第一篇：寇永升老師的《祝?！泛汀稉P(yáng)州慢》教學(xué)

執(zhí)教者 寇永升觀察者 高家風(fēng)、劉祥

《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的？他是哪里人？寫(xiě)的是發(fā)生在哪里的事情？文中寫(xiě)的那個(gè)人物是誰(shuí)？

學(xué)生：魯迅，浙江紹興作家寫(xiě)的發(fā)生在浙江的人和事，祥林嫂??

教師：同學(xué)們是什么地方人？

學(xué)生：浙江人。

教師：同學(xué)們都是浙江人，又是小說(shuō)所寫(xiě)的人物的同鄉(xiāng)，從這兩個(gè)方面看你們都是主人??！看高一（5）班同學(xué)的啦！

二、研讀文本

從第二部分祥林嫂第一次來(lái)魯鎮(zhèn)做工開(kāi)始，問(wèn)題預(yù)設(shè)與討論、交流、概括生成：

教師：我請(qǐng)三名同學(xué)朗讀第二部分1―3節(jié)，投影出示：男生：從年齡、外貌、身世遭遇、性格幾個(gè)方面概括介紹祥林嫂；女生：概括介紹祥林嫂做工表現(xiàn)情況。

學(xué)生1：祥林嫂的年齡是二十六七歲，外貌是臉色青黃，但兩頰卻還紅的。叫她祥林嫂，說(shuō)說(shuō)是自己母家的鄰居，死了當(dāng)家人所以出來(lái)做工了??

學(xué)生2：安分耐勞。

學(xué)生3：不很愛(ài)說(shuō)話，人家問(wèn)了才回答。

學(xué)生4：堅(jiān)持不懈地做，食物不論，力氣不惜；到了年底掃塵、洗地、殺雞、宰鵝全包攬了，而她反而滿(mǎn)足，臉上有了笑影??

教師：請(qǐng)大家把書(shū)翻到第一部分第2小節(jié)，范讀：“這是魯鎮(zhèn)年終的大典??”請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：魯四老爺家里雇用祥林嫂的主要目的是什么？

學(xué)生5：“是為了準(zhǔn)備年終的祝福，祝福是魯鎮(zhèn)年終的大典，殺雞宰鵝等等的事情都需要雇人，他們雇祥林嫂主要是為了這件事情??”

教師：請(qǐng)同學(xué)集體誦讀第3小節(jié)（關(guān)注如何讀“雇著了”三字，形成板書(shū)“雇著了”）。剛才那位怎么讀的？

學(xué)生集體：雇著（zháo）了。

教師：什么意思？

學(xué)生6：雇對(duì)了。

教師：那還會(huì)雇錯(cuò)了嗎？

學(xué)生7：是說(shuō)祥林嫂很勤快，干得多??

教師：雇著了，動(dòng)機(jī)和目的一致了，很劃算――還體現(xiàn)在哪些地方？

學(xué)生8：原來(lái)找不到女工，現(xiàn)在找到了。

學(xué)生7：祥林嫂干得多，但是掙得少，每月工錢(qián)五百文??

教師：“著”（zháo）：工具書(shū)的解釋是，用在動(dòng)詞后邊，表示達(dá)到目的。祥林嫂干得多，掙得少。吃不講究，做工不偷懶。怎么能不是雇著了？這個(gè)“著”字，又點(diǎn)出了“大家”所關(guān)心的主要是在魯四老爺家里一方，是魯四老爺家劃算，是魯四老爺家里好打算！因?yàn)橄榱稚┑淖龉そz毫沒(méi)有懈，食物又不論好壞，力氣是從來(lái)不惜。她實(shí)在比勤快的男人還勤快。到年底，魯四老爺家里掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜地煮福禮，全是祥林嫂一人擔(dān)當(dāng)，主人竟沒(méi)有添短工，這怎么能不是“雇著了”呢！聯(lián)系文中幾次寫(xiě)到錢(qián)。祥林嫂的工錢(qián)是多少，她自己領(lǐng)取支配了嗎，干了些什么？她的每月五百文的工錢(qián)在當(dāng)時(shí)社會(huì)是高收入還是低收入？第一次“一千七百五十文”，即三個(gè)半月的收入，“她全存在主人家，一文也還沒(méi)有用，便都交給了她的婆婆”。

福興樓的魚(yú)翅是多少錢(qián)一盤(pán)？

一個(gè)“著”（zháo）字，勝過(guò)多少聒噪！

請(qǐng)大家找到第四部分23節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，“魯鎮(zhèn)永遠(yuǎn)是過(guò)新年??微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來(lái)了”；第7節(jié)：學(xué)生齊讀：“四叔家里最重大的事件是祭祀??這回她卻清閑了”，四叔家里最重大是祭祀，即年終祝福；祥林嫂先前最忙的時(shí)候也是祝福，然而這回她卻“清閑”了――清閑是什么意思？

學(xué)生9：有空閑，沒(méi)有事情做。

教師追問(wèn)：那么“清”呢？是真的“清靜悠閑”、不勞而獲嗎？

學(xué)生搖頭：――肯定不是！

教師：祥林嫂從第一次在魯四老爺家里做工“忙”到第二次“清閑”，原因何在？這期間發(fā)生了哪些事情，使祥林嫂在祝福時(shí)節(jié)變得這樣閑？請(qǐng)大家迅速回讀，理清第三部分相關(guān)內(nèi)容，概括歸納：

學(xué)生概括，學(xué)生10：祥林嫂被婆婆搶走，又被逼嫁到深山野?里，丈夫死了，唯一的兒子又被狼吃了??

教師：寫(xiě)祥林嫂被逼嫁到深山野?里，通過(guò)什么角度寫(xiě)的？

學(xué)生11：由衛(wèi)老婆子說(shuō)出來(lái)的，是側(cè)面描寫(xiě)。

教師：通過(guò)衛(wèi)老婆子和四嬸的對(duì)話，比較簡(jiǎn)略，這叫側(cè)面描寫(xiě)。如果你細(xì)讀衛(wèi)老婆子口中敘述的祥林嫂被逼迫改嫁的情節(jié)，聯(lián)系到第二部分祥林嫂淘米時(shí)被搶?zhuān)强啥际蔷实膭?dòng)作場(chǎng)面描寫(xiě)啊！這暫且不說(shuō)也就罷了，凡小說(shuō)，這類(lèi)精彩之處多了去了！但是這個(gè)衛(wèi)老婆子可是只有魯迅先生筆下才有，她和魯迅都是浙江人啊。你看她的語(yǔ)言多么鮮明生動(dòng)得體，多么具有親和力，這肯定不是我們語(yǔ)文課堂上所能培養(yǎng)出來(lái)的。她是干什么的？（略）

機(jī)會(huì)又一次來(lái)了。第四部分第7―11節(jié)，請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀。請(qǐng)一位同學(xué)跟老師一起讀，老師讀敘述語(yǔ)言，你來(lái)讀四嬸的語(yǔ)言。

與學(xué)生6一起朗讀。

問(wèn)：這位同學(xué)聲音響亮，但是大家覺(jué)得“慌忙”的感覺(jué)有沒(méi)有讀出來(lái)？

學(xué)生搖頭。

下面請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀，看看能不能讀出“慌忙”的味道。

學(xué)生6積極舉手，主動(dòng)要求再次朗讀。與學(xué)生11一起分角色朗讀。

問(wèn)：是否讀出了“慌忙”？（大家搖頭。學(xué)生6示意老師，還想朗讀。）好，再給你一次機(jī)會(huì)，繼續(xù)讀四嬸。（教師摟過(guò)那個(gè)學(xué)生，對(duì)其耳語(yǔ)道：“搶著讀?！睂W(xué)生大笑，課堂又一次出彩了。）

學(xué)生6、11讀：“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)擺??”（成功了，教師豎起大拇指，全班學(xué)生大笑，聽(tīng)課老師大笑，在場(chǎng)師生一起情不自禁鼓起掌來(lái)??）

教師：（對(duì)學(xué)生）四嬸說(shuō)這句話是搞笑的還是嚴(yán)肅的？

學(xué)生6：嚴(yán)肅的。

教師：這是很莊重、很?chē)?yán)肅的事情，不是搞笑。希望大家以莊重的心態(tài)來(lái)對(duì)待。

學(xué)生6、11繼續(xù)朗讀，效果越來(lái)越好。

教師：四嬸為什么“慌忙”？

學(xué)生12：因?yàn)樗氖逶?jīng)告誡過(guò)，祥林嫂雖然可憐，但是傷風(fēng)敗俗的，只能用她幫忙，祭祀是不能讓她沾手，否則不干不凈，祖宗是不吃的。

教師：祥林嫂第一次在魯四老爺家里做工，是那樣忙，人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工，發(fā)生了這么多的事情以后，而現(xiàn)在卻閑著了，祥林嫂是自己閑著嗎？

學(xué)生集體：不是??

教師：對(duì)，是被閑著――這個(gè)詞兒時(shí)髦吧！第一次她那樣忙著做的時(shí)候人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工；現(xiàn)在她被閑著了，人們又是怎樣說(shuō)、怎樣做的呢？請(qǐng)從文中找到相關(guān)的內(nèi)容。

學(xué)生13、14：男人厭煩她，女人鄙薄她。

教師：祥林嫂只管和大家講她的狼吃阿毛的故事――同學(xué)們，狼吃阿毛的故事是很經(jīng)典的！《祝?！啡?100多字，祥林嫂幾次講這個(gè)故事占了一千多字，按常理，這會(huì)成為短篇小說(shuō)的硬傷。但在魯迅先生筆下，卻是那樣的合情合理。如果我們把兩次對(duì)比著去讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多精彩――這個(gè)暫且不論。人們對(duì)祥林嫂沒(méi)完沒(méi)了的講狼吃阿毛的故事很厭煩，這些都是面上的材料，你能找到“點(diǎn)”的材料嗎？請(qǐng)往下文看。

學(xué)生集體：柳媽。

教師：柳媽怎樣對(duì)待祥林嫂？

學(xué)生15：厭惡她，沒(méi)有同情感，揭她的傷疤，嘲笑她??

教師：先前她那樣忙的時(shí)候，人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工；現(xiàn)在她閑著了，人們是嘲笑她，厭棄她??那么祥林嫂這時(shí)候有什么表現(xiàn)？

學(xué)生16：她只是默默地跑街、掃地、洗菜、淘米，忍受了無(wú)限的屈辱??

教師：柳媽還給她出了一個(gè)主意――讓她怎樣解脫？

學(xué)生多數(shù)：讓她捐門(mén)檻。

教師：祥林嫂捐了嗎？

學(xué)生集體：捐了。

教師：祥林嫂捐門(mén)檻的目的是什么？

學(xué)生集體：贖罪??

教師：僅僅是贖罪嗎？

學(xué)生17：她想安心地參加祝福時(shí)的祭祀。

教師：好?。≌?qǐng)看第四部分41節(jié)，“快夠一年，她才從四嬸手里支取了歷來(lái)積存的工錢(qián)，換算了十二元鷹洋??”她認(rèn)為自己有資格參與祝福了。事實(shí)呢？

教師與一位同學(xué)朗讀42、43節(jié)。再請(qǐng)兩位同學(xué)合作朗讀。

學(xué)生6再次主動(dòng)站起來(lái)要求朗讀：“冬至的祭祖時(shí)節(jié)??”

教師：請(qǐng)看四嬸的這句話前后兩次有什么變化？

學(xué)生6、17：前面只有“慌忙”，這次多了一個(gè)“大聲”；還有語(yǔ)序也不同了。

教師：語(yǔ)氣上有沒(méi)有變化？

學(xué)生：有。

教師：能不能把這種不同讀出來(lái)？再來(lái)一次。

學(xué)生6、17：“冬至的祭祖時(shí)節(jié)??”（韻味全出，全班學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，大笑。）

教師：祥林嫂捐了門(mén)檻，以為自己有資格參與祝福了，便坦然的去拿酒杯和筷子，一聲斷喝：“你放著罷！”破碎了她的祝福夢(mèng)。同學(xué)們：這一聲之后，祥林嫂安生了哪些變化？

學(xué)生齊讀第四部分44節(jié)部分：“這一會(huì)她的變化非常大??”

教師：祥林嫂的這一變化還沒(méi)有寫(xiě)完，請(qǐng)看第一部分第3節(jié)第三行，學(xué)生齊讀：“五年前的花白頭發(fā)??”請(qǐng)大家再翻到22―30節(jié)“剛才四老爺和誰(shuí)生氣呢??”

祥林嫂凄然死去。她死了之后，魯四老爺家里和魯鎮(zhèn)的人們有何反應(yīng)？請(qǐng)把魯四老爺那句話齊聲讀出來(lái)。

學(xué)生齊讀：“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候，――這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種！”

教師：（板書(shū)“謬種”）。不早不遲，偏偏要在祝福的時(shí)候――祥林嫂被詛咒為謬種！同學(xué)們，祥林嫂“忙”為祝福而忙，“閑”為沒(méi)有資格祝福而閑；生為給人家祝福而生，死為沒(méi)資格參與祝福而死；死，又因死在臨近祝福的時(shí)候而被人們?cè){咒為“謬種”。小說(shuō)標(biāo)題是“祝?！保鋵?shí)寫(xiě)的是祥林嫂的故事，不直接命名為“祥林嫂的故事”或“祥林嫂”，而是冠之以“祝?！?。原因就在于此。

三、總結(jié)與作業(yè)

投影出示：

《祝?！肥墙?jīng)典。

經(jīng)典就是你初讀的時(shí)候感覺(jué)像是重讀的書(shū)；重讀的時(shí)候感覺(jué)好像是初讀一樣的書(shū)。無(wú)論你讀多少遍，你都有新鮮感，有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

給大家留幾個(gè)課后思考題（投影出示作業(yè)）

下課。謝謝高一5班的同學(xué)們！

投影出示：

“善女人”柳媽?zhuān)圃诤翁帲。?/p>

透過(guò)祥林嫂那雙眼??

聽(tīng)，祥林嫂講狼吃阿毛的故事??

圓籃――祥林嫂一生的守候，祥林嫂唯一的思念，《祝?！凡豢苫蛉钡牡谰?。

驚心動(dòng)魄：她兩次被搶?zhuān)?/p>

祝福時(shí)刻，那四場(chǎng)飛雪??

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

方案一：

祥林嫂

祝福忙：滿(mǎn)足笑影白胖

閑：訕訕直著眼睛坐看

死：??？！

人們

雇著了

厭煩―唾棄―厭棄

謬種 【課后反思】

2011年11月18日，作為國(guó)培學(xué)員，我在嵊州一中開(kāi)設(shè)了《祝?！饭_(kāi)課，課堂上我自己感覺(jué)很順利，課后自己也覺(jué)得沒(méi)有多少漏洞。從學(xué)生開(kāi)心的笑容和“老師再見(jiàn)”的音量判斷，他們是滿(mǎn)意的。從上百位聽(tīng)課教師的現(xiàn)場(chǎng)掌聲判斷，大家是認(rèn)可的。

這堂課的成功體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，抓文本的突破口獨(dú)出心裁，多數(shù)人沒(méi)有想到。課前福建和黑龍江的幾位教師還替我捏把汗，如此長(zhǎng)的文章，時(shí)代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不一定有時(shí)間預(yù)習(xí)。我們?cè)谡n前不可能有機(jī)會(huì)和時(shí)間接觸學(xué)生。而聽(tīng)課教師都是高中語(yǔ)文行家里手，實(shí)在是難以理解??

我不能按照20多年前剛參加工作時(shí)那樣講《祝?！?，族權(quán)、神權(quán)、婆權(quán)、夫權(quán)??幾條枷鎖聯(lián)合絞殺了祥林嫂。也不能把《祝?！穬H僅當(dāng)做短篇小說(shuō)，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲??單一地進(jìn)行文體寫(xiě)作學(xué)的分析。對(duì)這樣的經(jīng)典文本，對(duì)這個(gè)永遠(yuǎn)新的舊故事，要講出新意，但不是諸如“祥林嫂死因分析報(bào)告”之類(lèi)的奇招怪招。長(zhǎng)文短教，力求以個(gè)性化的文本解讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。要有一條主線，設(shè)計(jì)出主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生感悟，不是教師講教材。這樣的文章，一節(jié)課內(nèi)不一定按順序從開(kāi)頭講到結(jié)尾，一課時(shí)也不可能。我采取的做法是從第二部分的開(kāi)頭，祥林嫂第一次來(lái)魯鎮(zhèn)做工講起。而到了課結(jié)束時(shí)才照應(yīng)到文本開(kāi)頭的倒敘部分，即祥林嫂之死。

二是我怎樣調(diào)動(dòng)這些陌生的學(xué)生。我在與這批只有一面之交的孩子合作完成這堂課中，主要是通過(guò)肢體、表情和神態(tài)語(yǔ)言來(lái)燃燒他們的激情，來(lái)對(duì)他們的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生朗讀“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)拿?！眱纱味甲x不出“慌忙”的感覺(jué)，我把她摟過(guò)來(lái)，在耳邊悄悄說(shuō)了三個(gè)字：“搶著讀?！彼念I(lǐng)神會(huì)了，瞬間露出滿(mǎn)有把握的笑容。第三次讀，全班同學(xué)和所有教師都情不自禁地為她鼓掌，其實(shí)也是為教師鼓掌。

課后，在走廊里，在飯桌上，在大巴車(chē)行駛過(guò)程中，都有人問(wèn)我：“你對(duì)那個(gè)學(xué)生耳語(yǔ)了一句什么？”“你說(shuō)了一句什么悄悄話，怎么那么快學(xué)生就讀出了那種味道！”

這是一堂非常態(tài)課，學(xué)生是陌生的，與教師有距離，師生僅一面之交而已。處處用語(yǔ)言，可能時(shí)間不夠，還會(huì)顯得比較呆板沉悶。調(diào)動(dòng)學(xué)生配合，需要教養(yǎng)和機(jī)智。我在課堂不止是評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，更重在激勵(lì)?！坝行У恼n堂評(píng)價(jià)指的是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為的判定，評(píng)價(jià)具有欣賞、鼓勵(lì)、導(dǎo)向的作用。但我們現(xiàn)在的課堂上，教師評(píng)價(jià)過(guò)于泛化，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良差異，總是說(shuō)‘你回答得很好’‘表現(xiàn)不錯(cuò)’等籠統(tǒng)的話語(yǔ)，又或者評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏真情實(shí)感，而評(píng)價(jià)形式單一，缺少互動(dòng)。新課堂要求教師評(píng)價(jià)得具體，充滿(mǎn)感情，能將學(xué)生過(guò)渡到正確的思考層面，同時(shí)又讓學(xué)生感受到被欣賞、被鼓勵(lì)的積極情緒。”（蔡偉《新語(yǔ)文教學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社2009年8月第一版）國(guó)培項(xiàng)目負(fù)責(zé)人蔡偉教授說(shuō)我的這堂課非常符合他的理念，大概就是指的這一點(diǎn)。

有教師問(wèn)，我課堂上所講的對(duì)文本的解讀都是從哪里來(lái)的。備課，把時(shí)間和精力花在研讀文本上，而不是制作PPT上；把功夫用在建立自己的個(gè)性化文本解讀和新穎設(shè)計(jì)上，而不是到處去借鑒人家的教學(xué)設(shè)計(jì)；把心思用在一遍遍反反復(fù)復(fù)的磨課議課上，而不是模仿，更不是網(wǎng)絡(luò)上去下載??因?yàn)閷?duì)教材有自己的研究，對(duì)文本很熟悉，課堂上既能走進(jìn)文本，又能跳出文本，不會(huì)被文本所羈絆。教學(xué)設(shè)計(jì)不是下載拼接的，不是八寶粥，而是我自己多次精心琢磨過(guò)的，每一步都了然于心，自然課堂上無(wú)需分散過(guò)多精力去關(guān)注教學(xué)步驟。PPT只有少數(shù)三兩張，除了題目就是結(jié)尾，一兩句名言?xún)H僅是為了給學(xué)生加強(qiáng)印象，當(dāng)然我就用不著分出精力去想著播放PPT。

我的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小到他們的一個(gè)眼神表情，都是我捕捉的重要信息，都是我的課程資源。所以才有了精彩的生成！

【觀察者語(yǔ)】

從教師的文本解讀到課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置??

高家風(fēng)錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“‘會(huì)讀’才能‘善教’?！薄懊拷桃黄n文之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，或朗讀，或默想，或圈點(diǎn)，直到確實(shí)‘品’出了味兒，才決定怎樣去教。”因此，相信大家都會(huì)承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：閱讀教學(xué)的質(zhì)量首先取決于教師文本解讀的質(zhì)量。而語(yǔ)文教師的文本解讀情形如何呢？筆者將其歸為四類(lèi)：第一類(lèi)是“一本教參一冊(cè)書(shū)，一支粉筆一張嘴”，教參怎么解讀就怎么教學(xué)生，失去自我；第二類(lèi)是打著個(gè)性化解讀的旗號(hào)，誤讀歪解；第三類(lèi)是學(xué)術(shù)化解讀，深?yuàn)W艱澀，不符合中學(xué)閱讀教學(xué)的能力要求；第四類(lèi)是既能深刻新穎地解讀文本，又能把自己的解讀變成切合實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，組織起有效的語(yǔ)文活動(dòng)。

從執(zhí)教《祝?！愤@堂課看，寇老師應(yīng)該屬于第四類(lèi)教師?？芾蠋煂?duì)魯迅的研究可謂深入，已有多篇研讀魯迅小說(shuō)散文的文章發(fā)表，比如在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011年底8期上發(fā)表的《也來(lái)點(diǎn)批〈祝福〉》，就是他對(duì)這篇經(jīng)典的獨(dú)特解讀。下面讓我們看看寇老師是如何將自己的解讀轉(zhuǎn)化成教學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)有效教學(xué)的。

近萬(wàn)字，很有思想深度的《祝?！?，一節(jié)課研讀時(shí)間，實(shí)在是緊張，學(xué)淺了，對(duì)不住這樣的精品；學(xué)深了，來(lái)不及?？芾蠋熞宰约簩?duì)文本的透徹解讀，抓住祥林嫂的三種生活情形――忙、閑、死――組織教學(xué)?！懊Α?，概括了祥林嫂一到魯四老爺家的生活特征，而其中最忙的是準(zhǔn)備祝福，這里以“人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著（zháo）了女工”中“著”的讀音為抓手，引導(dǎo)學(xué)生分析祥林嫂的做工情況――勤勞能干而很忙，再引導(dǎo)學(xué)生分析魯四老爺給這樣的雇工的工錢(qián)是多少，然后和“福興樓的清燉魚(yú)翅，一元錢(qián)一大盤(pán)，價(jià)廉物美”比較，從而得出結(jié)論：“著”（zháo），工具書(shū)的解釋是，用在動(dòng)詞后邊，表示達(dá)到目的。祥林嫂干得多，掙得少。吃不講究，做工不偷懶。怎么能不是雇著了？這個(gè)“著”字，又點(diǎn)出了“大家”所關(guān)心的主要是在魯四老爺家里一方，是魯四老爺家劃算，是魯四老爺家里好打算！因?yàn)橄榱稚┑淖龉そz毫沒(méi)有懈，食物又不論好壞，力氣是從來(lái)不惜。她實(shí)在比勤快的男人還勤快。到年底，魯四老爺家里掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是祥林嫂一人擔(dān)當(dāng)，主人竟沒(méi)有添短工，這怎么能不是“雇著了”呢！這是寇老師在《也來(lái)點(diǎn)批〈祝?！怠分械囊惶幘?xì)解讀，他巧妙地變成了教學(xué)問(wèn)題，組織了有效的教學(xué)。

“閑”概括了祥林嫂二到魯四老爺家準(zhǔn)備祝福時(shí)的情形，老師很恰當(dāng)?shù)赜谩氨婚e著”來(lái)概括，真是神來(lái)之筆。然后從“被閑著”角度引領(lǐng)學(xué)生分析四嬸如何“慌忙”地喊住祥林嫂，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出味道，讀出生活；再分析柳媽對(duì)祥林嫂的戕害，柳媽嘲諷祥林嫂，引導(dǎo)祥林嫂去捐門(mén)檻，不僅浪費(fèi)了祥林嫂的血汗錢(qián)，還使祥林嫂在抱著希望的情況下遭受了最后一擊，徹底失去了生活勇氣，控訴了人們對(duì)弱者的摧殘?！八馈?，并不是祥林嫂悲劇的結(jié)束，還要遭老主人的咒罵，可見(jiàn)魯鎮(zhèn)是人間地獄，而祥林嫂的命運(yùn)更讓人扼腕?？芾蠋熑绱私庾x，于是設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題――“她死了之后，魯四老爺家里和魯鎮(zhèn)的人們有何反應(yīng)？”，這里本來(lái)可以分析三個(gè)人物魯四老爺、“沖茶的”短工、“我”，可惜時(shí)間不夠，寇老師干脆讓同學(xué)們“把魯四老爺那句話齊聲讀出來(lái)”――“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候，――這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種！”然后草草結(jié)束了本課，沒(méi)能再次出彩，實(shí)為遺憾。

說(shuō)到遺憾，這里不能不再談?wù)劰P者的一點(diǎn)建議：課堂的枝枝蔓蔓可以再刪刈一下，以突出主干問(wèn)題。最要?jiǎng)h除的是“寫(xiě)祥林嫂被逼嫁到深山野?里，通過(guò)什么角度寫(xiě)的？”該問(wèn)題游離于主線，而且表述不規(guī)范，目的不明確；剛上課請(qǐng)三名同學(xué)朗讀第二部分1―3節(jié)的環(huán)節(jié)必要性不大。主干問(wèn)題的解決還可以更精細(xì)更深入些，比如分析祥林嫂之“忙”，下面一節(jié)中加點(diǎn)的詞是不可不品析的，“日子很快的過(guò)去了，她的做工卻毫沒(méi)有懈，食物不論，力氣是不惜的。人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工，實(shí)在比勤快的男人還勤快。到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟沒(méi)有添短工。然而她反滿(mǎn)足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”。這里不單是她“吃苦耐勞”，更主要是她暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸，準(zhǔn)備祝福的大“忙”似乎給了她“尊嚴(yán)”，這為她以后爭(zhēng)取這種“尊嚴(yán)”，做了鋪墊。

在分析“閑”時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生品析第四部分中三處寫(xiě)祝福的文字，第一處中“她還記得照舊的去分配酒杯和筷子”，第二處中“祥林嫂??坐著只看柳媽洗器皿”，第三處中“她便坦然的去拿酒杯和筷子”“她像是受了炮烙似的縮手”等文字不能不品咂，這里，她失望，羨慕，努力，絕望；又是祝福剝奪她僅有的一點(diǎn)“尊嚴(yán)”：祥林嫂可憐！至于“死”后的遭遇，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：

（1）一般情況下，聽(tīng)到曾經(jīng)給自己打過(guò)幾年工的、吃苦耐勞的、又被自己趕走的女傭人凍死街頭，主人會(huì)有什么心理？（愧疚，難受）

（2）常言“死者為尊”，而魯四老爺卻用惡毒的語(yǔ)言咒罵死者，為什么呢？（死在祝福時(shí)，給他帶來(lái)晦氣）

（3）祥林嫂死后又因?yàn)樽８Ｔ庵淞R而毫無(wú)尊嚴(yán)，那么，“祝?！边@種文化習(xí)俗還真的是祝大家幸福嗎？你怎樣理解？（可引用魯迅話“所謂中國(guó)的文明者，其實(shí)不過(guò)是安排給闊人享用的人肉的筵宴。所謂中國(guó)者，其實(shí)不過(guò)是安排這人肉的筵宴的廚房”，幫助理解，從而認(rèn)識(shí)那種文化吃人的本質(zhì)）。如此深入細(xì)致分析后，教師最后的結(jié)論才是水到渠成的。

日本教育家小原國(guó)芳說(shuō)：“國(guó)語(yǔ)不是訓(xùn)治之學(xué)，而是活思想問(wèn)題，是川流不息的生命?！边@又引發(fā)筆者另一點(diǎn)建議：教師的解讀變成教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要特別注意和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。老師“要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他們的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、審美情趣、直覺(jué)能力去積極參與文本的再創(chuàng)造，去感受作者對(duì)社會(huì)、人生的‘心理體驗(yàn)’??去‘填充’那些‘空白’，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本的融合”（《要朗朗書(shū)聲，更要理解感悟》，作者唐江澎，《人民教育》2003年第10期）。在分析祥林嫂的“忙”與“閑”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象從無(wú)做人“尊嚴(yán)”的祥林嫂在似乎感到一點(diǎn)“尊嚴(yán)”時(shí)雖“忙”猶喜，在其被剝奪了這一“尊嚴(yán)”時(shí)“閑”得發(fā)慌，“閑”得絕望的感受，真正走進(jìn)祥林嫂的內(nèi)心，感知其悲劇的命運(yùn)。

教師的文本解讀是閱讀教學(xué)的前提，錢(qián)老的會(huì)讀才能善教，是毋庸置疑的，但其中還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是把自己的解讀變成切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題?？芾蠋熯@節(jié)課做了很好的嘗試。

長(zhǎng)文短教，教學(xué)目標(biāo)是根本――由《祝福》課案看敘事文學(xué)教學(xué)

劉祥《祝?！窇?yīng)該怎么教？一千名有追求的語(yǔ)文教師，就能設(shè)計(jì)出一千種課堂結(jié)構(gòu)。同一位有追求的語(yǔ)文教師，也能在每一次和《祝?！废喾陼r(shí)，依照教材的目標(biāo)要求、學(xué)情的差異和自身認(rèn)知的變化，設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)流程。此種因教師的個(gè)性差異、學(xué)生的學(xué)情差異和教材的目標(biāo)差異而形成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同，在一定程度上體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)特征，體現(xiàn)了教師對(duì)自身學(xué)養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容的個(gè)性化思考。然而，倘若將這眾多的設(shè)計(jì)全部納入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系的具體要求中進(jìn)行檢測(cè)，便可發(fā)現(xiàn)，一定會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，并非真的緊扣了《祝福》這篇課文的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多時(shí)候，語(yǔ)文教師只是在教《祝?！愤@篇小說(shuō)，而非教《祝?！愤@篇課文。

作為課文的《祝?！?，其需要把握的教學(xué)資源并非無(wú)限豐富。面對(duì)這樣的課文，語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)依照學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確裁定教學(xué)內(nèi)容。這里的“裁定”，就是要精研上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，提煉出課文中能夠服務(wù)于目標(biāo)的內(nèi)容，同時(shí)大量舍棄與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。如此，原本很長(zhǎng)篇幅的課文，走進(jìn)課堂后，真正需要探究的內(nèi)容便少了許多。這便是常規(guī)意義上的“長(zhǎng)文短教”。長(zhǎng)文短教的核心，在于依照學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)確立教學(xué)內(nèi)容。

寇永升老師的這則《祝?！氛n案，就很好把握了《祝?！愤@篇課文的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，貼近了高中一年級(jí)復(fù)雜記敘文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)段重點(diǎn)。這節(jié)課，自始至終抓住了文本細(xì)讀這一核心，借助于課文中最能體現(xiàn)人物性格悲劇的“被閑著”這一主線，串聯(lián)起對(duì)祥林嫂的整體形象感知、做工表現(xiàn)、由“忙”至“閑”的身份變化、在魯鎮(zhèn)人心目中的地位等細(xì)節(jié)。這樣的材料安排，很好地突出了依照教學(xué)目標(biāo)取舍課文內(nèi)容的課程觀，彰顯出寇老師強(qiáng)烈的課程意識(shí)。

一、裁剪繁冗，凸顯主干

小說(shuō)以塑造人物形象為中心，《祝?！返暮诵男蜗螅?dāng)然是祥林嫂。要在有限的45分鐘內(nèi)，盡可能客觀地認(rèn)識(shí)祥林嫂這個(gè)形象，唯一能夠采用的教學(xué)技法，便是精選橫截面，以最具代表性的情節(jié)，彰顯主人公的性格悲劇。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，寇老師在導(dǎo)入新課后，立刻借助一定的問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，直接將學(xué)生引導(dǎo)到了課堂主問(wèn)題的探究中。這個(gè)環(huán)節(jié)中，寇老師采用了“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的手法：

教師：我請(qǐng)三名同學(xué)朗讀第二部分1―3節(jié)，投影出示：男生：從年齡、外貌、身世遭遇、性格幾個(gè)方面概括介紹祥林嫂；女生：概括介紹祥林嫂做工表現(xiàn)情況。

男生們研究的問(wèn)題，屬于人物形象的整體感知，這是了解一個(gè)人的初步印象。這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于研習(xí)祥林嫂其人，有一定的幫扶作用，卻不是關(guān)鍵作用。因而，這個(gè)問(wèn)題，只能是一個(gè)課堂熱身，是課堂由導(dǎo)入而進(jìn)入深度研讀的必要過(guò)渡。沒(méi)有了這樣的過(guò)渡，課堂便顯得突兀。而如果此問(wèn)題耗時(shí)過(guò)多，則又重心偏移，勢(shì)必沖淡對(duì)核心內(nèi)容的有效探究。

所以，寇老師很快便將這個(gè)環(huán)節(jié)收攏起來(lái)，進(jìn)入到對(duì)祥林嫂做工表現(xiàn)的探究上。而這樣的探究，便開(kāi)始觸及《祝福》這篇課文的內(nèi)核意義了。讓我們看一下課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)：

教師：請(qǐng)大家把書(shū)翻到第一部分第2小節(jié)，范讀：“這是魯鎮(zhèn)年終的大典??”請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：魯四老爺家里雇用祥林嫂的主要目的是什么？

學(xué)生7：“是為了準(zhǔn)備年終的祝福，祝福是魯鎮(zhèn)年終的大典，殺雞宰鵝等等的事情都需要雇人，他們雇祥林嫂主要是為了這件事情??”

教師：很好，魯四老爺家里雇傭祥林嫂的主要目的是幫忙操辦年終的祝福大典。請(qǐng)同學(xué)集體誦讀第3小節(jié)（關(guān)注如何讀“雇著了”三字，形成板書(shū)“雇著了”）。

教師問(wèn)學(xué)生3：你剛才怎么讀的？你把這個(gè)字丟了。你現(xiàn)在讀一遍，怎么讀？

學(xué)生集體：著（zhaó）

教師：好。請(qǐng)問(wèn)，解釋為什么意思？

學(xué)生8：雇對(duì)了。

教師：那還會(huì)雇錯(cuò)了嗎？

學(xué)生8：是說(shuō)祥林嫂很勤快，干得多??

教師：雇著了，動(dòng)機(jī)和目的一致了，很劃算――還體現(xiàn)在哪些地方？

學(xué)生9：原來(lái)找不到女工，現(xiàn)在找到了。

學(xué)生10：祥林嫂干得多，但是掙得少，每月工錢(qián)五百文??

一個(gè)“雇著了”，簡(jiǎn)單的三個(gè)字，就把祥林嫂的所有勤勞能干都表現(xiàn)了出來(lái)。抓住了這個(gè)詞匯，祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時(shí)的各種工作表現(xiàn)，便無(wú)需一一述說(shuō)，意義已全出。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然不是整節(jié)課的核心意義所在?！蹲８！肥浅霰瘎?，最表象上的悲，首先就體現(xiàn)為這曾經(jīng)被認(rèn)為是“雇著了”的祥林嫂，卻在后來(lái)的祝?；顒?dòng)中被剝奪了忙碌的權(quán)利。也就是說(shuō)，“雇著了”在小說(shuō)中的作用，不過(guò)是為了后文的命運(yùn)悲劇做反向的鋪墊。祥林嫂越是能干，故事的悲劇色彩便越是濃郁。

小說(shuō)這樣的結(jié)構(gòu)特征，體現(xiàn)在寇老師的課堂活動(dòng)中，自然也就是將探究的重點(diǎn)，由“雇著了”而轉(zhuǎn)移到“被閑著”這一最重要的故事情節(jié)中。由“雇著了”到“被閑著”，構(gòu)成了故事情節(jié)中最精華的內(nèi)容，也構(gòu)成了主人公性格的最大變化，更構(gòu)成了人物命運(yùn)的巨大逆轉(zhuǎn)?！氨婚e著”就像一面碩大的鏡子，不但一下子便照出整個(gè)魯鎮(zhèn)人的各色嘴臉，而且瞬間便照出了漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中苦苦掙扎著的祥林嫂們的共同命運(yùn)根源。

在“被閑著”環(huán)節(jié)的教學(xué)上，寇老師的設(shè)計(jì)極具匠心：

教師：祥林嫂第一次在魯四老爺家里做工，是那樣忙，人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工，發(fā)生了這么多的事情以后，而現(xiàn)在卻閑著了，祥林嫂是自己閑著嗎？

學(xué)生集體：不是??

教師：對(duì)，是被閑著――這個(gè)詞兒時(shí)髦吧！第一次她那樣忙著做的時(shí)候人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工；現(xiàn)在她被閑著了，人們又是怎樣說(shuō)、怎樣做的呢？請(qǐng)從文中找到相關(guān)的內(nèi)容。

學(xué)生17、18：男人厭煩她，女人鄙薄她。

寇老師并沒(méi)有花費(fèi)太多精力去研習(xí)這個(gè)“被閑著”，而是蕩開(kāi)一筆，引導(dǎo)學(xué)生從“被閑著”帶來(lái)的影響的角度，探究相關(guān)細(xì)節(jié)?！叭藗冇质窃鯓诱f(shuō)、怎樣做的呢？”這一追問(wèn)，比起對(duì)“被閑著”的原因分析而言，更能觸及魯迅作品對(duì)國(guó)民性的深刻思考。因而，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“男人厭煩她，女人鄙薄她”這一結(jié)論后，課堂自然就轉(zhuǎn)到了柳媽、四嬸、四叔以及魯鎮(zhèn)其他人對(duì)祥林嫂的態(tài)度及其影響之上。

二、涵泳細(xì)節(jié)，滋養(yǎng)生命

如果只引領(lǐng)學(xué)生了解《祝?！返闹饕楣?jié)、主要人物以及主題意義，那么，這樣的語(yǔ)文課，便失去了溫度、寬度和深度。因?yàn)?，情?jié)、人物與主題，都不過(guò)是一種已然客觀存在的知識(shí)，并不會(huì)主動(dòng)作用于學(xué)生生命成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在文字的背后，感悟到對(duì)自身成長(zhǎng)有益的價(jià)值。

因而，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必然會(huì)在教文本之外，還要利用文本來(lái)教學(xué)生，把文本中隱藏著的那些對(duì)生命具有一定的引領(lǐng)或警示價(jià)值的意義，通過(guò)鮮明生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在一遍遍地品讀涵泳之中，感受到來(lái)自經(jīng)典的藝術(shù)魅力，并使其積極作用于自己的思想、情感、態(tài)度之中，成為自身審時(shí)度勢(shì)的社會(huì)學(xué)依據(jù)。

寇老師在《祝?！返慕虒W(xué)中，就很好地利用起文本資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)冷峻地解剖人情世故：

教師：通過(guò)衛(wèi)老婆子和四嬸的對(duì)話，比較簡(jiǎn)略，這叫側(cè)面描寫(xiě)。如果你細(xì)讀衛(wèi)老婆子口中敘述的祥林嫂被逼迫改嫁的情節(jié)，聯(lián)系到第二部分祥林嫂淘米時(shí)被搶?zhuān)强啥际蔷实膭?dòng)作場(chǎng)面描寫(xiě)??！這暫且不說(shuō)也就罷了，凡小說(shuō)，這類(lèi)精彩之處多了去了！但是這個(gè)衛(wèi)老婆子可是只有魯迅先生筆下才有，她和魯迅都是浙江人啊。你看她的語(yǔ)言多么鮮明生動(dòng)得體，多么具有親和力，這肯定不是我們語(yǔ)文課堂上所能培養(yǎng)出來(lái)的。相信我們浙江同學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用都是高手啦！

請(qǐng)大家把書(shū)翻到第三部分的2―12節(jié)，祥林嫂被迫嫁到深山野?里的遭遇，側(cè)面描寫(xiě)。

機(jī)會(huì)又一次來(lái)了。第四部分第7―11節(jié)，請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀。請(qǐng)一位同學(xué)跟老師一起讀，老師讀敘述語(yǔ)言，你來(lái)讀四嬸的語(yǔ)言。

與學(xué)生6一起朗讀。

問(wèn)：這位同學(xué)聲音響亮，但是大家覺(jué)得“慌忙”的感覺(jué)有沒(méi)有讀出來(lái)？

學(xué)生搖頭。

下面請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀，看看能不能讀出“慌忙”的味道。

學(xué)生6積極舉手，主動(dòng)要求再次朗讀。與學(xué)生15一起分角色朗讀。

問(wèn)：是否讀出了“慌忙”？（大家搖頭感嘆。學(xué)生6繼續(xù)示意老師，還想朗讀。）好，再給你一次機(jī)會(huì)，繼續(xù)讀四嬸。（教師樓過(guò)那個(gè)學(xué)生，對(duì)其耳語(yǔ)道：“搶著讀?！睂W(xué)生大笑，課堂又一次出彩了。）

學(xué)生6、15讀：“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)擺??”（成功了，教師豎起大拇指，全班學(xué)生大笑，聽(tīng)課老師大笑，在場(chǎng)師生一起情不自禁鼓起掌來(lái)??課堂再次出彩了。）

教師：（對(duì)學(xué)生14）四嬸說(shuō)這句話是搞笑的還是嚴(yán)肅的？

學(xué)生6：嚴(yán)肅的。

教師：這是很莊重、很?chē)?yán)肅的事情，不是搞笑。希望大家以莊重的心態(tài)來(lái)對(duì)待。

學(xué)生6、15繼續(xù)朗讀，效果越來(lái)越好。

這個(gè)片段中，寇老師將文本學(xué)習(xí)和學(xué)生良好思維品質(zhì)的陶冶與訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，在有效營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，還時(shí)刻關(guān)注了學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。

這樣的關(guān)注，同樣還體現(xiàn)在本節(jié)課的首尾兩個(gè)部分?？芾蠋熼_(kāi)頭時(shí)對(duì)魯迅是浙江人的強(qiáng)調(diào)，結(jié)尾處對(duì)經(jīng)典重讀的價(jià)值的陳述，加之以留下的幾道思考題，都促使學(xué)生超越于文本之外，思考一些更深刻更廣泛意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題、健康成長(zhǎng)問(wèn)題。這樣的拓展，就將課文和生活聯(lián)系起來(lái)，將原本有限的45分鐘，拓展成了無(wú)限廣闊的生活時(shí)空。

這節(jié)課中的閃光之處，遠(yuǎn)不止這兩點(diǎn)，限于篇幅，只能選擇最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)文短教特色的這兩個(gè)點(diǎn)來(lái)闡述。其余的，比如課堂中高效的師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的高效激活、問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的錘煉等等，不再做詳細(xì)的分析。

總之，長(zhǎng)文短教，核心在于取舍；取舍之道，核心在于目標(biāo)；目標(biāo)之魂，核心在于學(xué)生的成長(zhǎng)。唯有有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于學(xué)科高效課堂的建構(gòu)，這樣的教學(xué)，才有真正的價(jià)值。

寇老師的這節(jié)課，當(dāng)?shù)闷疬@樣的價(jià)值。

2、寇老師講的是一首宋詞《揚(yáng)州慢》。

剛開(kāi)始聽(tīng)課，也沒(méi)覺(jué)的有什么特別之處?？芾蠋熞肓恕顿Y治通鑒》《舊唐書(shū) 地理志》等資料來(lái)介紹揚(yáng)州。緊接著讓學(xué)生齊讀《揚(yáng)州慢》的序言，并讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。學(xué)生翻譯的很一般，不少句子翻譯的文不通，句不順，寇老師也是簡(jiǎn)單的指正了一下，并沒(méi)有做具體的強(qiáng)調(diào)，很快就進(jìn)入賞讀詩(shī)歌的環(huán)節(jié)。(我當(dāng)時(shí)在想，寇老師為什么不從語(yǔ)法和語(yǔ)言習(xí)慣上指導(dǎo)學(xué)生呢！聽(tīng)完課才明白，寇老師的教學(xué)重點(diǎn)根本不在這里，所以沒(méi)有必要在這里浪費(fèi)時(shí)間。)

在賞讀詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)上，寇老師先安排學(xué)生讀了一遍詩(shī)詞，學(xué)生讀完后，寇老師時(shí)，只是用一個(gè)“好”很概括的表?yè)P(yáng)了學(xué)生，就直接讓學(xué)生思考第一個(gè)問(wèn)題“《黍離》之悲，悲什么？”學(xué)生還沒(méi)思考幾分鐘，就讓學(xué)生回答。出乎意料的事，學(xué)生竟然能回答上來(lái)。（我當(dāng)時(shí)想，要是讓我上，我肯定留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生讀詩(shī)，然后再讓學(xué)生說(shuō)。事實(shí)證明我的擔(dān)憂(yōu)是多余的，我的做法是低效的。）寇老師根據(jù)學(xué)生的回答，很快就和學(xué)生對(duì)“悲”的內(nèi)容及寫(xiě)法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生不僅明白了“悲”的內(nèi)容，還明白了怎么寫(xiě)“悲”。

寇老師還從意象的角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了賞析?？芾蠋熤v解意象，沒(méi)有直接講出了意象的含義，而是引用了大量的典故和相關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生自己從資料中看出意象在本詞中的意義。老師講“二十四橋”講到了隋煬帝的故事，講到了杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩(shī)句……最后得出，“二十四橋”代表著揚(yáng)州昔日的繁華；老師講“芍藥”講到了宋朝的官服，揚(yáng)州人的習(xí)俗，“韓琦贈(zèng)芍藥”的故事等，讓學(xué)生從中明白，詞人想通過(guò)寫(xiě)“芍藥”來(lái)抒發(fā)國(guó)家衰敗的感概。聽(tīng)著寇老師的課，在坐的教師和學(xué)生都沉醉在寇老師營(yíng)造的情境中了，都仿佛來(lái)到了繁華的揚(yáng)州，欣賞著揚(yáng)州的美景。一位理科老師竟然感概到，他也想改行教語(yǔ)文，語(yǔ)文太美了。

寇老師在領(lǐng)著學(xué)生品讀詩(shī)歌的美的同時(shí)不忘對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力的訓(xùn)練?？芾蠋熅o扣文本，抓住了文中最能表現(xiàn)情感的一個(gè)字“空”字，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行煉字訓(xùn)練?？芾蠋熥寣W(xué)生結(jié)合全詞分析“空”字表現(xiàn)在何處！學(xué)生回答特別踴躍，我當(dāng)時(shí)都想著能不能讓我回答。大家你一句我一句，很快就把“空”的內(nèi)容分析出來(lái)了?？芾蠋燀槃?shì)將表現(xiàn)手法和學(xué)生一起梳理出來(lái)。一切環(huán)節(jié)，都顯得那么自然，那么不著痕跡?？芾蠋煶脽岽蜩F，從詩(shī)詞中找出三個(gè)字“厭”“寒”兩個(gè)字讓學(xué)生分析。學(xué)生分析的相當(dāng)不錯(cuò)。我想，看來(lái)我是平時(shí)低估了學(xué)生的水平了。

最后，寇老師，對(duì)詩(shī)詞的朗讀要領(lǐng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單明了的講解。寇老師強(qiáng)調(diào)，朗讀詩(shī)詞應(yīng)注意領(lǐng)字，并以《沁園春 長(zhǎng)沙》為例，進(jìn)行示范朗讀。經(jīng)寇老師一點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀的感覺(jué)立馬就不一樣了。我不由的贊嘆道：高手，就是高手！

第二篇：《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知人論世

2、理解本詞對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、用典等寫(xiě)作手法

3、體會(huì)詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感

教學(xué)重點(diǎn)：

1、置身詩(shī)境，緣景明情。

2、理解本詞對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、用典等寫(xiě)作手法

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詞中“黍離之悲”。

教學(xué)方法：

探討、點(diǎn)拔法、誦讀法。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、詩(shī)詞導(dǎo)入

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。引得多少文人騷客懷夢(mèng)，癡嘆著十里春風(fēng)，煙花揚(yáng)州。揚(yáng)州人張若虛的一曲《春江花月夜》，不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)，唱得多少人滿(mǎn)眼思鄉(xiāng)淚。徐凝來(lái)到揚(yáng)州，“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚(yáng)州”，惹得多少動(dòng)人的故事，發(fā)生在如此溫婉的月光之下。

說(shuō)不盡的揚(yáng)州美景，道不盡的揚(yáng)州風(fēng)情都在詩(shī)詞中得到體現(xiàn)，那到了南宋時(shí)期，揚(yáng)州城又是怎樣的景象呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)姜夔的《揚(yáng)州慢》。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、置身詩(shī)境，緣景明情。

2、理解本詞對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、用典等寫(xiě)作手法。

3、體會(huì)詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

三、學(xué)案反饋

四、預(yù)習(xí)自測(cè)

1、“揚(yáng)州慢”，既是詞牌又是詞題。

揚(yáng)州——詞的內(nèi)容

慢——慢詞（曲調(diào)舒緩）

2、作者介紹：姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人，南宋中期向后期過(guò)渡時(shí)期的代表詞人他一生清貧自守，以文藝創(chuàng)作自?shī)?，?shī)詞散文和音樂(lè)書(shū)法，無(wú)不精善，是繼蘇軾之后又一難得的藝術(shù)全才。

五、合作探究

探究點(diǎn)一：南宋時(shí)姜夔眼中的揚(yáng)州城具有什么樣的特點(diǎn)？詞中哪個(gè)字最能概括今日揚(yáng)州城的特點(diǎn)？請(qǐng)選取詞中讓你心動(dòng)又心疼的意象或句子，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用美的語(yǔ)言再現(xiàn)姜夔眼中的揚(yáng)州城。

提示：

現(xiàn)在的揚(yáng)州城破敗、荒涼、蕭條。

如果用上闋中的一個(gè)詞來(lái)概括揚(yáng)州城現(xiàn)在的特點(diǎn)的話，那么，如今的揚(yáng)州城實(shí)際上等于是一座“空城”：空曠、空蕩、空無(wú)一人、毫無(wú)生氣。

探究點(diǎn)二：盛唐時(shí)杜牧眼中的揚(yáng)州城具有什么樣的特點(diǎn)？詞中哪個(gè)字最能概括昔日揚(yáng)州城的特點(diǎn)？請(qǐng)搜集描寫(xiě)昔日揚(yáng)州的作品或故事說(shuō)說(shuō)昔日揚(yáng)州的景象。

提示：

“淮左名都，竹西佳處”、“春風(fēng)十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢(mèng)好”、“二十四橋”等。

繁華熱鬧。昔日繁華的揚(yáng)州城我們可以稱(chēng)之為：名都。

補(bǔ)充介紹揚(yáng)州：

揚(yáng)州地處江淮要沖，是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”之說(shuō)。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。

揚(yáng)州的盛況亦見(jiàn)于古詩(shī)詞，古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來(lái)描繪它的繁華。

晚唐大詩(shī)人杜牧更是一生至愛(ài)揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無(wú)數(shù)的浪漫回憶，留下了他無(wú)數(shù)的動(dòng)人詩(shī)篇。（多媒體投影杜牧的四首詩(shī)。）

小結(jié)：從這些詩(shī)詞中，我們可以想見(jiàn)當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的繁華，可謂盛極一時(shí)。

而這昔日繁華的揚(yáng)州城，我們也可以用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括一下：名都（佳處）

探究點(diǎn)三：詞人為什么要寫(xiě)昔日的揚(yáng)州城呢？試總結(jié)。

提示：

昔日的揚(yáng)州：虛寫(xiě)。眼前的揚(yáng)州：實(shí)寫(xiě)。一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，這是本詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實(shí)，兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。

通過(guò)揚(yáng)州今夕對(duì)比，表達(dá)作者感慨今昔的《黍離》之悲。一“名都”，一“空城”，兩者形成鮮明對(duì)比。有力地表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。

詞中化用杜牧詩(shī)句讓人想起昔日揚(yáng)州的繁盛情景。豐富了詩(shī)詞的內(nèi)涵。

探究點(diǎn)四：下片中，詞人想象杜牧穿越時(shí)空來(lái)到揚(yáng)州有什么樣的感受？用文中一個(gè)字概括。作者借杜牧的感慨抒發(fā)自己怎樣的深情呢？請(qǐng)結(jié)合背景和詞前小序以及本詞內(nèi)容分析。

“驚”，為什么而“驚”？因“空”而“驚”，驚“十里揚(yáng)州” 竟然變得“薺麥青青”?！绑@”揚(yáng)州昔日繁華，今日蕭條，昔盛今衰、古今變化之大。（不說(shuō)自己，偏說(shuō)別人，杜牧尚且如此，我何以堪？）在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的情況下，以杜牧之驚，從側(cè)面襯托出劫后揚(yáng)州的荒涼破敗。

（多媒體投影創(chuàng)作背景）1127年，“靖康之變”后。在北宋的半邊廢墟上重建的南宋，是一個(gè)更加虛弱的王朝，金兵頻繁發(fā)動(dòng)的大規(guī)模南侵，使它長(zhǎng)期面臨著覆亡的嚴(yán)重危機(jī)。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，曾攻破揚(yáng)州，燒殺擄掠。紹興三十一年（1161)，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。

1176年，雖然已過(guò)十五年，作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)，映入視野的還是劫后的揚(yáng)州一片荒蕪，滿(mǎn)目瘡痍的蕭條景象，聯(lián)想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下此詞，表達(dá)他因山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。

所謂“黍離之悲”，即作品中寄慨很深的家國(guó)之悲。

周平王東遷以后，周大夫行役路過(guò)西周故都，見(jiàn)舊時(shí)宗廟宮室遺址，黍稷茂盛，因悲周室顛覆，乃作《黍離》詩(shī)。原文：“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂(yōu)，不知我者謂我何求。悠悠蒼天！此何人哉？”黍、稷，是兩種農(nóng)作物。離離，指行列貌，整齊茂盛的樣子。靡靡：行步遲緩貌。搖搖：形容心神不安。噎：憂(yōu)深氣逆不能呼吸。后來(lái)就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛、對(duì)國(guó)家昔盛今衰的感傷之情。

六、展示點(diǎn)評(píng)

七、總結(jié)全文：

綜觀全詞，作者以今昔對(duì)比的手法寫(xiě)景抒情，把景中情與情中景融為一體，有虛有實(shí)，從而突出了劫后揚(yáng)州的荒涼，傷今懷古，抒發(fā)了“黍離”之悲。

讓我們?cè)賮?lái)齊誦全詞，進(jìn)一步體會(huì)他的“黍離之悲”。（學(xué)生齊誦全詞）

八、拓展延伸

大家對(duì)這首詞今昔對(duì)比、虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法領(lǐng)會(huì)得應(yīng)當(dāng)很深刻了。但這還不是終級(jí)目的，我們還要能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀鑒賞同類(lèi)作品。

過(guò)華清宮 李約

君王游樂(lè)萬(wàn)機(jī)輕,一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡,故宮惟有樹(shù)長(zhǎng)生。

（1）請(qǐng)指出這首詩(shī)主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（2）這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

【參考答案】（1）應(yīng)用了對(duì)比（或?qū)φ铡⒂骋r）手法

今昔（或時(shí)間）：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹(shù)叢生，宮殿荒涼。

（2）通過(guò)詠史抒懷，諷刺統(tǒng)治者荒淫誤國(guó)，感嘆王朝的興衰。（意思答對(duì)即可。）

九、當(dāng)堂檢測(cè)：

蘇臺(tái)覽古 李白

舊苑荒臺(tái)楊柳新，菱歌清唱不勝春。

只今惟有西江月，曾照吳王宮里人。

注釋?zhuān)孩盘K臺(tái)：即姑蘇臺(tái)，故址在今江蘇省蘇州市西南姑蘇山上。⑵舊苑：指蘇臺(tái)。苑：園林。

（1）詩(shī)歌主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）

（2）簡(jiǎn)析詩(shī)中所表達(dá)的作者的思想感情。（4分）

十、作業(yè)布置

1、背誦《揚(yáng)州慢》

2、搜集積累有關(guān)揚(yáng)州的詩(shī)歌。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

揚(yáng)州慢 姜夔

對(duì)比

（今）空（昔）佳

虛實(shí)

教學(xué)反思：

第三篇：《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思

《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思

《揚(yáng)州慢》是南宋詞人姜夔所作，屬婉約詞，詞調(diào)緩慢，詞風(fēng)感傷。詞作的特點(diǎn)決定了課堂氛圍會(huì)比較沉悶。備課中我著重思考的問(wèn)題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣。我的教學(xué)準(zhǔn)備及授課過(guò)程立足于兩點(diǎn)：

1、盡力創(chuàng)設(shè)情境。

2、尊重學(xué)生主體。

我以配樂(lè)朗誦為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)感傷、悲哀的情調(diào)氛圍，學(xué)生沉浸其中，很多學(xué)生在聆聽(tīng)和誦讀中有所動(dòng)容。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生置身詞境，為進(jìn)一步深入文本研讀鑒賞做好了鋪墊。

文本鑒賞是這節(jié)課的核心。我把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，從析意象到明手法，無(wú)不是學(xué)生自主探究，我僅是課堂過(guò)程的組織者和管理者。學(xué)生暢所欲言，積極思考，互相補(bǔ)充，完善賞析。我不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)散思維，課堂中學(xué)生對(duì)一個(gè)地方的解讀很給我啟發(fā)?！皬U池喬木，猶厭言兵”，不同的學(xué)生對(duì)這八個(gè)字的解讀不一樣，大致歸納有三種意見(jiàn)：

1、“猶厭言兵”的主語(yǔ)是人，人看到廢池喬木，觸目傷懷，不愿再提及曾經(jīng)被侵略的歷史，表現(xiàn)了詞人及百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。

2、“猶厭言兵”的主語(yǔ)是朝廷。朝廷不愿談及戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)南宋朝廷偏安一隅，主和大于主戰(zhàn)，所以這一句表達(dá)了詞人對(duì)朝廷不抵抗無(wú)作為的不滿(mǎn)。

3、“猶厭言兵”的主語(yǔ)是廢池喬木，是擬人手法也是移情，是詞人借托外物來(lái)表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨以及對(duì)被侵略的傷感。學(xué)生的發(fā)散思維讓我感受到文本解讀的無(wú)限可能，這也符合西方接受美學(xué)的觀點(diǎn)。文本在文學(xué)生產(chǎn)和文學(xué)接受中獲得生命。

學(xué)生在鑒賞中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沉浸文本，感受詞情，但是教師忽略了對(duì)學(xué)生聯(lián)想和想象的引導(dǎo)，因此鑒賞中對(duì)字詞句的理解和領(lǐng)悟到位，卻沒(méi)有對(duì)畫(huà)面的描述，在調(diào)動(dòng)學(xué)生將整個(gè)心靈沉浸在想象的世界中這一點(diǎn)上還顯不足。

課堂是屬于全體學(xué)生的，可是所有學(xué)生的全程參與做得不夠，發(fā)言和回答問(wèn)題只是局限于幾個(gè)人，這一點(diǎn)也表明了教師的調(diào)動(dòng)能力不足。

詩(shī)詞鑒賞是難點(diǎn)，審美是主客觀相統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感受體驗(yàn)，才能真正讀懂詩(shī)詞，與作者產(chǎn)生共鳴。那么，對(duì)教師而言，最難解決也最核心的就是如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美熱情、鑒賞興趣。說(shuō)句實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題我還沒(méi)有答案，還得繼續(xù)探索。

第四篇：揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)

《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

1、理解本文主旨《黍離》之悲

2、培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀鑒賞中國(guó)古代作品的能力，體會(huì)作品的意境和內(nèi)涵。過(guò)程與方法：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。

2、意象、修辭拓展訓(xùn)練

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的撫今追昔的哀思 現(xiàn)代教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌鑒賞氛圍

【教學(xué)重點(diǎn)】 如何走入詩(shī)境，感受詩(shī)人深沉的黍離之悲。【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)名句的賞析。

【教學(xué)方法】 吟詠、賞讀結(jié)合，討論、講析結(jié)合 【學(xué)法設(shè)計(jì)】 問(wèn)題探究法 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)南宋詞人姜夔的一首詞。本詞的詞牌為揚(yáng)州慢，顧名思義就是關(guān)于揚(yáng)州的一首慢詞。大家也許沒(méi)去過(guò)揚(yáng)州，但是我們都聽(tīng)過(guò)大詩(shī)人李白送好朋友孟浩然“煙花三月下?lián)P州”的逸事，揚(yáng)州自古以來(lái)就是旅游勝地，連帝王都對(duì)此心生向往，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花。那么如此美好的揚(yáng)州在姜夔的眼中是一番怎樣的景象呢？讓我們來(lái)通過(guò)小序初步感知一下，齊讀小序。

二、初讀感知（齊讀小序）

展示導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分的答題情況。

1、詩(shī)人眼前的揚(yáng)州是一幅怎樣的畫(huà)面？

夜雪初霽、滿(mǎn)目薺麥青青、寒水自碧、暮色漸起、戍角悲吟的冬至日晚景圖。

2、小序不僅交代了交待了詞作的時(shí)間，眼前所見(jiàn)所聞?chuàng)P州景色，寫(xiě)作的緣由,其他詞人的評(píng)價(jià)。也直接點(diǎn)出了這首詞詩(shī)人所要表達(dá)的情感，即“黍離之悲”。那么何為“黍離之悲”？ 《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·黍離》篇寫(xiě)的是周平王東遷之后，故宮被廢，長(zhǎng)滿(mǎn)禾黍，詩(shī)人見(jiàn)此，悼念故園，不忍離去。

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂(yōu)，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。知我者謂我心憂(yōu)，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之實(shí)。行邁靡靡，中心如噎。知我者謂我心憂(yōu)，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

【注】1.離離：行列貌。一行行。2.邁：行走。3.靡靡：步緩貌。4.搖搖：心神不安。5.噎：憂(yōu)悶極深，不能呼吸。

我們置身在和平時(shí)代仿佛無(wú)論如何也沒(méi)有辦法對(duì)詩(shī)人的家國(guó)之悲感同身受，但當(dāng)我們又看到這些片段（播放圓明園被摧毀前后對(duì)比的視頻）是否也勾起了沉淀在我們民族記憶中的那些傷痛，是啊，最大的痛不是愛(ài)情得不到實(shí)現(xiàn)，親情得不到長(zhǎng)久，而是生命得不到保障，國(guó)家的命運(yùn)決定著個(gè)人的幸福感，所以當(dāng)昔日繁華的街道再?zèng)]有涌動(dòng)的人潮，曾經(jīng)輝煌燦爛的樓宇退去了斑斕的色彩，我們?cè)跄懿击鋈讳N(xiāo)魂，潸然淚下。讓我們帶著這份憂(yōu)傷齊讀這首詞，走進(jìn)南宋那個(gè)飄搖在風(fēng)雨中的朝代。

三、再讀理解（齊讀正文）

本單元的主題是“置身詩(shī)境

緣景明情”，學(xué)詩(shī)之人要能夠設(shè)身處地走進(jìn)詩(shī)人所造之境，才能深切體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。板書(shū)。

1、詞的上片寫(xiě)了一座空城，詞人怎樣表現(xiàn)城的空的？

明確：意象。春風(fēng)十里，薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒。

2、你認(rèn)為這些句子中哪些詞最能營(yíng)造出意境？

春風(fēng)十里本來(lái)為和煦溫暖之景，但所望的盡是野麥子，亦即看不到人煙，頓感荒涼。

廢池喬木使我們聯(lián)想到“樹(shù)猶如此，人何以堪？”，“自胡馬窺江去后”已有十五年，時(shí)光如流水卻沒(méi)有洗去戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛，連被戰(zhàn)火灼傷過(guò)的樹(shù)木、摧毀過(guò)的城池都不愿提起，更何況人。一個(gè)擬人含蓄的寫(xiě)出戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡可怖。

清角吹寒，“清”修飾“角”，有一種特別的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了揚(yáng)州的荒涼冷落?！昂辈粌H表明號(hào)角聲在寒氣中飄蕩，而且讓人內(nèi)心涌起一股寒流，讓人覺(jué)得心寒?？粘侵谢厥幍氖翘?hào)角的聲音，以這種聲音更加反襯出城中的空，烘托一種肅殺的氛圍。

提示：哪個(gè)詞和空城形成對(duì)比？淮左名都，竹西佳處?？粘桥c名都相對(duì)，鮮明的今昔對(duì)比，詩(shī)人滿(mǎn)懷著對(duì)這個(gè)昔日名城的景仰而來(lái)卻失望痛苦而去的心情。

意境：清雅空靈 我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試著讀出這種意境。

（一生單讀上片

提示：詞里的特殊句式，開(kāi)頭用一字領(lǐng)起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱(chēng)“一字逗”，要讀出提示語(yǔ)氣。如“過(guò)春風(fēng)十里”的“過(guò)”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。）

2、下片詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)自己，卻寫(xiě)到了唐代大詩(shī)人杜牧，上片已經(jīng)暗引了他的名句“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”來(lái)寫(xiě)到揚(yáng)州昔日的繁華，下片寫(xiě)杜牧又起到了什么作用呢？

明確：下片暗引了許多杜牧的詩(shī)句，說(shuō)明他的才華橫溢。一個(gè)“驚”字道出出乎意料之意，擬想杜牧如果看到現(xiàn)在破敗的揚(yáng)州會(huì)有多么失望，痛苦，一個(gè)“縱”字點(diǎn)出即使才高如此，也寫(xiě)不出此時(shí)心中的難受。詩(shī)人表面上說(shuō)杜牧實(shí)則在說(shuō)自己，說(shuō)杜牧寫(xiě)不出內(nèi)心的痛苦，實(shí)則是說(shuō)即使有再高的文學(xué)造詣也描摹不出此時(shí)自己心中的憂(yōu)傷，極言痛苦之深。這是一種以退為進(jìn)的寫(xiě)法，更見(jiàn)含蓄。

（一生單讀下片

提示：“驚”和“深情”要讀出情境。）

四、涵詠賞析（教師朗讀）

朱熹說(shuō)詩(shī)歌是有血脈貫通流轉(zhuǎn)的活的整體，不能引外來(lái)的道理作硬性分解，破壞作品的藝術(shù)生命，而要反復(fù)涵詠感受，如嚼橄欖，如品香茶，才能獲得作品的深層意蘊(yùn)。下面讓我們用這種方式來(lái)品味最后兩個(gè)名句的意蘊(yùn)。老師為大家朗讀，在這個(gè)過(guò)程中大家細(xì)細(xì)地涵詠玩味。合作探究

1、賞析“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！保?分）

?化用二十四橋的典故，說(shuō)明橋仍在，美人卻已逝，物是人非，頓感蕭條，以樂(lè)景襯哀情。?倒裝句式，突出冷月。碧色的寒水本就給人無(wú)限寒冷之感，而又以冷月浸泡其中，更加寒氣逼人。動(dòng)靜結(jié)合，凸顯環(huán)境之冷清。

?月本無(wú)聲，此處表面寫(xiě)月，實(shí)則寫(xiě)人，詩(shī)人內(nèi)心痛苦到哽噎難訴，乃痛苦的極至了。

2、賞析“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”（6分）

?一個(gè)“念”字交代此句為詩(shī)人擬想，即是虛景。?“年年知為誰(shuí)生”使我們聯(lián)想到“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主”的名句。橋邊野花本無(wú)主，何謂為誰(shuí)生呢。詩(shī)人故意發(fā)問(wèn)，無(wú)非是借景語(yǔ)說(shuō)情語(yǔ)：經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂，這里的人有的死去，有的逃亡，即便留下來(lái)的，也沒(méi)有賞花的心情了。芍藥花的情懷是多么寂寞啊。物尚如此，何況是人？詞人用帶懸念的疑問(wèn)作為詞篇的結(jié)尾，將人的思緒導(dǎo)向茫茫的畫(huà)面之外。?以景作結(jié)，移情入景，催人淚下，言有盡而意無(wú)窮。

五、小結(jié)

揚(yáng)州破敗了，破敗在荒淫無(wú)能的南宋小朝庭手中，破敗在一大群貪生怕死的文官武將手里，布衣青衫的姜夔來(lái)此，為她唱一首挽歌。他沒(méi)有杜牧的依紅偎翠，春眠不曉，他匆匆地來(lái)，又匆匆地走了，在斜陽(yáng)巷陌中，留下了瘦馬枯韁的長(zhǎng)長(zhǎng)身影，留下他這首《揚(yáng)州慢》。

六、拓展延伸

欣賞古典詩(shī)歌，要“入乎其內(nèi)”，置身詩(shī)境，以便與詩(shī)人取得共鳴。但是，還要“出乎其外”，與作品拉開(kāi)一定的距離，以便更好地把握作品。這首詞詩(shī)人用高超的藝術(shù)手法帶我們走進(jìn)了他的世界，反觀全詞詩(shī)人善用對(duì)比創(chuàng)造詩(shī)境，巧借典故表情達(dá)意，故作疑問(wèn)引人遐思。我們只有善于緣景才能明情，讓我們以練帶學(xué)，通過(guò)一道高考題來(lái)強(qiáng)化對(duì)這種方法的運(yùn)用。

閱讀下面這首詩(shī)，回答下面問(wèn)題

度破訥沙① 李益

破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉②上戰(zhàn)初歸。

平明日出東南地，滿(mǎn)磧寒光生鐵衣?！咀⑨尅浚孩倨圃G（nè）沙：沙漠名。②鸊鵜（bì tí）泉：泉水名。?磧（qì）：淺水中的沙石。

請(qǐng)從意境營(yíng)造的角度，賞析全詩(shī)。

?全詩(shī)描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來(lái)的圖景。前兩句寫(xiě)大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉(xiāng)思；后兩句寫(xiě)日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛。

?詩(shī)歌擷取極具邊塞特色的含蘊(yùn)豐富的意象，通過(guò)喜憂(yōu)、暖冷、聲色等的比照映襯，營(yíng)造出雄健、壯美的意境。

?抒寫(xiě)了征人慷慨悲壯的情懷。

七、結(jié)束語(yǔ)

托爾斯泰說(shuō)：只有熱愛(ài)祖國(guó)，痛心祖國(guó)所受的嚴(yán)重苦難，憎恨敵人，這才給了我們參加斗爭(zhēng)和取得勝利的力量。而我要說(shuō)只有熱愛(ài)祖國(guó)，痛心祖國(guó)所受的嚴(yán)重苦難，才有動(dòng)力和壓力去更好的繼承傳統(tǒng)，發(fā)展未來(lái)。懂史可以使我們了解過(guò)去，懂詩(shī)可以讓我們穿越回過(guò)去。希望我們能既帶著一份責(zé)任又帶著一些浪漫學(xué)習(xí)和欣賞我們的傳統(tǒng)文化。

第五篇：《揚(yáng)州慢》教學(xué)案例

以讀促懂，緣景明情，關(guān)注細(xì)節(jié)

——《揚(yáng)州慢》教學(xué)案例

奉化高級(jí)中學(xué)

陸萍

一、詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶，在簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中包含中深刻的道理，沉淀著深厚的文化底蘊(yùn)?？烧?yàn)楣旁?shī)詞語(yǔ)言的“濃縮、簡(jiǎn)練”，使得學(xué)生在理解過(guò)程中遇到了很多困難，考試時(shí)不知所云，得分率也相應(yīng)低的可憐。

作為老師，我們就要做一個(gè)引導(dǎo)者：讓學(xué)生慢慢愛(ài)上這種文化的精髓，教給他們鑒賞古詩(shī)詞的方法，改變這種不盡如人意的現(xiàn)狀。姜夔的《揚(yáng)州慢》是一篇優(yōu)秀的詞作，意象蘊(yùn)含著深刻的含義，表現(xiàn)手法的運(yùn)用也非常突出，可作為教學(xué)古詩(shī)詞的一個(gè)范本。

二、教學(xué)設(shè)想

1、緣景明情，置身詩(shī)境

在閱讀某一篇作品時(shí)，我們要根據(jù)作品中意象的特點(diǎn)去體會(huì)獨(dú)特的意境?！稉P(yáng)州慢》詞中的“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城??”詞中“薺麥、廢池、喬木、空城”等意象無(wú)不展現(xiàn)著如今揚(yáng)州的蕭條破敗，由這一組意象構(gòu)成的畫(huà)面，定會(huì)使我們讀者明白為何姜夔面對(duì)此景會(huì)心痛。因此為了讓學(xué)生能輕松明白詞人情感，我會(huì)先讓他們?nèi)ダ斫庖庀蟆?/p>

2、以讀促懂，反復(fù)吟誦

俗話說(shuō)“三分文章七分讀”，誦讀是學(xué)好古詩(shī)文行之有效的好方法，我們?cè)谡b讀的過(guò)程中可以更好的理解詩(shī)詞傳達(dá)出來(lái)的情感。這首慢詞我們可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，特別注意詞中的“重低音、停頓、一字逗”等，反復(fù)吟誦也是教授這篇課文的重要環(huán)節(jié)。將朗誦穿插在整個(gè)課堂中，如在理解意象之后，在明了詞人情感時(shí)等。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重手法

這首詞最大的特色便是用今昔對(duì)比的反襯手法來(lái)寫(xiě)景抒情，將昔日繁華一時(shí)的揚(yáng)州和今日殘破的空城揚(yáng)州形成對(duì)比，前后的意象、氛圍也完全不一樣。我們?cè)陂喿x的時(shí)候要特別關(guān)注。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入

有句話很有道理“行者思名都，游者愛(ài)佳處”，既然是風(fēng)景名勝，文人騷客總會(huì)駐足流連。很多人都介紹揚(yáng)州是個(gè)好地方，晚唐大詩(shī)人杜牧更是一生摯愛(ài)揚(yáng)州，在此流連十年之久。他說(shuō)歌舞升平的地方便是揚(yáng)州（誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州）；這里有他心中的女神，體態(tài)輕盈，芳齡十三，揚(yáng)州十里的佳麗也無(wú)人能比（春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷起珠簾總不如。娉娉裊裊十三余，贏得青樓薄幸名）；在這里可以趁著二十四橋上的明月夜色，教著佳人吹簫（二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫）。帶著這些美好的憧憬，姜夔踏上了前往揚(yáng)州的路。

（二）緣景明情，置身詩(shī)境

1、在這樣一個(gè)冬雪初停的晚上，詞人獨(dú)自騎著馬前往揚(yáng)州。這一路上，他看到了一個(gè)怎樣的揚(yáng)州？請(qǐng)大家齊聲朗讀小序。明確：薺麥彌漫、四顧蕭條、戍角悲吟

2、這樣的一個(gè)城市不再是杜牧筆下的春城，已經(jīng)成了一個(gè)怎樣的城市，請(qǐng)大家從文中找出一個(gè)能很好形容揚(yáng)州的詞。明確：空城

引導(dǎo)學(xué)生思考“空城”是怎么樣的？（空曠、空蕩、蕭條、毫無(wú)生氣等）

3、圍繞這個(gè)空城，大家能設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題？ 如：空城的“空”體現(xiàn)在哪些方面？

揚(yáng)州為何會(huì)變成一座空城？

一個(gè)“空”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

4、空城的“空”體現(xiàn)在哪些方面？ 上片：薺麥青青、廢弛喬木、清角吹寒 下片：二十四橋、波心冷月、橋邊紅藥 引導(dǎo)學(xué)生理解這些意象的深刻含義。

5、這樣的一個(gè)揚(yáng)州讓姜夔悲從中來(lái)，他想象著杜牧再次來(lái)到揚(yáng)州，會(huì)有怎樣的感受？ 明確：“驚”。因空城而驚，曾經(jīng)在這里有無(wú)數(shù)美好回憶的杜牧必定難以接受，而對(duì)姜夔來(lái)說(shuō)，這一些是實(shí)實(shí)在在的觸目驚心。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，注重手法

1、為了展現(xiàn)揚(yáng)州這些觸目驚心的變化，作者采用了什么表現(xiàn)手法？ 明確：對(duì)比。一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落。

虛實(shí)結(jié)合。一邊是眼前實(shí)實(shí)在在的揚(yáng)州，一邊是因杜牧詩(shī)歌而得知的昔日的揚(yáng)州。

2、今昔的截然不同，是什么導(dǎo)致?lián)P州變成了一座空城？請(qǐng)大家從文中找出原句。明確：自胡馬窺江去后。表明了造成此種情形的原因是戰(zhàn)爭(zhēng)

結(jié)合背景：揚(yáng)州，自從隋代開(kāi)鑿運(yùn)河之后，成了南北運(yùn)輸?shù)囊溃藤Z云集。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變得殘敗不堪。紹興三十一年，金人十萬(wàn)鐵騎大破揚(yáng)州，大肆擄掠，橫尸二十里。雖時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然瘡痍滿(mǎn)目，不禁滿(mǎn)懷追憶。

3、面對(duì)此情此景，詞人的心情是怎么樣的，想借詞抒發(fā)什么感情？ 明確：愴然、黍離之悲、感慨今昔

提示：尤厭言兵中的“厭”采用擬人手法，詞人將他們?nèi)烁窕?。它們是十五年前慘案的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍留在他們心中，更何況人呢？ “窺”寫(xiě)出了金人的可恨、可鄙。

（四）結(jié)尾

王國(guó)維曾經(jīng)在《人間詞話》中如此評(píng)價(jià)姜夔：蘇辛，詞中之狂。白石猶不失為狷。姜夔雖然在人生道路的選擇上與蘇辛有異，但作為一個(gè)有思想有血有責(zé)任心的知識(shí)分子，見(jiàn)到祖國(guó)面臨災(zāi)難時(shí)，仍能夠用自己獨(dú)特的方式表達(dá)黍離之悲。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這首詞，進(jìn)一步體會(huì)姜夔的感情。

四、教學(xué)反思

一個(gè)教育家曾說(shuō)過(guò)：經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)。經(jīng)常反思，從某種意義上來(lái)說(shuō)是為了不斷完善自己的教學(xué)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。盡管知道反思對(duì)于一個(gè)年輕教師的重要性，但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我總是在教學(xué)后忽略對(duì)整堂課的反思。很少問(wèn)自己的教學(xué)成功在哪里？失敗在哪里？有沒(méi)有切實(shí)的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生到底掌握了多少？教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是否發(fā)生了沖突，有沒(méi)有及時(shí)的解決??今天我將就《揚(yáng)州慢》一課的設(shè)計(jì)和效果進(jìn)行反思。本堂課的亮點(diǎn)

1、找到適合的抓手

抓住了“空城”這個(gè)詞眼，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“空城”展開(kāi)，設(shè)計(jì)了三個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的大問(wèn)題。如：空城的“空”體現(xiàn)在哪些方面？揚(yáng)州為何會(huì)變成一座空城？一個(gè)“空”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？找到了一個(gè)抓手，就可以貫穿全文，順利引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

2、注重意象的理解

本專(zhuān)題主要是希望學(xué)生能“置身詩(shī)境，緣景明情”，能夠借助聯(lián)想和想象，將作品所描繪的意象和畫(huà)面再現(xiàn)到自己的腦海中，從而得到審美享受。因而在教授這篇文章時(shí)，我抓住了這些意象：青青薺麥、廢弛喬木、清角吹寒、波心冷月、橋邊紅藥??特別指導(dǎo)學(xué)生去思考這些問(wèn)題：為何號(hào)角吹出來(lái)的聲音會(huì)讓人寒冷？月為何會(huì)“冷”？薺麥為何是“青青”？引導(dǎo)他們“青青”是說(shuō)草木非常旺盛，一改昔日樓閣參差，與杜甫《春望》中“國(guó)破山河在，城春草木深”有著異曲同工之妙?！袄湓隆本鸵龑?dǎo)他們從觀察視角這個(gè)角度和一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)思考??如果能真正理解這些意象，就能明白詞人在其中想要營(yíng)造一種凄涼、蕭條、清冷的意境，想要表達(dá)的的憂(yōu)慮、悲痛的情感就能凸顯出來(lái)，拜讀作品者也能被其悲痛的情感打動(dòng)，真正融入到文本中去。

當(dāng)然在教授《揚(yáng)州慢》一文時(shí)，還存在許多不足，需要在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。

1、提問(wèn)不明確

在教學(xué)過(guò)程中，我提出這么一個(gè)問(wèn)題“空城的空體現(xiàn)在哪些方面？”其實(shí)我的本意是想問(wèn)“哪些意象體現(xiàn)了空城的特點(diǎn)？”但因?yàn)楸硎霾幻鞔_才使學(xué)生無(wú)從下手，不知道所云。盡管問(wèn)題一問(wèn)出就發(fā)覺(jué)了，也做了補(bǔ)充，但是過(guò)于復(fù)雜啰嗦的提問(wèn)本身就是不恰當(dāng)?shù)?。同時(shí)這個(gè)題目本身也沒(méi)有切實(shí)的考慮到學(xué)情，授課班級(jí)是一個(gè)高一班級(jí)，在進(jìn)高中不到一個(gè)月的時(shí)間里只接觸過(guò)《沁園春.長(zhǎng)沙》一詞，還不是非常明確什么是意象。這堂課就告訴了我兩點(diǎn)：一是提問(wèn)要明確簡(jiǎn)介；二便是要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題具有梯度和針對(duì)性。

2、缺乏教學(xué)機(jī)智

在上課前我對(duì)整堂課進(jìn)行了設(shè)計(jì)、安排、策劃，但是忽略了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，所以在教學(xué)時(shí)就缺少糾正，缺乏合情合理的引導(dǎo)，這不僅不利于學(xué)生的進(jìn)步，也打亂了我整堂課的安排，使得教學(xué)環(huán)節(jié)變得非常凌亂。如提出第一個(gè)問(wèn)題哪些景物體現(xiàn)了空城的特點(diǎn)？一個(gè)學(xué)生回答：“猶厭言兵。”這是完全錯(cuò)誤的答案，但當(dāng)時(shí)我就順著他的話下去了，使得整堂課就亂起來(lái)，自己也無(wú)從下手。事后我在想，如果我這樣引導(dǎo)：猶厭言兵這個(gè)不是景物，那是什么東西在“厭”言兵呢？這樣一來(lái)就可以引出廢弛喬木這個(gè)意象，同時(shí)也可順勢(shì)問(wèn)，為何廢弛喬木會(huì)“厭”言兵？這種教學(xué)機(jī)智的缺失其實(shí)也是備課不充分的表現(xiàn)，在日后的教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì)備足課，如學(xué)情、學(xué)生會(huì)問(wèn)的問(wèn)題等。

3、忽視文本中重要信息 第一、忽視小序。這一首詞比較特殊，因?yàn)榻鐐€(gè)人的喜好，在詞的前面有一段小序。而我在處理教材時(shí)，基本上就放棄了小序。事后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)小序當(dāng)中包含了很多內(nèi)容如詞人一路上的所見(jiàn)所聞、寫(xiě)作的時(shí)間、緣由及整首詞的感情基調(diào)。特別不容忽視的是“感慨今昔、愴然、黍離之悲”。如果學(xué)生能很好理解小序，便可以大致理解詞人想表達(dá)的情感。

第二、忽視助于情感表達(dá)的詞。如“驚、難、仍、盡、猶”等。如這個(gè)驚，可引導(dǎo)學(xué)生去思考杜牧為何而驚：曾經(jīng)在這里留下過(guò)無(wú)數(shù)詩(shī)篇，發(fā)生過(guò)很多美好事情的杜牧難以接受這個(gè)事實(shí)，也便更能明白姜夔是實(shí)實(shí)在在面對(duì)了這一些觸目驚心的變化，想象和現(xiàn)實(shí)發(fā)生了巨大的沖突。如這個(gè)“仍”，仍是仍然、依舊的意思，二十四橋還是原來(lái)的樣子，但是在橋上吹簫的人已不再，簡(jiǎn)單一個(gè)字，便傳達(dá)出了物是人非的情感。

4、忽視朗讀

這是我犯的最大的錯(cuò)誤。詩(shī)文本應(yīng)該以朗讀為主，讓學(xué)生“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)生能夠通過(guò)讀，明白詞的意思；通過(guò)讀，再次體會(huì)詞中的情感；通過(guò)朗讀，來(lái)展現(xiàn)對(duì)詞的理解。盡管我也知道朗讀的重要，也有意識(shí)的讓學(xué)生在讀，可是缺少恰當(dāng)合理的指導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有把每次的朗讀變成有目的、有意義的過(guò)程，沒(méi)有想著通過(guò)朗讀去改變什么情況。當(dāng)然很多老師也給我提了寶貴的意見(jiàn)，等到下次再教授這首詞，我會(huì)做以下幾點(diǎn)指導(dǎo)。

第一、在剛上課階段，讓他們多讀幾遍，目的便是熟悉文本。在讀的過(guò)程中還可以解除一些字詞上的障礙和一些破句。這首詞要注意姜夔的夔字形和讀音，可以去探討“少”是第一聲還是第三聲，在讀音的探討過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。

第二、如果通過(guò)讀的“慢”體現(xiàn)沉痛的心情。這個(gè)慢不僅要從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏上去把握。因?yàn)檎自~是悲傷的基調(diào)，所以讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)盡量要低沉，在語(yǔ)速要上要盡量慢。通過(guò)讀讓別人感受到詞中的情感。

第三、看詞中的特殊句式，來(lái)選擇停頓。本詞很多句子采用“一字逗”，即用一字領(lǐng)起，其義貫穿本句及下句，因此讀的時(shí)候要稍作停頓，讀出其提示語(yǔ)氣。如過(guò)春風(fēng)十里的“過(guò)”，盡薺麥青青的“盡”，自胡馬窺江去后的“自”，縱豆蔻詞工的“縱”，念橋邊紅藥的“念”，這些字讀的時(shí)候我們盡量要重音和停頓。其實(shí)想想學(xué)生只是高一，根本不知道什么是“一字逗”，如果教師不引導(dǎo)不指導(dǎo)，他們?nèi)绾沃笇?dǎo)呢？

第四、用讀來(lái)區(qū)別情感。這首詞通過(guò)對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的手法，展現(xiàn)了想象中的揚(yáng)州和現(xiàn)實(shí)中的揚(yáng)州。既然在姜夔心中，原來(lái)的揚(yáng)州時(shí)繁華至極，令人向往的，內(nèi)心也是很激動(dòng)很憧憬的。所以我覺(jué)得在讀“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。豆蔻辭工，青樓夢(mèng)好”的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)加快語(yǔ)速，不受整首是慢詞基調(diào)的限制。而在讀現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在看到的衰敗的揚(yáng)州時(shí)，就要再放慢，感受姜夔內(nèi)心的沉重。

第五、在理解意象的過(guò)程中，指導(dǎo)朗讀。有時(shí)候不一定要每次都讀整首詞，可以在每次分析意象后，及時(shí)指導(dǎo)朗讀?！八j麥青青、清角吹寒、冷月無(wú)聲”等意象是要營(yíng)造凄涼的意境，所以要放慢速度，同時(shí)這些景象都融在這座空城里，所以我覺(jué)得“都在空城”的“都”不僅要讀的慢，也要注意停頓和加重語(yǔ)氣。

這就是我在教授《揚(yáng)州慢》一文后的反思，語(yǔ)言很平實(shí)，目的很簡(jiǎn)單，只是希望下次可以教的好一點(diǎn)。