第一篇：學(xué)習(xí)“高效課堂先進經(jīng)驗材料”心得體會[大全]

結(jié)合實際，學(xué)校安排了高效課堂先進經(jīng)驗材料學(xué)習(xí)活動，我讀過《高效課堂概述》、《高效課堂小組概述》及《“生本教育”理論與實踐》材料以后，深深地領(lǐng)會到高效課堂早已不是什么新名詞、新事物了。為了培養(yǎng)適合于新時代的人才，決不能一直處于“干打雷不下雨”、“猶抱琵琶半遮面”，或是“只聞其聲不見其身”的狀態(tài)。既是改革就要來真格的，就要大刀闊斧，就要“全民動員齊上陣”。因為教育的發(fā)展，全民素質(zhì)的提高不是某個專家、幾個帶頭人就能承擔(dān)得起的重任！

高效課堂無疑是一次教育史上的大改革。中國的教育存在著根深蒂固的問題，盡管進行了多次教改，的確解決了很多教育教學(xué)中的弊端，也改善了許多不盡人意的現(xiàn)狀。但似乎力度不夠，作用太小。能根治癥結(jié)的良方好像今天才找到，那就是專家?guī)淼摹案咝дn堂?！蓖ㄟ^長期的教學(xué)實踐，崔其升校長摸索出了適合當(dāng)今國際國內(nèi)形式的教育教學(xué)的新路子；是能拯救所有學(xué)子的新舉措；是能真正使全民素質(zhì)提高的新方法；讓人們看到了新的曙光！

崔校長的行動讓我完全明白了“高效課堂”的含義、核心！高效課堂就是釋放人的能量的課堂；就是相信人的能量，充分釋放學(xué)生潛在能量的課堂；就是老師不要講學(xué)生知道的東西的課堂；就是老師不要講你講了學(xué)生也不知道的課堂；就是讓每個學(xué)生享受適合自己的教育的課堂；就是老師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員的課堂；就是讓學(xué)生從忍受、難受走向享受的課堂??回想起以前的諸多次教改，總也說不清、道

也把握不到實質(zhì)。因為連“專家”自己都很難像這樣用淺顯的語言來詮釋其“深刻的內(nèi)涵”。

一直以來，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生就好比“警察與小偷”、“保姆與嬰兒”的關(guān)系，學(xué)生永遠是被動的、被迫的接受學(xué)習(xí)者；只是忠實的觀眾而已；是呀，再精彩的節(jié)目，天天看；再漂亮帥氣的演員，天天看，總有看厭倦的那一天。只有把學(xué)生變成演員，把課堂真正還給學(xué)生，課堂才會永葆“新鮮”。而且，由于每個學(xué)生都參與其中，都有自己的角色位置和表演任務(wù)，他或她怎會開小差、打瞌睡呢？這樣全員參與的課堂怎能不高效？這樣全員參與的課堂，你擔(dān)心學(xué)生成績會下降，差生跟不上，那不是杞人憂天嗎？

不錯，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色需要一段時間；新方法更需要一個過程來適應(yīng)。畢竟要丟棄的是幾個世紀沿用下來的老方法。但正像顧局長所決心的那樣，“高效課堂”的實施不需要再討論，再過渡，要“快學(xué)習(xí)，快領(lǐng)會，快行動！”這三快讓我感受到了實施高效高效課堂迫在眉睫、勢在必行！因為專家們已摸索出了最先進、最實用、好操作的課堂模式，而且讓我們已經(jīng)一睹了“高效課堂”的風(fēng)采、尊容！其流程清晰、明了地呈現(xiàn)在每個聽課教師的面前。所以，我們不再為“做什么？怎樣做的問題”憂心忡忡；不再害怕領(lǐng)導(dǎo)聽課時因為沒有好的方法而受批評；不再會在未來的教學(xué)之路上迷茫。

課堂是教育的主陣地。誰把握好了這塊主陣地，誰就是贏家。課堂關(guān)乎著每個孩子的未來，關(guān)系著一個國家的發(fā)展和命運。因此，我效課堂是每個教師的使命，豈能懈??？豈能敷衍？讓我們齊心協(xié)力，為全力推進高效課堂實施而努力奮斗！

第二篇：高效課堂先進經(jīng)驗材料

高效課堂先進經(jīng)驗材料

學(xué)習(xí)心得

張莊鄉(xiāng)舊城小學(xué) 段存才 四年級語文 2012年4月5日

高效課堂先進經(jīng)驗材料學(xué)習(xí)心得

從2009年任教至今，我一直在思索著一些問題：如何使自己的課堂更具有吸引力？如何讓提高課堂效益，如何讓每個孩子都快樂地學(xué)習(xí)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)？如何在教學(xué)中突現(xiàn)學(xué)生的主體地位??

通過近期認真研讀了郭思樂先生的“生本教育”理念，認真學(xué)習(xí)了我縣推行的高效課堂教學(xué)模式，觀看了安徽銅陵銅都雙語學(xué)校江興益校長關(guān)于教學(xué)改革的演講，我反復(fù)思考這些先進的教學(xué)經(jīng)驗，我感覺自己的教學(xué)存在太多的問題和不足。下面我想結(jié)合自己在教學(xué)中遇到的問題談一些自己的見解。

生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡，用之不竭的教育資源。那么這種神奇的教育模式比傳統(tǒng)的課堂好在那里了呢？我們一線教師嘔心瀝血從備課到上課，一步步都可謂精心思考，為什么收效甚微呢？生本教育中我找到了這些問題的答案，深入閱讀了生本教育的理念后，我漸漸明白了傳統(tǒng)課堂為什么會落后于以生本教育為依據(jù)的高效課堂。

一、學(xué)在教之前，教在關(guān)鍵處

教學(xué)是一種特殊的認知活動。在教學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教學(xué)中教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，形成感悟。

回顧以前的課堂，我總是像庖丁解牛一樣，課堂給學(xué)生講解知識可謂面面俱到，恐怕有知識點忘記給學(xué)生講解，結(jié)果又是怎么樣呢？

學(xué)生吸收的知識少的可憐。最近，我做過這樣一個測試，我給兩個成A班是實驗班用的是高效課績差不多的班級上了一節(jié)相同內(nèi)容的課。堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案充分自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)進行合作探究，然后進行班內(nèi)展示，最后我針對學(xué)生學(xué)習(xí)和展示中出現(xiàn)的問題和不會做的問題，進行了5分鐘左右的點撥講解，最后進行了學(xué)習(xí)效果達標(biāo)測評，全班30個學(xué)生基本上全部過關(guān)了。接著我又給B班授課，用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，每一個教學(xué)過程的細節(jié)都經(jīng)過精心考慮。上課的過程中，我總是不停的啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生導(dǎo)出思考問題的方向，學(xué)生按照我的“啟發(fā)”，完成了教學(xué)中的問題。整節(jié)課下來非常流暢，學(xué)生也似乎一下子明白了教學(xué)設(shè)計中的問題。同樣我也對B班做了課后達標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)這個班對課堂上老師講解的問題接受的不錯，但是學(xué)生對拓展問題做的很不好。我在詢問學(xué)生原因的時候，學(xué)生告訴我的答案讓我很震驚，一個學(xué)生告訴我說：“老師，這個問題你在課堂上沒有給我們講啊，所以我們不會?！睂W(xué)生不是學(xué)習(xí)知識的機器，所以，作為教師我們不能把學(xué)生看成“水桶”，而要都學(xué)生看成有思想、有主見、會自己思考、能解決問題的人。

二、課堂不是教師表演的舞臺，而是學(xué)生生長的樂園。在郭思樂教授的《教育走向生本》中，講了這樣一個故事來類比當(dāng)前的教學(xué)：有人送了一輛汽車給一個印第安老人，這位老人找來4匹最好的馬，把汽車綁在馬的后面，他試圖通過馬的跑動帶動汽車的運動。這是一個笑話，也許你看了感覺非常可笑，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，我們總會以為學(xué)生的學(xué)習(xí)是非得要教師去帶動不可，我們總是害怕學(xué)生學(xué)不會，教學(xué)時就會不停的對學(xué)生啟發(fā)，不管學(xué)生會與不會的問題都放在課堂上講解。這就恰如這位印第安老者把汽車綁在馬的后面，不知道汽車自己會運動。而我們之所以沒有很好的利用好學(xué)生這種資源，是因為我們低估甚至不知道學(xué)生當(dāng)中蘊含著巨大的能量。

在課堂上，教師只是牧者，只要把學(xué)生帶到知識的大草原上，他們就能找到需要自己的那些青草。學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體，我們要充分相信學(xué)生的認知能力，充分尊重學(xué)生對問題思考。教師只要把握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)動態(tài)，進行無痕跡的引領(lǐng)，有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控，就可以了。

三、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)交流，是生本教育常規(guī)課堂的教學(xué)方法。

郭思樂教授認為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用是在課堂上煽風(fēng)點火，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

前幾天我剛剛講授完四年級下冊語文的第17課《觸摸春天》這篇課文，課前我搜集了一些春天的圖片做成PPT，配著《春天在哪里》這首童謠給學(xué)生做課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生聽著音樂，欣賞著美麗的圖片，心情非常快樂，我把一張停著一個美麗的大蝴蝶的圖片展示給學(xué)生看，問學(xué)生漂亮嗎？你去原野撲捉過蝴蝶嗎？抓蝴蝶容易嗎？本課中也有一只花蝴蝶，被一個盲童給捉住了，下面你就快速讀課文吧！讀完

會解決一下導(dǎo)學(xué)案的問題。學(xué)生在我的引導(dǎo)下認真的自學(xué)，自學(xué)完后和自己的對子交流，我在教室里巡視，注意學(xué)生的情況。這堂課學(xué)生學(xué)的非常認真，我發(fā)現(xiàn)了對導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題，解答的很全面，而且有不同的觀點敢于質(zhì)疑，尤其對“奇跡”一詞的理解，通過學(xué)生的質(zhì)疑和解答，讓我感覺到了學(xué)生的潛能是無限的。

現(xiàn)在社會是一個合作與交流的社會，讓學(xué)生學(xué)會合作應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育的目的之一。實施合作之后，我們不難看到，生生之間的交流與合作多了不僅僅體現(xiàn)在課堂上，而且這種合作和交流還體現(xiàn)了課外，甚至帶到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，使課堂內(nèi)外充滿了生命力。

是花，總有盛開的時刻，哪怕它已錯過了花期，也會在合適的時機綻放最明艷的花朵。同樣的道理，學(xué)生也總有開竅的一天。因此，作為教師，我們不能拔苗助長，只要給學(xué)生提供充分的養(yǎng)分，耐心的等待花開的時節(jié)。教師要相信學(xué)生的能力，做到真正的對學(xué)生放手，只有這樣，才能感受到生本理念下真正“牧者”的幸福。

第三篇：高效課堂學(xué)習(xí)心得體會

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會

董玉英

聆聽了孟國泰教授的三標(biāo)高快課堂理論后，我感觸非常的深。

孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課，讓學(xué)生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，快活；好：設(shè)置目標(biāo)好，達成目標(biāo)好，反饋目標(biāo)好；省：省時間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無拘無束的課堂。在這里，教的，快樂；學(xué)的，快樂。對老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是快樂的；“三不講”的時候，是快樂的，“三講”的時候，是快樂的；疏導(dǎo)、引導(dǎo)是快樂的；激勵、夸獎是快樂的。對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是快樂的；合作學(xué)習(xí)是快樂的；為理想而奮斗是快樂的；聚精會神、專心致志是快樂的；持之以恒、百折不撓是快樂的；觀察是快樂的；識記是快樂的；思考是快樂的；想象是快樂的；創(chuàng)新是快樂的；做人是快樂的！在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。

在高效課堂理論中我學(xué)到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會：

一、明確學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。學(xué)生會的教師不教，學(xué)生能學(xué)會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報探究結(jié)果。是學(xué)生個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。

二、建立高效的教學(xué)模式

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)

內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強探究意識、學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

三、高效課堂重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

（3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。

“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學(xué)相長的課堂；自主學(xué)習(xí)的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。

第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)心得體會

參加“全國高效課堂改革教學(xué)模式展示、操作技巧及策略研討會”

心得體會

—— 彭陽四中

劉劍鋒

2014年10月18日——19日我校二十幾名教師由歐秉凱副校長的帶領(lǐng)下，在固原市原州區(qū)萬和大酒店參加了“全國高效課堂改革教學(xué)模式展示、操作技巧及策略研討會”活動。

18日，上午我們聆聽了山東省杜郎口中學(xué)校長崔其升的報告，崔其升校長主要介紹了杜郎口中學(xué)發(fā)展史和學(xué)校的教育教學(xué)工作。下午在“家門口”聽了山東省杜郎口中學(xué)于娜老師的“三三六”模式語文展示課《春酒》。于老師通過各種方法，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生打破沉默，利用杜郎口“三三六”自主開放課堂進行教學(xué)，通過課例展示，對杜郎口模式進行了解讀了，讓我們能夠直觀理解杜郎口模式。接著又聆聽了太谷縣教育局教研室張四保主任的題為《課堂教學(xué)改革、打造高效課堂》的報告。

19日，上午我們首先觀看了洋思中學(xué)主管教學(xué)副校長，洋思經(jīng)驗創(chuàng)始人之一，特級教師劉金玉課堂展示：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。接著又聆聽著名課改專家，山東省樂陵市實驗小學(xué)優(yōu)秀教師祁軍《讓學(xué)生站在課堂的中心》的報告。下午 聆聽了重慶市聚奎中學(xué)副校長養(yǎng)自力的題為《“三四五六”翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式》的報告。通過這次活動，自己的教育思想受到了巨大的震撼、教育理念得到了前所未有的洗禮，讓我對自身的教育教學(xué)工作有了新的認識和理解。、對高效課堂的“高效”有了新的理解。

教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

2、老師要樂學(xué)樂教

做為老師的我天職就是“教書育人”。我每天重復(fù)著同樣的工作，每天的生活都是程式化的。通過這次培訓(xùn)活動讓我感覺到自己的教育教學(xué)能力是多么的匱乏。在此之前我認為，小組合作學(xué)習(xí)、生生互助學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂的必要形式，通過這次高效課堂的培訓(xùn)，讓我豁然開朗。

3、改進自己的課堂，讓學(xué)生樂學(xué)。

兩天的學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間悄然過去，我終于明白我不在于超越別人，重要的是實現(xiàn)超越自己。高效課堂=學(xué)生愿學(xué)+老師會教。沒有絕對好的辦法、最好的辦法就是讓學(xué)生感到適應(yīng)、感到舒服。教育就是不完美的人帶領(lǐng)著一群不完美的人走向完美。

第五篇：高效課堂學(xué)習(xí)心得體會（定稿）

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會

陳國宏

自高效課堂教學(xué)活動開始以后，深深體會到：

1、興趣是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才可能提高學(xué)習(xí)效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門讓學(xué)生毫無期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求呢？

2、人文是內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課和其他學(xué)科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”，應(yīng)該通過數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不僅僅是為了獲取數(shù)學(xué)知識，更要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來接受數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應(yīng)該是語文教師永遠放在首位的指導(dǎo)方針，永遠堅定不移的教學(xué)宗旨。

反思自己過去的教學(xué)：在教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？“學(xué)會”與“會學(xué)”，“學(xué)會”與“會學(xué)”是數(shù)學(xué)課的基本要求。所以我覺得處理好“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂.。

并且我還覺得在數(shù)學(xué)課堂上要處理好以學(xué)生活動為主，教師要做到適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是數(shù)學(xué)課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯恿?，整個學(xué)習(xí)過程充滿了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下數(shù)學(xué)意識、留下數(shù)學(xué)思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2016/11/3

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會

張曉安

作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，無論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就語文閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的 “讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

2016年11月17 4