩題，其實(shí)這是個(gè)很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊(yùn)含著新的希望，同學(xué)們在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、讓生將詩句意思連起來說一說。

F、理解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶著你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

3、不過，古詩學(xué)到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達(dá)的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，想想你從中感受到了什么？

A、交流。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

B、同學(xué)們，任何一首詩，都與詩人當(dāng)時(shí)的心情，所處的時(shí)代有著密切的關(guān) 系。此時(shí)，詩人王安石剛當(dāng)上宰相，對自己上任后的改革充滿了信心，也充 滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什么？（對新的一年充滿了期待。）

C、讓我們一起滿懷著喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

（三）練習(xí)背誦

1、現(xiàn)在，古詩學(xué)完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。A、全班觀看錄像，齊讀全詩，體會(huì)詩中的氣氛。B、分組練習(xí)背誦。C、（做游戲）比比誰最快。

D、同學(xué)們，在背的時(shí)候也要注意節(jié)奏，誰再來背？指名背。

E、我們班的同學(xué)可真聰明，這么短的時(shí)間內(nèi)就把一首詩讀懂了，記住了。剛才我們用什么樣的方法來學(xué)習(xí)這首古詩的，誰來說一說？ F、指導(dǎo)寫字

（四）課堂小結(jié)：

同學(xué)們，我們剛才不僅僅是學(xué)習(xí)了《元日》這首詩，我們還學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)古詩的方法。

（五）布置作業(yè)：

課后請大家運(yùn)用我們學(xué)習(xí)的這種方法預(yù)習(xí)一下我們的下一首古詩《江雪》。

《江雪》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運(yùn)用古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。

教學(xué)過程：

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學(xué)生組織語言說說畫面的情景。

（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始，同時(shí)引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）

二、反復(fù)朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學(xué)生讀詩，直至成誦。

2、學(xué)生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個(gè)字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨(dú)”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）

三、了解背景，體會(huì)感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時(shí)候。

老師隨機(jī)介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河?xùn)|）所以人們稱他柳河?xùn)|，20多考中進(jìn)士，博學(xué)多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時(shí)所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪，毫無生機(jī)的世界里，有一位老人在江面上獨(dú)釣的情景，他會(huì)那么想呢？

2、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅(jiān)貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會(huì)出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）

四、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。

師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？

（化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。）

五、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩 出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。

你又如何明白詩中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境）

六、總結(jié)學(xué)習(xí)，抄默古詩

提醒容易寫錯(cuò)的字： 蓑 笠 獨(dú)，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。

第三篇：《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

<<古詩兩首>>教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課生字，正確、流利和有感情地朗讀古詩。2．讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識(shí)廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

3．背誦這兩首古詩，能默寫《題西林壁》?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識(shí)廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、收集蘇軾、陸游的生平經(jīng)歷

2、描寫廬山的古詩 【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、通過背景介紹，讓學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的歷史時(shí)空 1.出示宋代的中國地圖，教師用形象的語言描述宋代的疆域及南北宋的歷史，引出兩位大詩人：蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋文學(xué)家，擅長詩詞、散文、繪畫、書法；陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號放翁，山陰（浙江紹興）人，父親陸宰，做過京西路轉(zhuǎn)運(yùn)副使，金兵南侵時(shí)，陸宰被免職，帶著家眷南歸，僥幸逃脫一場大劫難。但北宋王朝的覆亡恥辱，深深銘刻在每一個(gè)懷有民族自尊心的士大夫心中，他們寫下了許多愛國詩篇。

2.這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這兩位宋代大文學(xué)家的作品《題西林壁》、《游山西村》（板書課題）

二、憑借注釋資料，整體感知詩句

1.自由閱讀兩首古詩。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。2．讓兩名同學(xué)分別朗誦這兩首詩，糾正沒有讀準(zhǔn)的發(fā)音。3.默讀兩首古詩，借助工具書和課下注釋，讀懂詩句的意思。4.檢查學(xué)生對這兩首詩內(nèi)容的理解。

三、品味古詩，讓學(xué)生在比較中發(fā)表真實(shí)感悟

1.播放古典音樂，教師描述每一首詩的歷史背景，引讀這兩首古詩。

2.小組合作學(xué)習(xí)并探討：兩首古詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。3．全班交流，在交流中捕捉閱讀深入點(diǎn)。因?yàn)椤坝巍笔莾墒自姽餐睦斫恻c(diǎn)?？稍趯W(xué)生多元、零散理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：同樣是“游”，有什么相同和不同？

相同點(diǎn)：如，都是在人生失意的時(shí)候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發(fā)現(xiàn)；都是對自己生活境遇的一種寄托，陸游希望自己，乃至整個(gè)南宋能“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，而蘇軾也為自己被貶找到一條理由，當(dāng)時(shí)的王朝“不識(shí)廬山真面目。只緣身在此山中”…… 不同點(diǎn)：如，游的地點(diǎn)不同，一個(gè)是農(nóng)家，一個(gè)是廬山；游的感受不同，一個(gè)是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，一個(gè)是“不識(shí)廬山真面目。只緣身在此山中” ……

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到某一方面時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生對比地讀出來，在理解中反復(fù)吟詠這兩首詩。

四、聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在古為今用中豐富自己的文化“武庫”

1.蘇軾和陸游的這兩首詩中的名句，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”和“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，不僅啟迪著人們的思想，而且在文學(xué)作品和人們生活中廣泛使用。請選擇合適的詩句填寫在括號里：

（1）通過今天的“說說我的小伙伴”活動(dòng)，我才了解到，我不但有那么多優(yōu)點(diǎn)，還有那么多缺點(diǎn)。真是（）。

（2）爸爸前一段時(shí)間做生意虧了，很難過。最近又扭虧為盈了?？吹桨职指吲d的樣子，我忽然想到一句詩：（）。

2.引用這兩個(gè)名句，說說自己的親身體驗(yàn)。

3．這兩首詩魅力真大，讓我們記住它吧。播放古典音樂，學(xué)生自由背誦古詩。

五、通過名句展播，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩的熱情 《題西林壁》、《游山西村》魅力四射，但它們僅僅是我國古代詩歌寶庫中一粒很小很小的“沙”。在中國古代詩歌中，還有許許多多流傳千古的名句。1.你還能背誦出哪些古詩名句？請背一背。2.請看：

欲窮千里目，更上一層樓。（唐 王之渙《登鸛雀樓》）夕陽無限好，只是近黃昏。（唐 李商隱《樂游原》）春蠶到死絲方盡，蠟炬成輝淚始干。（唐 李商隱《無題》）

如果喜歡，請大家到課外去找找，并讀讀

六、作業(yè)

1.抄寫生字，每個(gè)五遍 2.默寫《題西林壁》 【板書設(shè)計(jì)】

古詩兩首

《游山西村》 《題西林壁》 …… ……

山重水復(fù)疑無路，不識(shí)廬山真面目，柳暗花明又一村。只緣身在此山中。【教學(xué)反思】

長久以來，古詩教學(xué)有句口號，那就是“不求甚解”。但是公開課上，我們每每見到的仍是逐句分析講解，直到嚼碎吃透。《題西林壁》是三年級下學(xué)期的一首哲理詩，其他老師都認(rèn)為這首詩不好教，尤其是放在三年級，難度更加大了。但既然我選擇了，就不能放棄。整個(gè)準(zhǔn)備過程也是我不斷學(xué)習(xí)，提高的過程，不管結(jié)果如何，只要我努力了，就是成功。我一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學(xué)中，我首先請大家觀賞廬山的風(fēng)光片，請學(xué)生談?wù)劯惺?。在教學(xué)中我力求做到以讀帶講，讓學(xué)生自讀自悟。

這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳?shù)哪前藗€(gè)字：當(dāng)局者迷，旁觀者清。本課安排另一首詩《游山西村》不少學(xué)生已會(huì)背，對詩所蘊(yùn)含的的道理估計(jì)有一定的感觸。所以，這節(jié)課，我打破了一節(jié)課一首詩的老套路，安排兩首詩一節(jié)課完成。首先，讓學(xué)生自讀感悟，了解詩的大致內(nèi)容，并注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用先扶后放的方法學(xué)習(xí)第二首古詩。學(xué)生憑借工具書和小組合作學(xué)習(xí)等方式讀懂了詩意。體會(huì)詩句蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導(dǎo)他們：“這兩首詩中都有一句經(jīng)常被人們引用，你知道是那兩句嗎”，顯然很多同學(xué)不知道其中的名句，但一兩個(gè)知道也足矣。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”常用在什么情況下？這里，縱然學(xué)生不知道或沒說過，但通過聯(lián)想詩意，也能悟到是身處其中，看不到事物的全部或者本質(zhì)，正如成語“當(dāng)局者迷，旁觀者清”一樣。依此理解感悟“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的道理。

本課教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，提高了學(xué)習(xí)效率，又體現(xiàn)了古詩教學(xué)的基本思想。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主比較兩首詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有的學(xué)生能找出來，如：都是在人生失意的時(shí)候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發(fā)現(xiàn)；都是對自己生活境遇的一種寄托；有的則不容易找出來，如兩首詩表達(dá)的哲理，都是蘊(yùn)含在寫景之中。在教學(xué)中，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生吟詠詩歌，通過讀詩來理解領(lǐng)會(huì)詩人在詩中所要表達(dá)的思想感情。通過齊讀、指名讀、默讀讓學(xué)生通過誦讀理解詩中蘊(yùn)含的哲理，因此，教學(xué)中能夠突破難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生思維比較積極，課堂氣氛活躍。

第四篇：《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

17古詩兩首

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說其中一首詩描述的情景。

3、理解詩的內(nèi)容，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能理解詩句的意思，描述詩的情景，感悟詩的意境。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我們學(xué)習(xí)過了哪些詩，都還記得嗎？

在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我們采取了一定的步驟，回憶一下是什么？（第一步：知詩人；第二步：解詩題；第三步：明詩意；第四步：悟詩情。）

——如果學(xué)生想不起來，可以帶學(xué)生簡單回憶一下上學(xué)期學(xué)過的《山行》。

板書：學(xué)習(xí)方法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情

今天，我們也可以用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)13課《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

二、學(xué)習(xí)第一首古詩《望廬山瀑布》

(一)知詩人

1、簡介作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

2、板書課題，指名拼讀生字：廬（lú）、瀑（pù）。

（二）解詩題

1、解題

（1）查查字典“望”是什么意思？（遠(yuǎn)看）想想題目為什么不是“看廬山瀑布”？

（2）“廬山”是個(gè)山名。同學(xué)們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風(fēng)景怎樣？

（三）明詩意、悟詩情

1、學(xué)生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

（1）、自由讀詩句，讀準(zhǔn)“遙、尺、疑”3個(gè)生字的音。

（2）、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

2、再讀詩句，探索理解。

（1）、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解？

煙：指云霧。紫煙：因?yàn)橛刑柟獾恼丈洌旗F顯出紫紅色的光彩。

生：產(chǎn)生。

生紫煙：發(fā)出一種紫色的煙霧來。

這一行中你覺得哪個(gè)詞用得特別好，它能把香爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景勾畫出來？

指名說說詩句的意思。

（2）、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

討論：遙看： 川：水道、河流。

掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

（3）、讀三、四行詩句。

理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。

瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會(huì)怎么樣？（想象）

用自己的話說說第三行詩的意思。

你能把詩人心里想的話說一說嗎？

你能用“啊??真??”的句子說說這句詩所描繪的景色嗎？

你覺得這句詩中哪個(gè)詞用得最好？（落）

這個(gè)“落”字好像寫出了天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結(jié)全文，體會(huì)感情。（抓住：生、掛、飛、落）

6、誦讀詩文，背誦詩文。

望廬山瀑布

日照︱香爐‖生︱紫煙，遙看︱瀑布‖掛︱前川。

飛流︱直下‖三千︱尺，疑是︱銀河‖落︱九天。

三、指導(dǎo)書寫

“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

四、作業(yè)

1、熟背《望廬山瀑布》

2、練習(xí)用鋼筆描紅。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

二、學(xué)習(xí)第二首古詩《絕句》

1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩共四句，每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五絕”，每句七個(gè)字叫“七絕”。

2、簡介作者及寫作背景。

三、利用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)

初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

1、自由讀詩句，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個(gè)生字的音。

2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

3、檢查匯報(bào)。

四、再讀詩句，適當(dāng)點(diǎn)撥

1、學(xué)習(xí)第一、二兩行詩句。

想想詩人這樣寫是為了表達(dá)自己什么樣的感情？ 誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

怎樣讀這兩句詩？（指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。）

2、學(xué)習(xí)三、四兩行詩句。

第三行寫詩人看到了什么？

著重理解：“千秋雪”“窗含”

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。窗戶好像一個(gè)畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個(gè)“含”，包含的意思，很生動(dòng)，很形象。）

是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）

詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

3、指名說說全詩的意思。

4、總結(jié)全詩，體會(huì)感情。

（1）這首詩一行寫一個(gè)景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

（2）小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動(dòng)有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點(diǎn)的自然景象，表達(dá)了詩人無比舒暢歡快的心情。

5、指名朗讀，練習(xí)背誦。

讀的時(shí)候要注意停頓和重音。

6、指導(dǎo)書寫。

“鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時(shí)在田字格中各占一半。

五、作業(yè)

1、用鋼筆描紅。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

板書設(shè)計(jì)：

《望廬山瀑布》

見：香爐

紫煙

瀑布掛前川

聽：飛流直下三千尺

對祖國山河熱愛

感：落九天

教學(xué)反思：

我在講授《望廬山瀑布》一詩時(shí)，導(dǎo)入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風(fēng)景，接著播放廬山瀑布的視頻錄像，讓學(xué)生對廬山瀑布有一個(gè)直觀印象，并使學(xué)生心靈得到震撼。在古詩教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過“讀—理解—讀—誦”這4個(gè)步驟學(xué)習(xí)課文。在第一個(gè)讀中，學(xué)生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學(xué)重在入情入境地計(jì)，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯(lián)系生活實(shí)際，在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導(dǎo)學(xué)生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我?guī)е⒆觽兛戳苏n件高山瀑布的景象，讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領(lǐng)略了“三千尺”的高度和寓意，就有個(gè)別學(xué)生感言，真的“像天上的銀河落下來了”。但是最終還是沒能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，反思自己，發(fā)現(xiàn)：只有放慢語速，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情，讀起古詩來才會(huì)更有味道。在枯燥的課文中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的向?qū)?，有了教師正確的指引，學(xué)生的思維大門就會(huì)打開，一切看似疑難的問題才能迎刃而解。

課后作業(yè)：

一、填空：

1、“尺”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“疑”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外還有（）畫。這個(gè)字的第一筆是（）。

二、選擇加點(diǎn)字正確的解釋，把序號填在括號里。

1、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。含：（）（1）放在嘴里不咽下去（2）包含，藏在里面（3）帶著、懷著（4）像放在嘴里不咽下去 泊：（）（1）停船靠岸（2）停留（3）湖澤

2、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。直：（）（1）成直線的，跟“曲”相對（2）跟地面垂直的，跟“橫”相對（3）從上到下的，從前到后的，跟“橫”（4）挺直，使筆直（5）公正的，正義的（6）直爽，直截（7）一個(gè)勁兒，不斷地。疑：（）（1）不相信（2）難于解難于斷定的（3）猜忌三。用自己的話寫出下面詩句描述的景象。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

四、填空：

1、《望廬山瀑布》是（）代詩人（）的作品。詩中的首句，巧妙地運(yùn)用（）的名字，將蒙蒙的（）形象地比喻為從香爐中升起的（）。整首詩采用（）的方法寫出廬山瀑布的（），表達(dá)了詩人（）。

2、《絕句》是（）代詩人（）寫的。詩中描繪出詩人居住的（）附近明麗的景象。整首詩有（）有（）。有（）有（）。

第五篇：古詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)

25、《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)一

文峰路街道中心小學(xué) 譚開娟

【教學(xué)目標(biāo)】

１.認(rèn)識(shí)“偶、客”等１０個(gè)生字，會(huì)寫“偶、贈(zèng)”3個(gè)字。

２.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會(huì)詩人的熱愛家鄉(xiāng)和送別之情。３.有積累、背誦古詩的興趣?！驹O(shè)計(jì)理念】

整節(jié)課以朗讀古詩為主線：先讀準(zhǔn)、讀通古詩；再讀懂詩意，利用“組詞、想象畫面”的方式幫助學(xué)生理解古詩的意思，領(lǐng)會(huì)古詩的意境；最后通過感情朗讀把自己的理解表達(dá)出來。

【教學(xué)過程安排】

一、“賽詩”導(dǎo)入 １.激發(fā)興趣：

老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。

⑴ 開始“賽詩”，評出小詩人。⑵ 導(dǎo)入：

我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學(xué)習(xí)兩位大詩人所寫的古詩。板書課題。（在板書的同時(shí)學(xué)寫“偶、贈(zèng)”兩個(gè)字）

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)的古詩，將學(xué)生帶入學(xué)古詩的氛圍中。

二、初讀古詩 １.活動(dòng)板塊一：

⑴ 借助拼音，自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。⑵ 同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？ ２.活動(dòng)板塊二：

檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。（重點(diǎn)：鬢、衰、汪、欲。）設(shè)計(jì)意圖：很多小朋友在上課前就已經(jīng)將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細(xì)一聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多字都背錯(cuò)了，所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。

二、讀想結(jié)合，理解古詩 １.活動(dòng)板塊一：

讀一讀，想一想：這兩首古詩分別描寫一幅怎樣的畫面？你是從哪里看出來的？

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詩句來理解。）２.活動(dòng)板塊二： 學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》。⑴ 介紹背景：

賀知章在公元744年（天寶三載），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興（今浙江蕭山），時(shí)已八十六歲，這時(shí)，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。

⑵指導(dǎo)朗讀。A體會(huì)詩人的心境：

詩人回到久別的家鄉(xiāng)，面對小孩子的質(zhì)問，他的心情會(huì)是怎樣的呢？（感受詩人久客回鄉(xiāng)的慨嘆之情。）B指導(dǎo)朗讀：

你覺得古詩該怎么讀呢？

（聽錄音讀——試讀──指名讀──評議──齊讀。）

設(shè)計(jì)意圖：相對于枯燥的古詩來說，讀懂里面的故事就顯得有趣多了。通過聽錄音，感受古詩朗讀特有的節(jié)奏感和古詩韻味，從而在模仿中找到讀詩的感覺。

三、學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)古詩 １.活動(dòng)板塊一： 總結(jié)學(xué)法：

⑴ 我們是用什么方法學(xué)習(xí)第一首古詩的？（讀一讀，想一想,再讀一讀）⑵ 提出學(xué)習(xí)要求：

a運(yùn)用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細(xì)想想：古詩描寫了怎樣的畫面？ ２.活動(dòng)板塊二：

用這種方法學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》。⑴小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)： 讀古詩，說畫面，談感受。

⑵ 理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

（體會(huì)詩人李白與汪倫深厚的友情）

設(shè)計(jì)意圖：剛剛用這種方法學(xué)了第一首古詩，緊接著讓學(xué)生利用這種方法進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、拓展

1、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書

（二）》

2、李白的《送友人》

五、作業(yè)：推薦閱讀《唐詩三百首》。

《

25、古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)二

文峰路街道中心小學(xué) 譚開娟

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“偶、贈(zèng)、客”3個(gè)生字。

2、指導(dǎo)有感情誦讀古詩，體會(huì)詩人抒發(fā)的情感驗(yàn)。

3、有積累、背誦古詩的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：讀出古詩的節(jié)奏感與韻味。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)古詩中的意境與情感。教學(xué)流程：

課前經(jīng)典三分鐘：口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯。（師讀、生讀、釋意、背誦）

設(shè)計(jì)意圖：在誦讀經(jīng)典中感知學(xué)習(xí)方法：口而誦，心而惟。也為學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。

一、談話揭示課題

1、談話導(dǎo)入。

師：古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩，蘊(yùn)含著一種心情、一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)25課——古詩兩首。（板題）

2、揭題，簡介作者。

這節(jié)課要學(xué)的是哪兩首古詩？（生說，師板書：回鄉(xiāng)偶書，作者——賀知章;贈(zèng)汪倫，作者——李白。邊書邊指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)寫生字“偶、贈(zèng)、汪、倫”）師：賀知章和李白都是唐朝的詩人。看這兩首詩的題目，誰能試著用組詞的方法解讀。

設(shè)計(jì)意圖：從課題入手引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)生字邊解課題，以題學(xué)字，以字解題，達(dá)到一舉兩得的效果。

二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。

1、檢查第一首古詩的朗讀。

師：課前老師已經(jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文，我給同學(xué)們提出了兩個(gè)要求：一是讀準(zhǔn)確，二是讀通順。能做到嗎？好，誰來讀一讀第一首古詩？（分別指名讀兩首古詩，隨時(shí)糾正字音，如鬢，師解釋字意）齊讀。

2、指導(dǎo)朗讀。

（1）聽錄音，感受讀法。

師：看來大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。不過，古詩和我們平時(shí)學(xué)的一般課文不一樣，因?yàn)樗鼘φ坦ふ醋謹(jǐn)?shù)一樣），意境深遠(yuǎn)，所以我們讀起來不僅要做到準(zhǔn)確、通順，更重要的是要讀出古詩的韻律感古詩特有的韻味。來，聽一聽，錄音是怎樣讀的。（播放錄音）

（2）比較讀法，自由練讀。

剛才的朗讀和大家的有什么不一樣？（指生答）

師小結(jié)：對，聲音一高一低，語速一快一慢，這就有了韻律感。大家趕緊再來讀一讀，看看能不能有所收獲。（生自由練讀）（3）展示朗讀。

誰再來讀讀？（指生評價(jià)）師：這位同學(xué)的評價(jià)很中肯，可見剛才她認(rèn)真聽了，值得表揚(yáng)！誰還想讀？有進(jìn)步嗎？誰能再來試試。這么多同學(xué)都想讀，來，大家一起根據(jù)老師的指揮讀。（生在師的手勢指揮下一起讀）師：一點(diǎn)就通，讀得真不錯(cuò)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)生原有的古詩朗讀為基點(diǎn)，通過聽錄音——感受古詩朗讀特點(diǎn)——模仿練讀——展示讀，使朗讀訓(xùn)練層層深入，從而達(dá)到讀古詩有韻律、有韻味的教學(xué)目標(biāo)。

三、感悟古詩

1、看圖悟詩意。

出示課文插圖，師：同學(xué)們看，這位就是詩中的——賀知章，在他的面前有幾個(gè)小孩子，他們彼此認(rèn)識(shí)嗎？（不認(rèn)識(shí)）從哪句詩看出來？

2、出示“客”，（指生讀，齊讀，指導(dǎo)書寫，組詞）這里的“客”是哪個(gè)詞的意思？（客人）賀知章真的是這里的客人嗎？先別急著回答老師提出的問題，仔細(xì)看看這首詩，相信你能從詩中找出答案。（生與文本對話后，明確：詩人并不是客，他只是年輕時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，年紀(jì)大了才回來，家鄉(xiāng)口音沒變。）師：既然是這樣，那家鄉(xiāng)的小孩子為什么不認(rèn)識(shí)他呢？（生依據(jù)對古詩的理解說說原因，師簡介賀知章的生平經(jīng)歷）

設(shè)計(jì)意圖：從課文插圖和“客”字入手，提出問題，激發(fā)學(xué)生自主探究文本的興趣。在探究中與古詩對話，在對話中感悟詩意，由淺入深，化難為易，有效突破古詩教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、體驗(yàn)角色，感悟詩情。

師：假如你就是文中的這些小孩子，你會(huì)怎么問賀知章呢？（生扮演角色提問，指生扮詩人回應(yīng)，感受詩人對家鄉(xiāng)深深的眷戀之情）

師：同學(xué)們，詩人賀知章在外面官做得順利，日子過得也不錯(cuò)，為什么老了還要回來呀？（生交流）是呀，葉落終要?dú)w根，外面在好也好不過自己的家鄉(xiāng)呀!板書：熱愛家鄉(xiāng)

4、誦讀古詩。

（1）師：理解了詩人的這種情懷，讓我們帶著自己的感受，想象著文中的畫面，把自己放進(jìn)文中的角色再來讀讀這首詩——回鄉(xiāng)偶書。（生齊讀）師：恩，你們的朗讀讓老師感受到了濃濃的古詩韻味。

（2）理解了古詩，又讀了這么多遍，能背下來嗎？誰第一個(gè)來背？誰還想來挑戰(zhàn)？（指名背、男生背、女生背。）

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色，在角色體驗(yàn)中感受古詩畫面，感悟詩人的情懷，以情促讀，以讀促情，在一遍遍地朗讀中背誦古詩。

5、拓展讀：回鄉(xiāng)偶書

（二）四、合作學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》

1、指導(dǎo)自學(xué)。

師:真好，短短的四行詩，就刻畫出了詩人賀知章告老還鄉(xiāng)被家鄉(xiāng)小孩子指問的有趣生活場景，那李白的《贈(zèng)汪倫》以是怎樣的一幅場景呢？請同學(xué)們運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法:讀一讀，想一想，自己與古詩對話好嗎？

為了讓大家的學(xué)習(xí)更有效，先讀讀老師的溫馨小提示，看看都有什么？ 同位合作：

a運(yùn)用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細(xì)想想：古詩描寫了怎樣的畫面？

如果有什么疑問或是讀不明白的地方也可以用筆標(biāo)一標(biāo)，好嗎？開始吧！

2、交流匯報(bào)

（1）指生讀、評價(jià)。齊讀。（2）說說自己從古詩中看到的畫面。（3）提出疑問共解決。

（4）指“情”，問：“這個(gè)情是什么情？”（學(xué)生帶著對古詩的體驗(yàn)說說對情字的理解，師引導(dǎo)學(xué)生通過最后句感受李白與汪倫之間深厚的友情。）

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)習(xí)第一首古詩的方法放手讓學(xué)生自學(xué)第二首古詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的自學(xué)能力和解決問題的能力。

3、誦讀古詩。

五、作業(yè):推薦誦讀《唐詩三百首》。