第一篇：全國中小學(xué)責(zé)任督學(xué)骨干培訓(xùn)班講課材料

全國中小學(xué)責(zé)任督學(xué)骨干培訓(xùn)班講課材料

回歸本源，深度督導(dǎo)

著力推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

（2013年10月23日）

一、剝繭抽絲解需求。

督導(dǎo)需求--學(xué)校對應(yīng)督導(dǎo)工作，并結(jié)合自身發(fā)展而渴望督學(xué)支持幫助解決關(guān)鍵問題的一種需要。

1.幫助學(xué)校凝練督導(dǎo)需求

研究學(xué)校歷史與現(xiàn)狀。一所學(xué)校的督導(dǎo)需求離不開學(xué)校的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。只有在總結(jié)學(xué)校發(fā)展歷史，篩選學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗，反思學(xué)校發(fā)展存在的問題，并客觀地分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提練督導(dǎo)需求，才是真正適合學(xué)校的。

案例一：君山區(qū)黃金小學(xué)地處偏遠鄉(xiāng)村，該校十二名教師中，四十五歲以上的教師有八名，大都是民師轉(zhuǎn)正的，但字寫得好，學(xué)校周邊的村民吟詩作對的眾多，校長提出以”國學(xué)教育”為名片，開展特色立校，請責(zé)任督學(xué)去指導(dǎo)。幾位督學(xué)到校后，認真研究學(xué)校發(fā)展的歷史、社區(qū)資源，對學(xué)校特色立校定位為”讀圣賢書，立君子言，做美德人”，提出高位的發(fā)展。

督校共同探討督導(dǎo)需求。在尊重學(xué)校自主發(fā)展原則基礎(chǔ)上，幫助學(xué)校分析需求，給出督導(dǎo)需求形成的方法、途徑的合理建議。學(xué)校問題不一定是督導(dǎo)需求，能夠解決的問題也不一定都是督導(dǎo)需求，真正的督導(dǎo)需求應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展中需要解決的關(guān)鍵問題。

案例二：２０１３年３月，責(zé)任督學(xué)到殷家 小學(xué)督查，與校長談起督導(dǎo)需求，校長認為督導(dǎo)需求難寫，隨著討論的深入，督學(xué)提出了如下建議：一是開發(fā)校本課程。把”三字經(jīng)、四字句、五字文”編入校本課程；二是加強校園文化建設(shè)。制作固定宣傳板；三是各線評價突出禮儀行為規(guī)范。

溝通要點一：有效評價有利于促進學(xué)生健康成長?？梢詫W(xué)生自評、小組互評、家長監(jiān)評、社區(qū)訪評。

溝通要點二：活動載體很有必要。可以利用活動載體，班隊活動，親子活動強化”三字經(jīng)、四字句、五字句”禮儀教育的落實。

溝通要點三：督導(dǎo)需求應(yīng)是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題、主要矛盾，牽一發(fā)動全身的問題才有價值。

開展學(xué)校發(fā)展環(huán)境分析。督導(dǎo)需求在形成之前必須分析學(xué)校與其他學(xué)校相比較的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，督導(dǎo)需求不能脫離社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)展對學(xué)校教育的時代要求，不能離開學(xué)校所處的社區(qū)背景，不能脫離學(xué)校自身已有的理念、師資隊伍、教育資源。督導(dǎo)需求思考的問題必須是學(xué)校經(jīng)過一定的努力可實踐、可實現(xiàn)的。

案例三：第一督學(xué)責(zé)任區(qū)召開區(qū)域內(nèi)學(xué)校校長座談會，聽取責(zé)任區(qū)督學(xué)組長對岳西中學(xué)發(fā)展的要求和可行性分析，其它學(xué)校都認為岳西中學(xué)的課改具有很強的引領(lǐng)示范作用，希望有其質(zhì)的發(fā)展，能走出岳陽，其它學(xué)校也愿意與其合作共進。

廣泛研討與深入論證。督導(dǎo)需求的提出必須是在校內(nèi)征求教師、家長的意見，開展思想討論而達成的共識。校長有責(zé)任向?qū)W校相關(guān)人員做好解釋、教育、說服工作，還要廣泛吸引他們的意見和建議?，F(xiàn)代學(xué)校強調(diào)學(xué)校成員廣泛共享學(xué)校共同體的價值觀、理念，這是學(xué)校管理目標(biāo)。

案例四：責(zé)任督學(xué)指導(dǎo)學(xué)校完成自評工作后，讓學(xué)校重新提煉督導(dǎo)需求，通過自主地組織家長、教師問卷調(diào)查，召開相關(guān)人員參與的論證會議征求意見，達成一致共識的學(xué)校發(fā)展需求。

2.有效回應(yīng)督導(dǎo)需求。

有效訪談。第一，關(guān)注被訪者的“情緒反應(yīng)”，有效使用共情技術(shù)。所謂共情--不僅要關(guān)注對方的問題，還要善于觀察、體會被訪者的情緒，在充分的傾聽和感受中，不斷地呼應(yīng)對方的感受，使得被訪者能打開心結(jié)，促進對話，達到情感、態(tài)度和認識上的“趨同”。如“那是什么原因一直吸引你留在這所學(xué)校這么多年呢？”“看得出你對這所學(xué)校還是有感情的，那你對這所學(xué)校應(yīng)該很了解，對學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該說最有發(fā)言權(quán)了”，督學(xué)的情緒緊緊跟住被訪者的反應(yīng)。

第二，關(guān)注受訪者的“問題反應(yīng)”，使用轉(zhuǎn)換話題技術(shù)。提出能避開被訪者的敏感區(qū)，讓其放下思想包袱，愿意參與對話（轉(zhuǎn)換話題性質(zhì)，如意見性問題、感受性問題、經(jīng)驗性問題、行為性問題等），譬如督學(xué)：做中層干部這么久了，你最大的體會是什么？被訪者：部門之間的合作很重要。督學(xué)：你這幾年在管理領(lǐng)域，覺得哪幾件事做得比較成功或有成就感。被訪者：想了想，好象談不出。督學(xué)：（換個角度）你覺得在工作中需要哪些方面的支持，你覺得最大的困惑是什么，被訪者，有些放開，督學(xué)：（趁勢插話）我們是一起來探討，一起想辦法，這是督導(dǎo)與其他評審不一樣的地方。被訪者：話逐漸多了起來，接下來就比較順利了。

第三，關(guān)注受訪者的“態(tài)度反應(yīng)”，使用“解釋技術(shù)”。所謂”解釋”是指對被訪者在思想、價值或認知領(lǐng)域等存在的不清楚或不知曉的方面，進行有效的解釋，在對話和觀察中，逐步澄清被訪者阻抗行為背后的原因，這是保證訪談得有效進行的關(guān)鍵。督學(xué)在談話前，要充分把握事實信息，做到有準(zhǔn)備對話，對話中切忌對教師個體行為作評價，以共性的、肯定的、發(fā)展的基調(diào)進行交流，促進教師自我喚醒，讓短暫的訪談對話精神持續(xù)。

現(xiàn)場會診。《難經(jīng)》言：“望而知之謂之神，聞而知之謂之圣，問而知之謂之工，切脈而知之謂之巧。”基于督導(dǎo)需求，雖然是學(xué)校發(fā)展中的困難、瓶頸問題，但對解答學(xué)校需求的督學(xué)而言，針對需求的診斷和建議，就好象中醫(yī)看病一樣，首先，對學(xué)校的需求的描述是否客觀、真實進行鑒別，在確診的基礎(chǔ)上對癥下藥才能藥到病除。其次，廣泛收集信息，找準(zhǔn)突破口。督學(xué)通過“望聞問切”，從主、客觀因素分析問題存在的原因，找準(zhǔn)解決的方案，開出建議單。

準(zhǔn)確導(dǎo)向。有質(zhì)量的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)出科學(xué)性（引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)地分析問題）、針對性（切合學(xué)校實際）與可行性（有可操作的策略措施）。

第一，幫助學(xué)校解決思想認識問題。從而引導(dǎo)學(xué)校努力化不利因素為有利因素，增強工作的信心。

第二，幫助學(xué)校正確定位。當(dāng)我們不能改變別人時，可以通過改變自己，探索生存與發(fā)展的新空間，從而樹立看清形勢抓機遇，自強不息求發(fā)展的思想方法。

案例五：君山中學(xué)是一所民辦學(xué)校，學(xué)生生源差，成績上不去，教師 用思想嚴(yán)重，無法與周邊學(xué)校比，如何探索生存與發(fā)展的空間，督學(xué)與學(xué)校一起分析，可以從學(xué)生成人做起，著力養(yǎng)成教育，給力活動文化。

第三，幫助學(xué)校尋找有效的發(fā)展策略。

二、關(guān)注發(fā)展創(chuàng)特色。

君山區(qū)許市中學(xué)課改中堅力量何軍老師回憶自己成長的經(jīng)歷時說：“課改要取得成功，除了外部環(huán)境，還要教師從內(nèi)在認識到行動都發(fā)生改變”。她一語中的，道出了課改教師渴望得到督學(xué)監(jiān)督服務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)和公正評價。為此，我們突出發(fā)展重心，強化服務(wù)意識，建好“三個工作平臺”。

（一）建好信息平臺。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)：“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育?！奔毣褪牵航Y(jié)合學(xué)段特點，以人為本，促進學(xué)生健康快樂成長。也就是說學(xué)校教育要在“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣”上下功夫，始終堅持把“讓每一個孩子都健康快樂成長”作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。為此，責(zé)任督學(xué)都有自己的專用臺，建好督學(xué)與責(zé)任學(xué)校的信息平臺，實施三個方面的引領(lǐng)：一是深化學(xué)生發(fā)展性評價。在平時隨訪督導(dǎo)中，責(zé)任督學(xué)著眼學(xué)生未來發(fā)展需要，深入課堂看教師如何評價學(xué)生，調(diào)閱學(xué)校表彰資料、學(xué)生成長檔案，了解學(xué)校如何評價學(xué)生。倡導(dǎo)從學(xué)生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交往能力和合作能力等方面開展即時評價和小組捆綁評價，讓每一位學(xué)生都在發(fā)展性評價中幸福成長。二是推進教師發(fā)展性評價。通過因人施評（不同教師不同標(biāo)準(zhǔn)）、以學(xué)設(shè)評（評價的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的學(xué)）、增值定評（不看結(jié)果看增值），在教師自評，小組互評的基礎(chǔ)上，責(zé)任督學(xué)與被評者進行對話，在寬松的環(huán)境里溝通，在相互探討中協(xié)商，在協(xié)商中達成共識，在共識中促進師變。讓每一位教師在督學(xué)的評價中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。三是給力學(xué)校發(fā)展性評價。以學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“基礎(chǔ)目標(biāo)+發(fā)展目標(biāo)+特色目標(biāo)”的學(xué)校發(fā)展性評價體系。一校一柜，跟蹤采集學(xué)校發(fā)展信息、教師發(fā)展信息、學(xué)生發(fā)展信息和教育質(zhì)量監(jiān)測信息，通過網(wǎng)絡(luò)通訊和社區(qū)調(diào)查及時了解學(xué)校情況；引導(dǎo)學(xué)校在自我評價中反思學(xué)校管理、教育教學(xué)，在自評中總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，對于分歧，督學(xué)既要有原則，又要實事求是，包容、接納，要用發(fā)展的眼光看問題，著意用好三道“光”--評估履職有“目光”，評價反饋用“激光”，評估協(xié)商給“陽光”。要與人為善，循循善誘，設(shè)身處地地站在對方的立場考慮，與他們共謀工作思路，共商發(fā)展大計，求大同，存小異，以達到認識上的基本一致。真心實意地幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。做師生的朋友，做校長的貼心人，在隨訪督導(dǎo)和學(xué)校自評中推動學(xué)校自主發(fā)展、特色發(fā)展。從而達到讓每一個人都有進步，讓每一所學(xué)校都有發(fā)展。

（二）建好服務(wù)平臺。一是服務(wù)片校教研，提高研訓(xùn)實效。以督學(xué)責(zé)任區(qū)為單位建立片區(qū)小學(xué)聯(lián)合教研組，由責(zé)任督學(xué)牽頭，各責(zé)任學(xué)校輪流作莊，分年級逐步組織實施，每學(xué)期開展１至２次以課程計劃實施中學(xué)校面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體的“說授評”教研活動。這樣一方面可以加強區(qū)域內(nèi)教師的交流互動，另一方面也可以提高研訓(xùn)質(zhì)量。因為片區(qū)比學(xué)校范圍大一些，研究的水平應(yīng)該高一些，比縣的范圍小一些，研究的內(nèi)容應(yīng)該實一些。二是服務(wù)高效課堂，促進管理新跨越。首先，完善方案。我們制定《中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案》，責(zé)任督學(xué)組織實施，從師生的參與度、質(zhì)疑拓展的深刻度、師生互動的有效度來評價課堂，真正把課堂教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)時間的支配權(quán)還給學(xué)生，實行零作業(yè)（所有學(xué)校不布置作用，只有導(dǎo)學(xué)案），克服學(xué)生的厭學(xué)心理，提升學(xué)生的幸福指數(shù)；制定《課改示范校督導(dǎo)評估方案》，用課改示范校督導(dǎo)評估來規(guī)范辦學(xué)行為，確保學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，真正落實“我的課堂，我作主”，真切地讓學(xué)生感受“我學(xué)習(xí)，我快樂”；制定《校園文化建設(shè)督導(dǎo)評估方案》，通過校園文化建設(shè)的督導(dǎo)評估和召開流動現(xiàn)場”會，著力構(gòu)建立足“評”與“比”的課改文化，實施“由人管人到制度管人轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕苋恕钡男驴缭?。其次，督?dǎo)跟進，切實做到“三抓”。一抓前期臨帖推廣視導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。視導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)進步快的學(xué)校，我們就在該校召開課改現(xiàn)場會，總結(jié)經(jīng)驗；視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)課改推進不力的學(xué)校，我們迅即召開學(xué)校班子成員整改會和教師反思會，把脈問診，就地解決問題。二抓中期釋疑解惑視導(dǎo)，提升教師課堂實施能力。2011年9月，責(zé)任督學(xué)深入君山小學(xué)、岳西中學(xué)蹲點一個月，幫助學(xué)校“建模、用模、超?！?，做教師的“貼心專家”，白天站式觀課，了解用模情況，晚上與教師交流，提升教師的課改實施力；三抓后期深化推進視導(dǎo)，提高教師的教育教學(xué)理論水平。三是服務(wù)特色立校，促進內(nèi)涵發(fā)展。鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”，我們也常說要對學(xué)生的未來發(fā)展負責(zé)，如何負責(zé)？我認為要積極嘗試運用多元智能理論指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作，深入研究學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展問題，積極探索學(xué)校特色發(fā)展、品牌發(fā)展道路，通過“強內(nèi)功、塑特色”，破解學(xué)校發(fā)展中的難題，促進教育公平。責(zé)任督學(xué)下校后，一要糾偏。要糾正學(xué)校重局部特色建設(shè)，忽視整體特色建設(shè)；重視少數(shù)特長生的培養(yǎng)，忽視面向全體學(xué)生的錯誤傾向。二要指導(dǎo)。要通過組建區(qū)域特色學(xué)校創(chuàng)建研究共同體，找準(zhǔn)突破口，挖掘?qū)W校辦學(xué)特色，找準(zhǔn)自身的定位，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，凝練特色理論。三要監(jiān)督。要根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展的階段目標(biāo)進行調(diào)研、診斷，督促學(xué)校按規(guī)劃逐年實施，自主形成辦學(xué)特色。

（三）建好監(jiān)督平臺。

首先，強化“捆綁”考核制度。將責(zé)任督學(xué)與責(zé)任學(xué)校實行“捆綁”考核，促成責(zé)任督學(xué)做學(xué)校的“專屬顧問”，督學(xué)走進學(xué)校，在教師辦公室坐一坐，與教師談一談，化解矛盾，激活教師的內(nèi)在潛力；到校園各處走一走，找學(xué)生問一問，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患；到校園周邊看一看，到社區(qū)訪一訪，了解社區(qū)群眾的訴求。讓責(zé)任督學(xué)真正的沉下去，認真剖析制約學(xué)校發(fā)展的不利因素，幫助學(xué)校找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，不厭其煩的盯住問題做工作，出主意，抓反復(fù)，反復(fù)抓，抓出成效，種好“責(zé)任田”。

【案例六】 有一次，一位新入職的年輕校長打電話向責(zé)任督學(xué)李兵求助，由于他和老師們相處得不太融洽，希望能幫助他，責(zé)任督學(xué)李兵深入學(xué)校了解情況以后，通過座談、聊天等形式和老師們溝通，解釋新校長的工作思路及通過制度的完善規(guī)范管理學(xué)校的良好意愿，最后獲得了老師們的理解和認同，也幫助新入職的校長快速適應(yīng)了新工作、新角色?，F(xiàn)在這位新校長在工作中充分征求教師意見，重要決策均通過民主討論決定，學(xué)校干群關(guān)系和諧，教師精神面貌積極向上，學(xué)校呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢。

其次，強化學(xué)校常規(guī)管理。督學(xué)走進校園先“五觀”。一觀師生的精神面貌。看師生衣著是否整潔，精神是否飽滿，教師是否有很強的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，教師間是否團結(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，同學(xué)間是否友好相處。二觀學(xué)習(xí)環(huán)境。校園是否做到了美化、凈化、綠化，布局是否合理，音樂、體育器材是否得到充分利用，課外活動是否豐富多彩。三觀校舍及公共財物保護情況。墻體是否整潔，課桌、門窗、花草樹木是否保護完好。四觀校園文化建設(shè)是否得到重視。校園的文化氛圍是否濃郁，學(xué)生的作品是否充分得到展示。五觀教師的辦公室及學(xué)生宿舍的布置是否得體、整潔。查閱資料要“十查”。一查學(xué)校班子的分工是否合理，職責(zé)是否明確，責(zé)任是否到人，是否做到了民主管理。二查學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是否科學(xué)，措施是否得力，自評是否到位。三查學(xué)校資源是否充分利用。四查各種管理制度是否健全，是否頭很強的可行性和可操作性。五查財務(wù)管理是否規(guī)范，賬目是否清楚，資金使用是否合理。六查學(xué)校的檔案管理是否齊備。七查學(xué)校的課程設(shè)置是否符合課程方案，校本研修是否取得實效，教研活動是否扎實。八查學(xué)校是否重視教師隊伍建設(shè)，教師的崗位設(shè)置是否合理，是否重視教師的培訓(xùn)與進修，是否重視師德教育和教師的專業(yè)發(fā)展。九查在校學(xué)生的鞏固率是否達標(biāo)，控輟措施是否得力。十查教學(xué)成績是否逐年提高，是否在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。收集信息重“三訪”。一是訪社區(qū)。通過訪談，了解社區(qū)群眾對學(xué)校管理的意見與建議。二是訪教師。通過與教師交談，了解領(lǐng)導(dǎo)班子是否具有很強的戰(zhàn)斗力和凝聚力，是否盡最大的努力為教師的教學(xué)、生活、專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了幫助和支持，對教師的考核及評優(yōu)工作是否“三公開”，財務(wù)管理是否公開透明。三是訪學(xué)生。通過訪談學(xué)生，了解教師是否熱愛學(xué)生，是否尊重學(xué)生的人格，是否相信學(xué)生，解放學(xué)生，學(xué)校收費是否合理、救助資金發(fā)放是否到位、公開，課業(yè)負擔(dān)是否適當(dāng)，教學(xué)活動是否平等參與。

【報道】走進許市中學(xué)感受課改風(fēng)采

走進岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)教室，望著滿臉悅色的教師和充滿陽光的學(xué)生，我們感受到的是一個“新”字。“學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升”以學(xué)定教的全新理念在這里得到充分的彰顯；把握評價標(biāo)桿，關(guān)注全體學(xué)生，落實全面發(fā)展的教學(xué)策略在這里充分凸現(xiàn)；愛在細節(jié)，教育立人，已深深地根植在每個教師的心中。

走進教師辦公室，散坐在教師當(dāng)中，聽著情緒激動的敘說和爭論，感受到的是一個“真”字。以教定研的教法交流，思想交鋒，觀點碰撞，深化的是自己的認識，開掘的是自己的智慧，豐富的是自己的心靈；走廊上我們看到一塊塊小黑板上全是教師對教學(xué)問題的反思，教研組對教研活動的反思和年級組的管理反思，呈現(xiàn)給我們的是“在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題--在教學(xué)中研究問題--在教學(xué)中解決問題”以教定研的基本思路。

走進學(xué)校觀課，參與教研，我們感受到的是一個“爽”字。課上得清清爽爽，師生精神煥發(fā)，英姿颯爽。自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了思考；小組合作交流，讓學(xué)生學(xué)會了尊重與合作；課堂展示，讓學(xué)生鍛煉了表達與協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生的快樂指數(shù)，“我的課堂我作主”，“知識的超市、生命的狂歡”在這里不再是口號；“傳道授業(yè)解惑”的育人模式在這里不再是課堂的主流，“喚醒引領(lǐng)交流”的成長模式主導(dǎo)著課堂，這里不再強調(diào)教師課堂上的“奉獻”，教師不再是“二傳手”，這里的課堂已成為了啟迪師生智慧、交流彼此思想、激發(fā)師生靈感的“生命場”。這里的教研不再是唯任務(wù)式的聽課活動，而是通過“一把手工程，健全學(xué)科團隊，爭取專家引領(lǐng)，改革評價制度，實施課題帶動策略”的路徑，打造“發(fā)現(xiàn)問題，確立課題；分析問題，提出對策；反思問題，調(diào)整對策；優(yōu)化對策，解決問題。”的“問題--對策”教研模式，奏響“建構(gòu)高效課堂，落實有效教學(xué)”的課堂改革的主旋律。省教育廳廳長張放平在調(diào)研中給予“敢于突破傳統(tǒng)、是一個正確的方向、走在全省前面”的評價。副廳長葛建中調(diào)研時說“許市中學(xué)的開放式課堂教學(xué)形式就是教育先哲陶行知夢想的教學(xué)形式”。（君山區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室 蔡新智）

岳西中學(xué)以督導(dǎo)評估為契機，快速發(fā)展成為一所市內(nèi)外頗有影響力的名校。據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，學(xué)校通過督導(dǎo)工作以評促改，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)；督導(dǎo)評估成長了學(xué)生，成就了教師，發(fā)展了學(xué)校；督導(dǎo)評估使校園環(huán)境更優(yōu)美，設(shè)備設(shè)施更完備，管理更科學(xué)，辦學(xué)思想更成熟，示范作用更突出。

三、慧眼識珠析課堂

關(guān)注課堂教學(xué)是學(xué)校管理和課堂教學(xué)的主要督查方式和途徑，督學(xué)的課堂教學(xué)督查的專業(yè)水準(zhǔn)核心聚集在觀察力，督學(xué)的觀察視角是立體的，多元的，在觀察中應(yīng)伴隨思考，靈活地結(jié)合提問增添觀察的效能。觀察力細化就是，督學(xué)走進課堂看什么？聽什么？想什么？問什么？

一是仔細地看。督學(xué)進課堂不是簡單地唯聽課而聽課，而是從專業(yè)、職業(yè)的視角對班級環(huán)境進行全面的看，而且賦予思考性的分析，透過表象發(fā)現(xiàn)問題。譬如看到飲水機就要想到學(xué)校的收費是否規(guī)范，看到黑板上的獎狀就要想到是否依法辦學(xué)。

二是認真地聽。課前，帶著問題聽。聽聽教師說說課，上什么內(nèi)容，準(zhǔn)備怎么上的思路，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點怎樣。課中，帶著思考聽。對照督導(dǎo)聽課工具量表標(biāo)準(zhǔn)聽，看學(xué)生的參與度、合作的有效度，展示的精彩度，察教師把握課堂的靈活度、拓展質(zhì)疑深度，師生互動的密度，并做好統(tǒng)計和觀測點的信息采集。課后，帶著疑問聽。主要聽學(xué)生的聽課感受，聽學(xué)生問題的解答，并做好必要的檢測。從師生的問答中，辨別出、體會出、覺察出教師的教學(xué)觀念。譬如，有一次，我聽一所學(xué)校的一堂語文課，教學(xué)中有這樣一個片段。即自由詩中有這樣的敘述：“白云啊，你是多么的自由、自在，和著春風(fēng)在藍天中愜意的飄蕩……”有學(xué)生在釋讀時，發(fā)表了感慨：白云啊，你的自由，真讓我們同學(xué)羨慕，每周五天的學(xué)校學(xué)習(xí)生活已經(jīng)夠辛苦的了，雙休日只是想多睡會兒，又被父母叫醒，一起來就去參加校外補課。上課教師回應(yīng)說：“父母也是為你好，請坐下?！边@樣處理妥嗎？忽略了三維目標(biāo)的落實，從當(dāng)時學(xué)生的表情判斷，孩子挺失落，從學(xué)校倡導(dǎo)“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念來看，教師的課堂反應(yīng)顯得不當(dāng)。課后，我問及學(xué)生“這是上第幾課時？“回答上了三遍”，再問“為何選你們班上？”回答：“我們班是年級實驗班”（顯然，課的真實性，客觀性有問題，學(xué)校是否分了好差班有待查驗）

三是縝密地思。思就是思考、思維與推理，督學(xué)進課堂：一要見物聯(lián)理的想，看到物要作聯(lián)理的想，這個理泛指“依法辦學(xué)”的道理，譬如，看到班級公約，就想如此對待學(xué)生的缺點及行為的失誤，哪里還有學(xué)校教育的力量。二要見生聯(lián)情的想，個案情境中學(xué)生“對白云自由的向往，與雙休日補課的無奈，督學(xué)的聯(lián)情，是對學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，引發(fā)對學(xué)生生命體的情感憐憫。三要見師聯(lián)教。個案中教師對雙休日補課的感嘆，作簡單的處理，要聯(lián)想到課堂“文以載道”，課堂教學(xué)中的教育缺失。

四是深層地問。督學(xué)特有的思維方式--情景性思考，它是引發(fā)專業(yè)提問的前提，思考性的問，連續(xù)性地問，觸類旁通的問，可以引發(fā)深層次的思考，了解學(xué)校管理和課堂教學(xué)中的真實情況。

四、強化措施促提高。

（一）強化督教。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的主陣地。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進者、指導(dǎo)者角色的教師，他的作用往往被“相信學(xué)生、解放學(xué)生”的浪潮所淹沒。責(zé)任督學(xué)要更多關(guān)注新課程改革的背景下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。下到校后，要從關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、學(xué)科思想的滲透、思維能力的培養(yǎng)著手，看課堂是否因為生命而律動，自主性、主動性、創(chuàng)造性是否得到了體現(xiàn)，潛能是不是得到挖掘。通過課堂的觀察，考察學(xué)校管理的實效性。督學(xué)督教要做到“四抓”：一抓過程管理，看備課環(huán)節(jié)、路標(biāo)指向、教學(xué)策略，讓教師心中有規(guī)則。二抓教學(xué)觀察，看模式構(gòu)建、方法指導(dǎo)、課堂達標(biāo)，讓教師手中有技能。三抓教學(xué)反思，觀教師早（晚）評會、看教師反思板、察自我完善，讓教師教學(xué)有個性。四抓行動研究，看個人說課、小組教研、同伴互助，讓教師教學(xué)有智慧。

【案例七】 10月15日，第一責(zé)任區(qū)督學(xué)下到岳西中學(xué)督查課堂教學(xué)，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，有一個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)板書在黑板上，卻無人上臺講解。授課教師認為是該組學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有優(yōu)生。督學(xué)認為：既然能做出來，就不是沒有優(yōu)生的問題，分析可能是兩個方面的原因，要么是分工不明，要么是評價激勵不到位。督學(xué)支招，一要以情感為紐帶分組，讓優(yōu)生自由選擇幫扶對象結(jié)對子，讓中等生志愿加入其中，再捆綁評價，易形成合力；二要不同時期按不同的方法評價學(xué)習(xí)小組。初期按次數(shù)評價、中期按人數(shù)評價，后期按分等定分值評價。三要合理分工，讓小組成員人人有事做。

（二）強化督學(xué)。教育是培養(yǎng)人的活動，學(xué)校一切教育活動的結(jié)果最終都集中體現(xiàn)在學(xué)生身上，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一個學(xué)生，用學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”是新一輪課程改革的核心理念。督學(xué)到學(xué)校后，一要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（包括學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)）；二要關(guān)注學(xué)習(xí)能力和方法（包括學(xué)習(xí)活動中觀察、探究、思考、表達能力、搜集、整理、分析資料的能力、與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等）；三要關(guān)注學(xué)習(xí)效果（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進步程度）；四要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀（檢查和評議學(xué)生的上進心、責(zé)任感、社會公德、法制意識、學(xué)習(xí)方法和效果，應(yīng)用能力和操作技能，健康意識和健身技能等德、智、體諸方面的綜合素質(zhì)），全面、準(zhǔn)確、及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，有的放矢地推動學(xué)校管理。為此，我們嚴(yán)格把好“三關(guān)”，一是建立學(xué)生信息員制度，要求信息員及時向責(zé)任督學(xué)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況以及教師教學(xué)、學(xué)校管理等方面的情況。二是通過學(xué)生座談會、督導(dǎo)信箱、督導(dǎo)電話等形式加強與學(xué)生聯(lián)系。三是加強與其他教學(xué)管理部門和班主任的聯(lián)系，多方了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【案例八】 責(zé)任督學(xué)來到采桑湖中學(xué)，參加學(xué)生成績分析會，他們發(fā)現(xiàn)，相比于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，學(xué)生的語文成績的優(yōu)秀率是最低的，只有10%不到，督學(xué)提出“我想除了要研究中考、研究學(xué)生以外，更多的還是要在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)上花點功夫”。引起了學(xué)校的重視，學(xué)校也作出了積極的回應(yīng)。

（三）強化督管。

教學(xué)管理系統(tǒng)是保證正常教學(xué)秩序和教育質(zhì)量的根本。我們重點做實了五個層面的工作：一是突出重點，強化素質(zhì)提升機制。學(xué)校師資隊伍建設(shè)情況是學(xué)校辦學(xué)條件的首要方面，督學(xué)下校后，通過組織”學(xué)生評教、家長評教、社區(qū)評教”開展教師評價督查，強化教師的基本素質(zhì)提升（廣博的知識、事業(yè)心與責(zé)任感、教育教學(xué)能力、道德品質(zhì)）；通過”訪老師、看評佳、研制度”開展激勵機制督查，強化管理能力提升（物質(zhì)激勵、目標(biāo)激勵、關(guān)懷激勵、參與激勵、發(fā)展激勵、榜樣激勵）；通過”查參培率、閱讀書筆記、看校本研訓(xùn)”開展教師培訓(xùn)督查，強化教師的專業(yè)發(fā)展。案例九：我和幾位督學(xué)到一所合并的小學(xué)進行督前指導(dǎo)，問及校方針對此次督導(dǎo)，學(xué)校在發(fā)展過程中有什么瓶頸和主要困難，希望通過督導(dǎo)予以智力支持。學(xué)校行政一致認為學(xué)校教師隊伍建設(shè)中骨干教師不足，其專業(yè)引領(lǐng)作用尚未發(fā)揮。教師問卷顯示：５０％對學(xué)校培養(yǎng)骨干教師以及為骨干教師發(fā)揮作用搭建平臺的工作和成效表示不滿意?，F(xiàn)場督導(dǎo)時，督導(dǎo)組從四個問題，和學(xué)校一起探討，達成共識一區(qū)域?qū)用嫔蠈歉山處煹呐囵B(yǎng)、使用與考核機制優(yōu)勢和不足問題。共識是：區(qū)內(nèi)對骨干教師培養(yǎng)途徑多樣、內(nèi)容豐富、資源足。對教師專業(yè)作用明顯。在對他們的使用、考核上尚需建立區(qū)校聯(lián)動機制二骨干教師數(shù)量考證的問題。針對骨干教師不足，我們進行考證，骨干教師確實存在不足，診斷分析：學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升、教師自我發(fā)展意愿還需激發(fā)和骨干教師培養(yǎng)機制尚需健全。三校內(nèi)骨干教師結(jié)構(gòu)缺陷和優(yōu)化的問題。中級高級教師５人，有４位是學(xué)校中層以上干部分布在語文、英語學(xué)科。從中可以看出：學(xué)校骨干教師的職業(yè)發(fā)展路徑的 端和學(xué)科的失衡。診斷得出：骨干教師的選擇機制需要改變，改變骨干教師行政事務(wù)與教學(xué)任務(wù)雙肩挑現(xiàn)狀。四教師專業(yè)發(fā)展智力支持分析。學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展上的舉措，主要是校本研修，師徒帶教、個人發(fā)展規(guī)劃等途徑。經(jīng)督導(dǎo)考證：教研活動有效性和針對性不夠，學(xué)校尚未建立相應(yīng)的考核評價制度，學(xué)校尚未基于教師個人發(fā)展規(guī)劃有效落實的制度。督導(dǎo)過程中，經(jīng)過與校方一起剖析，學(xué)校意識到管理不夠精細與失缺，并獲取了今后問題的改進。二是破解難點，強化舉報受理機制。在各學(xué)校校門這醒目處公示責(zé)任督學(xué)聯(lián)系方式，實施掛牌督導(dǎo)，在各責(zé)任區(qū)設(shè)立信訪接待室，由責(zé)任區(qū)督學(xué)輪流接訪和建立“首遇制”，多措并舉規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。三是關(guān)注焦點，強化隨訪督導(dǎo)機制。把學(xué)校的收費、辦重點班、節(jié)假日違規(guī)補課、家教家養(yǎng)、學(xué)生安全保障等問題納入督學(xué)視線，成為重點關(guān)注和嚴(yán)肅對待的問題，認真加以監(jiān)管。四是把握節(jié)點，強化上移問責(zé)機制。學(xué)校出現(xiàn)問題，聯(lián)點局領(lǐng)導(dǎo)和股室負責(zé)人要進行自我反思，對責(zé)任區(qū)督學(xué)提出的問題，聯(lián)點局領(lǐng)導(dǎo)和股室負責(zé)人要與聯(lián)點學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起研究整改措施，拿出整改辦法，遞交整改承諾書。對整改不力的學(xué)校負責(zé)人，聯(lián)點局領(lǐng)導(dǎo)和股室負責(zé)人實施捆綁問責(zé)。五是彰顯亮點，強化總結(jié)推廣機制。責(zé)任督學(xué)在平時的隨訪督在查和課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)典型的人和事，都要及時上報，總結(jié)推廣，推介刊發(fā)。發(fā)現(xiàn)的問題要及時與學(xué)校和相關(guān)部門溝通，分析問題發(fā)生的原因，尋找解決的辦法，肩負起橋梁和紐帶作用。

【結(jié)束語】 既要仰望星空，又要腳踏實地。今天是美好的，明天一定更美好！

謝謝大家！《全國中小學(xué)責(zé)任督學(xué)骨干培訓(xùn)班講課材料》出自：本網(wǎng)網(wǎng) 鏈接地址：http:///jy_20***3_231719.html

第二篇：普法骨干培訓(xùn)班講課稿(2011年之三)

普法骨干培訓(xùn)班講課稿

同志們：

根據(jù)普法骨干培訓(xùn)班議程安排，下面我就農(nóng)民相關(guān)法律知識與大家共同探討，不妥之處，敬請批評。

我們國家為了提高公民的法律意識，從1986年開始對全民進行普及法律知識的活動。到現(xiàn)在已經(jīng)是21年了，公民法律意識的增強是有目共睹的事實。這為我們依法治國方略打下了良好的群眾基礎(chǔ)，今年是五五普法的第二年。五五普法的中心任務(wù)是一學(xué)，三講。就是學(xué)法律，講權(quán)利，講義務(wù)，講責(zé)任。省依治辦為了配合社會主義新農(nóng)村建設(shè)，由各級財政負擔(dān)，免費向農(nóng)民朋友發(fā)放農(nóng)民普法簡明讀本，這本書由省委書記張春賢作序，內(nèi)容豐富，是農(nóng)民朋友一本不可多得的書。今天我以物權(quán)法為重點，結(jié)合其他法律講一堂法律知識課，以圖為農(nóng)民朋友們解說一些法律常識，同時也為我們的基層干部在日后的工作中能夠依法辦事，依法維護農(nóng)民的合法權(quán)益有所益處。

一、什么是權(quán)利，義務(wù)，責(zé)任

權(quán)利是義務(wù)的對稱，法律上關(guān)于權(quán)利主體具有一定作為或不作為的許可。

義務(wù)是權(quán)利的對稱，法律上關(guān)于權(quán)利主體作出或不作出一定行為的約束。表現(xiàn)為負有義務(wù)的人必須作出一定行為或禁止作出一定行為以保證權(quán)利人的權(quán)利 獲得實現(xiàn)。權(quán)利與義務(wù)密不可分，一方有權(quán)利，他方必有相應(yīng)的義務(wù)，或者互為權(quán)利與義務(wù)。法律主要是確定主體之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。如物權(quán)是財產(chǎn)的所有人對物的占有，使用，收益和處分權(quán)利除所有人之外的其他人對此財物負有不得侵害的義務(wù)。再如我們的生命權(quán)也是如此，任何人都有不得侵害他人生命的義務(wù)。

責(zé)任就是法律責(zé)任，是指由于違法行為而應(yīng)承擔(dān)的后果它與法律制裁相聯(lián)系，公民或法人拒不執(zhí)行法律義務(wù)，或者作出法律所禁止的行為，并具備違法行為的構(gòu)成要件便應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這種違法行為所引起的法律后果。違法行為是法律責(zé)任的前提，法律制裁是法律責(zé)任的必然結(jié)果。

二、物權(quán)法及其作用

1、物權(quán)法是規(guī)范物的歸屬和利用的法律規(guī)則

法律上所說的物可分為有形和無形兩種，物權(quán)法所說的物是指有形財產(chǎn)，是看得見，摸得著的財產(chǎn)。如房屋，汽車等。有形財產(chǎn)以是否可以移動為標(biāo)準(zhǔn)分為動產(chǎn)與不動產(chǎn)。物權(quán)法就是關(guān)于動產(chǎn)與不動產(chǎn)的歸屬和利用的法律規(guī)則。

2、物權(quán)法的作出是定分止?fàn)?，物盡其用

財產(chǎn)的所有權(quán)歸屬確定社會就相對穩(wěn)定，人民就能安居樂業(yè)。反之財產(chǎn)歸屬不定就會引發(fā)糾紛，就會出現(xiàn)不穩(wěn)定的因素。

財產(chǎn)所有權(quán)界限清楚并受到法律保護，當(dāng)然就可以促進所有權(quán)人利用其財產(chǎn)發(fā)揮物的效能，物盡其用主要是所有權(quán)人通過設(shè)立用益物權(quán)，將自己的財產(chǎn)交給最能發(fā)揮物的效用的人利用。使物的效能最大化。

三、物權(quán)的設(shè)立，變更，轉(zhuǎn)讓和消滅

1、不動產(chǎn)統(tǒng)一登記記制度是不動產(chǎn)物權(quán)的法定公示手段，是不動產(chǎn)物權(quán)設(shè)立，變更轉(zhuǎn)讓和消滅的生效要件，也是不動產(chǎn)物權(quán)獲得承認和保護的依椐。不動產(chǎn)登記機構(gòu)主要是不動產(chǎn)所在地的縣級以上人民政府相關(guān)不動產(chǎn)管理部門負責(zé)。

2、不動產(chǎn)物權(quán)登記的效力 a不動產(chǎn)物權(quán)登記生效原則 b不動產(chǎn)物權(quán)發(fā)生效力的時間

3、更正登記，異議登記，預(yù)告登記

4、登記錯誤的責(zé)任

5、動產(chǎn)交付的效力

四、用益物權(quán)

用益物權(quán)是以對他人所有的物為使用，收益的目的而設(shè)立的所以稱之為用益物權(quán)基本特征是：第一用益物權(quán)是所有權(quán)派生出來的物權(quán)。第二是受限制 的物權(quán)第三是一項獨立的物權(quán)。第四一般以不動產(chǎn)為客體。

1、土地承包經(jīng)營權(quán) a土地承包經(jīng)營權(quán)的用益權(quán)性質(zhì) b土地承包經(jīng)營權(quán)人的權(quán)利 c土地承包經(jīng)營權(quán)的設(shè)立與流轉(zhuǎn)

2、建設(shè)用地使用權(quán)

a建設(shè)用地使用權(quán)的出讓制度 b建設(shè)用地使用權(quán)的出讓方式 c建設(shè)用地使用權(quán)登記 d建設(shè)用地使用權(quán)的流轉(zhuǎn)

3、宅基地使用權(quán) a宅基地使用權(quán)的內(nèi)容

b宅基地使用權(quán)的取得，行使和轉(zhuǎn)讓

4、地役權(quán)

是指在相鄰關(guān)糸外，權(quán)利人按照合同的約定處理不動產(chǎn)相鄰的兩個兩個以上權(quán)利人之間在通行，通風(fēng)，采光等方面產(chǎn)生的各種關(guān)糸，利用他人的不動產(chǎn)以提高自己的生產(chǎn)或生活水平。

a地役權(quán)的設(shè)立和消滅

b地役權(quán)合同雙方的權(quán)利和義務(wù) c地役權(quán)的轉(zhuǎn)讓和抵押的限制

五、擔(dān)保物權(quán)

1、擔(dān)保物權(quán)的特征。以債權(quán)人的債權(quán)清償為目的；具有優(yōu)先受償?shù)男Я?；是在債?wù)人或者第三人的財產(chǎn)上設(shè)立的物權(quán)；具有物上的代位性

2、物權(quán)法對擔(dān)保物權(quán)制的補充和完善。a擴大了可用于擔(dān)保財產(chǎn)范圍 b增加了擔(dān)保物權(quán)的實現(xiàn)條件

c簡化了擔(dān)保物權(quán)的實現(xiàn)程序區(qū)分了擔(dān)保合同與擔(dān)保物權(quán)的效力

d完善了最高額抵押權(quán)的規(guī)則 e規(guī)定了抵押權(quán)的存續(xù)期間 f擴展了留置權(quán)的適用范圍

3、擔(dān)保的方式 a抵押權(quán) b質(zhì)權(quán) c留置權(quán)

六、公證與法律

公證是一項古老的證明制度，與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。特別是現(xiàn)代社會，經(jīng)濟交往頻繁，交易風(fēng)險增大，人們就很有必要為安全的經(jīng)濟環(huán)境設(shè)立一法律制度，公證應(yīng)運而生。我國的公證法于2006年3月1日起實施，這為我國的經(jīng)濟發(fā)展，社會穩(wěn)定提供法律上的保障。根據(jù)公證法的規(guī)定，公證機構(gòu)是國家的證明機構(gòu)，主要對以下的事物進行公證：

（一）合同；

（二）繼承；

（三）委托、聲明、贈與、遺囑；

（四）財產(chǎn)分割；

（五）招標(biāo)投標(biāo)、拍賣；

（六）婚姻狀況、親屬關(guān)系、收養(yǎng)關(guān)系；

（七）出生、生存、死亡、身份、經(jīng)歷、學(xué)歷、學(xué)位、職務(wù)、有無違法犯罪記錄；

（八）公司章程；

（九）保全證據(jù)；

（十）文書上的簽名、印鑒、日期，文書的副本、影印本與原本相符；

（十一）自然人、法人或其他組織自愿申請辦理的其他公證事項。法律、行政法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)公證的事項，有關(guān)自然人、法人或其他組織應(yīng)當(dāng)向公證機構(gòu)申請辦理公證。

第三篇：責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)情況匯報

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)情況匯報

廖家超

2013年10月28-31日，由國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會、教育部督導(dǎo)辦聯(lián)合組織的“責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)骨干培訓(xùn)班”，在北京市“京民大廈”開班培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的是市、州以上的教育督導(dǎo)機構(gòu)的相關(guān)負責(zé)人，共有400多人參加了培訓(xùn)?，F(xiàn)將培訓(xùn)班上的學(xué)習(xí)情況簡單的匯報如下：

一、核心議題：“片區(qū)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度”的落實

二、領(lǐng)導(dǎo)重視：

1、教育部副部長、黨組成員：劉利民同志到場作了重要講話：題目是《我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展》

2、教育部部長助理、黨組成員陳舜同志到場作了總結(jié)報告。

3、教育部督導(dǎo)辦主任何秀超同志作了關(guān)于《貫徹教育督導(dǎo)條例，有效開展督導(dǎo)工作》的報告。

4、教育部督導(dǎo)辦副主任林仕梁同志作了關(guān)于《學(xué)校督導(dǎo)評估與督學(xué)隊伍建設(shè)》的報告。

三、專家指導(dǎo)：

1、教育督導(dǎo)專家：上海浦東的湯赤督學(xué)對《學(xué)校教育督導(dǎo)工具開發(fā)與使用》作了專題講座。

2、北京十一學(xué)校校長李希貴作了《喚醒校園里沉睡的數(shù)據(jù)》的學(xué)校管理實踐理論報告。

四、典型發(fā)言：

湖南醴陵市、重慶市巴南區(qū)、湖南岳陽君山區(qū)、山東濰坊市與昌邑市等“片區(qū)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)”實驗區(qū)的代表作了典型發(fā)言。共同做法是：

1、成立以分管教育的副市長（副縣長）為主任的的市（縣）人民政府教育督導(dǎo)委員會，人民政府教育督導(dǎo)室為其常設(shè)的辦公機構(gòu)。

2、建立教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：下級直接替上級負責(zé)

①市、縣分東、西、南、北、城區(qū)等片區(qū)設(shè)立“片區(qū)責(zé)任督學(xué)區(qū)”，管理3--5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、或直管幾所學(xué)校。配備主任一名，副主任一至兩名，責(zé)任督學(xué)3--5名，每名責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)3--5所學(xué)校。

②設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育督導(dǎo)室：任命主任一名。

③學(xué)校設(shè)立教育督導(dǎo)員一名。

3、由政府編辦給“片區(qū)責(zé)任督學(xué)區(qū)”，設(shè)置人員和經(jīng)費編制。

4、設(shè)立具體的辦公場所：在中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)給“片區(qū)責(zé)任督學(xué)區(qū)”，設(shè)立具體的辦公場所，配備辦公設(shè)備，包干人員經(jīng)費和辦公經(jīng)費。

5、明確職責(zé)：

①核心職責(zé)：監(jiān)督 指導(dǎo) 評估 反饋

②“片區(qū)責(zé)任督學(xué)區(qū)”督導(dǎo)職責(zé)。

③責(zé)任督學(xué)（督導(dǎo)員）職責(zé)

6、督學(xué)聘任：政府任命與聘任相結(jié)合。

7、聘任條件：必須是業(yè)務(wù)骨干，并且有行政經(jīng)驗的教齡在十年以上的教師。

8、作用與效果：好！

五、學(xué)習(xí)感悟：

責(zé)任督學(xué)--形象的比喻為某片區(qū)教育“市場”的監(jiān)督員、統(tǒng)計員、協(xié)調(diào)員，也形象的比喻為“教育片警”。

第四篇：責(zé)任督學(xué)2015工作總結(jié)

2015責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作總結(jié)

哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學(xué)張景全

按農(nóng)安縣教育督導(dǎo)室要求，根據(jù)農(nóng)安縣教育督導(dǎo)委員會的分工，本人負責(zé)柴崗小學(xué)所管轄興隆村小、六馬架村小、東方紅村小、紅旗村小等四個村小的入校督導(dǎo)工作。一年來，本人通過現(xiàn)場查看、翻閱資料、座談走訪和隨機抽查等方式對責(zé)任區(qū)內(nèi)各學(xué)校進行了全方位督查，發(fā)現(xiàn)亮點，查擺問題，及時反饋，逐步整改，取得了良好的效果。

一、本督導(dǎo)要點

1、加大全面實施素質(zhì)教育、開展執(zhí)行課程計劃、藝體等工作的專項督導(dǎo)。

2、開展一輪對責(zé)任區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園的安全教育督導(dǎo)工作。

3、加大對規(guī)范小學(xué)和幼兒園辦學(xué)行為的督導(dǎo)。

4、開展一次對小學(xué)和幼兒園德育工作專項督導(dǎo)。

5、對小學(xué)和幼兒園常規(guī)管理督導(dǎo)調(diào)研。

6、素質(zhì)教育隨機督導(dǎo)。

7、完成政府教育督導(dǎo)室和教育局交辦的工作任務(wù)。

二、所采取的工作措施

1、認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》和《中小學(xué)責(zé)任督學(xué)工作守則》，依法依規(guī)開展工作。

2、按時完成縣人民政府教育督導(dǎo)室和教育局交辦的各項工作任務(wù)。

3、進一步開闊視野，本著科學(xué)的態(tài)度，拓展思路，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向基層學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，真正把督導(dǎo)評估工作搞實搞 活。

4、經(jīng)常深入各學(xué)校，加強安全工作和三項工程工作的檢查與督導(dǎo)，使讀書和人才的培養(yǎng)常態(tài)化，杜絕安全事故的發(fā)生，創(chuàng)建平安和諧校園。

5、要加強與教師的交流，深入到教師中去，傾聽教師的心聲和意見，及時將教師的意見反饋到學(xué)校，為學(xué)校制定人性化管理措施提供依據(jù)。

6、加強與學(xué)生的溝通，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的要求和想法。在教學(xué)督導(dǎo)過程中始終堅持“以教學(xué)質(zhì)量為中心”和“以學(xué)生為本”的理念，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)以及對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對教學(xué)的需求，及時向任課教師和學(xué)校各部門反饋，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

7、協(xié)助學(xué)校開展教學(xué)常規(guī)性檢查工作。

8、開展實驗教學(xué)檢查。督學(xué)深入實驗室、圖書室、多媒體教室，對實驗課教學(xué)大綱、實驗單及圖書借閱開出情況、實驗設(shè)備配備、班班通使用情況等進行檢查。

9、對關(guān)愛留守兒童工作督查。督查留守兒童之家建設(shè)和使用情況，關(guān)愛留守兒童工作措施以及各種活動等。

10、認真填寫各種檢查表格，搞好教學(xué)督導(dǎo)原始資料的積累工作。認真做好各項軟件資料的整理歸檔工作。

11、按時上報學(xué)校教育督導(dǎo)信息，并落實到人，使之成為常規(guī)性工作，要求在信息質(zhì)量上不斷提高。

12、找家長和群眾訪談。

13、完成學(xué)校臨時委托的其他工作。

14、完成督學(xué)責(zé)任區(qū)（學(xué)校）工作計劃、總結(jié)。

15、按時完成縣人民政府教育督導(dǎo)室和教育局交辦的各項工作任務(wù)。

三、采用直面交談，表彰先進，激勵后進。

每次督導(dǎo)查擺的問題，本人與涉及的學(xué)校校長直面交流，同時將督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的工作亮點在校長會上通報。

這一年中，本人雖然做了大量的工作，也取得了相應(yīng)的成績，但離上級要求，還有很大的差距，特別是開展活動方面，本人做得還不夠，這方面的工作需要加強；在履行督學(xué)工作中，督學(xué)責(zé)任區(qū)的工作還剛剛起步，各種情況也還在摸索和學(xué)習(xí)中，本人將不斷探索，積極完成上級交付的各項任務(wù)。在今后的工作中，將加倍努力，克服各種困難，致力推動教育事業(yè)再上新臺階。

2015年12月

第五篇：責(zé)任督學(xué)經(jīng)驗交流

責(zé)任督學(xué)工作經(jīng)驗介紹

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

大家好！

2017年9月，承蒙組織信任，我擔(dān)任華山鎮(zhèn)第二責(zé)任督學(xué)區(qū)責(zé)任督學(xué)。華山鎮(zhèn)第二責(zé)任督學(xué)區(qū)共有責(zé)任督學(xué)兩名，另一位是原岳廟教辦侯建剛主任，負責(zé)督導(dǎo)10所學(xué)校，其中完全小學(xué)3所、教學(xué)點3所，幼兒園4所，教師110人，學(xué)生1412人。兩個月來，在上級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，積極探索，認真工作，自身素質(zhì)也有很大提高。下面，簡單匯報一下工作中所做所聞、所思所感。

一、督學(xué)先自學(xué)、督人先督己

在市政府教育督導(dǎo)室組織的培訓(xùn)會后，我認真研讀《中小學(xué)責(zé)任督學(xué)經(jīng)常性督導(dǎo)的九項主要事項和方式》以及工作流程，正確掌控責(zé)任督學(xué)的具體要求。努力做到三個把握：一是把握把思想和行動統(tǒng)一到市政府教育督導(dǎo)室的要求上來。二是準(zhǔn)確把握責(zé)任督學(xué)的工作職責(zé)。通過學(xué)習(xí)《督導(dǎo)工作要點》明確督導(dǎo)工作重點，緊扣“九大類”，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三是準(zhǔn)確把握轄區(qū)學(xué)校的情況。指導(dǎo)被督導(dǎo)學(xué)校敬終如始，一抓到底，做到思想不疲、勁頭不松、措施不軟。

二、更新理念，找準(zhǔn)定位 華山鎮(zhèn)第二責(zé)任督學(xué)區(qū)責(zé)任督學(xué)祝海軍 作為一名責(zé)任督學(xué)，最重要的是要更新自我觀念，準(zhǔn)確把握自身定位。我始終堅持以學(xué)校、教師、學(xué)生為本的督學(xué)理念，不以領(lǐng)導(dǎo)和“特派員”自居，而是以合作者、引導(dǎo)者的身份來處理與學(xué)校的關(guān)系，切實遵循“四項督導(dǎo)（即經(jīng)常性督導(dǎo)、專項督導(dǎo)、綜合性督導(dǎo)、協(xié)作督導(dǎo)）”的工作要求和工作紀(jì)律，踏踏實實干事。我深入學(xué)校，與校領(lǐng)導(dǎo)共同分析學(xué)?，F(xiàn)狀，查找阻礙學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，思考發(fā)展對策，幫助和指導(dǎo)五方中心小學(xué)、六合小學(xué)、桃峪口小學(xué)等學(xué)?？茖W(xué)的制定了學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃。本學(xué)期，我根據(jù)今年責(zé)任督學(xué)的工作計劃，督促轄區(qū)各學(xué)校按照五年發(fā)展規(guī)劃制定了2017發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，隨時督查工作計劃的落實。

三、明確分工，嚴(yán)格程序

為確保責(zé)任區(qū)內(nèi)各項工作的順利實施，在團結(jié)協(xié)作的前提下，我和候督導(dǎo)工作各有側(cè)重點：一人負責(zé)教育教學(xué)，一人負責(zé)辦學(xué)行為、校園安全、校園環(huán)境等。每到一處學(xué)校，我們按各自的分工和工作流程開展督導(dǎo)，即：事前備案→亮督學(xué)證→說明目的→提出要求→收集信息→填寫記錄→交換意見→提出建議→整改通知→及時回訪。每次督查都做到有記載、有交流、有反饋。

四、確立主題，科學(xué)督導(dǎo)

作為責(zé)任區(qū)督學(xué)，我們堅持專項督導(dǎo)與經(jīng)常性督導(dǎo)相結(jié)合，建立一月一主題督導(dǎo)工作制度。如：9月13日開展以開 學(xué)工作、收費工作為主題的督查；糾正了個別幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向；對轄區(qū)六合小學(xué)進行了標(biāo)準(zhǔn)化驗收的專項督導(dǎo)。我還不限時段地開展隨訪督查10余次、聽課9節(jié)、檢查教案30余本、檢查學(xué)生作業(yè)100余本、訪談師生20余人，做到教育為本，心交流、促提升。

五、突出重點，注重實效

突出關(guān)注教育熱點、難點和關(guān)鍵問題，深入學(xué)校班級，密切聯(lián)系廣大師生，有針對性進行指導(dǎo)。重點督查學(xué)校的校園環(huán)境、安全、收費、課堂教學(xué)、課程開設(shè)等方面，有效規(guī)范學(xué)校各種教育教學(xué)活動有序開展，有力推動學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

六、發(fā)現(xiàn)亮點，整體提高

為認真落實市政府教育督導(dǎo)室關(guān)于責(zé)任督學(xué)的工作要求，尤其是落實入校督導(dǎo)的五個環(huán)節(jié)（校園環(huán)境、推門聽課、查閱資料、問卷調(diào)查、座談專訪）的要求，全面總結(jié)學(xué)校工作，對學(xué)校好的辦學(xué)理念、管理制度和課改模式及時進行宣傳，大力推介。

轄區(qū)各學(xué)校形成了比、學(xué)、趕、超的良好辦學(xué)氛圍，促進了責(zé)任區(qū)內(nèi)學(xué)校的共同提高。教育回歸本真，校園充滿和諧，學(xué)生快樂成長，我為取得的成績而高興，但我更深知，督學(xué)是一項長期而復(fù)雜的工作，任重而道遠！今后將一如既往，盡職盡責(zé)，竭力而行，為辦好人民滿意的教育充分發(fā)揮 好責(zé)任督學(xué)的職能作用。

最后，我想提出三點不成熟的建議：

一、堅持適度督導(dǎo)，注意“度”的把握，要結(jié)合學(xué)校實際情況展開科學(xué)合理的“導(dǎo)”，做到“導(dǎo)”不越職、“導(dǎo)”不越位，督導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)，幫助不是幫辦；

二、督導(dǎo)室提前溝通協(xié)調(diào)好督導(dǎo)的具體時間及專項督導(dǎo)內(nèi)容，通知各?！耙话咽帧?讓此項活動得以順利開展；

三、多召開一些針對性強的督導(dǎo)培訓(xùn)活動，讓責(zé)任督學(xué)自身提高，從而達到專業(yè)督導(dǎo)。

以上是我在督學(xué)責(zé)任區(qū)工作中兩個月來的一些膚知淺見，如有不妥之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家！

二0一七年十月