第一篇：電化教育先進(jìn)工作者材料

電化教育先進(jìn)工作者材料

自參加工作以來(lái)我一直擔(dān)任學(xué)校的電教工作，作為一名電教教師，我深刻地認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)的地位越來(lái)越重要，認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)是新課程改革順利實(shí)施的重要手段，認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。因此，我深知自己責(zé)任之重大，對(duì)自己嚴(yán)格要求，工作一絲不茍、精益求精。每年都出色地完成崗位工作，給學(xué)生和同事留下較好的教師形象。

在工作中，各位老師給了我有力的支持、配合和幫助，我努力做到以身作則，為人師表，教書(shū)育人，盡心盡力，服從領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)他人，有比較高尚的職業(yè)道德。出色地完成了學(xué)校分配的各項(xiàng)任務(wù)，得到了各位老師以及學(xué)校、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定與好評(píng)。作為一名青年教師，我深知只有自己擁有健康向上的政治思想，才能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，所以在平時(shí)我積極參加各種政治學(xué)習(xí)活動(dòng)和會(huì)議，并通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)了解國(guó)家大事，時(shí)刻把國(guó)家利益、集體利益放在首位，在平凡而不平淡的工作中，自覺(jué)地用中小學(xué)教師行為規(guī)范來(lái)約束自己。

電教工作，就我個(gè)人理解而言，我認(rèn)為其核心就是服務(wù)。就是要竭盡所能為學(xué)生們服務(wù)，為老師們服務(wù)，為學(xué)校服務(wù)。我們學(xué)校這塊人手很少，全校的管理工作和維護(hù)工作，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的相關(guān)工作全部由我承擔(dān)，而且我還擔(dān)任著四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。但是只要接到任務(wù)，總是第一時(shí)間出色完成，不計(jì)個(gè)人得失，雖然有時(shí)候會(huì)暗地里發(fā)發(fā)牢騷，但在干活時(shí)都勤勤懇懇,工作態(tài)度絕對(duì)一流。用6個(gè)字概括：熱心、齊心、用心。

4、學(xué)?；顒?dòng)，一年來(lái)學(xué)校大小活動(dòng)有幾十個(gè)，每個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)電教技術(shù)保障。

經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，學(xué)校的電教工作有了很大的變化，規(guī)章制度健全，設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常?？吹竭@些，雖然自己的工作忙些、累些，但我覺(jué)得這一切都值得，還是那句話(huà)：忙并快樂(lè)著！

第二篇：電化教育

電化教育的定義與發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)30年代，延伸人類(lèi)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的電影和播音技術(shù)代表了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。視聽(tīng)信息技術(shù)以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)用主義教育哲學(xué)、直觀教學(xué)理論和刺激/反應(yīng)傳播理論主導(dǎo)著那個(gè)時(shí)期的電化教育實(shí)踐。因此，我國(guó)電化教育初始時(shí)期，“電化教育”指利用電影、播音等先進(jìn)的電氣化技術(shù)的教育。電化教育幾乎就是視聽(tīng)教育的同義詞。上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，新時(shí)代的信息技術(shù)不僅延伸了人的感官，而且增強(qiáng)了人類(lèi)處理和管理信息的能力。信息技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)傳播的能力發(fā)生了質(zhì)的改變。新時(shí)代的信息傳播，不僅使信息傳得遠(yuǎn)，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過(guò)程中的互動(dòng)成為可能。與此同時(shí)，新的教學(xué)理論和傳播理論也在產(chǎn)生和發(fā)展著。從上個(gè)世紀(jì)中開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知(Cognitive)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義(Constructivistm)學(xué)習(xí)理論，觸發(fā)了教育界關(guān)于教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的角色的討論。傳統(tǒng)的“教師是教學(xué)過(guò)程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳播領(lǐng)域中，受建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義哲學(xué)的影響，以受眾為中心，探討傳播過(guò)程中受眾對(duì)信息的主觀能動(dòng)的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個(gè)新方向。正是信息技術(shù)、教學(xué)理論和傳播理論的發(fā)展，催化了電化教育的發(fā)展。電化教育的定義反映了人們對(duì)電化教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)電化教育學(xué)科發(fā)展具有定向的作用。

對(duì)電化教育定義的認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。這是由電化教育學(xué)科的綜合性決定的。電化教育定義的發(fā)展反映了當(dāng)代教育與傳播的理論和信息技術(shù)的發(fā)展，并且對(duì)電化教育研究與實(shí)踐的方向及內(nèi)容起指導(dǎo)作用。從上個(gè)世紀(jì)20年代至今，國(guó)內(nèi)外電化教育(或者教育技術(shù))定義的發(fā)展反映了其研究與實(shí)踐的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)是從以視聽(tīng)技術(shù)和材料為研究和實(shí)踐的重點(diǎn)的視聽(tīng)教學(xué)階段，向以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段的轉(zhuǎn)變；第二個(gè)是從以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，到以各種學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育階段的轉(zhuǎn)變。下面以美國(guó)AECT教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程和中國(guó)電化教育的發(fā)展對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。美國(guó)AECT的前身是美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)旗下的視覺(jué)教學(xué)部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應(yīng)當(dāng)時(shí)美國(guó)中小學(xué)使用幻燈和電影等新媒體輔助教學(xué)的需要而創(chuàng)建(http://)。這是美國(guó)對(duì)教育技術(shù)的第一個(gè)官方定義。視聽(tīng)傳播概念及其定義的提出具有兩個(gè)重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)的地位。第二，明確了在教育技術(shù)中，技術(shù)是一個(gè)過(guò)程，而不是

結(jié)果的理念。也就是說(shuō)，教育技術(shù)的著眼點(diǎn)是運(yùn)用技術(shù)控制教學(xué)的過(guò)程，而不是技術(shù)本身。這證明20世紀(jì)60年代美國(guó)教育技術(shù)的重心就開(kāi)始從直觀教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，從視聽(tīng)教學(xué)階段向多媒體系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)階段邁進(jìn)。

20世紀(jì)70年代美國(guó)又開(kāi)展了新一輪的教育技術(shù)定義的研究。AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫(xiě)出版了《關(guān)于教育技術(shù)的定義》(The Definition of Educational Technology)一書(shū)。該書(shū)將教育技術(shù)定義為：“為分析人類(lèi)學(xué)習(xí)各個(gè)方面所涉及的問(wèn)題以及設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和管理解決這些問(wèn)題的方案而進(jìn)行的，包括人員、程序、觀念、設(shè)備和組織等內(nèi)容的復(fù)雜的綜合性的過(guò)程”(http://)。AECT’77定義實(shí)際上不是關(guān)于教育技術(shù)的一個(gè)概括性的表述，而是長(zhǎng)達(dá)169頁(yè)的一部書(shū)。書(shū)中對(duì)教育技術(shù)過(guò)程的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并對(duì)一些重要概念進(jìn)行解釋。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點(diǎn)：其一，明確教育技術(shù)的著重點(diǎn)在于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是視聽(tīng)材料。其二，界定教育技術(shù)的范圍包括人類(lèi)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，而不僅限于教學(xué)。其三，理清教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)兩個(gè)不同的概念。雖然AECT’77定義是一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，并且開(kāi)始試圖將教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，但由于這個(gè)定義繁縟冗長(zhǎng)，因此并沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。

1994年AECT再次對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行定義：“教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。[3]這個(gè)定義超越了以學(xué)習(xí)過(guò)程為研究重點(diǎn)的傳統(tǒng)，把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開(kāi)始了從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程。但是AECT’94定義仍然將教育技術(shù)的研究重點(diǎn)局限于“教學(xué)”過(guò)程。實(shí)際上，這是一個(gè)關(guān)于“教學(xué)技術(shù)”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對(duì)象與中國(guó)電化教育的研究對(duì)象并不完全一致。正如南國(guó)農(nóng)教授所指出的那樣，電化教育的研究對(duì)象“是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一般的學(xué)習(xí)過(guò)程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不是一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)利用、管理和評(píng)價(jià)”(南國(guó)農(nóng)《信息化教育概論》第17頁(yè))。AECT’94定義所表述的教學(xué)技術(shù)，很容易與普通意義的教學(xué)設(shè)計(jì)相混淆。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，在當(dāng)代教育和傳播理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的促進(jìn)下，AECT又啟動(dòng)了對(duì)教育技術(shù)定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，提出了教育技術(shù)(Education Technology)的定義：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐”。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向以學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育的轉(zhuǎn)變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”的區(qū)別，將教育技術(shù)的研究范圍擴(kuò)大到包括以教為主體的、目標(biāo)明確的控制學(xué)習(xí)過(guò)程，以及以學(xué)為主體的、無(wú)規(guī)定目標(biāo)的自由化學(xué)習(xí)過(guò)程。AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)在對(duì)’04定義的解釋中強(qiáng)調(diào)了“教育”與“教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別?！敖虒W(xué)”指由學(xué)習(xí)者之外的人或者機(jī)構(gòu)規(guī)定或者指導(dǎo)的一系列活動(dòng)，是目的明確的、受控制的學(xué)習(xí)過(guò)程；“教育”指包括有外來(lái)指導(dǎo)和沒(méi)有外來(lái)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以是有目的的、受控制的過(guò)程，也可以是無(wú)預(yù)定目的的、自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教育技術(shù)的含義比教學(xué)技術(shù)更為廣泛。當(dāng)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以說(shuō)是在進(jìn)行教育活動(dòng)。但是，進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，則不一定是教學(xué)活動(dòng)。第二，AECT’04定義確定教育技術(shù)的研究對(duì)象既包括技術(shù)的過(guò)程，也包括技術(shù)的資源。在這個(gè)定義中，“過(guò)程”(processes)和“資源”(resources)都采用復(fù)數(shù)形式，即指“各種”過(guò)程和各種資源。所謂過(guò)程，包括教師教的各種過(guò)程，也包括學(xué)生學(xué)的各種過(guò)程。AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)指出，’04定義的教育技術(shù)將重點(diǎn)從教師教的過(guò)程轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)的過(guò)程。也就是說(shuō)，更重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

所謂資源，包括人、設(shè)備、技術(shù)、材料等對(duì)學(xué)習(xí)提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術(shù)資源，也包括傳統(tǒng)的信息技術(shù)資源，既因此，教育技術(shù)既不是只關(guān)注視聽(tīng)材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用的直觀教學(xué)，也不是只注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，而是涉及人、機(jī)和資訊等因素的各種過(guò)程和資源的技術(shù)整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對(duì)象時(shí)，在“過(guò)程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術(shù)的”(technological)一詞進(jìn)行修飾，明確了教育技術(shù)的特定研究范圍，將教育技術(shù)與教育過(guò)程中一般的決策活動(dòng)，或者一般的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開(kāi)來(lái)。首先，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的過(guò)程是技術(shù)的過(guò)程。也就是說(shuō)，是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇用紅筆還是藍(lán)筆進(jìn)行板書(shū)，可以算是一個(gè)創(chuàng)造、使用或者管理的過(guò)程，但這不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程不涉及科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。教育技術(shù)關(guān)注的是技術(shù)性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。例如，學(xué)校開(kāi)辦業(yè)余補(bǔ)習(xí)班，是一個(gè)創(chuàng)造、使用和管理資源的過(guò)程，但不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)槠渌婕暗馁Y源不是技術(shù)性的資源。此外，AECT’04定義引進(jìn)了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個(gè)組成部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)中指導(dǎo)思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術(shù)成熟發(fā)展，成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的要求和標(biāo)志。建立與維護(hù)教育技術(shù)的道德規(guī)范，是使教育技術(shù)服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)的保障。

中國(guó)關(guān)于電化教育的定義的發(fā)展過(guò)程與AECT關(guān)于教育技術(shù)的定義的發(fā)展過(guò)程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀(jì)20年代末以電影、錄音等視聽(tīng)教學(xué)輔助手段為特征的影音教育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當(dāng)時(shí)的教育部教育司司長(zhǎng)陳禮江先生提出來(lái)的，指電影和無(wú)線(xiàn)電廣播教育。1940年教育部社會(huì)教育司在《電化教育》一書(shū)中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運(yùn)用電氣之動(dòng)力，實(shí)施各種教育，能以最短之時(shí)間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者。”這個(gè)定義反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)在于運(yùn)用視聽(tīng)媒體提高教育效率。20世紀(jì)30年代到40年代，中國(guó)教育界學(xué)者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺(jué)教育、視聽(tīng)教育、形聲教育等也反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)。

上世紀(jì)70年代中美關(guān)系正?；_(kāi)通了中國(guó)與國(guó)際社會(huì)(特別是西方國(guó)家的)學(xué)術(shù)交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)，親自將西方的教育傳播理論傳入中國(guó)。種種原因使得中國(guó)電化教育界對(duì)美國(guó)教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國(guó)的教育技術(shù)作為中國(guó)電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術(shù)語(yǔ)“教育技術(shù)”在上個(gè)世紀(jì)70年代傳入中國(guó)后，風(fēng)行一時(shí)，甚至有人提議以“教育技術(shù)”取代“電化教育”。美國(guó)教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)電化教育的轉(zhuǎn)化過(guò)程。80年代開(kāi)始，計(jì)算機(jī)技術(shù)和衛(wèi)星電視的普及，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、衛(wèi)星電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)模式成為中國(guó)電化教育的新課題，使中國(guó)電化教育步入以多媒體教學(xué)過(guò)程為著眼點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當(dāng)時(shí)關(guān)于電化教育的三個(gè)不同的表述：

1.“教育形式”說(shuō)：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電應(yīng)用到教育領(lǐng)域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說(shuō)：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

3.“過(guò)程控制”說(shuō)：在教育、教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲(chǔ)存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過(guò)程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁(yè))

這三個(gè)表述說(shuō)明上世紀(jì)80年代中國(guó)電化教育的重點(diǎn)從早期的視聽(tīng)媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對(duì)教育形式和教育過(guò)程(信息傳遞、儲(chǔ)存和控制)的組織和設(shè)計(jì)。

20世紀(jì)90年代末，中國(guó)電化教育開(kāi)始了從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。

南國(guó)農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時(shí)代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國(guó)農(nóng)《信息化教育概論》第11頁(yè))。這個(gè)定義概括了信息時(shí)代電化教育的四個(gè)要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學(xué)技術(shù)。作為一種教育方式，電化教育的研究與實(shí)踐涉及教育手段的運(yùn)用、教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，也包括教育各種過(guò)程和資源的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用和管理。第二，電化教育以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為支柱，形成自己的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。這是電化教育學(xué)科發(fā)展的根本?，F(xiàn)代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術(shù)是電化教育的利劍。失去這兩個(gè)支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應(yīng)有功能的優(yōu)勢(shì)，而且，電化教育就只能停留在一種教學(xué)手段或者教學(xué)技術(shù)的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內(nèi)容是開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程，這是信息化時(shí)代電化教育的兩條腿。優(yōu)化教育過(guò)程是開(kāi)發(fā)教育資源的目的，開(kāi)發(fā)教育資源是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育過(guò)程的手段和過(guò)程。忽略?xún)?yōu)化教育過(guò)程，教育資源的開(kāi)發(fā)就失去了意義；沒(méi)有教育資源的開(kāi)發(fā)，優(yōu)化教育過(guò)程就不能實(shí)現(xiàn)。信息時(shí)代電化教育定義中的教育過(guò)程是包括以教師為主體的教的過(guò)程和以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)的過(guò)程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。因此，信息時(shí)代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。第四，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)人類(lèi)提出的新要求。這是信息化教育與視聽(tīng)教學(xué)和多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。

與美國(guó)教育技術(shù)的定義相比較，中國(guó)電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)的要素。這對(duì)學(xué)科理論建設(shè)具有促進(jìn)作用。而美國(guó)教育技術(shù)的定義提出專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范的問(wèn)題，對(duì)于求實(shí)際、講效益的專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。這一點(diǎn)值得中國(guó)電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對(duì)其1994年的定義增加了兩個(gè)形容詞語(yǔ)：第一個(gè)是在“各種技術(shù)的過(guò)程和資源”前面的“適當(dāng)?shù)摹?appropriate)一詞, 第二個(gè)是在實(shí)踐的前面加上“符合道德規(guī)范的”(ethical)短語(yǔ)。這兩個(gè)形容詞語(yǔ)反映了一種新的技術(shù)哲學(xué)觀?！斑m當(dāng)?shù)募夹g(shù)” 觀(Appropriate Technology)是一個(gè)從20世紀(jì)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的理念。這個(gè)理念與技術(shù)決定論、技術(shù)樂(lè)觀主義和技術(shù)悲觀主義等哲學(xué)觀的區(qū)別在于它重視具體的社會(huì)條件對(duì)技術(shù)的作用的影響，而不是孤立地討論技術(shù)的作用。“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實(shí)效，反對(duì)盲目濫用技術(shù)。美國(guó)在教育技術(shù)的定義中引進(jìn)這個(gè)概念，提高了對(duì)教育技術(shù)理論和專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范的要求。中國(guó)電化教育實(shí)踐過(guò)程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓(xùn)。杜絕這種現(xiàn)象的自由泛濫是中國(guó)電化教育面臨的另一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。電化教育理論不但要研究如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也要研究不恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。此外，電化教育專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該成為電化教育理論研究的一個(gè)領(lǐng)域，成為電化教育專(zhuān)業(yè)人員的一門(mén)必修課。

以上分析說(shuō)明中國(guó)電化教育的發(fā)展與美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了相似的轉(zhuǎn)變過(guò)程，所存在的差異是中國(guó)電化教育的轉(zhuǎn)變階段一般比美國(guó)教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變階段延遲數(shù)年。

電化教育的發(fā)展歷程說(shuō)明電化教育的生命力來(lái)自其理論和技術(shù)的不斷更新。通過(guò)采納先進(jìn)的教育思想和理論以及運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，使電化教育既適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，也受益于社會(huì)和科技發(fā)展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會(huì)的發(fā)展沒(méi)有停止，只要科技的進(jìn)步還在進(jìn)行，電化教育的發(fā)展就不會(huì)中斷。電化教育的動(dòng)態(tài)性是電化教育研究與實(shí)踐中必須明確的首要問(wèn)題。

第三篇：電化教育

2014年濟(jì)南市電化教育參評(píng)論文

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，信息技術(shù)充斥在人們各個(gè)生活領(lǐng)域。當(dāng)然在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

首先談一下我們這一代小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)讀小學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程完全是以教師為中心：從學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、步驟、作業(yè)等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動(dòng)地參與，這樣的后果就是我們坐在簡(jiǎn)陋的教室里，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)精打采的時(shí)候，我們盯著老師竭力控制自己不走神?？粗菈K長(zhǎng)方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。因?yàn)闊o(wú)論老師長(zhǎng)得多迷人，教學(xué)內(nèi)容多有吸引力，還是感覺(jué)有些無(wú)聊，好像沒(méi)有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛(ài)上上課。特別是有一些抽象性的題目學(xué)生理解不了，而老師只能無(wú)奈的說(shuō)記住就可以了。難以理解的附加題，老師總會(huì)說(shuō)理解不了就算了。這樣也導(dǎo)致了很多同學(xué)的厭學(xué)情緒與輟學(xué)行為。

如今的教學(xué)過(guò)程與以往的大不相同，現(xiàn)在能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合。第一能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力。因?yàn)閷F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，從用單純的抽象的語(yǔ)言描敘一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽屇闳轿坏木唧w的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動(dòng)畫(huà)，復(fù)制幾個(gè)圖片都能夠很快將同學(xué)們拉回?cái)?shù)學(xué)王國(guó)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以全面刺激學(xué)生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識(shí)的本質(zhì)，從而更加牢固深刻的掌握基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)決定上層建筑，完全掌握知識(shí)點(diǎn)后，再做進(jìn)一步練習(xí)便也水到渠成。第二將將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合后，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得放松，能夠留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，做進(jìn)一步的實(shí)踐與交流。這樣做的同時(shí)也解放了老師，使老師真正退回到作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，與合作者的位置上。將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。第三 現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的科技成果被引進(jìn)教育領(lǐng)域之中，促使教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。所含媒體技術(shù)與智能技術(shù)的水平不斷提高。信息技術(shù)引進(jìn)與教育使得學(xué)習(xí)者有了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結(jié)合在一起，使得資源全球化。天網(wǎng)（衛(wèi)星電視廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星數(shù)字通訊系統(tǒng)、移動(dòng)數(shù)字通訊系統(tǒng)）地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線(xiàn)電視網(wǎng)絡(luò)、有線(xiàn)通訊系統(tǒng)）合一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為教育提供了良好的技術(shù)資源。

第四篇：電化教育工作匯報(bào)材料

電化教育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)材料

我校的電教工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們更新觀念，改善設(shè)施，乘信息教育之舟，揚(yáng)素質(zhì)教育風(fēng)帆，在改變教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化方面一直在不斷地努力。積極為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化和規(guī)范化。

一、加強(qiáng)組織，細(xì)化管理

1、成立強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)

為了電教工作的順利開(kāi)展，我校專(zhuān)門(mén)成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，有一位副校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)的電教領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)由掌握電教基本技能的好的老師作為學(xué)校電教教研組成員。學(xué)校加強(qiáng)了組織管理的力度，將信息化教育技術(shù)工作明確列入學(xué)校的工作計(jì)劃，擺上了重要的議事日程，把現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用與管理工作置于推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的重要位置。學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，確保該項(xiàng)工作井然有序的發(fā)展。

2、制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃

學(xué)校每年制定符合學(xué)校發(fā)展需要的計(jì)劃，并制定教師的長(zhǎng)短期校本培訓(xùn)計(jì)劃、方案和實(shí)施細(xì)則。在工作中能緊密?chē)@學(xué)?？偟墓ぷ饔?jì)劃，特別是年初的電教工作計(jì)劃，緊張有序地開(kāi)展工作，較好地完成了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3、建立健全電化教育管理制度

為促進(jìn)全體教師積極使用電教手段開(kāi)展教育教學(xué)，使電化教學(xué)最大限度地發(fā)揮重要作用，學(xué)校建立健全了嚴(yán)格的電化教育工作各項(xiàng)有關(guān)規(guī)章制度，多媒體室、計(jì)算機(jī)教室等使用制度。

二、加強(qiáng)教師信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)工作，我校加大對(duì)老師的培訓(xùn)力度，我們制定了對(duì)教師的電教技能的培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師參加各級(jí)各類(lèi)有關(guān)電教工作方面的培訓(xùn)。

另外我校在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用假期、老師休息時(shí)間組織全體教師對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作，多媒體制作，網(wǎng)絡(luò)資源下載，教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行培訓(xùn)，使全體教師計(jì)算機(jī)操作水平和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高。

三、做好信息化環(huán)境、教育教學(xué)資源建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程

1、學(xué)校電教工作領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的電化教育設(shè)備進(jìn)行管理維護(hù)，為電教工作順利進(jìn)行搭建了平臺(tái)。

2、我校節(jié)約其它開(kāi)支，在電教工作增加投入

改善環(huán)境，現(xiàn)已擁有多媒體教室一個(gè)，遠(yuǎn)程教育室一個(gè)；電腦室一個(gè)，共有22臺(tái)臺(tái)式電腦；教師個(gè)人每人配備一臺(tái)筆記本電腦；三臺(tái)彩電，錄音機(jī)十臺(tái)；數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)各一部，vcd影碟機(jī)、dvd影碟機(jī)各一臺(tái)，電教教材，電腦軟件多數(shù)。學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施使用率高，設(shè)備完好率達(dá)到90%以上。

3、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)充分運(yùn)用。

4、學(xué)校有專(zhuān)人管理、收集、歸檔各類(lèi)教學(xué)資料。學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)、學(xué)校課件資源庫(kù)等。為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的服務(wù)。

5、學(xué)校每學(xué)期都舉行電教示范校開(kāi)放日，實(shí)行每人一節(jié)教研示范課，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、電化教育工作充分開(kāi)展，積極參加各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)

1、在教學(xué)中教師能很好運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合研究。教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提高，學(xué)生開(kāi)擴(kuò)了視野、拓展了知識(shí)面、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、電化教育為我為我校教育教學(xué)添光彩。近幾年，我校共有4篇論文獲市級(jí)榮譽(yù)，19篇電教論文獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)，5節(jié)電教優(yōu)質(zhì)課獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)，多媒體課件制作3次市級(jí)榮譽(yù)、4次區(qū)級(jí)榮譽(yù)，另外優(yōu)質(zhì)課3節(jié)獲省級(jí)榮譽(yù)、4節(jié)市級(jí)榮譽(yù)、22節(jié)獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)。這些成果得益于電化教育的開(kāi)展，成績(jī)屬于過(guò)去，未來(lái)靠我們?nèi)?chuàng)造。我校將進(jìn)一步完善電化教育工作，學(xué)校班班實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，有電子備課室，并具備上網(wǎng)查閱資料的條件，進(jìn)一步探索研究，讓全體師生教學(xué)和學(xué)習(xí)提供最優(yōu)越的環(huán)境

第五篇：電化教育管理制度

電化教育管理制度

大 章 三 中

2012年9月

大章三中電化教育管理制度

電化教育是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。為有效管理電化教育，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，特制訂以下管理制度。

一、電教管理人員工作職責(zé)

1、遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校有關(guān)電化教育工作計(jì)劃，參與、從事學(xué)校電化教育建設(shè)和管理工作。

2、熟悉電教器材（包括設(shè)備設(shè)施）、教材的種類(lèi)、性能和用途。積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展電化教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師運(yùn)用電教手段上好課，組織學(xué)生開(kāi)展課外興趣小組活動(dòng)。

3、科學(xué)保管電教器材、教材，定期保養(yǎng)，及時(shí)維修，保持電教儀器室和專(zhuān)用教室的清潔。

4、及時(shí)做好新購(gòu)新配電教器材、教材的驗(yàn)收登記，破損器材、教材的核銷(xiāo)工作。建立完整的總賬和明細(xì)賬，做到賬賬相符、賬物相符。

5、監(jiān)督電化教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，督促班級(jí)小電教員做好音像教材使用登記工作，及時(shí)向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

6、根據(jù)學(xué)校電化教育需要，及時(shí)做好所需物品的請(qǐng)購(gòu)、領(lǐng)取工作。及時(shí)向有關(guān)人員介紹新增電教器材、教材。

7、積極組織、開(kāi)展電化教育研究，自制電教教材。

8、保管好電教儀器室和專(zhuān)用教室資料檔案，及時(shí)準(zhǔn)確地完成統(tǒng)計(jì)報(bào)表等各種表冊(cè)登記。

9、切實(shí)做好電教儀器室和專(zhuān)用教室的安全工作。

10、離開(kāi)電教管理人員崗位時(shí)，做好移交工作。

二、電教器材、教材保管制度

1、電教器材、教材范圍是省教委頒布的現(xiàn)行電化教育配備標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)項(xiàng)目和附屬設(shè)備、設(shè)施及自購(gòu)自制的音像教材。

2、電教器材、教材由專(zhuān)人管理，實(shí)行管理人員負(fù)責(zé)制。

3、為方便教學(xué)，有關(guān)器材、教材需落實(shí)到相應(yīng)的處、室、組、人，相應(yīng)部門(mén)和人員應(yīng)向?qū)９苋藛T辦理領(lǐng)用手續(xù)，實(shí)行誰(shuí)用誰(shuí)管，期初領(lǐng)，期末還。

4、所有電教器材、教材每學(xué)期末進(jìn)行一次全面檢查核對(duì)，做到帳物相符，檢查其完好情況。

5、常規(guī)電教器材、教材應(yīng)與電教專(zhuān)用教室分室保管，器材、教材分櫥存放。存放器材、教材在符合科學(xué)性原則前提下，做到取用方便，陳列美觀。針對(duì)不同電教器材、教材特點(diǎn)，采取防塵、防震、防壓、防磁、防曬、防霉等措施，妥善保存好電教器材、教材說(shuō)明書(shū)。

6、嚴(yán)格按有關(guān)安全規(guī)則，做好安全用電、防火、防盜等工作。確保電教器材、教材不受損失。

三、電教器材、教材登記使用制度

1、學(xué)校每學(xué)期要制訂電化教學(xué)計(jì)劃，發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)教師用足用好電教器材和音像教材。

2、教師要充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有電教器材和教材，發(fā)揮其使用效益，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、教師使用電教器材、教材應(yīng)辦理領(lǐng)用手續(xù)，用畢及時(shí)歸還。當(dāng)出現(xiàn)故障或損壞時(shí)，應(yīng)及時(shí)告訴電教管理人員或報(bào)告學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)。

4、在電化教學(xué)中，不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。

5、做好電教器材、音像教材使用登記工作，建立完整的使用檔案，妥善保存好音像教材使用登記本，電教器材領(lǐng)用、借用登記簿，及時(shí)做好統(tǒng)計(jì)工作。班級(jí)小電教員做好音像教材使用登記，班主任做好登記本的發(fā)收和檢查，電教管理人員將登記本收齊統(tǒng)計(jì)后，送教導(dǎo)處備查。

6、電教管理人員要做好電教器材、教材的編號(hào)登記工作，建立完整的總帳、明細(xì)帳，準(zhǔn)確及時(shí)反映增減結(jié)存情況。總務(wù)處一本帳，電教儀器室或?qū)Ｓ媒淌乙槐編ぁ?/p>

7、電教管理人員和教師做好賠償、報(bào)損登記工作，記載與憑證相符，與明細(xì)帳、總帳相符。

8、電教管理人員和教師要做好電教教研活動(dòng)的記載，做好電教器材的保養(yǎng)維修和自制音像教材的登記工作，以利學(xué)校查閱或考核之用。

四、電教器材、教材借用、賠償、報(bào)損制度

1、電教器材、教材不得進(jìn)行與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不得挪作他用，個(gè)人因私借用應(yīng)嚴(yán)格限制。

2、教師借用電教器材和音像教材須向管理人員辦理借用手續(xù)，出具借條方可借用。教師所借器材、教材要妥善保管，及時(shí)歸還。

3、外單位因教育教學(xué)需要借用電教器材、教材，須填寫(xiě)借用登記表，并經(jīng)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，按時(shí)歸還。

4、電教器材、教材收回時(shí)，管理人員應(yīng)當(dāng)面檢查其完好情況。學(xué)期結(jié)束前，應(yīng)清理借條，收回借出的電教器材和教材。

5、外單位借用或個(gè)人因私任意借用電教器材、教材，造成損壞的，要照價(jià)賠償。

6、教師因工作需要領(lǐng)用或借用電教器材、教材，如有損壞或遺失，應(yīng)查明原因，辦好手續(xù)。因馬虎大意，玩忽職守，造成較大損壞的責(zé)任人員，應(yīng)批評(píng)教育，并負(fù)擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。故意損壞的，要按情節(jié)給予照價(jià)賠償甚至加價(jià)賠償?shù)奶幚怼?/p>

7、電教器材、教材損壞應(yīng)做好登記，查明原因，分清責(zé)任，及時(shí)處理，努力修復(fù)。如不能修復(fù)，應(yīng)做好報(bào)損、銷(xiāo)帳工作。報(bào)廢器材原則上要拆下零配件供維修用。

8、報(bào)損或賠款減少的電教器材、教材，應(yīng)填寫(xiě)“學(xué)校儀器減少憑證”由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審批，給予銷(xiāo)帳。報(bào)損情況應(yīng)報(bào)電教管理部門(mén)備案。

五、電教器材、教材保養(yǎng)維修制度

1、電教設(shè)備的保養(yǎng)是一件經(jīng)常性的工作，管理和使用人員要按照說(shuō)明書(shū)的要求做好經(jīng)常性的保養(yǎng)和維護(hù)工作。領(lǐng)導(dǎo)要定期檢查和詢(xún)問(wèn)設(shè)備的保養(yǎng)情況。

2、對(duì)電教器材要經(jīng)常、認(rèn)真地做好清潔工作，每臺(tái)設(shè)備應(yīng)備有防護(hù)罩，用以防塵、防曬、防潮濕。對(duì)音像教材要定期倒片、及時(shí)裝盒，放于通風(fēng)干燥處，防止霉變。

3、電教器材的機(jī)械部分要定期擦洗、加油，磁頭部分要定期用清洗帶或清洗劑清洗，用消磁器消磁，對(duì)光學(xué)部分要定期清洗。

4、經(jīng)常檢查和注意電教器材的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，防止配件丟失，防止各種部件松動(dòng)、損壞，防止不應(yīng)有的磨擦，防止碰撞。

5、電教器材出現(xiàn)故障時(shí)，要立即關(guān)機(jī)，停止使用，并報(bào)請(qǐng)主管領(lǐng)導(dǎo)，送交技術(shù)部門(mén)或維修部門(mén)檢查，切不可繼續(xù)工作，以免造成更大的損失。

6、貴重設(shè)備損壞后，要由技術(shù)水平較高的人員檢修，切不可私自拆卸。

7、檢修時(shí)要認(rèn)真填寫(xiě)設(shè)備檢修記錄。檢修記錄要載入設(shè)備檔案。

8、送交專(zhuān)業(yè)維修部門(mén)修理的設(shè)備，要由管理人員負(fù)責(zé)送修和取回。取回后要認(rèn)真驗(yàn)收，不得積壓堆放，影響使用。