第一篇：全球熱捧的芬蘭“現(xiàn)象式教學”大起底

全球熱捧的芬蘭“現(xiàn)象式教學”大起底

2016年，是芬蘭全國范圍內實施“現(xiàn)象式教學”的元年，消息一出，轟動全球。世界各地的教育考察團紛紛到芬蘭取經(jīng)，想要把“現(xiàn)象式教學”的真經(jīng)帶回本國，其中也包括中國?，F(xiàn)象式教學（Phenomenon Based Learning），或稱“跨學科學習模塊”，由芬蘭國家教委會2014年12月發(fā)布的1-9年級《基礎教育國家核心課程大綱》提出。新大綱明確提出，每所學校每一學年至少要進行一次跨學科學習模塊，也即現(xiàn)象式教學（現(xiàn)象一詞，指事物的整體面貌，而非分割為各個領域與學科）。這次芬蘭新課改的實施，曾被國外和國內媒體報道為“顛覆性的改革”，所謂“顛覆性”是指芬蘭在沿用傳統(tǒng)分科制教學的基礎上，向“跨學科學習模塊”轉變，以培養(yǎng)學生貫穿于不同學科和領域所需要具備的橫貫能力（transversalcompetence）。那么，新大綱之前，芬蘭已有哪些條件能夠支撐他們開展現(xiàn)象式教學？筆者將解剖芬蘭高質量的教師，到解讀師范生培養(yǎng)的課程大綱，再到深入?yún)⒂^芬蘭學校的教育資源等，逐一剖析芬蘭能夠實施現(xiàn)象式教學的土壤。

一、芬蘭“現(xiàn)象式教學”的實施土壤筆者在芬蘭中小學聽課時，了解到芬蘭的“現(xiàn)象式教學”有兩種模式：一種是由一位教師獨立完成跨學科教學；另一種是由多位教師在同一時間和空間中“合作教學”，完成多學科融合的教學任務。為什么芬蘭教師有這個能力“獨立”或“合作”開展“現(xiàn)象式教學”？首先，是因為芬蘭教師兼具全科制、研究型和自主權于一身，即高質量的教師為“現(xiàn)象式教學”提供了師資保障。芬蘭自20世紀70年代進行的基礎教育改革開始，就在小學實行全科制教師（class teacher），即一位班級教師負責幾乎全部科目的教學（體育除外），幾十年來，教師對各個學科的基礎知識有了一定的掌握，在教學中也常常涉及到學科融合。加上，70年代至今，所有中小學教師都必須具備碩士及以上學歷，接受過至少五年的教育學專業(yè)課學習、教學法學習和教學實踐，這就讓芬蘭教師不同于按教科書教學的傳統(tǒng)教師，而是成為具有自主權的“研究型”教師，他們運用自己的研究能力和方法，去搜集資料，去設計適合自己風格和班級特色的教案，這就是“研究型”教師的最大意義：不在于是否寫學術文章，而在于用科學思維設計教學。其次，芬蘭高校的師范生培養(yǎng)課程，為未來教師落地“現(xiàn)象式教學”提供教學法訓練。以我所在的于韋斯屈萊大學師范系為例，師范系學生要在5年左右完成300學分的本碩連讀，其中跨學科學習（multidisciplinary studies）竟占了60學分，至少需要一年的時間才可完成。換而言之，芬蘭的“現(xiàn)象式教學”的培養(yǎng)從師范生的學習階段就已經(jīng)開始了，師范生再帶著習得的教學法在學校里的“教”，最終回到學生的“學”。這放在世界上任何一個國家、任何一所高校，都是高要求。芬蘭敢這么做，是因為他們對自己的師范生素養(yǎng)有信心，畢竟師范生是這個國家最優(yōu)秀的一批學生，且入學門檻和競爭極高。據(jù)師范系主任Sirpa Eskel?-Haapanen介紹，2017年于韋斯屈萊大學小學師范生項目有1586位申請者，錄取90名，錄取率僅有5%。第三，芬蘭當?shù)貙W校的教育資源，特別是“1+N”開放型教室模式，為實施“現(xiàn)象式教學”提供了空間支持和基礎設施保障。在參觀芬蘭學校過程中，我最大的感觸是師生不固定在一間教室學習，他們活躍在學校的廚房、手工房、木工房、車間、音樂教室、語言教室里，也會走進森林、博物館、社區(qū)，甚至與當?shù)氐慕逃龣C構合作，比如去建筑學校Arkki，亦或邀請芬蘭的職業(yè)啟蒙教育公司Me and my city來學校授課。教室不再是一個封閉的空間，而是與社會、與大自然聯(lián)通，這讓“現(xiàn)象式教學”的實施有了空間上的靈活性。在教室外的小組討論這三方面保證了芬蘭具備實施現(xiàn)象式教學的能力。具體怎么做？這里分別以小學全科教師“獨立”實施現(xiàn)象式教學、以及中學教師“合作”展開現(xiàn)象式教學為例。

二、芬蘭“現(xiàn)象式教學”案例分析2017年12月6日是芬蘭獨立百年。我在于韋斯屈萊大學附屬學校參觀時，了解到三年級在獨立日之前已開展以“芬蘭獨立百年”為主題的現(xiàn)象式教學。該班全科老師告訴我：“這兩天，我要做的就是帶著學生尋找與芬蘭獨立日有關的一切。在做課時規(guī)劃時，有的學生想拍視頻介紹他們眼中的芬蘭，有的學生想組建一個樂隊演奏芬蘭國歌，還有的學生想用畫畫的形式慶祝芬蘭百年，把大家的作品集中起來，在學校展示……這些學生感興趣的話題，就是我的備課內容?！币浴胺姨m獨立100年”為主題的現(xiàn)象式教學，圖片by錢文丹對小學全科老師而言，由于平時他們就在教授母語、數(shù)學、英語、手工、視覺藝術、音樂、宗教倫理、綜合環(huán)境等課程，像綜合環(huán)境這樣的課程，本身就涵蓋了生物、地理、物理、化學和健康等內容，所以他們整合教學相對容易。但中學科目老師不同，他們需要彼此協(xié)作、共同備課與教學，才能完成基于主題的教學目標。以“歐盟”為主題的現(xiàn)象式教學為例，內容涉及地理、歷史、語言、宗教、政治、經(jīng)濟等多個學科，需要幾個教師在同一時間和空間中合作教學，才能完成教學任務。以“歐盟”為主題的現(xiàn)象式教學，圖片by陳式華此外，芬蘭中學生的課程設置里，有一些科目本身就是“跨學科學習”，比如“家庭經(jīng)濟課”，烹飪時既要讓學生讀懂食譜并測量食材，又要讓學生知曉食材的生長季節(jié)和產地、懂得營養(yǎng)搭配和食品安全——這可不就是融合物理（測量）、自然科學（植物的生長）、健康（營養(yǎng)搭配和食品安全）、視覺藝術課（顏色搭配）、手工課（動手操作）、化學課（加工食材）、宗教（飲食文化）等的跨學科學習嘛。再比如“職業(yè)啟蒙與咨詢課“等，學生到“模擬城市”中去體驗真實職員的真實生活，去銀行辦理業(yè)務、去稅務局辦理個人稅收、去郵局分配信件、去超市銷售食品等，這樣的“模擬城市”空間，讓學生在體驗式學習中不知不覺進行了數(shù)學、政治、地理、社會歷史、語言、環(huán)境等跨學科學習。一言以蔽之，芬蘭的現(xiàn)象式教學是師生共同選擇現(xiàn)象或主題進行課時規(guī)劃，教師整合多學科內容，注重學生學習過程和自我評估的實施過程。

三、芬蘭“現(xiàn)象式教學”的實質和挑戰(zhàn)有“能力”做是一回事，有“動機”去做是另外一回事。那芬蘭開展現(xiàn)象式教學的動機到底是什么？芬蘭教育委員會課程發(fā)展中心主任Irmeli Halinen 回應道：“在我看來，因為世界一直在變化。我們必須要思考和重新思考有關學校的一切事物，我們還必須認識到社會和工作中需要的能力已經(jīng)發(fā)生了改變?！边@意味著：首先，學校教學要緊跟世界的變化，21世紀是高度個性化的時代，又是人與人之間高度合作和聯(lián)通的時代，這就要求教育既要滿足學生的個性化需求，又要在團隊合作中增強學生與世界、學生與社會、學生之間的連接。其次，學校教學要滿足社會和工作中能力的需求，特別是要滿足21世紀所需要的4C核心能力，包括創(chuàng)新能力（Creativity）、合作能力（Collaboration）、溝通能力（Communication）、批判性思維（Critical thinking）。不同國家都在提出自己的應對策略，芬蘭的現(xiàn)象式教學是其一，其他國家的STEM教學、項目制學習、主題教學、綜合實踐課程等也是對21世紀核心技能的探索和嘗試。芬蘭的現(xiàn)象式教學之所以能夠滿足21世紀核心素養(yǎng)的需要，實質在于：首先，它讓所學回歸生活，鼓勵學生以生活中的真實現(xiàn)象或學生關心的主題為學習內容。這繼承了杜威提倡的“學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學、不是文學、不是歷史、不是地理，而是兒童本身的社會活動”。其次，現(xiàn)象式教學又傳承了在“做中學”的理念，讓學生在項目合作中學習溝通技能、學會解決問題，學會對他人的觀點或身邊現(xiàn)象，進行反思批判，是一種將21世紀技能培養(yǎng)和科目教學相結合的新型教學方法。最后，現(xiàn)象式教學是真正“以學生為中心”的教學過程，從現(xiàn)象或話題的選擇、到課堂實踐和學習，再到學習效果評估，學生都是實施的主體。在訪談于韋斯屈萊大學師范系主任Sirpa Eskel?-Haapanen時，她總結道：“我們在新大綱中提出現(xiàn)象式教學，是為了指引學校尋找提高學生的學校歸屬感和學習參與度的方法，以增加學生的學習興趣和學習動機。在現(xiàn)象式教學過程中，師生要共同探索學習的主題或現(xiàn)象，學生要自己去設定學習目標，提出問題并解決問題，并根據(jù)既定的目標評價自己的學習過程和成果。在這樣的學習過程中，學生的經(jīng)驗、知識、感受、興趣愛好、與他人的互動都得到關注，而教師此時的角色更像是一位“旁觀的軍師”，要去觀察每個學生的個別需求，并提供差異化、個性化、有針對性的支持。”學生專注于“做中學”的手工課值得一提的是，芬蘭的現(xiàn)象式教學并不是一時起意，而是多次課程改革的歷史延續(xù)。據(jù)北師大教授曹一鳴在《跨學科教學研究：以芬蘭現(xiàn)象教學為例》講述：芬蘭早在2004年《國家核心課程大綱》中就提出“綜合”和“跨課程主題”的概念，指出跨課程主題是教育和教學工作的重點，并確立了七個主題，分別是“作為人的發(fā)展”、文化認同與國際化”、“媒體技能與溝通”、“積極參與的公民和創(chuàng)業(yè)者”、“對環(huán)境的責任、福利和可持續(xù)未來”、“安全與交通”、“技術與個體”。接著，在2011年制定的《2020芬蘭教育與培訓戰(zhàn)略目標》中，繼承提出基礎教育的一項重要目標就是鞏固公民技能和促進“跨課程教學與學習”……芬蘭將成為世界上學習文化構建的領先者，學習和教學將更加強調合作的方法。2012年再次明確提出學校中將會有更多更廣泛的、跨領域的專題教學?！?014國家核心課程大綱》中明確提出了“基于現(xiàn)象的教學”這一新概念，主要將以多學科、基于現(xiàn)象、基于項目的形式進行教學。當然，在落實現(xiàn)象式教學的過程中，芬蘭老師也遭遇了一些挑戰(zhàn)。一些科目教師認為，他們通常對所教的學科比較擅長，并不擅長與學校中的同輩合作；加上，教師平時享受高度的自主權，已讓他們形成自己的個性風格，很難調動教師合作備課的積極性。（本文轉自芬蘭吧，作者錢文丹）

第二篇：國際中文教學培訓中心儒森漢語深度解析：漢語緣何熱起緬甸

國際中文教學培訓中心儒森漢語深度解析：漢語緣何熱起緬甸

近日，中國駐緬甸大使館文化處舉行了“中國文化網(wǎng)知識競賽”頒獎會，緬甸仰光外國語大學中文系三年級女學生瑪依依倫榮獲一等獎。近百名中國文化愛好者出席了頒獎會，其中大部分是年輕人。

據(jù)記者了解，中國駐緬大使館文化處最近才開始在緬甸舉辦“中國文化網(wǎng)知識競賽”。盡管緬甸英特網(wǎng)的發(fā)展才剛剛起步，但緬甸的中國文化愛好者參與的熱情卻非常高，約有數(shù)千人參加了此次答題測試。

目前，緬甸雖然還沒有一所正規(guī)的中文學校，但各地成立了不少各種中文輔導班、補習班，有的規(guī)模已達上千人。尤其在緬甸北部臨近緬中邊境的地區(qū)，隨著邊境經(jīng)濟貿易往來的逐年增多，學習漢語的人數(shù)也越來越多。

漢語熱席卷緬甸全境近兩千人參加中文考試

最近，緬甸近兩千名考生參加了新漢語水平考試，考生人數(shù)在逐年增加。這些考生來自緬北地區(qū)56所華校及漢語辦學機構，在曼德勒、臘戍、東枝、抹谷、密支那5個考點參加考試。考生中不僅有華人子弟，還有緬甸人、印度人；不僅有小學生，還有家庭主婦、機關職員。

中國駐曼德勒總領事郁伯仁在福慶學校董事長黃鵬飛的陪同下，巡視了曼德勒漢語水平考試考場，鼓勵考生們努力學習漢語，將來為緬甸社會和中緬友好事業(yè)多作貢獻。新漢語水平考試影響面擴大以及考生人數(shù)日益增加，表明漢語水平考試已經(jīng)覆蓋緬北各地區(qū)，吸引了緬北廣大漢語學習者，還顯示漢語教學的影響力在日益增長。

出國教中文 自身素質是關鍵！

近些年來，中國經(jīng)濟高速發(fā)展，外匯儲備世界第一。奧運會、世博會、亞運會及一年一度的“漢語橋”等經(jīng)濟文化國際盛事的舉辦，使得越來越多的外國政府及個人急需了解和學習中國文化。

當然，漢語熱也導致了對外漢語培訓中心如雨后春筍般破土而出。在在這些培訓中心中，儒森漢語國際中文教學培訓中心是最專業(yè)，最正規(guī)的。推出的對外漢語教師培養(yǎng)模式幫助了很多有志于從事對外漢語行業(yè)的人跨過了語言和文化的門檻，成功實現(xiàn)了出國教漢語的夢想！