第一篇：教育知識與能力第7單元-德育

教育學(xué)知識與能力第7單元-德育

一、命題特點

1、本單元是考試重點章節(jié)，與教育原理、教學(xué)等部分一起占試題比重的68%。而在幾個部分中，德育占的比重最大。其中德育原則是材料分析題目的?？键c。前兩次考試均出現(xiàn)過考題。

2、本單元知識點涵蓋了單選、辨析、簡答、材料分析所有題型。在各個單元中，是唯一的。

3、本章的重點是德育規(guī)律、德育原則和德育方法。難點是皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

4、由于前幾次考試對德育規(guī)律、原則、方法比較側(cè)重，而對德育心理重視不夠，建議復(fù)習(xí)時對德育心理予以一定程度的傾斜。

二、考點速記

（一）單選題

1、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

2、品德形成的一般過程（品德學(xué)習(xí)的階段）： 依從：是指人們?yōu)榱双@得獎勵和避免懲罰而采取的與他人要求在表面上相一致的行為。

認同：是在思想情感、態(tài)度和行為上，主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近。實質(zhì)上是模仿。

同化：將自己所認同的思想和自己原有的觀點信念融為一體，構(gòu)成完整的價值體系。

3、皮亞杰道德發(fā)展理論：（1）四個階段：

自我中心階段（2-5歲）：

開始接受規(guī)則，但只是按照自己的想象執(zhí)行。規(guī)則對他們不具約束力。權(quán)威階段或他律階段（5-8歲）：

表現(xiàn)出對權(quán)威和規(guī)則的尊重和順從。認為聽話順從就是好孩子。認為規(guī)則是固定不變的。根據(jù)后果判斷行為好壞，不考慮動機。

可逆性階段或自律階段（8-10歲）：認為規(guī)則是可以人為修訂的。與同伴之間要遵守約定的規(guī)則，達到自律階段。

公正階段（10-12歲）：

出現(xiàn)利他主義傾向，主持公正、平等。（2）兩個規(guī)律性發(fā)現(xiàn)：

兒童在判斷行為對錯時，是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展。兒童的道德性是從他律逐漸向自律按階段發(fā)展的。

4、柯爾伯格的道德發(fā)展理論： 前習(xí)俗水平：

懲罰服從取向階段：衡量是非的標準是由懲罰決定的，認為只要受到懲罰，就一定是錯的。

相對功利取向階段：判斷行為好壞，主要看是否符合自己的利益，具有自我中心性。習(xí)俗水平：

尋求認可取向階段：認為凡是社會大眾認可的就是對的。

遵守法規(guī)取向階段：習(xí)慣于服從權(quán)威、秩序，尊重法律，有責(zé)任感。后習(xí)俗水平：

社會契約取向階段：認為法律或道德是一種社會契約，大家相互承擔(dān)義務(wù)，享受權(quán)利，利用法律維持公正。

普遍倫理取向階段：根據(jù)自己的價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束，即以良心、公平、正義、人權(quán)等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。

5、德育的組織部分：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育。

6、德育的內(nèi)容：愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、民主與法制教育、人道主義與社會公德教育、理想教育、正確人生觀和科學(xué)世界觀教育、個性心理品質(zhì)教育

7、德育的途徑：思想政治課教學(xué)；其他各科教學(xué) ；課外及校外活動；勞動和社會實踐；團隊、學(xué)生會活動；班主任工作 ；校園環(huán)境建設(shè)。

（二）辨析題

1、品德：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、品德與道德： 區(qū)別：

范疇不同，道德是社會現(xiàn)象，是調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的行為準則。品德是個體現(xiàn)象，是社會道德在人頭腦中的主觀反映。

反映內(nèi)容不同：道德是社會生活的總體要求。品德是社會道德要求的部分反映。

力量來源不同：道德產(chǎn)生的來源是社會需要。品德產(chǎn)生的來源是個體需要。聯(lián)系：

品德是道德的具體化；社會道德風(fēng)氣影響品德形成；個人品德對社會道德有一定反作用。

2、道德感和移情：

人們在進行道德評價或考慮是否應(yīng)該行動時，產(chǎn)生的情感體驗。移情是指個人對他人情緒、情感狀態(tài)的感知和體驗。即對他人處境感同身受。

3、道德意志力和抗誘惑：

道德意志力：能否按照道德認識采取行動，克服各種困難，抵制各種各種誘惑，履行道德行為。

抗誘惑：是指個人抑制自己不去利用機會從事社會所禁止而能獲得報嘗的行為。

4、德育：德育是教育者根據(jù)一定社會的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和發(fā)展的規(guī)律，采用有效的方法和手段，培養(yǎng)受教育者的思想品德的活動。

5、德育過程：德育過程，即實施思想品行教育的過程，具體的是指教育者按照一定社會的要求，有目的地施加系統(tǒng)的影響，使社會意識轉(zhuǎn)化為個體意識和道德品質(zhì)的過程。

6、德育的任務(wù)：逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)能力，形成社會主義道德觀。培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治立場和高尚的道德情操。養(yǎng)成學(xué)生良好道德的行為習(xí)慣。

（三）簡答題

1、簡述品德的結(jié)構(gòu)？

道德認識：對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。

道德情感：依據(jù)道德規(guī)范評價自己和他人行為時產(chǎn)生的情感體驗。

道德意志：確定道德行為目的、支配道德行為、克服困難實現(xiàn)既定目的的心理過程。

道德行為：在道德認識和道德情感支配下產(chǎn)生的行為。

2、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的特點？

（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。中學(xué)階段是道德理想和信念的形成期。中學(xué)生自我意識增強。道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固。

道德認識、道德情感、道德意志相互協(xié)調(diào)，品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

3、影響學(xué)生品德發(fā)展的因素？ 外部因素：

家庭教養(yǎng)方式：民主、信任、寬容的教養(yǎng)方式，有助于兒童優(yōu)良品德形成，過分嚴格或放任，都容易產(chǎn)生不良行為。

社會風(fēng)氣：社會上良好的風(fēng)氣與不好的風(fēng)氣都會影響學(xué)生價值觀的形成。同伴群體：學(xué)生所在的班集體或者小團體，對于學(xué)生的言行態(tài)度有一定影響。內(nèi)部因素： 認知失調(diào)：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，既力求維持自己的觀點信念一致，當(dāng)認知不平衡時，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，達到新的平衡。

態(tài)度定勢：個體的心理準備狀態(tài)常常支配著人對事物的判斷和評價。

道德認知：品德的形成，取決于個體已有的道德準則和行為規(guī)范，取決于已有的道德認識水平和判斷水平。

受教育程度：學(xué)生的道德認知與道德判斷能力與教育密切相關(guān)。

4、促進學(xué)生形成良好品德的方法？

（1）有效的說服：發(fā)揮情感的作用，動之以情，曉之以理；有效利用正反論據(jù)，考慮學(xué)生原有態(tài)度，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣：給學(xué)生呈現(xiàn)好的榜樣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生見賢思齊的上進心。

（3）利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則，對其成員有一定的約束力，一旦某成員違反，就會受到其他成員有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰：獎勵是為了增加學(xué)生良好行為發(fā)生的可能，懲罰是為了消除學(xué)生不良行為再次發(fā)生的可能。

（5）價值辨析：是讓人們對自己的價值觀有清醒的認識，并且能夠履行自己的價值觀。

5、簡述德育過程的基本規(guī)律？

德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。

德育過程是組織學(xué)生在活動和交往中接受教育影響的過程。德育過程是促進學(xué)生思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

6、簡述德育的基本原則？

（1）方向性原則

含義：是指我們在向?qū)W生進行思想品德教育的過程中，結(jié)合社會主義建設(shè)的現(xiàn)實用社會主義思想體系教育學(xué)生。

要求：

要把社會主義方向性和社會主義建設(shè)現(xiàn)實性結(jié)合起來。

要引導(dǎo)學(xué)生把自己日常的學(xué)習(xí)、生活、工作和勞動同建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的理想聯(lián)系起來。

（2）知行統(tǒng)一的原則 含義：是指在思想品德教育過程中，既要重視對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想品德理論教育，又要重視對學(xué)生進行思想品德行為的訓(xùn)練，把提高思想認識和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，做到知行統(tǒng)一、言行一致。

要求：結(jié)合實際，提高學(xué)生的道德認識。通過實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的道德行為。以身作則，培養(yǎng)學(xué)生言行一致、表里如一的作風(fēng)。（3）正面教育和紀律約束相結(jié)合的原則（疏導(dǎo)性原則）

含義：是指在德育過程中，既要用事實對學(xué)生進行正面疏導(dǎo)和說理教育，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，引導(dǎo)學(xué)生的思想品德向正確的、健康的方向發(fā)展。

要求：要正面說理，循循善誘。要建立必要的規(guī)章制度，并督促學(xué)生嚴格執(zhí)行。要樹立先進典型，用正面榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生。（4）集體教育和個別教育相結(jié)合的原則

含義：是指在德育過程中，教師要教育集體、培養(yǎng)集體，并通過集體的活動、輿論、優(yōu)良風(fēng)氣和傳統(tǒng)教育個人；又通過教育個人影響集體的形成和發(fā)展，把教育集體和教育個人辯證統(tǒng)一起來。

要求：努力培養(yǎng)和形成良好的學(xué)生集體。要充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。加強個別教育，把集體教育和個別教育結(jié)合起來。（5）尊重?zé)釔酆蛧栏褚笙嘟Y(jié)合的原則

含義：是指在德育過程中，教育者必須從熱愛、尊重和信任學(xué)生出發(fā)，提出合理的嚴格要求，使學(xué)生從教育者的要求中受到鼓舞和鞭策，從而形成教育者所要求的品德和行為。

要求：要愛護、尊重和信賴學(xué)生。嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生的要求要正確、適當(dāng)、明確、具體、有序。對學(xué)生存在的缺點錯誤，既要嚴肅批評，又要熱忱幫助。

（6）發(fā)揚積極因素克服消極因素的原則

含義：是指在德育過程中，一分為二地看待學(xué)生，依靠和發(fā)揚學(xué)生的積極因素，克服消極因素，并化消極因素為積極因素，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的思想品德不斷進步。

要求：

要一分為二地看待學(xué)生，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素。抓住時機、創(chuàng)造條件，促使消極因素向積極因素轉(zhuǎn)化。

培養(yǎng)學(xué)生的進取心、因勢利導(dǎo)，使其自覺發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點。（7）教育的一致性和連貫性原則

含義：是指在德育工作中，教育者應(yīng)對各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、步調(diào)一致，有計劃、有步驟、系統(tǒng)連貫地對學(xué)生進行思想品德教育。

要求：

學(xué)校內(nèi)形成統(tǒng)一的教育力量。

要統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會多方面的教育影響，步調(diào)一致，形成合力。

保持教育工作的銜接和連貫

7、簡述德育的常用方法？

（1）說理教育法

含義：是通過擺事實、講道理、啟發(fā)自覺、以理服人，使學(xué)生明辨是非，提高思想認識形成正確觀點的方法。是教育者進行思想品德教育的基本方法。方式：講解和報告；談話、討論；指導(dǎo)學(xué)生閱讀；參觀、訪問和調(diào)查

要求：要有針對性。要有感染性。內(nèi)容要真實。教師要民主。（2）榜樣示范法

含義： 是指運用正面人物的高尚品德、模范行為、先進事跡和卓越成就來影響學(xué)生思想品德的方法。

要求：

選好學(xué)習(xí)的榜樣，注意榜樣的真實性、權(quán)威性、典型性。激發(fā)學(xué)習(xí)榜樣的動機，提出明確的學(xué)習(xí)目的。開展針對性的學(xué)習(xí)榜樣活動。

教育者要注意自身言行的示范作用。

（3）陶冶教育法

含義：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境和開展有教育意義的活動，對學(xué)生進行積極感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法。

要求：

創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，對學(xué)生進行熏陶和感染。

教育者要加強品德修養(yǎng)，以自己高尚的人格去感染學(xué)生。情境感染與啟發(fā)說服相結(jié)合。

（4）實踐鍛煉法

含義：是教育者有目的、有計劃地組織學(xué)生參加各種實踐活動，使他們在實踐中受到鍛煉和教育，以培養(yǎng)他們的良好思想品德和行為習(xí)慣的方法。

要求：

要有明確的目的和周密的計劃。

要有明確而嚴格的要求。要持之以恒，常抓不懈。（5）自我修養(yǎng)法

含義：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)，自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使品德不斷完善的德育方法。

要求：

激發(fā)學(xué)生自我修養(yǎng)的愿望。

指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標準。

指導(dǎo)學(xué)生進行自我品德評價。引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐。（6）品德評價法

含義： 品德評價法是指依據(jù)一定的道德規(guī)范要求，對學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)，做出肯定和否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，激勵其不斷上進的方法。

要求：

要有明確的目的。

要客觀、公正、實事求是。

要發(fā)揚民主，廣泛地征求意見。

（四）材料分析題

1、皮亞杰觀察實驗：對偶故事法

（1）一個叫約翰的小男孩，在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進餐廳，但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著十五個杯子的托盤，約翰并不知道門背后有這些東西，他推門進去，門撞到了托盤，結(jié)果十五個杯子都撞碎了。

（2）一個叫亨利的小男孩，一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬，他爬到一把椅子上，并伸手去拿，由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著，在試圖取果醬時，他碰到了一個杯子，結(jié)果杯子倒我，下來打碎了。

問題：這些孩子過失是否相同，這兩個孩子中，哪一個問題更嚴重些，為什么？

2、科爾伯格道德兩難故事：

歐洲有個婦女身患一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為，有一種藥也許救得了她。這種藥是本城一名藥劑師最近發(fā)現(xiàn)的一種鐳劑。該藥造價昂貴，藥劑師還以10倍于成本的價格出售。他花200美元買鐳，而一小劑藥卻索價2000美元。這位身患絕癥的婦女的丈夫名叫海因茲，他向每個相識的人借錢，但他只能籌到大約1000美元，只是藥價的一半。海因茲告訴藥劑師他的妻子快要死了，并且請求藥劑師便宜一點把藥賣給他，或者允許他以后再付錢?？墒牵@位藥劑師說：“不行，我發(fā)明這種藥，我要靠它來賺錢?！焙Ｒ蚱澖^望了，晚上撬開房門闖進那人藥店，為妻子偷藥。

問題：海因茲該偷藥嗎？為什么？

3、陶行知四顆糖的故事： 育才小學(xué)校長陶行知，在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥責(zé)了他，并令他放學(xué)時到校長室去。

放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓(xùn)了。可一見面，陶行知卻掏出了一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里而我卻遲到了?！本W(wǎng)友驚疑地接過糖果，隨之，陶行知又掏出一塊糖果，放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你尊重我，我應(yīng)該獎你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊打那些男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負女生，你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你??！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你再打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去，說：“因為你正確認識到錯誤，我再將給一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，你看，我們談話也該完了吧？”說完，就走出了校長室。

問題：這一故事體現(xiàn)了德育過程哪一個規(guī)律？

【拓展】

1、三生教育：

含義：三生教育就是對受教育者進行關(guān)于生存、生活、生命的教育，使受教育者形成符合一定時代要求的生存觀、生活觀、生命觀的過程。

生命教育：狹義的生命教育，是指對生命本身的關(guān)注。廣義的生命教育，是一種全人的教育，它不僅包括生命，而且包括對生存能力的培養(yǎng)，和生命價值的提升。

生活教育：是指幫助學(xué)生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。

生存教育：是指通過開展一系列與生命保護和生存有關(guān)的教育實踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)生存能力，樹立科學(xué)的生存價值觀，從而促進個性健康發(fā)展的教育。

2、學(xué)生過錯行為（學(xué)生品行不良行為）： 原因分析：

社會環(huán)境的不良影響：社會上低級、庸俗、不健康的生活方式或思想觀念對學(xué)生的影響。

學(xué)校教育工作的缺陷：教育者觀念落后、方法簡單，措施不得力，個別人品行不佳。

家庭教育的失誤：重養(yǎng)輕教；管教不當(dāng)；教育要求不一致；家庭成員品行不端，提供負面榜樣。

學(xué)生主觀心理因素不良：缺乏道德認識，觀念錯誤或者不辨是非；道德情感異常，缺乏正義感；道德意志薄弱，屈從不良習(xí)慣。

矯正過程：

醒悟過程、轉(zhuǎn)變過程、穩(wěn)固過程。矯正的途徑和方法：

培養(yǎng)道德認識，提高明辨是非的能力。消除疑慮和對抗態(tài)度，抓住時機，引起學(xué)生內(nèi)心震動，培養(yǎng)積極的道德情感。保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；

鍛煉抗拒誘惑的道德意志，養(yǎng)成新的道德習(xí)慣。注意個別差異，采取靈活多樣的教育措施。

三、歷年真題

（一）單選題

【2012年下】

1、教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自律，使其獲得教益的德育方法是（）

A 說服法 B個人修養(yǎng)法 C 環(huán)境陶冶法 D品德評價法

2、在德育過程中，體現(xiàn)馬克思主義“一分為二”辯證認識學(xué)生的德育原則是（）

A發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合 B理論與實踐相結(jié)合

C集體教育與個別教育相結(jié)合 D嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合【2013年上】

1、針對我國目前家庭教育和學(xué)校教育中對學(xué)生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對立的現(xiàn)象，應(yīng)強調(diào)貫徹的德育原則是（）。

A發(fā)揚積極因素，克服消極因素

B理論聯(lián)系實際

C教育影響的一致性和連貫性

D 正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)

2、孟子說：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這段話體現(xiàn)的德育方法是（）。

A實際鍛煉法

B個人修養(yǎng)法

C情感陶冶法

D榜樣示范法

【2013年下】

1、“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（）。

A思想性原則

B疏導(dǎo)性原則

C連貫性原則

D一致性原則

2、“寓德育于教學(xué)之中”，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現(xiàn)的德育過程是()。

A培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程

B促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程 C長期、反復(fù)的逐步提高的過程

D組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程

3、小青常在課堂上玩兒手機，小娜提醒小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩兒手機，可小青不聽，因此，小娜認為小青不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段？（）

A懲罰與服從B相對功利C遵守法規(guī)D普遍倫理

【2014年上】

1、衡量學(xué)生思想道德水平高低的標志是（）A道德認識

B道德意志

C道德情感

D道德行為

2、班主任于老師通過委托任務(wù)和組織班級活動進行思想道德教育的方法屬于（）

A榜樣示范法B品德評價法C實際練習(xí)法D情感陶冶法

3、劉老師和學(xué)生一起討論網(wǎng)絡(luò)謠言的危害，形成了拒絕網(wǎng)絡(luò)謠言的共識，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認可。這種品德培養(yǎng)的方法屬于（）

A有效說服B樹立榜樣C群體約定D價值辨析

（二）辨析題

1、德育過程即品德形成過程（2013年下）

2、德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育（2014年上）

（三）簡答題

1、簡述品德的結(jié)構(gòu)（2013年上）

2、在學(xué)校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？（2013年下）

3、簡述德育過程的基本規(guī)律（2014年上）

（四）材料分析題

1、材料：（2012年下）

班主任王老師就一位同學(xué)的化妝問題，先后找她談了兩次話。

第一次談話

老師：今天要你來辦公室是為什么？

學(xué)生：??

老師：你看看你，燙一頭的卷發(fā)，還涂口紅??

學(xué)生：口紅怎么啦？英語老師也涂口紅、畫眉毛、燙發(fā)。

老師：老師是老師，學(xué)生是學(xué)生！

學(xué)生：學(xué)生就不是人？

老師：學(xué)生是人，但你的妝畫得人不人，鬼不鬼的，不好好學(xué)習(xí)，一天到晚畫眉毛涂口紅有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妝畫出來的。

學(xué)生：你??漂不漂亮不要你管！嗚嗚??

第二次談話：

老師：“為您服務(wù)”節(jié)目看了嗎？有趣嗎？

學(xué)生：有趣。

老師：那個要大家評論四張婦女化妝像好壞的節(jié)目，你覺得怎樣？你能講講自己的看法嗎？

學(xué)生：這還不曉得！第一個臉長卻梳高發(fā)型；第二個年紀好大還畫濃妝；第三個臉大畫細眉，臉就更大了，丑死啦?? 老師：為什么丑死啦？

學(xué)生：那些妝不符合她們的身份和特征。

老師：哦??要是她們都是中學(xué)生，應(yīng)該怎么化妝？

學(xué)生：我不曉得，老師講講。

老師：我看，中學(xué)生應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑?；瘖y切記莫亂學(xué)別人的濃妝艷抹。

學(xué)生：為什么呢？

老師：因為中學(xué)生接觸的主要是同學(xué)和老師，濃妝艷抹會在同學(xué)之間、師生之間造成隔膜；青少年應(yīng)該有自然樸素的美，過分的化妝會掩蓋青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。

學(xué)生：嗯，有道理。

老師：還有，中學(xué)生應(yīng)該有蓬勃向上的氣質(zhì)，濃妝艷抹會讓人以為你是幾十歲的婦女，把少女天真活潑的自然美都糟蹋了。

學(xué)生：想不到化妝還有這么多的學(xué)問！

老師：是啊！穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。

學(xué)生：哎！老師，我那天化妝就化得??嘻嘻。

問題：

試運用德育原則和方法的相關(guān)理論對這兩次談話加以評析。（18分）

2、材料：（2013年上）

張林是一個對上網(wǎng)非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買了一臺電腦在家中上網(wǎng)。起初他和爸爸一起玩兒，父母也沒有反對，后來，他發(fā)展到早上一起床就去上網(wǎng)，連中午、晚上的休息時間也不放過，儼然成了名副其實的網(wǎng)蟲，沉溺于互聯(lián)網(wǎng)緊張、激烈的游戲，精美的圖片和無拘無束的網(wǎng)上聊天而無法自拔。

老師了解這一情況后，并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過交流進一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對他的情況，老師采取了一系列措施：第一、鼓勵他多參加集體活動，加強與同學(xué)的交流。第二、針對他喜歡電腦的特點，成立了計算機興趣小組，并讓他擔(dān)任組長，有計劃、有落實，定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識。第三、利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生之間的距離，張林對自己有了信心，在各方面都有明顯的進步，學(xué)習(xí)上認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己家的見解，在班級工作中為老師出謀劃策，有活搶著干任課老師都反映張林跟換了一個人似的，精神面貌煥然一新。

問題：

試以德育原則和方法的相關(guān)理論評析這位教師的做法。（18分）

第二篇：教育知識與能力第3單元-教學(xué)

教育學(xué)知識與能力第3單元-教學(xué)

一、命題特點

1、命題范圍集中在教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律等章節(jié)。對教學(xué)方法重視不夠。

2、命題有考查學(xué)生歸納能力的傾向。例如考題教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)。

3、命題有略偏的特點。例如，科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的教學(xué)原則。

4、命題有考查課外知識的傾向。例如暗示教學(xué)法，形式教育論。

5、本單元內(nèi)容考點多，復(fù)習(xí)難度大。

二、考點速記

（一）單選題

1、教學(xué)：教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。

2、教學(xué)過程：是指學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，形成一定的思想品德的過程。

3、教學(xué)原則：教學(xué)原則是教師和學(xué)生在教學(xué)工作中必須遵循的基本要求。

4、教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱。它包括教師的教法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)法。

5、教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

6、教學(xué)過程的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

7、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者：學(xué)生。

8、教學(xué)過程的本質(zhì)：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。

9、教學(xué)作為一種認識活動，特殊性體現(xiàn)在：間接性、引導(dǎo)性、簡捷性。

10、學(xué)生掌握知識的基本階段：引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能和技巧。

11、直觀教學(xué)手段包括：實物直觀、模像直觀、形象性語言。

12、循序漸進原則的序是指：一是指學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序；二是指學(xué)生認識發(fā)展的順序。

13、講授法的形式：講述、講解、講讀、講演。

14、教學(xué)組織形式： 基本形式：班級授課制；

輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)； 輔助教學(xué)：復(fù)式教學(xué)。

15、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定。

16、備課的類型：學(xué)期備課、單元備課、課時備課。

17、備課的三種計劃文本：學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃（教案）。

18、課的類型：綜合課和單一課。

19、單一課的類型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、檢查課。

20、綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。

21、教學(xué)組織形式的發(fā)展：

導(dǎo)生制：產(chǎn)生于19世紀的英國，由牧師貝爾和教師蘭喀斯特創(chuàng)立，又稱：“貝爾-蘭喀斯特制”。即由教師教年齡較大的學(xué)生，然后，在由其中的佼佼者導(dǎo)生去教年齡小的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。

道爾頓制：1920年，由美國H.H.柏克赫斯特在道爾頓市道爾頓中學(xué)實行。它是一種自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)組織形式：教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，合格后，再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

文森卡特制：美國教育家華虛朋于1919年提出。學(xué)習(xí)課程分兩部分。一 部分采用學(xué)生個人自學(xué)的方式，主要學(xué)習(xí)讀寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能；另一部分則采用集體教學(xué)方式，如音樂、藝術(shù)、運動以及開辦商店等。

特朗普制：20世紀50年代，由美國教育學(xué)教授勞伊德?特朗普提出。它把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替統(tǒng)一的上課時間。教學(xué)時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個別教學(xué)占40%。

22、學(xué)生成績檢查的方式：考查和考試。

（二）辨析題

1、教學(xué)與智育

教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，與思想政治、體育衛(wèi)生、后勤管理并列。智育屬于教育內(nèi)容，與德育、體育、美育、勞動教育并列。

2、教學(xué)與教育：

教育包括教學(xué)。教學(xué)是教育的途徑，與課外活動、生產(chǎn)勞動并列。

3、教學(xué)與自學(xué)：

教學(xué)由教和學(xué)兩部分組成。教的目的是提高自學(xué)能力，“教是為了不教”。

4、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律：

規(guī)律是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；

原則是人們制定的，在制定和貫徹執(zhí)行中總有主觀意識的參與。

4、教學(xué)的意義：

教學(xué)是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。教學(xué)是進行全面發(fā)展、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。

5、教學(xué)的任務(wù)：

傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能技巧。

發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)他們的能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的道德品質(zhì)和高尚的審美情趣。

6、啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)的區(qū)別？ 啟發(fā)式教學(xué)：

含義：以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，采用多種方法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特點：把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。師生之間雙向、多向交流，重視情感溝通。

注入式教學(xué)：

含義：把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識的一種教學(xué)思想。特點：把學(xué)生當(dāng)做被動的客體。重視知識的傳授。師生之間單向交流，忽視情感溝通。

（三）簡答

1、簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律？

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識與提高思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律。

（1）簡述間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律？ 教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相互作用。

（2）簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律？

掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。發(fā)展智力是掌握知識的必要條件。教學(xué)必須實現(xiàn)二者的辯證統(tǒng)一。

（3）簡述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？ 學(xué)生的學(xué)以教師的教為主導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的教以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。教學(xué)必須實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。

（4）簡述掌握知識與提高思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律？ 掌握知識是提高思想品德的基礎(chǔ)。思想品德的提高會推動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識。思想教育與知識教學(xué)相統(tǒng)一。

2、簡述常用的教學(xué)原則？

（1）簡述科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則？

含義：是指教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識的同時，對學(xué)生進行思想品德教育，教書育人并重。

要求：向?qū)W生傳授正確系統(tǒng)的科學(xué)知識，保證教學(xué)的科學(xué)性；要充分挖掘教材內(nèi)容的思想性，對學(xué)生進行思想教育；教師要不斷提高自己的思想水平和業(yè)務(wù)水平。

（2）簡述理論聯(lián)系實際原則？

含義：是在理論和實踐的結(jié)合中傳授知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會用，培養(yǎng)解決問題的能力。

要求：書本知識的教學(xué)要注意聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識（練習(xí)、實驗實習(xí)、實際操作、社會實踐）的能力；根據(jù)需要補充必要的鄉(xiāng)土教材。

（3）簡述直觀性原則？

含義：是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生形成對所學(xué)知識的表象，從而正確理解知識。

要求：恰當(dāng)?shù)剡x用直觀教學(xué)手段；直觀演示要同教師的講解相配合；充分發(fā)揮教師的語言的直觀作用。

（4）簡述啟發(fā)性原則？

含義：是充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，主動地掌握知識，發(fā)展能力。

要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；發(fā)揚教學(xué)民主，建立和諧師生關(guān)系。

（5）簡述鞏固性原則？ 含義：是指引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來。

要求：教師要使學(xué)生清晰地感知教材，深刻地理解教材。合理地組織復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)。要系統(tǒng)地組織和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查。

（6）簡述循序漸進原則？ 含義：是指教學(xué)按照知識的邏輯順序和認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識和技能。

要求：要按各門學(xué)科知識體系的內(nèi)在規(guī)律和順序進行教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識技能，培養(yǎng)扎扎實實的學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅持由淺入深、由易到難、由簡到繁，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要系統(tǒng)連貫，循序漸進。

（7）簡述因材施教原則？

含義：是從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的年齡特征和個別差異，有針對性進行教學(xué)。

要求：深入了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)；要面向全體，使教學(xué)的深度進度能為大多數(shù)學(xué)生所接受；正確對待個別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生。

（8）簡述可接受性（量力性原則）原則？ 含義：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。

要求：了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)?？紤]學(xué)生認識發(fā)展的時代特點。

3、簡述常用的教學(xué)方法及其要求？ 以語言傳遞為主的教學(xué)方法（1）簡述講授法的要求？

含義：是教師運用口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。

要求：講授內(nèi)容保證科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。講授要條理清楚、系統(tǒng)完整，具有邏輯性。講授要富于啟發(fā)性。講究語言藝術(shù)。適當(dāng)運用板書。

（2）簡述談話法的要求？

含義：是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗回答問題，借以獲得新知識，鞏固舊知識和檢查知識的一種教學(xué)方法。

要求：談話前，做好充分準備。（包括：擬定提綱、設(shè)計問題、選擇談話方式等）注意談話的技巧。創(chuàng)造良好的談話氣氛。談話結(jié)束后要及時總結(jié)。

（3）簡述討論法的要求？ 含義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在小組或全班對教材的重要問題或疑難問題進

行討論，以做到相互啟發(fā)、加深理解的教學(xué)方法。

要求：討論前，教師要提出討論問題和具體要求，指導(dǎo)學(xué)生查閱材料做好準備工作。討論時，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開爭論。討論結(jié)束后，及時進行總結(jié)。注意與講授法、談話法結(jié)合使用。

（4）簡述讀書指導(dǎo)法的要求？

含義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀教材和課外書，獨立地獲取知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力和自學(xué)能力的教學(xué)方法。

要求：指導(dǎo)閱讀方法；指導(dǎo)做讀書筆記；培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。以直觀感知為主的教學(xué)方法（5）簡述演示法的要求？

含義：是教師向?qū)W生展示實物、教具，進行示范性實驗或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)的方法。

要求：演示要符合教學(xué)需要和學(xué)生實際；注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，把注意力集中到學(xué)生的主要特征上；演示要和講解、談話相結(jié)合。

（6）簡述參觀法的要求？ 含義：是在教師指導(dǎo)下，通過對某一特定的場所或工作現(xiàn)場進行有目的地觀察，以豐富學(xué)生感性認識的方法。

要求：參觀前，做好充分準備。參觀時，提出具體要求：（看、聽、問、記）參觀后，輔導(dǎo)學(xué)生寫出報告。

以實際操作為主的教學(xué)方法（7）簡述練習(xí)法的要求？

含義：是教師指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，反復(fù)完成一定的操作活動，以形成技能、技巧，培養(yǎng)能力和行為習(xí)慣的方法。

要求：明確練習(xí)的目的和要求。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。科學(xué)地組織練習(xí)過程。及時檢查、講評練習(xí)結(jié)果。

（8）簡述實驗法的要求？

含義：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨立地運用一定的儀器設(shè)備等進行獨立作業(yè)，以獲取知識并培養(yǎng)實際操作能力的教學(xué)方法。

要求：做好計劃和準備；加強實驗指導(dǎo)；做好實驗總結(jié)。（9）簡述實習(xí)作業(yè)法的要求？

含義：是在教師指導(dǎo)下，進行一定的實際活動，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的教學(xué)方法。

要求：實習(xí)前，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，做好實習(xí)前準備工作。實習(xí)中，對學(xué)生進行具體指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束時，對實習(xí)活動進行小結(jié)和評定。

以欣賞活動為主的教學(xué)方法（10）欣賞法

含義：通過教學(xué)中的欣賞活動，促使學(xué)生做出積極的情感反應(yīng)。

要求：引起學(xué)生欣賞的動機；激發(fā)學(xué)生強烈的情感反應(yīng)；指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。注意學(xué)生的個別差異。

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法（11）發(fā)現(xiàn)法 含義：老師在教學(xué)中只給學(xué)生一些實例或問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或探究，并掌握知識原理。

要求：依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，確定發(fā)現(xiàn)的課題；嚴密組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)

生的發(fā)現(xiàn)活動；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的良好情境。

4、簡述教學(xué)方法的選擇依據(jù)？ 教學(xué)活動的目的和任務(wù)；學(xué)科的特點和教學(xué)法要求；教學(xué)過程規(guī)律和教學(xué)原則；學(xué)生的年齡特點和知識水平；教師自身的條件；教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)設(shè)備。

5、簡述班級授課制的含義和特點？ 含義：是把學(xué)生按年齡、文化程度等劃分等級并編排成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班。以班為單位，由教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，按課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。

特點：以班作為教學(xué)的基本單位，一般30～60人。學(xué)生的年齡和程度大致相同，同一年級的教學(xué)內(nèi)容和進度也大致相同。教師按統(tǒng)一固定的時間進行教學(xué)。有相對固定的教學(xué)場所。

6、簡述班級授課制的優(yōu)點和特點和改革方向？

優(yōu)點：有利于提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的作用。

缺點：不利于因材施教；不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和內(nèi)在潛力；不利于理論聯(lián)系實際。

改革方向：借助其他輔助形式，如小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、課外活動；日益強調(diào)班級教學(xué)中學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)教與學(xué)雙方的共同參與和相互配合。

7、簡述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)？

備課：是教學(xué)工作的準備環(huán)節(jié)。包括學(xué)期備課、單元備課和課時備課三種類型。要做好鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法三方面工作。

上課：是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課的類型包括綜合課和單一課。課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、講授新課、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。

課外作業(yè)的布置與批改：作業(yè)布置的形式包括閱讀教科書和參考書、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐活動作業(yè)等。作業(yè)批改的方式包括全批全改、重點批改、輪流批改、抽查、相互批改等。

課外輔導(dǎo)：包括個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。內(nèi)容包括給學(xué)生解答疑難問題、指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)、給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)、因事、病假缺課的同學(xué)補課等等。

學(xué)生成績的檢查和評定：包括考試和考查兩種方式。

8、簡述一堂好課的標準？

教學(xué)目的明確，完成任務(wù)好。教學(xué)內(nèi)容正確，充實，抓住重點、難點、關(guān)鍵。教學(xué)方法適合，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)。上課組織好，具有教學(xué)機智性。語言表達清晰，具有感染力。師生積極性高，配合默契。

【知識拓展】

(一)教學(xué)評價：

1、教學(xué)評價的含義：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。

2、教學(xué)評價的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價、教師教學(xué)質(zhì)量評價、課程評價。

3、教學(xué)評價的種類：

根據(jù)評價作用分為：

診斷性評價：學(xué)期開始對學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力的評價，例如摸底考試。形成性評價：教學(xué)過程中評價，目的在于改進教學(xué)?？偨Y(jié)性評價：終結(jié)性評價，給學(xué)生評定成績。根據(jù)評價方法分為：

相對性評價：用常模參照性測驗對學(xué)生成績進行評定。用于人才選拔。絕對性評價：用目標參照性測驗對學(xué)生成績進行評定。判斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標要求。常用于合格考試。

4、測驗的質(zhì)量指標：

信度：測驗結(jié)果的可靠程度。反復(fù)使用都能得出大致相同的結(jié)果。效度：測驗達到目的的程度。是否測出了所要測的東西。難易度：測驗試題的難易程度。

區(qū)分度：測驗對不同考生水平能夠區(qū)分的程度。

5、教學(xué)評價的方法：觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法。

6、評教的要求：

著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是專業(yè)水平； 根據(jù)學(xué)生的成績來評價教師的教學(xué)質(zhì)量；

注意教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，不能僅憑一兩個課時聽課來評價教師的水平。

7、教學(xué)的幾種水平：

記憶水平：照本宣科，一味灌輸。

理解水平：重視講解，缺乏引導(dǎo)，基本完成任務(wù)。探索水平：重視引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、示范。

（二）教學(xué)模式（國外教學(xué)方法改革）

1、發(fā)現(xiàn)法

含義：是美國心理學(xué)家布魯納提出的一種方法。主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理，自己探索問題。

特點：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把學(xué)科當(dāng)作一堆成果來教，發(fā)現(xiàn)法則是教學(xué)科結(jié)構(gòu)、思考方法。

2、掌握學(xué)習(xí)法

含義：美國心理學(xué)家布魯姆提出的，核心是為掌握而教，使人人都能學(xué)好 步驟：教學(xué)準備、確定課時教學(xué)目標、進行課堂教學(xué)、測驗、矯正、再測驗。

3、程序教學(xué)法 含義：是由美國心理學(xué)家斯金納提出的，是在教學(xué)中使用教學(xué)機器后發(fā)展起來的一種學(xué)生獨立自學(xué)的方法。

步驟：將教材分成連續(xù)的小單元，嚴格地按邏輯編排，以填空、選擇方式排列成問題的小項目，學(xué)生回答，答對后進入下一個項目，否則重新學(xué)習(xí)直至掌握。

計算機輔助教學(xué)CAI就是實際應(yīng)用。

4、范例教學(xué)法：

含義：德國教育家瓦根舍因提出。范例就是隱含著本質(zhì)因素的典型事例。范例教學(xué)就是從一些范例分析入手感知原理和規(guī)律，并逐步進行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)知識的遷移整合。

步驟：闡釋范例個案；闡釋范例類和類型；理解規(guī)律性；掌握系統(tǒng)性的知識。

5、暗示教學(xué)法：

含義：又稱啟發(fā)教學(xué)法，它是保加利亞暗示學(xué)專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進程”的教學(xué)方法。暗示教學(xué)法的原理是整體性原理。

（三）我國當(dāng)前教學(xué)改革

1、教學(xué)改革的主題：實施素質(zhì)教育

2、教學(xué)改革的策略：堅持整體教學(xué)改革和實驗。

3、教學(xué)改革的重心：建立合理的課程結(jié)構(gòu)。基本思路是：實現(xiàn)必修課、選修課和課外活動的結(jié)合；提高綜合課程、活動課程的地位；強化隱性課程對顯性課程的作用。

（四）古代和外國的教學(xué)原則

1、啟發(fā)性：

孔子：不悱不啟，不悱不發(fā)。《學(xué)記》：導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達。蘇格拉底：助產(chǎn)術(shù)，或者產(chǎn)婆術(shù)。

第斯多惠：一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

2、鞏固性：

孔子：學(xué)而時習(xí)之。

烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。

3、直觀性：

夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡量把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。

烏申斯基：兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

4、循序漸進： 《學(xué)記》：學(xué)不塌等，不陵節(jié)而施。雜施而不孫，則壞亂而不修。朱熹：循序而漸進，熟讀而精思。

（五）當(dāng)代教學(xué)過程理論

1、贊科夫的教學(xué)過程理論

前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出。代表作：《教學(xué)與發(fā)展》 基本要求：提出了“一般發(fā)展”的概念。包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平：一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一個是最近發(fā)展區(qū)。主張教學(xué)應(yīng)該推動學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。

2、布魯納的教學(xué)過程理論：

美國心理學(xué)家布魯納提出。代表作：《教育過程》

觀點：重視學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。主張用發(fā)現(xiàn)法掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

3、巴班斯基的教學(xué)過程理論

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出，代表作：《教學(xué)過程最優(yōu)化---一般教學(xué)論方面》。

教學(xué)環(huán)節(jié)：明確教學(xué)目的和任務(wù)；考慮學(xué)生特點，使內(nèi)容具體化；最優(yōu)地選擇出教學(xué)活動的形式和方法，制定計劃；計劃的執(zhí)行；對學(xué)習(xí)情況進行檢查，隨機調(diào)控；分析教學(xué)效果。

三、歷年真題

（一）單選題

【2012年下】

1、保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強化教學(xué)效果的方法是（）

A綱要信號教學(xué)法B探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C暗示教學(xué)法D范例教學(xué)法

2、我國古代教育文獻《學(xué)記》中要求“學(xué)不塌等，不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）

A 啟發(fā)性原則 B鞏固性原則 C循序漸進原則 D 因材施教原則

【2013年上】

1、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于哪一種教學(xué)方法？（）

A實驗法

B參觀法

C演示法

D實習(xí)作業(yè)法

2、在教學(xué)過程中，強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。A形式教育論 B實質(zhì)教育論 C傳統(tǒng)教育論 D現(xiàn)代教育論

【2013年下】

1、“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。

A啟發(fā)性原則 B因材施教原則 C循序漸進原則 D直觀性原則

2、把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學(xué)組織形式是（）。

A文納特卡制

B活動課時制

C道爾頓制

D特朗普制

【2014年上】

1、通過檢測來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是中學(xué)常用的評價方法，在一個測驗中，衡量是否達到測驗?zāi)康牡某潭龋词欠駵y出了所要測量的東西的指標是（）。

A信度

B效度

C難易度

D區(qū)分度

2、王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發(fā)，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學(xué)們受到了感染，王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？（）

A科學(xué)性和思想性原則

B直觀性原則

C啟發(fā)性原則

D因材施教原則

（二）辨析題

1、直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的（2012年下）

2、教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能技巧（2013年上）

3、教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價（2013年下）

4、直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的（2014年上

（三）簡答題

1、教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循（2012年下）

2、簡述科學(xué)性和思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義以及貫徹這一原則的基本要求（2013年上）

3、簡述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（2014年上）

（四）材料分析題

1、材料分析，2013年下 材料：（2013年下）

以下是《念奴嬌.赤壁懷古》的課堂教學(xué)片段：

王老師：這篇文章表現(xiàn)了什么？

學(xué)生甲：文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾。

學(xué)生乙：我以前看過這個故事，赤壁之戰(zhàn)的時候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是出嫁，這么寫主要是襯托周瑜意氣風(fēng)發(fā)的英雄氣概。

王老師：通過上述兩位學(xué)生的意見，我們對這首詞了解得已經(jīng)比較清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風(fēng)發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎？

學(xué)生們：記得！

王老師：大家一起來背一下。

學(xué)生們：折戟沉沙鐵末銷，自將磨洗認前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

王老師：這兩首詩表述有什么不同？

學(xué)生丙：雖然是同一件事件，但統(tǒng)一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點。

王老師：這兩首詩雖然對同一故事用法不同，但都是為了表達自己的觀點，那么我們在寫作過程中應(yīng)該怎么做呢？

問題：

（1）以上教學(xué)片段體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？（6分）（2）貫徹該原則有哪些要求？（12分）

第三篇：教育知識與能力

教育知識能力： 1．蘇格拉底

雄辯和與青年智者的問答法。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，“自知其無知”。第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產(chǎn)術(shù)．引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己得出結(jié)論。2．柏拉圖代表作《理想國》

柏拉圖認為人類要想從“現(xiàn)實世界”走向“理念世界”．重要的就是通過教育獲得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉圖是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。3．亞里士多德著作《政治學(xué)》

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家．認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的．而不是私人的。”“每一個公民”不包括奴隸。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，成為后來全面發(fā)展教育的思想源泉。

4．昆體良。西方最早的教育理論是古羅馬的《雄辯術(shù)原理》又名《論演說家的教育》，提出“模仿、理論、練習(xí)”三個循序遞進的學(xué)習(xí)過程。

5.夸美紐斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡實物教學(xué)和直觀教學(xué)1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨學(xué)科的標志。

一、教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。二．系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學(xué)的原則、方法。第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交給一切人類的藝術(shù)，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。

6.盧梭法國，代表作是《愛彌兒》，倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發(fā)展才是好的教育．甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。

7.康德，教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的動物”，教育的根本任務(wù)在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來的自我，都得到自我完善。

8.裴斯泰洛齊，瑞士教育家他根據(jù)教育適應(yīng)自然的原則和要素教育理論，研究了小學(xué)各科教學(xué)法。奠定了小學(xué)各科教學(xué)法的基礎(chǔ)，由此被稱為“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論。“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育，認為普通的學(xué)校里集中了“教養(yǎng)不良、品行惡劣、成分復(fù)雜”的兒童，有害于紳士的培養(yǎng)，主張紳士教育應(yīng)在家庭實施。

10.赫爾巴特，《普通教育學(xué)》的出版(1806年)標志著規(guī)范教育學(xué)的建立。傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學(xué)法”，即教學(xué)可以按照明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四步進行。后來他的學(xué)生將其發(fā)展成“五段教學(xué)法”：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法、應(yīng)用。奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”，教學(xué)永遠具有教育性。

11.杜威，美國實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，功能心理學(xué)的先驅(qū)?，F(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”，教育無目的論；學(xué)校即社會，“道德是教育的最高和最終的目的。”“道德過程和教育過程是統(tǒng)一的?！焙m是杜威的弟子之一也是其實驗主義哲學(xué)思想的忠實信徒，并于20世紀初將杜威的實驗主義哲學(xué)和教育思想傳入中國。

12.斯賓塞，英國實證主義者，反對思辨，提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚?/p>

13.馬克思主義教育學(xué)派

加里寧的《論共產(chǎn)主義教查》、馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》。

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育學(xué)問題的著作，特別是根據(jù)馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，論述了在前蘇聯(lián)實施綜合技術(shù)教育的問題。

凱洛夫主編的《教育學(xué)》則總結(jié)了前蘇聯(lián)社會主義教育的經(jīng)驗，構(gòu)建了教育學(xué)的理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產(chǎn)生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。13.晏陽初平民教育思潮的典型代表。

他認為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

15.前蘇聯(lián)教育家贊科夫，《教學(xué)與發(fā)展》。他把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學(xué)理論，使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法。德國教育家瓦．根舍因創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論。巴班斯基以總結(jié)教育教學(xué)理論最優(yōu)化而著稱

瑞士教育家皮亞杰的《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》由兩篇文章構(gòu)成，論述了智力發(fā)展的階段，強調(diào)活動的動作教學(xué)方法，認為教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產(chǎn)生了很大影響。世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是《學(xué)記》 1.桃李不言下自成蹊，榜樣示范法 2.兒童口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期：2歲

3.情緒對認知過程的影響取決于人們認知過程的心境狀態(tài)

4.自我修養(yǎng)的最高境界：慎獨；修養(yǎng)包括：立志、學(xué)習(xí)、反思、箴言（座右銘）、慎獨

5.中國近代學(xué)制： 1902年）公布壬寅學(xué)制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學(xué)制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑學(xué)制。1922年施行“壬戌”學(xué)制，或稱“六三三”學(xué)制、“新學(xué)制”，一直沿用到新中國?！拔母铩钡?0年代中期，大部分地區(qū)在新的形勢下恢復(fù)了“六三三”學(xué)制。

6.存儲時間大概在0.5秒之內(nèi)的記憶為瞬時記憶或感覺記憶

7.教會學(xué)生利用組塊的方法可以擴大短時記憶容量，也叫操作記憶、工作記憶，1min之內(nèi) 8.課堂內(nèi)容組織方式：分科課程和綜合課程

9.奧爾波特將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）

10.沒考好歸因考試太難，屬于外部穩(wěn)定歸因 11.為出國而刻苦學(xué)習(xí)外語，屬于外在近景動機

12.心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科為1879年，德國學(xué)者馮特—心理學(xué)之父

13.老師授課時的板書字體顏色和語音語速是吸引學(xué)生的無意注意，抑揚頓挫、輕重有致則是吸引有意注意 14.班級授課制不利于因材施教

15.人在心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點是氣質(zhì) 16.有關(guān)教育目的的理論(一)宗教本位論

宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想．把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。(二)社會本位論

社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中．受制于社會環(huán)境．所以要從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家事業(yè)：評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。(三)個人本位論

個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發(fā)。強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性．增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”

“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

二、我國的教育目的

基本內(nèi)涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

三、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》

1．要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。2．要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3．適應(yīng)時代要求．強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。4．要求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。17.18.19.20.中國最早采用班級組織形式的是京師同文館 編寫教材的直接依據(jù)是課程標準

當(dāng)前我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是多種形式并存 體現(xiàn)馬克思主義一分為二的辯證法認識學(xué)生的德育原則是發(fā)揚積極因素與客服消極因素相結(jié)合 21.22.國家各級各類學(xué)校的總體系成為學(xué)校教育制度

強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論：實質(zhì)教育論；形式教育論則中思維能力，而忽視知識傳授 23.針對現(xiàn)在家庭教育與學(xué)校教育對學(xué)生品德要求有差異，應(yīng)貫徹的德育原則：教育影響的一致性與連貫性 24.25.26.27.28.29.30.31.根據(jù)A>B,B>C能推算出A>C屬于形式運算階段

班級討論網(wǎng)絡(luò)謠言危害，形成拒絕網(wǎng)絡(luò)謠言共識，屬于群體約定 解決難題后的喜悅感屬于理智感

任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育—教育的永恒性 中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實踐活動課程 給數(shù)字賦予意義來記憶屬于精細加工策略 教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是理解教材

理性情緒療法中的不合理信念：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極（一次考試沒考好，就認為前途無望）32.考試失敗，覺得自己努力不夠，決定繼續(xù)努力，這種對待挫折的方式屬于：行為補償 33.羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，期望或預(yù)言的重要性

34.教育目的的理論44: 社會本位論(孔德,涂爾干,赫爾巴特);個人本位論(盧梭,羅杰斯)35.教育與社會發(fā)展20:教育與社會生產(chǎn)力相互制約,教育與社會政治經(jīng)濟制度相互制約,教育與社會文化相互制約，教育與人口的關(guān)系

36.教育與人的發(fā)展26:發(fā)展的順序性-循序漸進;階段性-實際出發(fā);不平衡性-在關(guān)鍵期施以相應(yīng)教育,互補性-長善救失;差異性-因材施教

37.課程理論63:學(xué)科中心課程論(夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞),活動中心課程論(杜威),社會中心課程論(布拉梅爾德,金蒂斯,布迪厄)38.教學(xué)基本環(huán)節(jié): 備課,上課,檢查與布置作業(yè),課外輔導(dǎo),學(xué)生成績的檢查與評定.39.教學(xué)原則94:直觀性原則,啟發(fā)性,循序漸進,鞏固性,量力性,因材施教的原則,科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

40.教學(xué)過程基本規(guī)律84:中學(xué)生認識的特殊性:直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合,掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一,傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

41.學(xué)習(xí)動機理論128:強化理論,需要層次理論(馬斯洛),成就動機理論(麥克里蘭,阿特金森),目標理論,歸因理論(韋納),自我效能感理論(班杜拉)42.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)132: 增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力(創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣),滿足學(xué)生內(nèi)在需要(難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)-滿足感與價值感),學(xué)習(xí)者信念(正確的歸因-努力歸因,提高自我效能感),教師的反饋(及時,具體,多種反饋形式),目標導(dǎo)向與創(chuàng)環(huán)境設(shè)(掌握目標,合作性的課堂機構(gòu))43.遷移理論136:形式訓(xùn)練說,共同要素說(桑代克,伍德沃斯),概括化理論(賈德),關(guān)系轉(zhuǎn)換理論(苛勒),認知結(jié)構(gòu)遷移理論(奧蘇貝爾)44.學(xué)習(xí)策略144: 認知策略—復(fù)述策略,精細加工策略,組織策略;元認知策略-計劃策略,監(jiān)控策略,調(diào)節(jié)策略;資源管理策略—時間管理策略,學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略,尋求資源策略 45.學(xué)習(xí)理論148: 46.行為主義學(xué)習(xí)理論148: 47.人格系統(tǒng)的結(jié)構(gòu):知情意系統(tǒng),心理狀態(tài)系統(tǒng),人格動力系統(tǒng),心理特征系統(tǒng),自我調(diào)控系統(tǒng)

48.人格的特征186: 整體性,獨特性和共同性,穩(wěn)定性和可變性,社會性和生物性 49.人格的影響因素187:遺傳與心理,自然環(huán)境與社會環(huán)境,家庭,自我因素

50.人格理論189:弗洛伊德的人格理論—自我本我超我,口唇期,肛門期,性器期,潛伏期和生殖期;埃里克森的人格理論:人與環(huán)境的交互作用,自我統(tǒng)一性與角色混亂-青春期

51.中學(xué)生心理輔導(dǎo)212:個體輔導(dǎo)—行為改變技術(shù):強化法,系統(tǒng)脫敏法;認知療法—合理情緒行為療法,認知療法,認知行為療法;來訪者中心療法;;;團體輔導(dǎo)--52.德育原則:244方向性原則,知行統(tǒng)一原則,尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相統(tǒng)一,一致性與連貫性相統(tǒng)一的原則,從實際出發(fā)因材施教的原則,疏導(dǎo)性原則,依靠積極因素,克服消極因素,指導(dǎo)性原則

53.德育途徑246:教學(xué),課外活動,社會實踐活動,團隊活動與集會活動,班主任工作 54.德育方法247:說服教育法,榜樣示范法,指導(dǎo)實踐法,情感陶冶法,品德評價法,個人修養(yǎng)法/自我教育法

55.品德發(fā)展理論227:皮亞杰的道德發(fā)展階段論:自我中心階段,權(quán)威階段/他律,可逆性階段/自律,公正階段

柯爾伯格的道德發(fā)展階段論:三水平六階段—前習(xí)俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段;習(xí)俗道德水平:尋求認可取向階段,遵守法規(guī)取向階段;后習(xí)俗道德水平:社會契約取向階段,普遍倫理取向階段.56.1949年泰勒的<課程與教學(xué)的基本原理>現(xiàn)代課程理論的奠基之作,課程編制的四個步驟為”目標模式”

57.羅森塔爾效應(yīng)強調(diào)教師期望對學(xué)生的作用

58.教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu):知識加工,教學(xué)設(shè)計,主題溝通,教學(xué)組織,評價反思

第四篇：教育知識與能力

“教育知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：中學(xué)段的教育知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。

（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學(xué)教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師中學(xué)段

“教育知識與能力”考試大綱

二、考核的基本內(nèi)容

（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理 1.考核知識點

教育學(xué)；教育的本質(zhì)、目的、功能；教育與社會的關(guān)系；教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系；教師專業(yè)化發(fā)展。

2.考核要求（1）識記與理解

教育學(xué)概念；教育學(xué)的研究對象；學(xué)校教育學(xué)；教育的概念；教育的特點；學(xué)校教育的構(gòu)成要素。

教育的本質(zhì)；學(xué)校的產(chǎn)生；古代學(xué)校；近代學(xué)校教育；現(xiàn)代學(xué)校教育；學(xué)制；教育制度。教育目的含義；當(dāng)代我國的教育目的；我國教育方針。

學(xué)校教育功能的含義；學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。

教育是一種社會現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟的關(guān)系；教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。

反思與教師反思；教學(xué)日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。

（2）分析與應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)校教育的功能；課堂教學(xué)中的教師角色定位；中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)；

“保教知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本原理、學(xué)前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動與指導(dǎo)、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內(nèi)容。

（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對學(xué)前教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。

二、考核的基本內(nèi)容

（一）學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本原理 1.考核知識點

學(xué)前教育基本概念：廣義的學(xué)前教育，狹義的學(xué)前教育； 學(xué)前教育的基本要素：學(xué)前兒童，教師，教育內(nèi)容，教育環(huán)境； 學(xué)前教育的特點：非義務(wù)性，啟蒙性，直接經(jīng)驗性，保教結(jié)合； 學(xué)前教育的任務(wù)：0-3歲早教機構(gòu)的任務(wù)，幼兒園的保教任務(wù)； 學(xué)前教育的原則：學(xué)前教育的一般原則與學(xué)前教育的特殊原則； 我國學(xué)前教育的有關(guān)法規(guī)和條例：教育法體系中的基本法規(guī)，《幼兒園管理條例》，《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，《國務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》；

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法：學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義，學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué) 的方法。2.考核要求（1）識記與理解

廣義的和狹義的學(xué)前教育基本概念；學(xué)前教育的基本要素（學(xué)前兒童、教

師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境）；學(xué)前教育基本要素之間的關(guān)系；學(xué)前教育的特點（非義務(wù)性、啟蒙性、直接經(jīng)驗性和保教結(jié)合）及其含義；幼兒園的保教任務(wù)（促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內(nèi)容；《幼兒園工作規(guī)程》的含義，并了解該規(guī)程的主要內(nèi)容；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容；學(xué)前教育的一般原則與特殊原則；《國務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的基本精神。

（2）分析與應(yīng)用

能夠結(jié)合幼兒園的教育實踐說明學(xué)前教育的一般原則與特殊原則在學(xué)前教育過程中的應(yīng)用；能夠舉例說明我國有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實踐中的應(yīng)用；能夠結(jié)合幼兒園的教育實踐說明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義和方法。

（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 1.考核知識點

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的價值與意義；研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要方法及應(yīng)用；學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念；學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢；學(xué)前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發(fā)展過程中的應(yīng)用；學(xué)前兒童認知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用；學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用；學(xué)前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學(xué)前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點及其在教育活動中的應(yīng)用；學(xué)前兒童身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙及其矯正。

2.考核要求（1）識記與理解

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念；學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢；學(xué)前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點；學(xué)前兒童認知發(fā)展的主要特點；學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點；學(xué)前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學(xué)前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點。

（2）分析與應(yīng)用

初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應(yīng)用；能夠運用兒童心理發(fā)展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據(jù)學(xué)前兒童認知發(fā)展的主要特點進行教育教學(xué)；依據(jù)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的特點矯正不良情緒、培養(yǎng)積極情感；初步掌握對各年齡段學(xué)前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學(xué)前兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的常見問題進行矯正的方法。

（三）幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1.考核知識點

幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念與特點，意義與功能，種類與內(nèi)容；幼兒園日常生活活動的組織與指導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計與指導(dǎo)。

2.考核要求

（1）識記與理解

幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與功能(日常生活活動，自由活動節(jié)日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境)；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類、種類和內(nèi)容構(gòu)成（一日生活常規(guī)的內(nèi)容，節(jié)日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環(huán)境的構(gòu)成）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織與指導(dǎo)（一日常規(guī)活動，日常生活活動，自由活動，節(jié)日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：目標導(dǎo)向原則，發(fā)展適宜性原則，幼兒參與原則，經(jīng)濟性原則。

（2）分析與應(yīng)用

結(jié)合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設(shè)計、組織與指導(dǎo)幼兒園節(jié)日慶?；顒?，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導(dǎo)幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導(dǎo)幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)并評價幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。

（四）幼兒園游戲活動與指導(dǎo) 1.考核知識點

學(xué)前兒童游戲的概念和特征；學(xué)前兒童游戲的分類；學(xué)前兒童游戲的功能；學(xué)前兒童游戲的條件；學(xué)前兒童各類游戲活動的組織與指導(dǎo)。

2.考核要求（1）識記與理解

學(xué)前兒童游戲的基本含義和特征；不同學(xué)者關(guān)于學(xué)前兒童游戲分類的觀點；學(xué)前兒童游戲的功能和條件。

（2）應(yīng)用與分析

能夠分析創(chuàng)設(shè)兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環(huán)境與材料、兒童的自主參與等；設(shè)計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預(yù)設(shè)，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導(dǎo)等。

（五）幼兒園課程與教育教學(xué)活動的組織實施 1.考核知識點 學(xué)前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價值取向；學(xué)前教育課程目標、內(nèi)容與組織；學(xué)前教育課程的實施與評價；典型的學(xué)前教育課程方案；幼兒園教學(xué)活動的特點、功能與方法；幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施。

2.考核要求（1）識記與理解

學(xué)前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價值取向；學(xué)前教育課程目標的制定；學(xué)前教育課程內(nèi)容及基本要求；學(xué)前教育課程編制的原理；學(xué)前教育課程的組織；學(xué)前教育課程的實施與評價；典型的學(xué)前教育課程方案；幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)涵、特點、功能與方法；幼兒園的領(lǐng)域活動的含義、特點及其功能，領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)的理論知識（包括領(lǐng)域活動大綱的編制與內(nèi)容的把握，領(lǐng)域活動的組織與指導(dǎo)要領(lǐng)等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設(shè)計與指導(dǎo)的理論知識（包括主題的選擇與開發(fā)，主題活動的設(shè)計，主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主題活動的展開與指導(dǎo)，主題活動的觀察反思與調(diào)整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區(qū)域活動的含義、特點及其功能，區(qū)域活動設(shè)計與指導(dǎo)的理論知識（包括活動區(qū)設(shè)置的基本要求，活動區(qū)的種類及其設(shè)置，活動區(qū)材料的投放，區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)要領(lǐng)，區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)的注意事項等），區(qū)域活動與游戲、集中教育活動、主題教育的關(guān)系。

（2）分析與應(yīng)用

能夠根據(jù)需要制定幼兒園課程的學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學(xué)活動計劃（包括領(lǐng)域教學(xué)活動方案、主題教學(xué)活動方案、區(qū)域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學(xué)活動實際案例。

三、推薦學(xué)習(xí)的教材

鄭健成主編《學(xué)前教育學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年1月第七次印刷。陳幗眉主編《學(xué)前心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月。綜合知識考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：主要考核哲學(xué)與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環(huán)境保護、事業(yè)單位概況和陜西省省情等方面的內(nèi)容。

（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對哲學(xué)與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環(huán)境保護、事業(yè)單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者綜合理解能力的要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

二、考核的基本內(nèi)容

第一編 哲學(xué)與政治理論常識 第一章 馬克思主義哲學(xué)基本原理

1.考核知識點 哲學(xué)與馬克思主義哲學(xué) 辯證唯物主義 唯物主義歷史觀 2.考核要求（識記部分）

（1）哲學(xué)的概念（2）唯物主義和唯心主義（3）可知論和不可知論（4）辯證法和形而上學(xué)（5）物質(zhì)的概念（6）運動的概念（7）物質(zhì)運動的基本形式（8）靜止的概念（9）規(guī)律的概念和屬性（10）聯(lián)系及其屬性（11）發(fā)展的概念（12）新事物和舊事物（13）質(zhì)和量（14）矛盾的概念及其屬性（15）主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面

（16）范疇的概念（17）現(xiàn)象和本質(zhì)（18）內(nèi)容和形式（19）原因和結(jié)果（20）必然性和偶然性（21）可能性和現(xiàn)實性（22）實踐及其特點（23）實踐的基本形式（24）感性認識和理性認識（25）真理和謬誤（26）歷史觀的概念（27）社會存在和社會意識（28）生產(chǎn)方式的概念（29）生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系（30）經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑（31）階級、國家、革命的概念（32）人民群眾的概念（33）社會價值和個人價值的概念

理解部分（1）哲學(xué)的基本問題（2）哲學(xué)和具體科學(xué)的關(guān)系（3）馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生、本質(zhì)和作用（4）物質(zhì)和運動的關(guān)系（5）運動和靜止的關(guān)系（6）世界的物質(zhì)統(tǒng)一性

（7）意識的起源、本質(zhì)和作用（8）物質(zhì)和意識的關(guān)系（9）質(zhì)量互變規(guī)律（10）否定之否定規(guī)律（11）對立統(tǒng)一規(guī)律（12）內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系（13）矛盾的普遍性和特殊性（14）對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實質(zhì)和核心（15）唯物辯證法的基本范疇（16）實踐和認識的辯證關(guān)系（17）認識的發(fā)展過程（18）認識對實踐的反作用（19）真理和謬誤的關(guān)系（20）實踐是檢驗真理的唯一標準（21）歷史觀的基本問題（22）社會意識的構(gòu)成（23）生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系（24）經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系（25）人民群眾是歷史的創(chuàng)造者（26）杰出人物的作用（27）人的本質(zhì)（28）人生價值（29）社會進步和人類解放

第二章 毛澤東思想概論

1.考核知識點 馬克思主義中國化 毛澤東哲學(xué)思想 新民主主義革命 社會主義改造 2.考核要求（識記部分）（1）馬克思主義中國化在不同歷史階段形成的理論成果（2）毛澤東思想的活的靈魂（3）群眾路線的核心內(nèi)容（4）新民主主義革命的總路線（5）近代中國社會的主要矛盾（6）新民主主義總路線的核心（7）人民民主專政的含義（8）社會主義社會的基本矛盾

（理解部分）（1）馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵（2）毛澤東思想的科學(xué)含義（3）實事求是的含義（4）群眾路線的含義（5）辯證唯物主義的認識論（6）毛澤東哲學(xué)思想的主要內(nèi)容（7）《實踐論》和《矛盾論》的意義（8）毛澤東哲學(xué)思想的歷史地位（9）新民主主義革命的對象和動力（10）近代中華民族資產(chǎn)階級的兩面性（11）新民主主義革命的性質(zhì)和前途（12）新民主主義革命的基本綱領(lǐng)（13）農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)的革命發(fā)展道路（14）新民主主義時期土地改革工作的總路線和總政策（15）井岡山革命根據(jù)地建立的歷史意義（16）統(tǒng)一戰(zhàn)線的理論和政策（17）民主與專政的關(guān)系（18）新民主主義社會的基本矛盾（19）新民主主義社會的性質(zhì)（20）中國共產(chǎn)黨在新民主主義社會向社會主義社會過渡時期的總路線（21）社會主義三大改造的方式（22）社會主義社會基本矛盾的非對抗性質(zhì)（23）社會主義社會的兩類矛盾（24）毛澤東提出的解決人民內(nèi)部矛盾的方針、原則和方法

第三章 中國特色社會主義理論體系

1.考核知識點 社會主義初級階段理論 社會主義市場經(jīng)濟理論 社會主義精神文明建設(shè) “三個代表”重要思想 科學(xué)發(fā)展觀

2.考核要求（識記部分）（1）社會主義初級階段的含義（2）社會主義初級階段的主要矛盾（3）黨在社會主義初級階段的基本路線（4）四項基本原則（5）我國的基本經(jīng)濟制度（6）我國的分配制度（7）“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略（8）可持續(xù)發(fā)展的含義（9）“三個有利于”標準（10）社會主義的根本任務(wù)（11）市場經(jīng)濟的含義（12）社會主義精神文明建設(shè)的主要內(nèi)容（13）現(xiàn)階段的共同理想（14）社會主義道德建設(shè)的基本要點（15）我國的教育方針（16）我國外交的基本立場（17）和平共處五項原則（18）“一國兩制”的特定含義（19）“三個代表”重要思想的內(nèi)容（20）中國共產(chǎn)黨的根本宗旨（21）科學(xué)發(fā)展觀的第一要義（22）科學(xué)發(fā)展觀的核心（23）科學(xué)發(fā)展觀的基本要求（24）科學(xué)發(fā)展觀的根本方法

理解部分（1）“一個中心、兩個基本點”的基本關(guān)系（2）堅持四項基本原則的意義（3）堅持改革開放的意義（4）社會主義初級階段的基本綱領(lǐng)（5）“三步走”戰(zhàn)略第三個階段的劃分（6）科教興國戰(zhàn)略（7）可持續(xù)發(fā)展的核心思想（8）區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展（9）西部大開發(fā)的戰(zhàn)略目標（10）中國社會主義改革的性質(zhì)（11）鄧小平關(guān)于市場經(jīng)濟的論斷的意義（12）社會主義市場經(jīng)濟的特征（13）社會主義精神文明建設(shè)的戰(zhàn)略地位（14）社會主義精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明建設(shè)的關(guān)系（15）社會主義精神文明建設(shè)的主要目標（16）我國經(jīng)濟體制改革的目標（17）我國政治體制改革的目標（18）堅持改革開放與獨立自主的關(guān)系（19）“一國兩制”構(gòu)想的意義（20）“三個代表”重要思想的科學(xué)內(nèi)涵（21）改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系（22）發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)（23）走新型工業(yè)化道路（24）經(jīng)濟建設(shè)與政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)的關(guān)系（25）又好又快發(fā)展（26）堅持以人為本的要求和意義（27）經(jīng)濟社會發(fā)展與人的全面發(fā)展的關(guān)系（28）全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本要求的內(nèi)涵（29）生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的關(guān)系（30）統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)思想方法

第二編 教師道德與教育法

第一章 職業(yè)道德 1.考核知識點

道德的內(nèi)涵、功能 職業(yè)道德內(nèi)涵、特點、體現(xiàn)方面、意義與作用 社會主義職業(yè)道德的內(nèi)涵、基本特征、核心、基本原則 教師職業(yè)道德內(nèi)涵、特點、基本原則、基本規(guī)范 2.考核要求

識記部分（1）職業(yè)的含義（2）道德的內(nèi)涵（3）職業(yè)道德的內(nèi)涵（4）教師職業(yè)的含義（5）教師職業(yè)道德的含義 理解部分（1）職業(yè)道德的特點（2）職業(yè)道德的體現(xiàn)方面（3）社會主義職業(yè)道德的基本特征（4）教師職業(yè)道德的特點（5）教師職業(yè)道德的概念（6）教師職業(yè)道德的基本規(guī)范

第二章 教育法

1．考核知識點（教育法的原則 依法治校 教育法律責(zé)任 教育權(quán)與受教育權(quán) 政府的教育職權(quán) 義務(wù)教育及義務(wù)教育階段的政府教育權(quán) 教師 學(xué)生

2．考核要求

識記部分（1）教育法的概念和原則（2）公民受教育權(quán)利平等保障的含義（3）依法治校的含義（4）教育權(quán)的含義、構(gòu)成（5）受教育權(quán)的含義、內(nèi)容（6）義務(wù)教育的含義、特征（7）義務(wù)教育階段政府教育職權(quán)的主要內(nèi)容（8）教師資格制度、教師職務(wù)制度、教師聘任制度的概念

理解部分（1）教育法律責(zé)任的特點；行政、民事、刑事三種法律責(zé)任的主體和主要內(nèi)容（2）國家教育權(quán)、社會教育權(quán)、家庭教育權(quán)各自內(nèi)容及其關(guān)系（3）受教育權(quán)的性質(zhì)及其主要內(nèi)容（4不同級別的政府教育部門職權(quán)的主要內(nèi)容（5）教師的權(quán)利與義務(wù)的主要內(nèi)容（6）教師資格制度、教師職務(wù)制度和教師聘任制度的主要內(nèi)容（7）學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)的主要內(nèi)容

第三編 文史基本常識與寫作 第一章 中國文學(xué)基本常識

1.考核知識點（中國文學(xué)基本概念 中國古代著名文學(xué)家及其代表作品 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家及其代表作）

2.考核要求

識記部分（1）《詩經(jīng)》的來源、名稱演變及“詩六藝”（2）“楚辭”的名稱源流及屈原的代表作品（3）古體詩和近體詩的概念（4）詞的名稱、分類、特點及流派（5）元曲的基本知識（6）散文的分類、基本特征（7）小說的三要素及小說發(fā)展的兩大階段（8）志怪小說的代表作家及代表作品（9）志人小說的代表作家及代表作品（10）話本小說的概念（11）章回小說的概念（12）新聞的概念（13）報告文學(xué)的基本特征（14）《論語》的作者、文學(xué)特點（15）老子及《老子》概況（16）莊子及《莊子》概況（17）《史記》的作者、編籑體例（18）《漢書》的作者、體例（19）建安文學(xué)的時間斷限（20）“三曹”詩歌與“建安風(fēng)骨”慷慨悲涼的美學(xué)風(fēng)格（21）“初唐四杰”（22）王勃《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣序》中的名句（23）“盛唐山水田園詩派”的代表作家（24）王維《山居秋暝》的名句（25）中國詩史上的“雙子星座” 李白、杜甫（26）杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點（27）白居易新樂府運動的理論主張（28）白居易的長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》（29）李商隱無題詩的作意及風(fēng)格特點（30）蘇軾的生平與創(chuàng)作（31）“易安體”的風(fēng)格特點（32）辛棄疾及其愛國詞（33）陸游《游山西村》中的名句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”（34）“唐宋八大家” 及其代表作品（35）“元曲四大家”（36）元雜劇的奠基人關(guān)漢卿及其代表作品（37）“曲狀元”馬致遠及其代表作品（38）明代“四大奇書”（39）中國文學(xué)史上第一部文人獨立創(chuàng)作的長篇小說《金瓶梅》（40）《紅樓夢》的作者、書名、版本情況（41）《儒林外史》的作者、思想內(nèi)容（42）魯迅生平與創(chuàng)作概況（43）茅盾的《蝕》三部曲；《農(nóng)村三部曲》（44）茅盾長篇小說的代表作品《子夜》，塑造了民族資本家吳蓀甫的形象（45）巴金的《愛情三部曲》、《激流三部曲》（46）冰心的代表作品及其作品“愛的哲學(xué)”、“母愛”、“童真”的主旋律（47）中國現(xiàn)代最早的童話作家葉圣陶，有童話集《稻草人》（48）朱自清的代表作品《背影》、《荷塘月色》（49）郭沫若的詩集《女神》的內(nèi)容與文學(xué)史意義（50）創(chuàng)造社的主要成員（51）新月派的代表詩人（52）文學(xué)研究會與人生派文學(xué)（53）梁實秋散文代表作品《雅舍小品》（54）林語堂“以自我為中心，以閑適為格調(diào)”的小品文（55）田漢話劇的代表作品（56）老舍的創(chuàng)作簡況及其主要作品（57）曹禺的戲劇代表作品（58）夏衍的戲劇代表作《上海屋檐下》及報告文學(xué)《包身工》（59）張?zhí)煲硇≌f的代表作品《華威先生》（60）張恨水通俗小說的代表作品（61）丁玲《太陽照在桑干河上》、周立波《暴風(fēng)驟雨》反映“土地改革”的小說（62）鴛鴦蝴蝶派的游戲、消遣的文學(xué)思潮及主要代表作家（63）趙樹理與山藥蛋派（64）孫犁與荷花淀派（65）賀敬之與新歌劇《白毛女》（66）艾青詩歌“土地”與“太陽”主題意象（67）梁斌《紅旗譜》、柳青《創(chuàng)業(yè)史》、楊沫《青春之歌》的主要人物形象（68）姚雪垠的長篇歷史小說《李自成》（69）“傷痕小說”及其代表作家與作品（70）“改革小說”及其代表作家與作品（71）“反思小說”及其代表作家與作品（72）“茅盾文學(xué)獎”的獲獎作家與作品

理解部分（1）《詩經(jīng)》風(fēng)、雅、頌的分類依據(jù)及其各自的含義（2）《詩經(jīng)》的藝術(shù)特征（3）“楚辭”的文體特點（4）唐詩的題材、創(chuàng)作方法、基本形式（5）現(xiàn)代散文的表現(xiàn)形式（6）小說的文體重心、小說的本質(zhì)特點（7）網(wǎng)絡(luò)小說的概念及特點8）言情小說的概念及特點（9）消息、通訊、特寫、評論的文體特點（10）諸子散文發(fā)展的三個階段及體制演變（11）《韓非子》說理文的特點（12）本紀、表、書、世家、列傳的含義（13）《史記》的歷史價值和文學(xué)價值（14）《漢書》簡況（15）陶淵明田園詩的內(nèi)容及風(fēng)格特點（16）“初唐四杰”對唐詩的形成與發(fā)展的貢獻（17）王維、孟浩然的“山水田園詩”的特點（18）李白詩歌的浪漫主義特色（19）杜甫詩歌的時代特征及“詩史”性質(zhì)（20）“元白體“的語言特點（21）李賀詩歌的代表作品與“冷艷怪麗”的風(fēng)格特色（22）劉禹錫的詠史懷古詩（23）杜牧的詠史詩的特點（24）蘇軾詞在宋詞發(fā)展變革中的地位和貢獻（25）《紅樓夢》在中國古典小說中的地位（26）《儒林外史》的諷刺藝術(shù)（27）《吶喊》、《彷徨》在中國現(xiàn)代小說發(fā)展史上的地位（28）茅盾代表作《子夜》的社會剖析小說的特點（29）茅盾抗戰(zhàn)時期的散文名篇《風(fēng)景談》、《白楊禮贊》（30）巴金《隨想錄》的思想內(nèi)容和獨特的文體意義（31）巴金的現(xiàn)實主義的創(chuàng)作特色（32）冰心、朱自清散文的創(chuàng)作特色（33）徐志摩詩歌創(chuàng)作概況及新月詩派的理論與創(chuàng)作（34）林語堂、梁實秋與三四十年代的閑適小品文創(chuàng)作（35）老舍小說的京味文學(xué)特色（36）《雷雨》在中國話劇史上的意義（37）《雷雨》和《日出》中的主要人物形象（38）張?zhí)煲碇S刺小說藝術(shù)特色（39）張恨水通俗小說的創(chuàng)作特點（40）賀敬之詩歌中的“時代精神”（41）艾青的重要詩集以及對中國新詩發(fā)展的重要貢獻（42）“山藥蛋派”的革命現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法（43）趙樹理的“農(nóng)民作家”的稱號及大眾化的風(fēng)格特色（44）“戰(zhàn)士詩人”郭小川及其代表作品（45）《紅旗譜》的民族風(fēng)格（46）陳忠實《白鹿原》的史詩風(fēng)格（47）賈平凹的“商州”系列小說（48）王安憶創(chuàng)作簡況及其代表作品（49）張賢亮的哲理反思小說及其代表作品（50）王蒙的“意識流”小說及其代表作品

第二章 外國文學(xué)基本常識

1.考核知識點（古希臘羅馬文學(xué) 早期基督教文學(xué) 阿拉伯文學(xué) 中世紀文學(xué) 古典主義文學(xué) 浪漫主義文學(xué) 批判現(xiàn)實主義文學(xué) 魔幻現(xiàn)實主義文學(xué) 諾貝爾文學(xué)獎）

2.考核要求

識記部分（1）古希臘文學(xué)產(chǎn)生的時代背景及主要成就（2）荷馬史詩（3）古希臘三大悲劇作家：埃斯庫羅斯、索?？死账?、歐里庇得斯

（4）亞里斯多德的《詩學(xué)》（5）古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬（6）中世紀文學(xué)的時間界限、基本類型（7）但丁在文學(xué)史上的地位（8）但丁與《神曲》（9）古典主義文學(xué)的時間界限（10）莫里哀及其代表作品（11）意大利人文主義作家薄伽丘及其代表作品（12）法國人文主義作家拉伯雷和他的《巨人傳》（13）英國人文主義作家莎士比亞的四大悲劇及著名喜?。?4）西班牙文藝復(fù)興時期杰出的現(xiàn)實主義小說家塞萬提斯與其名作《堂吉訶德》（15）法國啟蒙文學(xué)的主要代表作家及其代表作品（16）歌德、席勒及其代表作品（17）雨果、繆塞、大仲馬、小仲馬等法國浪漫主義作家及其代表作品（18）俄國浪漫主義作家普希金及其代表作品（19）匈牙利浪漫主義作家裴多菲的主要作品（20）“生命誠可貴，愛情價更高”出自裴多菲的《自由與愛情》（21）現(xiàn)實主義文學(xué)形成時間及主要藝術(shù)特征（22）果戈理的主要代表作品（23）陀思妥耶夫斯基的代表作品《罪與罰》（24）列夫·托爾斯泰的主要代表作品（25）契訶夫的主要代表作品（26）福樓拜的主要作品（27）《紅與黑》中于連形象（28）《人間喜劇》的作品分類和基本內(nèi)容（29）狄更斯小說的主要代表作品（30）勃朗特三姊妹及其代表作品（31）馬克·吐溫的主要作品（32）歐·亨利的主要作品（33）杰克·倫敦的主要作品（34）歐仁·鮑狄埃與《國際歌》（35）高爾基的自傳體三部曲（36）肖洛霍夫榮獲諾貝爾文學(xué)獎的作品《靜靜的頓河》（37）羅曼·羅蘭榮獲諾貝爾文學(xué)獎的作品《約翰·克利斯朵夫》（38）海明威及其代表作品

理解部分(1)希臘神話的內(nèi)容特點(2)基督教文學(xué)的經(jīng)典之作《新約》(3)阿拉伯文學(xué)的代表作品《一千零一夜》(4)中世紀文學(xué)的文化歷史背景與基本特點(5)《神曲》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(6)古典主義文學(xué)的特點(7)《偽君子》與古典主義戲劇(8)莎士比亞在世界文學(xué)史上的地位(9)《十日談》的思想內(nèi)容及對封建教會的批判(10)《堂·吉訶德》的藝術(shù)特點及在歐洲文學(xué)史上的意義(11)哈姆雷特形象的典型意義(12)《威尼斯商人》中夏洛克的吝嗇鬼形象(13)盧梭文學(xué)創(chuàng)作的代表作《新愛洛伊絲》(14)盧梭討論教育的哲理小說《愛彌爾》(15)盧梭《懺悔錄》對自我的大膽袒露(16)笛福的《魯濱遜漂流記》(17)《浮士德》的情節(jié)、結(jié)構(gòu)與題材特點(18)浮士德形象及其思想內(nèi)涵(19)浪漫主義文學(xué)的特點(20)雪萊詩劇《解放了的普羅米修斯》、抒情詩《西風(fēng)頌》(21)雨果的《巴黎圣母院》中浪漫主義小說的典型特征(22)雨果60年代的四部小說：《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》(23)繆塞的《世紀兒的懺悔》中“世紀病”患者“阿克達夫”的形象(24)普希金筆下的“多余人”、“小人物”形象(25)果戈理短篇小說“小人物”的主題(26)果戈理《死魂靈》的思想意義(27)果戈理喜劇《欽差大臣》對沙俄官僚制度的揭露(28)《安娜·卡列尼娜》中安娜的形象(29)列夫·托爾斯泰的史詩體小說《戰(zhàn)爭與和平》(30)列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》中聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的形象(31)《紅與黑》在心理描寫上的成就(32)司湯達在歐洲文學(xué)史上的地位(33)巴爾扎克的現(xiàn)實主義及在歐洲文學(xué)史上的地位(34)狄更斯創(chuàng)作的基本主題和思想內(nèi)容(35)薩克雷的代表作品《名利場》(36)簡·愛形象和羅切斯特形象及其意義(37)高爾基的長篇小說《母親》(38)阿·托爾斯泰的代表作品《苦難的歷程》(39)法捷耶夫的代表作品《青年近衛(wèi)軍》(40)戴維·赫伯特·勞倫斯的代表作品(41)斯蒂芬·茨威格的代表作品(42)西奧多·德萊賽的代表作品(43)海明威的寫作風(fēng)格

第三章 中國歷史基本常識

1.考核知識點（中國原始社會與封建社會 中國近代社會 中國現(xiàn)當(dāng)代社會 2.考核要求

識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰(zhàn)（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰(zhàn)國七雄（22）秦的統(tǒng)一（23）大澤鄉(xiāng)起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰(zhàn)爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經(jīng)》（34）《九章算術(shù)》（35）《神農(nóng)本草經(jīng)》（36）《黃帝內(nèi)經(jīng)》（37）造紙術(shù)38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰(zhàn)（41）赤壁之戰(zhàn)（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰(zhàn)（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術(shù)》（52）《水經(jīng)注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權(quán)（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術(shù)（92）《夢溪筆談》（93）水運儀像臺（94）《授時歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農(nóng)民起義（100）清軍入關(guān)（101）《本草綱目》（102）《農(nóng)政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰(zhàn)爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務(wù)運動的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛(wèi)戰(zhàn)役（130）《馬關(guān)條約》內(nèi)容（131）維新運動（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯(lián)軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復(fù)辟帝制（153）護國運動（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運動（158）《青年雜志》（159）新文化運動的口號（160）五四運動（161）共產(chǎn)主義小組（162）中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會（163）陳獨秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰(zhàn)爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛(wèi)“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會議（172）秋收起義（173）井岡山根據(jù)地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關(guān)大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協(xié)定》（186）遼沈戰(zhàn)役；淮海戰(zhàn)役；平津戰(zhàn)役（187）國民黨統(tǒng)治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰(zhàn)爭（191）鎮(zhèn)壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯(lián)合公報》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運會（212）兩岸“三通”

理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會的影響（2）秦朝專制主義中央集權(quán)制度；休養(yǎng)生息政策（3）造紙術(shù)對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現(xiàn)；“安史之亂”使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權(quán)統(tǒng)治的加強（8）鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響（9）太平天國和歷代農(nóng)民起義的異同（10）洋務(wù)運動對近代中國社會的影響（11）《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及其對中國的影響（12）維新時代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內(nèi)容及其對中國的影響（14）辛亥革命時期孫中山三民主義的主要內(nèi)容（15）新文化運動的歷史地位（16）五四運動是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰(zhàn)爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會主義社會建立初期國內(nèi)主要矛盾（22）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會的意義；鄧小平“一國兩治”

第四章 世界歷史基本常識

1.考核知識點（世界古代史 世界近代史 世界現(xiàn)當(dāng)代史）2.考核要求

識記部分（1）世界最早的奴隸制國家埃及（2）四大文明古國（3）古巴比倫王國（4）居魯士、大流士、雅利安人、阿育王（5）印度“種姓”制度、阿拉伯?dāng)?shù)字、邁錫尼文明（6）《伊利亞特》、《奧德賽》（7）議事會、人民大會（8）斯巴達國家、雅典國家、亞歷山大帝國（9）蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、畢達哥拉斯、阿那克薩哥拉、阿基米德、阿里斯托庫、厄拉托斯提尼、屋大維（10）斯巴達克起義（11）基督教（12）西羅馬帝國滅亡、羅馬法（13）阿庇亞大道（14）克洛維、查理曼、“神圣羅馬帝國”、英吉利王國（15）日本統(tǒng)一、“大化革新”（16）穆罕默德、伊斯蘭教、《古蘭經(jīng)》（17）拉齊斯、《醫(yī)典》、穆罕默德·伊本·穆薩、奧斯曼（18）十字軍東征（19）文藝復(fù)興（20）圈地運動、英國資產(chǎn)階級革命導(dǎo)火線、克倫威爾獨裁統(tǒng)治、光榮革命、《權(quán)力法案》、君主立憲制（21）英國工業(yè)革命前提條件、瓦特、富爾敦、史蒂芬孫（22）美國獨立戰(zhàn)爭原因、來克星頓槍聲、喬治·華盛頓、《獨立宣言》、美利堅合眾國獨立、美國內(nèi)戰(zhàn)、林肯、《宅地法》、《解放黑人奴隸宣言》（23）法國三個等級、三級會議、《人權(quán)宣言》、霧月政變、七月革命（24）莫斯科公國、伊凡四世擴張、亞歷山大二世改革、沙皇俄國擴張（25）共產(chǎn)主義者同盟、《共產(chǎn)黨宣言》、第一國際、巴黎公社（26）明治維新的內(nèi)容、明治維新的影響（27）俾斯麥、威廉一世統(tǒng)一、加富爾、加里波第（28）薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役、彼得格勒起義（29）十月革命（30）《凡爾賽和約》（31）共產(chǎn)國際（32）第一次世界資本主義經(jīng)濟危機（33）新經(jīng)濟政策、蘇聯(lián)社會主義制度的建立（34）第二次世界大戰(zhàn)、《德意日三國同盟條約》、《蘇德互不侵犯條約》、斯大林格勒戰(zhàn)役、太平洋戰(zhàn)爭、世界反法西斯聯(lián)盟（35）開羅會議、《開羅宣言》、德黑蘭會議、諾曼底登陸、雅爾塔會議、波斯坦會議、《波斯坦公告》、德國投降、日本投降（36）聯(lián)合國（37）《北大西洋公約》、《華沙條約》、美蘇爭霸（38）東歐劇變、蘇聯(lián)解體（39）海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭（40）亞洲金融風(fēng)暴（41）美國“9·11”事件（42）阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、利比亞戰(zhàn)爭

理解部分（1）古希臘羅馬的文化影響（2）伊斯蘭教的影響（3）文藝復(fù)興運動的影響（4）英國資產(chǎn)階級革命的影響（5）英國工業(yè)革命的影響（6）美國獨立戰(zhàn)爭的影響（7）法國革命的意義（8）《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表的意義（9）俄國十月社會主義革命的影響（10）海灣戰(zhàn)爭的影響；美國“9·11”事件的影響

第五章 寫作

1.考核知識點<常見公文（通知與通報、決定與批復(fù)、請示與報告、函與會議紀要）學(xué)術(shù)論文 教師教案>2.考核要求

識記部分（1）通知的概念（2）通知的特點（3）通知的文體結(jié)構(gòu)（4）通報的概念（5）通報的特點（6）通報的文體結(jié)構(gòu)（7）決定的概念（8）決定的特點（9）決定的文體結(jié)構(gòu)（10）批復(fù)的概念（11）批復(fù)的特點（12）批復(fù)的文體結(jié)構(gòu)（13）請示的概念（14）請示的特點（15）請示的文體結(jié)構(gòu)（16）報告的概念（17）報告的特點（18）報告的文體結(jié)構(gòu)（19）函的概念（20）函的特點（21）函的文體結(jié)構(gòu)（22）會議紀要的概念（23）會議紀要的特點（24）會議紀要的文體結(jié)構(gòu)（25）學(xué)術(shù)論文的涵義（26）學(xué)術(shù)論文的特點（27）學(xué)術(shù)論文的基本格式（28）學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)（29）教案的涵義（30）教案的作用（31）教案的編寫原則（32）教案的編寫內(nèi)容

理解部分（1）通知與通報特點異同（2）通知與通報文體結(jié)構(gòu)異同（3）決定與批復(fù)的文體結(jié)構(gòu)區(qū)別（4）批復(fù)的撰寫要求（5）比較請示與報告文體結(jié)構(gòu)區(qū)別（6）報告的種類：工作報告、總結(jié)報告、調(diào)查報告（7）比較函與會議紀要的文體結(jié)構(gòu)異同（8）學(xué)術(shù)論文的特點：學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、理論性、獨創(chuàng)性、規(guī)范性、易讀性（9）學(xué)術(shù)論文的分類標準：按研究的學(xué)科、按研究的內(nèi)容、按寫作目的（10）論文前置部分內(nèi)容：題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞（11）論文主體部分：引言、正文、結(jié)論、引文、注釋、參考文獻（12）論文的邏輯結(jié)構(gòu)：開頭、中間、結(jié)尾（13）論文的基本邏輯形式：序論、本論、結(jié)論（14）論文開頭可出現(xiàn)的四種不同側(cè)重點（15）論文結(jié)尾的可出現(xiàn)的四種不聽側(cè)重點（16）論文段落要求（17）論文層次強化的方法（18）教案與教學(xué)活動的關(guān)系（19）教案編寫應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、操作性、變化性（20）教案編寫的步驟

第四編 自然科技常識與環(huán)境保護 第一章 自然與高科技常識

1.考核知識點(天文地理 生物化學(xué) 數(shù)學(xué)物理 計算機與智能技術(shù) 信息與通信技術(shù) 生命科學(xué)與能源科學(xué)技術(shù) 新材料科學(xué)與先進制造技術(shù) 現(xiàn)代交通與航空航天技術(shù) 科技豐碑人物

2.考核要求

識記部分（1）熱帶氣旋的概念（2）沙塵暴的概念（3）寒潮的含義（4）大氣壓的含義（5）泥石流的概念（6）洪水的概念（7）火山的含義（8）地震的含義、地震的類型及劃分標準（9）海嘯的含義（10）能源的概念（11）太陽能的含義（12）微生物、細菌的概念（13）新陳代謝、同化作用、異化作用的含義（14）食物鏈的含義（15）化學(xué)變化的定義（16）化合物的定義、分類（17）有機化合物的定義（18）無機化合物的定義（19）糖類的定義（20）糖類主要代表物質(zhì)：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素（21）蛋白質(zhì)的定義、蛋白質(zhì)的變性反應(yīng)（22）石油的基本組成（23）酸的定義（24）堿的定義（25）鹽的定義（26）電解質(zhì)的定義（27）鹽類的水解（28）溶解度的定義（29）勾股定理的內(nèi)容（30）平均數(shù)的含義（31）算術(shù)的含義（32）最優(yōu)化問題（33）物理學(xué)：物理學(xué)研究對象；物理變化；能量守恒定律；國際單位制（34）力學(xué)：力學(xué)的研究對象；力的概念及力的作用效果（35）電學(xué)：電荷間的相互作用；電流；電壓；電阻；生活用電（36）電磁學(xué)：磁極間的相互作用；電磁感應(yīng)現(xiàn)象（37）光學(xué)：紫外線；紅外線（38）軟件、程序、文檔概念（39）計算機病毒定義、分類（40）防火墻定義（41）局域網(wǎng)的定義、功能及組成（42）因特網(wǎng)定義及特點（43）萬維網(wǎng)(WWW)概念（44）互聯(lián)網(wǎng)概念（45）電子商務(wù)的定義、特征（46）電子貨幣的定義、特點（47）電子政務(wù)的定義（48）智能機器人的定義及作用（49）智慧家居的定義（50）智慧大廈的定義、組成（51）數(shù)字水印的定義、特點（52）數(shù)字指紋的定義、作用（53）藍牙技術(shù)的定義、特點（54）IP電話的定義、特點（55）全球定位系統(tǒng)的作用、主要組成部分（56）基因和基因組的概念（57）染色體的含義（58）轉(zhuǎn)基因食品、干細胞的概念（59）基因工程、試管嬰兒、生物克隆技術(shù)的含義及其研究進展（60）生物科學(xué)的進展，如生物的遺傳基因規(guī)律、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、克隆羊等（61）能源的概念（62）太陽能的含義（63）材料：材料分類；新材料及其特點（64）納米：納米及納米技術(shù)；納米材料（65）激光加工及特點；激光存儲技術(shù)及特點（66）高速公路的定義、分級（67）高速鐵路的定義（68）高速列車的定義（69）動車組的定義、組成（70）通用飛機的定義、用途（71）大飛機的的定義（72）人造地球衛(wèi)星的定義、可進行人造地球衛(wèi)星發(fā)射的國家（73）宇宙飛船的定義（74）畢升的主要發(fā)明75）蔡倫的主要發(fā)明76）李時珍的主要著作77）華羅庚的主要研究領(lǐng)域（78）李四光創(chuàng)立的地質(zhì)力學(xué)的重要意義（79）祖沖之在數(shù)學(xué)上的主要貢獻（80）愛迪生的主要發(fā)明（81）伏特的主要發(fā)明（82）法拉第的主要發(fā)現(xiàn)（83）歐幾里得的主要著作（84）阿基米德的主要著作（85）哥白尼的科學(xué)貢獻86）伽利略科學(xué)實驗的意義

理解部分（1）龍卷風(fēng)的特點（2）龍卷風(fēng)與熱帶氣旋的區(qū)別3）寒潮的形成4）大陸性氣候與海洋性氣候的區(qū)別5）季風(fēng)氣候與大陸性氣候的區(qū)別6）地球的形成，地球大氣的組成，地球的運動方式及其地理意義7）泥石流的特征，我國泥石流的分布（8）洪水對人類的影響9）火山噴發(fā)的影響，地球上的兩個最大的火山活動帶10）海嘯的危害（11）生物與細菌的基本特性，生物界組成，微生物的存在，細菌的應(yīng)用（12）新陳代謝的基本類型，同化作用和異化作用的區(qū)別（13）食物鏈的組成（14）組成生物體的化合物（主要以糖類、淀粉、蛋白質(zhì)為主）及其功能（15）化學(xué)變化的判斷（16）淀粉的產(chǎn)生、主要功能及其在常見主要糧食作物中的含量（17）蛋白質(zhì)的存在、生命作用；（18）石油性狀（物理、化學(xué)性質(zhì)），石油的形成（19）酸的基本性質(zhì)；堿的基本性質(zhì)20）理解酸、堿、鹽三者的相互聯(lián)系（21）強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)；食鹽的組成（22）影響溶解度的主要因素；（23）氣體溶解度與固體溶解度的區(qū)別（24）糖類物質(zhì)在生命活動中的重要作用（25）蛋白質(zhì)變性反應(yīng)的應(yīng)用（高溫滅菌，牛奶解重金屬離子中毒等）（26）理解作為戰(zhàn)略資源，石油的在化工、能源、醫(yī)藥等方面的重要用途（27）溶液pH值---氫離子濃度的表示方法及其簡單計算28）電離方程式（29）強酸、弱酸及強堿、弱堿的判斷30）中和反應(yīng)的含義及其實質(zhì)31）離子反應(yīng)方程式（32）可溶性鹽溶液的導(dǎo)電性原理（33）溶質(zhì)、溶劑、溶液、懸濁液、膠體、飽和溶液的含義（34）有關(guān)溶解度的基本計算（溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)、物質(zhì)的量濃度）（35）從海水中提純食鹽的基本原理（36）代數(shù)與算術(shù)的區(qū)別（37）平面幾何以及平面幾何的基本公理（38）立體幾何以及立體幾何的基本公理（39）解析幾何以及創(chuàng)立解析幾何的意義（40）力學(xué)：物體的平衡；物體運動與所受力的關(guān)系；萬有引力定律（41）電學(xué)：電路及其連接；歐姆定律；電功；電功率（42）光學(xué)：光的反射定律；光的折射定律（43）軟件的作用（44）文檔的作用（45）計算機病毒傳播方式、危害性（46）防火墻的作用、對信息安全監(jiān)視和防衛(wèi)所用的基本方法（47）互聯(lián)網(wǎng)、因特網(wǎng)、萬維網(wǎng)三者的關(guān)系（48）電子商務(wù)的分類（49）電子政務(wù)的作用（50）智能機器人的三大要素（51）數(shù)字水印的作用（52）IP電話的簡單工作原理（53）DNA的結(jié)構(gòu)與功能（54）基因和染色體的組成特點及區(qū)別（55）人類染色體的組型及人類基因組的組成（56）DNA重組技術(shù)及克隆技術(shù)的應(yīng)用（57）干細胞的類型及其區(qū)別（58）能源的分類（59）太陽能的直接利用方式及基本原理，太陽能的間接利用方式及基本原理，我國風(fēng)力發(fā)電的開發(fā)利用條件（60）地?zé)崮艿奶攸c、形成、分布，我國地?zé)豳Y源的特點（61）氫能（62）高速鐵路的時速要求（63）高速列車的發(fā)展64）中國動車的發(fā)展（65）中國通用飛機的發(fā)展（66）大飛機的發(fā)展（67）應(yīng)用衛(wèi)星的作用68）宇宙飛船的構(gòu)型（69）錢學(xué)森對我國航天事業(yè)的主要貢獻（70）袁隆平主要從事的工作及他的工作意義（71）王選所取得的主要成就及其意義（72）牛頓對科學(xué)的主要貢獻以及他的著作對物理學(xué)的重大意義（73）愛因斯坦及建立相對論的意義（74）富蘭克林的主要發(fā)現(xiàn)和主要發(fā)明

第二章 環(huán)境保護 1.考核知識點(環(huán)境與環(huán)境問題 環(huán)境保護)2.考核要求

識記部分（1）環(huán)境的概念、環(huán)境的分類（2）生態(tài)系統(tǒng)的概念（3）生態(tài)系統(tǒng)平衡的含義（4）生物圈的含義5）生物多樣性的含義6）瀕危物種的含義7）草原的含義（8）臭氧與臭氧層的含義及其變化（9）環(huán)境污染、大氣污染、水體污染、土壤污染、噪聲污染、電磁輻射污染、光污染等的含義及成因10）水土流失的含義及成因（11）溫室效應(yīng)的含義及成因（12）地球變暖的原因（13）酸雨的含義及成因（14）土地荒漠化的含義及成因（15）綠色消費的含義和特征（16）綠色食品的含義及標識（17）清潔生產(chǎn)的定義（18）世界環(huán)境日

理解部分（1）自然環(huán)境與社會環(huán)境的區(qū)別（2）生態(tài)系統(tǒng)的組成及分類，生態(tài)系統(tǒng)的功能3）生態(tài)系統(tǒng)平衡的特點，影響生態(tài)系統(tǒng)平衡的因素（4）森林，森林生物群落的特點、作用，地球森林植被發(fā)展狀況（5）生物圈的組成、特點，生物圈存在的基本條件，生物在生物圈中的作用（6）生態(tài)系統(tǒng)多樣性及其保護意義（7）瀕危物種的保護意義及保護途徑（8）世界草原的分布及利用狀況（9）草原與草甸的區(qū)別（10）土地荒漠化的危害（11）人類活動對氣候的四種負效應(yīng)及其原因（12）人與生物圈計劃的含義及實施（13）生物圈保護區(qū)的概念及特點（14）聯(lián)合國人類環(huán)境會議的主要內(nèi)容15）可持續(xù)發(fā)展的定義及相關(guān)文件

第五編 事業(yè)單位概況和陜西省省情 第一章 事業(yè)單位概況

1.考核知識點(事業(yè)單位的概念、特點和作用 我國事業(yè)單位改革概況 事業(yè)單位改革的意義與目的以及改革的基本原則和主要內(nèi)容 事業(yè)單位聘用制度 事業(yè)單位崗位設(shè)置制度 事業(yè)單位工作人員考核制度)2.考核要求

識記部分（1）事業(yè)單位的概念；事業(yè)單位的功能特征和活動特征（2）我國事業(yè)單位改革概況（尤其注意教育事業(yè)單位改革）；事業(yè)單位改革的基本原則

3）事業(yè)單位聘用制度的概念；解聘辭聘制度的概念；事業(yè)單位崗位設(shè)置管理制度的概念；事業(yè)單位崗位設(shè)置的原則和類別；事業(yè)單位工作人員考核的內(nèi)容、考核等次和考核標準

理解部分（1）事業(yè)單位的作用：物質(zhì)文明建設(shè)的基礎(chǔ)，精神文明建設(shè)的主要力量，生產(chǎn)發(fā)展和人民生活的保障（2）事業(yè)單位改革的意義和目的；衡量事業(yè)單位改革成敗的標準（3）事業(yè)單位改革的主要內(nèi)容：分類推進事業(yè)單位機構(gòu)改革，深化事業(yè)單位人事制度改革，深化事業(yè)單位收入分配制度改革，健全事業(yè)單位社會保障體系（4）事業(yè)單位全面推行聘用制度的意義；解聘與辭聘的區(qū)別；事業(yè)單位建立選人用人實行公開招聘和考試制度的意義（5）事業(yè)單位工作人員聘用的基本程序；事業(yè)單位工作人員考核目的、方法、程序和考核結(jié)果的使用

第二章 陜西省省情

1.考核知識點(陜西省自然概況 陜西省工業(yè)和農(nóng)業(yè)、交通、人口與民族 陜西歷史文化的發(fā)展 陜西行政區(qū)劃的歷史演變 當(dāng)前陜西省行政區(qū)劃 陜西現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù) 陜西省十市一區(qū)的自然概況、歷史發(fā)展與經(jīng)濟狀況 陜西省十市一區(qū)的自然資源與旅游資源 陜西省十市一區(qū)的行政區(qū)劃與人口、交通 陜西省中小學(xué)學(xué)校的概況 陜西省“兩基”攻堅任務(wù)完成情況 陜西省中小學(xué)學(xué)校素質(zhì)教育與課程改革百縣行活動 陜西開展“教育強縣（市、區(qū)）”活動 陜西實施促進教育均衡發(fā)展的措施 陜西省“兩基”攻堅任務(wù)完成情況

2.考核要求

識記部分（1）陜西省地理位置；陜西省地形地貌；陜西省主要山脈與河流（2）陜西省氣候特征；陜西省環(huán)境狀況；陜西省自然資源與旅游資源3）陜西省的工業(yè)與農(nóng)業(yè)；陜西省的交通、人口與民族4）陜、秦、三秦稱謂的由來；陜西歷史文化的發(fā)展線索；陜西行政區(qū)劃的歷史演變；當(dāng)前陜西省行政區(qū)劃；中華人民共和國大地原點所在地（5）陜西省中小學(xué)學(xué)校的概況；陜西省“兩基”攻堅任務(wù)完成情況

理解部分（1）陜西是中華文明發(fā)祥地；陜西自古帝王都；陜西是天然歷史博物館；陜西是革命的圣地；陜西文化積淀深厚；陜西的特色鮮明民俗文化；陜西民間藝術(shù)的內(nèi)容與特點2）陜西省十市一區(qū)的自然概況、歷史發(fā)展與經(jīng)濟概況；十市一區(qū)的自然資源與旅游資源；陜西省十市一區(qū)的行政區(qū)劃與人口、交通（3）陜西省中小學(xué)學(xué)校素質(zhì)教育與課程改革百縣行活動；陜西開展“教育強縣（市、區(qū)）”活動；陜西實施促進教育均衡發(fā)展的措施

三、推薦學(xué)習(xí)的教材

陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎(chǔ)知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學(xué)出版社，2012年。

關(guān)于考核內(nèi)容與命題考試的說明

一、關(guān)于考核要求和內(nèi)容的說明

為了使考試內(nèi)容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)定了考試的主要范圍及其考核知識點和考核要求，目的是為了使應(yīng)試人員能夠把握考試的基本內(nèi)容和要求，更加有目的地系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)教材；同時，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準確的設(shè)計試題的知識能力和難易度。

本大綱在三個學(xué)段考核的基本內(nèi)容中，按識記與理解、分析與應(yīng)用兩個層次規(guī)定了應(yīng)試人員應(yīng)達到的能力發(fā)展要求。兩個能力層次是遞進的等級關(guān)系，其涵義是：

識記與理解：要求熟知各部分內(nèi)容中的有關(guān)名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎(chǔ)上，能較全面地領(lǐng)會基本概念、基本原理和基本方法的內(nèi)涵，把握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。理解是較高層次的要求。

分析與應(yīng)用：要求在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關(guān)理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運用，可分為簡單運用和綜合運用兩級具體要求。簡單運用，要求在理解的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)過的一兩個知識點分析和解決簡單的問題；綜合運用，要求在簡單運用的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)過的多個知識點綜合分析和解決比較復(fù)雜的問題。應(yīng)用是最高層次的要求。

二、關(guān)于命題考試的說明

（一）本次基礎(chǔ)知識筆試分為“專業(yè)科目”和“綜合知識”兩個科目，每個科目考試時間為120分鐘。其中，“專業(yè)科目”考試按中學(xué)教師（含職業(yè)高中學(xué)段）、小學(xué)教師、幼兒園教師三個學(xué)段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應(yīng)用；“綜合知識”考試不分學(xué)段組織命題，考核要求只分為識記與理解。

（二）各學(xué)段的基礎(chǔ)知識與能力的命題考試，將根據(jù)本學(xué)段大綱所規(guī)定的考核范圍、考核要求和考核內(nèi)容進行，試題覆蓋到各范圍的內(nèi)容，并適當(dāng)突出主要內(nèi)容，以體現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)容的重點。

（二）“專業(yè)科目”試題對不同能力層次要求的分數(shù)比例，一般為識記與理解占50%，分析與應(yīng)用占50%，在內(nèi)容上側(cè)重對學(xué)科實踐能力的測試?！熬C合知識”試題對不同能力層次要求的分數(shù)比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內(nèi)容上側(cè)重對綜合知識理解能力的測試。

（三）本考試試卷采用的題型一般有單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學(xué)設(shè)計題等。

第五篇：教育知識與能力

（一）國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：

戰(zhàn)國末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著?？鬃邮鞘澜缟系谝粋€提出啟發(fā)式教學(xué)的人。蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產(chǎn)婆術(shù)”。

柏拉圖重視早期教育，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。亞里士多德在歷史上首次提出“教育遵循自然”的原則。昆體良的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。

夸美紐斯的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

裴斯泰洛齊是西方教育史第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家。洛克提出了“白板說”和“紳士教育”。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標志規(guī)范教育學(xué)的建立。

凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認為世界上第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》提出“以最好的教學(xué)效果使學(xué)生達到最理想的發(fā)展水平”。布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

（二）教育的產(chǎn)生和發(fā)展：

教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響 教育的詞源：“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》。教育是一種有目的、有意識地培養(yǎng)（影響）人的社會實踐活動。

教育的起源：生物起源說（桑代克）、心理起源說（孟祿）、勞動起源說（凱洛夫）

（三）教育的功能：

教育與人口：

人口對教育的制約與影響：人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展，教育可有效調(diào)控人口增長；人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)。

教育對人口再生產(chǎn)的作用：教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段 ；教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能。

社會生產(chǎn)力與教育：

生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平；生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段；生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度。教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

政治經(jīng)濟制度與教育：

政治經(jīng)濟制度制約教育發(fā)展：政治經(jīng)濟制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。

教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用：教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。

教育與社會文化：

文化對教育的制約：文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育教學(xué)方法的使用 ；文化影響教育內(nèi)容的選擇。

教育對文化的促進：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳遞和交流文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用；教育具有選擇提升文化的作用。

（四）教育與人的發(fā)展關(guān)系：

個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

個體身心發(fā)展的動因：

內(nèi)發(fā)論：孟子、高爾頓、霍爾 外鑠論：荀子、洛克、華生

多因素論（輻合論）：施太倫

中學(xué)生的生理特征：

外形劇烈變化；身體機能巨變；大腦顯著增長；性的發(fā)育與成熟。

影響人身心發(fā)展的因素：

遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學(xué)校教育（主導(dǎo)）。

（五）教育制度：

歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型：

雙軌制：英國、法國 單軌制：美國 分支制：前蘇聯(lián)

我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革

舊中國的學(xué)制

1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。

1903年，第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；1905年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；

1912年，中華民國頒布“壬子奎丑”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；1922年國民政府頒布“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。

新中國的學(xué)制改革與發(fā)展

1951年，新中國頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》 1958年，頒布《關(guān)于教育工作的指示》

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規(guī)劃綱要。

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。

義務(wù)教育的特點：

強制性、免費性、普及性

（六）教育目的：

教育目的的價值取向：

宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯?阿奎那 社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊個人本位論：盧梭、羅杰斯

全面發(fā)展的教育目的包含：

德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。

我國教育的基本精神：

教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)； 培養(yǎng)全面發(fā)展的人；

教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合；

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：

素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨； 是面向全體學(xué)生的教育； 是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育； 是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；

是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

教育研究的基本方法：

包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等中學(xué)課程

（一）課程類型：

按課程組織方式：分科課程、綜合課程、活動課程按學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度劃分：必修課程、選修課程按課程管理：國家課程、地方課程、學(xué)校課程 按課程呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程

（二）課程理論流派：

學(xué)科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納 學(xué)習(xí)者中心課程理論：杜威、奈勒 社會中心課程論：布拉梅爾德

（三）課程設(shè)計

課程設(shè)計主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材。

三維課程目標：認知與技能、知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

中學(xué)教學(xué)（超級重要）

（一）教學(xué)

教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)的基本任務(wù)：

引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能； 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平； 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，特殊性表現(xiàn)在：認識對象的間接性；認識的交往性和實踐性； 認識的教育性與發(fā)展性；

有領(lǐng)導(dǎo)的認識；認識方式的簡捷性。

（三）教學(xué)過程的基本規(guī)律：

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

（四）教學(xué)過程的五個階段

激發(fā)學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識

（五）教學(xué)原則：

直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；

量力性原則；因材施教原則；科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；理論聯(lián)系實際原則

（六）教學(xué)方法

講授法；談話法；討論法；演示法；練習(xí)法；實驗法；參觀教學(xué)法； 探究活動法；情感陶冶法

（七）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

備課（備教材、備學(xué)生、備目標）；

上課（明確教學(xué)目的、正確的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書、組織嚴密的教學(xué)過程、發(fā)揮學(xué)生的主體性）； 課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改； 課外輔導(dǎo)；

學(xué)生成績的檢查與評定（觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法）。

（八）教學(xué)組織形式：

班級授課制、道爾頓制、設(shè)計教學(xué)法、分組教學(xué)、特朗普制

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

（一）感覺

感覺的特性：感覺適應(yīng)、感覺后像、感覺對比、感覺的相互補償、聯(lián)覺

（二）知覺

知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性

（三）注意

注意分為：無意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質(zhì)包：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配

（四）記憶

記憶分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）

遺忘的理論：衰退說、干擾說、壓抑說、同化說 影響遺忘進程的因素：

學(xué)習(xí)者的需要和興趣； 材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；

學(xué)習(xí)程度、材料序列對遺忘的影響

知識的保持：

深度加工記憶材料；進行組塊化編碼； 有效運用記憶術(shù)；合理進行復(fù)習(xí)

（五）思維

思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征 ：

按照思維憑借物來分：動作思維、形象思維、抽象思維； 按照思維的指向性來分：聚合思維、發(fā)散思維 ； 根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。

皮亞杰認知發(fā)展階段論 ：

感知運動階段：0-2歲； 主要是感覺的動作的分化 前運算階段：2-7歲； 自我中心，單向思維，思維不可逆。

具體運算階段：7-11歲； 主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義

形式運算階段：11-16歲； 特征：認識命題之間的關(guān)系；進行假設(shè)--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性

（六）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機的理論：

成就動機理論：麥克里蘭、阿特金森 成敗歸因理論：韋納 自我效能感理論：班杜拉

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平； 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力； 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分；設(shè)置榜樣；設(shè)置具體目標及到達目標的方法； 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；

利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要； 主要學(xué)生的歸因傾向。

（七）學(xué)習(xí)遷移

遷移的分類：

按遷移的結(jié)果：正遷移和負遷移 按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移 按遷移的內(nèi)容：一般遷移和具體遷移

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

學(xué)習(xí)遷移的理論

形式訓(xùn)練說：沃爾夫

相同要素說：桑代克、伍德沃斯 概括化理論：賈德 關(guān)系轉(zhuǎn)換論：苛勒

有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施：

精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容； 合理安排教學(xué)程序；

教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。

（八）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的分類

認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）；元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）；

資源管理策略：（時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。

（九）學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論：

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說；學(xué)習(xí)規(guī)律 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退；泛化與分化華生的行為主義觀點

斯金納的操作性條件作用理論：強化：正強化和負強化；消退；懲罰。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論： 觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程；強化

認知學(xué)習(xí)理論

苛勒的“完形—頓悟”說 布魯納的“認知—結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論 奧蘇貝爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

馬斯洛、羅杰斯（學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）