第一篇：策論文寫(xiě)作·“督察”與“督查”一字之別差在哪里？

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【2017中公遴選·策論文寫(xiě)作】 “督察”與“督查”一字之別差在哪里？

【導(dǎo)語(yǔ)】2017各省遴選考試在陸續(xù)進(jìn)行，由于遴選考試信息非常繁多，中公公務(wù)員遴選考試網(wǎng)會(huì)及時(shí)公布最新的遴選考試信息，便于考生查閱。

近年來(lái)，“督察”與“督查”頻繁出現(xiàn)在黨政機(jī)關(guān)會(huì)議、文件及新聞報(bào)道中。比如，2016年2月中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十一次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“健全督察機(jī)制，抓緊構(gòu)建上下貫通、橫向聯(lián)動(dòng)的督察工作格局”。再如，2015年7月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)出通知，對(duì)全國(guó)第二次大督查發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)做法給予表?yè)P(yáng)。

“督察”與“督查”一字之差，各自有什么含義，兩者之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢? “督察”與“督查”的詞義

《辭?！贰掇o源》中都沒(méi)有“督察”“督查”的詞目。對(duì)于“督”字，《辭?！酚腥N解釋?zhuān)?/p>

一是統(tǒng)率、監(jiān)督，如督軍、督工、督察;還指執(zhí)監(jiān)督權(quán)的官，如總督、都督、督郵。二是觀(guān)察、察看;如《漢書(shū)·王褒傳》：“如此則使離婁督繩，公輸削墨?！?/p>

三是中央、中間;如《莊子·養(yǎng)生主》：“緣督以為經(jīng)?！惫笞ⅲ骸绊樦幸詾槌Ｒ??！?關(guān)于“督察”，《古今漢語(yǔ)詞典》中的解釋?zhuān)?/p>

一是監(jiān)督察看。如《漢書(shū)·西域傳序》：“都護(hù)督察烏孫、康居諸外國(guó)動(dòng)靜，有變以聞?！痹偃缢螝W陽(yáng)修《送孫屯田序》：“御史本為秦官，出入殿中，督察監(jiān)視。事無(wú)大小，皆得以法繩之?！?/p>

二是舊時(shí)警察局的職員。如巴金《還鄉(xiāng)》：“這些喊聲像千軍萬(wàn)馬一般對(duì)著督察的耳朵奔騰過(guò)來(lái)。督察的臉色馬上變了?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“督察”的解釋?zhuān)阂皇潜O(jiān)督察看;三是指擔(dān)任督察工作的人?！缎氯A字典》將“察”字解釋為仔細(xì)看、調(diào)查研究;如察看、察核、觀(guān)察?！墩f(shuō)文解字》也提到，“察，復(fù)審也”。此外，“察”還可以作形容詞用，意為明顯、精明，如“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒”。

我國(guó)古代漢語(yǔ)中沒(méi)有“督查”一詞。在字典里，“查”除了姓氏，僅用作動(dòng)詞，如檢查、調(diào)查、查驗(yàn)、查訪(fǎng)、查閱等。可以說(shuō)，“督查”的用法是伴隨現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生的。結(jié)合2016年2月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《2015年國(guó)務(wù)院大督查情況通報(bào)》中關(guān)于“黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視加強(qiáng)督促檢查、狠抓工作落實(shí)”的提法，以及2014年8月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)政府督促檢查工作的意見(jiàn)》中的類(lèi)似表述，我們可以看出，這里的“督查”實(shí)際上就是“督促檢查”之意。

“督察”與“督查”在黨政機(jī)關(guān)工作中的使用

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近年來(lái)，“督察”與“督查”在黨政機(jī)關(guān)日常工作中都有使用。比如，1997年國(guó)務(wù)院頒布的行政法規(guī)《公安機(jī)關(guān)督察條例》，將督察作為公安機(jī)關(guān)的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)監(jiān)督制度規(guī)定下來(lái)。2006年7月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于建立國(guó)家土地督察制度有關(guān)問(wèn)題的通知》，宣布建立國(guó)家土地督察制度，并設(shè)置“國(guó)家土地總督察”等職務(wù)和機(jī)構(gòu)。

“督查”也有此類(lèi)用法。如2000年2月中共中央組織部印發(fā)的《關(guān)于建立干部監(jiān)督工作督查員制度的辦法(試行)》、2000年12月當(dāng)時(shí)的國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、國(guó)家質(zhì)量技監(jiān)局向國(guó)務(wù)院提交的《關(guān)于棉花打假專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)督查情況的報(bào)告》，都使用了“督查”一詞。2016年3月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院2016年立法工作計(jì)劃》，宣布將制定政府系統(tǒng)督查方面的行政法規(guī)“行政機(jī)關(guān)督查工作辦法”。

如何把握“督察”與“督查”的用法

目前，詞典尚未對(duì)“督察”與“督查”的用法作出明確闡釋。盡管兩者都可以指通過(guò)調(diào)查研究、實(shí)地查看、翻閱資料、詢(xún)問(wèn)答復(fù)等活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，但筆者認(rèn)為這兩個(gè)詞還是有所區(qū)別的。結(jié)合黨政機(jī)關(guān)的實(shí)際工作，建議從以下方面把握具體用法。

“督察”，既可作為動(dòng)詞，也可作為名詞。作為動(dòng)詞，督察的目標(biāo)是提醒、敦促有關(guān)單位和人員遵紀(jì)守法。督察的對(duì)象側(cè)重于那些有線(xiàn)索指向、涉嫌違法違規(guī)的單位和人員，結(jié)果很可能導(dǎo)致責(zé)任追究。負(fù)責(zé)督察工作的主體，一般是掌握一定權(quán)力的機(jī)關(guān)單位，在很多情況下還需要法律法規(guī)的授權(quán)。正是這個(gè)原因，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“警察”“檢察院”“紀(jì)檢監(jiān)察”等都用的是“察”而非“查”。

“督查”，僅作動(dòng)詞用，是督促檢查之意，側(cè)重動(dòng)作和過(guò)程，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于促進(jìn)工作開(kāi)展、任務(wù)落實(shí)。從結(jié)果來(lái)看，“督查”既可能導(dǎo)致責(zé)任追究，也可能對(duì)工作開(kāi)展得好的單位和人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰。如2015年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳在發(fā)出通知要求對(duì)全國(guó)第二次大督查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行整改的同時(shí)，也發(fā)出通報(bào)對(duì)全國(guó)第二次大督查發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)做法給予表?yè)P(yáng)。值得注意的是，“督查”可用在很多領(lǐng)域，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)組織等都可以用這一方式抓工作進(jìn)展，推動(dòng)有關(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

第二篇：托福寫(xiě)作與雅思寫(xiě)作之間的差異究竟在哪里？

托福寫(xiě)作與雅思寫(xiě)作之間的差異究竟在哪里？

托福(課程)寫(xiě)作與雅思(課程)寫(xiě)作之間的差異究竟在哪里?對(duì)于想要到國(guó)外留學(xué)(課程)的同學(xué)來(lái)講，第一步就是參加托?；蜓潘伎荚?但是，這兩種考試，我們應(yīng)該如何選呢?托福和雅思的區(qū)別又在哪里呢?本文，小編就從寫(xiě)作部分出發(fā)，為同學(xué)們好好介紹一下，還請(qǐng)大家一定要仔細(xì)閱讀哦!提前預(yù)祝各位考生能夠在新托?？荚囍腥〉脻M(mǎn)意的成績(jī)！

在選擇出國(guó)留學(xué)的考生中，有很多考生對(duì)于選擇托?？荚囘€是雅思考試都存在疑惑。很大一部分原因是考生不了解托福和雅思的區(qū)別。其實(shí)托福和雅思在四個(gè)單項(xiàng)上都存在差異，不過(guò)，本文首先和大家介紹托福寫(xiě)作與雅思寫(xiě)作的區(qū)別，幫助考生更好地選擇適合自己的考試形式。

1、考試形式不同

新托福考試和雅思考試最大的區(qū)別就是形式，托福寫(xiě)作是一個(gè)傳統(tǒng)的紙筆作答考試，會(huì)有答題紙、鉛筆和橡皮。雅思考試順序是小作文，然后大作文這樣安排。按照我們的寫(xiě)作習(xí)慣，是先看到題目再進(jìn)行寫(xiě)作。而托?？荚噭t不一樣，首先考生需要在電腦上作答，因此對(duì)于考生的打字能力也是很重要的一個(gè)要求。另外，值得注意的是托福兩篇作文當(dāng)中，第一篇綜合寫(xiě)作會(huì)先要求大家閱讀一段文字，然后再聽(tīng)一段聽(tīng)力，最后根據(jù)你所閱讀的材料和聽(tīng)到的聽(tīng)力進(jìn)行寫(xiě)作;而大作文也就是是寫(xiě)作，在形式上和雅思大作文基本上是保持一致的，所以雅思寫(xiě)作和托福寫(xiě)作主要的區(qū)別，實(shí)際上是體現(xiàn)在第一篇作文以及答題方式上。

2、考試時(shí)間稍有不同

雅思的寫(xiě)作時(shí)間一共是60分鐘，兩篇作文：一篇小作文和一篇大作文。一般來(lái)說(shuō)，小作文的時(shí)間是20分鐘，大作文的時(shí)間是40分鐘，但是需要注意的是，這個(gè)時(shí)間并不是官方公布或者說(shuō)官方要求的時(shí)間，而是小編建議考生分配的時(shí)間。因?yàn)楣俜綍?huì)給定一個(gè)小時(shí)，然后讓大家自由地分配，但是根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)，往往是這樣的分配相對(duì)更科學(xué)一些。而托福寫(xiě)作是50分鐘的時(shí)間，也是兩篇文章，一篇綜合寫(xiě)作，另外一篇寫(xiě)作，綜合寫(xiě)作是20分鐘的時(shí)間，而寫(xiě)作是30分鐘的時(shí)間。在這里，兩部分寫(xiě)作時(shí)間是固定的，考生不能夠把50分鐘的時(shí)間自由分配。

3、字?jǐn)?shù)要求不同

雅思小作文會(huì)分為數(shù)據(jù)性的作文和非數(shù)據(jù)性的作文，字?jǐn)?shù)一般會(huì)在150至180字之間，而大作文則是按照論證和寫(xiě)法分為四大種，字?jǐn)?shù)一般情況下是要求250字到280字之間。托福考試的綜合寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求是150至225字之間，而且我們建議考生盡量不超過(guò)225字。而寫(xiě)作部分要進(jìn)行一個(gè)話(huà)題的議論文形式的敘述，字?jǐn)?shù)一般情況下300到400字之間是非常不錯(cuò)的長(zhǎng)度，太長(zhǎng)或者過(guò)短都不太好。

4、難易程度不同

首先雅思寫(xiě)作的題目難易程度要大于托福寫(xiě)作。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是許多的雅思考生的閱讀和聽(tīng)力可以獲得7分，甚至是8分的高分。但是，同樣一個(gè)學(xué)生這一次考試的寫(xiě)作成績(jī)卻會(huì)考到5.5分或者是6分相對(duì)較低的分?jǐn)?shù)。而造成這種分?jǐn)?shù)差距的一個(gè)本質(zhì)的原因就是雅思寫(xiě)作題目設(shè)置的更具難度。大家可以發(fā)現(xiàn)，托福寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的文章字?jǐn)?shù)要求是很高的，它要求學(xué)生在這個(gè)地方要就是寫(xiě)出一定長(zhǎng)度的內(nèi)容，但是它的題目設(shè)置的往

往是非常清楚的，所以學(xué)生并不會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)了題，或者跑題的現(xiàn)象，或者這種情況相對(duì)較少一些。

5、能力考查程度不同

托福寫(xiě)作和雅思寫(xiě)作明顯托福寫(xiě)作對(duì)于綜合能力的考察比較強(qiáng)，因?yàn)樵诰C合寫(xiě)作當(dāng)中，托?？荚囈箝喿x，聽(tīng)力和寫(xiě)作，這三方面的能力，而雅思雖然小作文也要求你看表格，或者是看餅狀圖，線(xiàn)性圖，柱狀圖進(jìn)行寫(xiě)作，但是并不要求你聽(tīng)，或者是讀一段文字，因此它對(duì)于這個(gè)單項(xiàng)的考察是相對(duì)比較固定的。因此我們可以發(fā)現(xiàn)綜合能力的考察上，還是托福要求更嚴(yán)或者更高一些。

托福和雅思的區(qū)別在哪里？為了幫助同學(xué)們有一個(gè)更為詳細(xì)的了解，在上述文章中，小編主要就托福寫(xiě)作與雅思寫(xiě)作之間的差異進(jìn)行了介紹，不知道大家是否將其掌握了呢？ 點(diǎn)課臺(tái)-托福培訓(xùn)，就上點(diǎn)課臺(tái)。

點(diǎn)課臺(tái)托福頻道提供托福的在線(xiàn)錄播、在線(xiàn)直播和線(xiàn)下實(shí)體的托福課程培訓(xùn)。

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當(dāng)一線(xiàn)城市的學(xué)生們正在寬敞的大教室享受著名師的輔導(dǎo)，還有許多地方的學(xué)生花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)時(shí)間搜索、注冊(cè)論壇只為了下載

一份掃描版的課件和模糊的課程錄像。

當(dāng)其他人跟著名師進(jìn)行科學(xué)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，一步一步奔向海外名校時(shí)，還有許多地方的學(xué)生缺乏良好教學(xué)資源，只能靠自己在黑

暗中摸索，一點(diǎn)一點(diǎn)地靠近自己的名校夢(mèng)想。

因?yàn)楦鞣N各樣的原因，并不是每一個(gè)有能力有想法的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的回報(bào)。為此，張艷老師熱心于在線(xiàn)教育，并創(chuàng)辦了點(diǎn)

課臺(tái)在線(xiàn)課程網(wǎng)站，期望能幫助更多學(xué)生獲取優(yōu)秀教育資源，圓一個(gè)出國(guó)夢(mèng)。

發(fā)展歷程

2003年 張艷英語(yǔ)網(wǎng)上線(xiàn)。

2010年 張艷英語(yǔ)微博上線(xiàn)。

2011年《聽(tīng)出托福好英文》出版。

2013年 張艷英語(yǔ)與尚友論壇合作開(kāi)設(shè)高分班/托福聽(tīng)力強(qiáng)化班（結(jié)構(gòu)班），至今已累計(jì)開(kāi)

班40余期，累計(jì)培訓(xùn)超過(guò)1200人。同年--YY 頻道公開(kāi)講座上線(xiàn)。

2014年 張艷英語(yǔ)線(xiàn)下實(shí)體班及在線(xiàn)課程累計(jì)培訓(xùn)國(guó)內(nèi)學(xué)員超過(guò)10000名。

2015年 張艷英語(yǔ)入駐騰訊課堂、淘寶同學(xué)、網(wǎng)易云課堂、好學(xué)網(wǎng)、跟誰(shuí)學(xué)以及搜狐自媒體等平臺(tái)。

2015年 張艷老師聯(lián)合他的小伙伴們，創(chuàng)建點(diǎn)課臺(tái)網(wǎng)站，9月份正式上線(xiàn)

第三篇：《任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課中的探究與實(shí)踐》論文

任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課中的探究與實(shí)踐

[摘要] 新課程改革倡導(dǎo)的課程理念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言模式，結(jié)合注重過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的理論，提出了寫(xiě)作課的教學(xué)模式以及實(shí)踐效果和應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生“寫(xiě)”的要求在原高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的報(bào)告；能根據(jù)圖片編寫(xiě)簡(jiǎn)短的故事；能將課文改編為短?。荒苡们‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫(xiě)便條和簡(jiǎn)單的信函、問(wèn)候卡；能描述人物或事件并表達(dá)自己的見(jiàn)解；能填寫(xiě)有關(guān)個(gè)人情況的表格；能寫(xiě)出語(yǔ)義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫(xiě)”的要求則更高更具體：能用英文書(shū)寫(xiě)摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、評(píng)述他人的觀(guān)點(diǎn)，文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能填寫(xiě)各種表格、寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書(shū)；能作非專(zhuān)業(yè)的筆頭翻譯。那么，如何將寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的策略和技能呢？這確實(shí)是值得我們探討的問(wèn)題。因此，筆者想到了目前國(guó)內(nèi)外十分盛行的任務(wù)型教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)理論。用語(yǔ)言做事體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)。于是，筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于寫(xiě)作訓(xùn)練中。在國(guó)外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中Willis的模式對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論框架的特點(diǎn)保留較多，實(shí)際運(yùn)用也較容易借鑒。她提出了任務(wù)型課堂教學(xué)分為以下三個(gè)步驟：

1、教師引入任務(wù)。

2、任務(wù)的完成。

3、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中借鑒此理論嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作課并且收到了良好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型寫(xiě)作課的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生得以進(jìn)行不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽(tīng)讀訓(xùn)練。2．有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生互相請(qǐng)教，互相探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作。

3．有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，并懂得寫(xiě)一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫(xiě)前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改及重寫(xiě)等。

四、任務(wù)型教學(xué)寫(xiě)作課模式 按照上述理論，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的基本規(guī)律結(jié)合現(xiàn)在較提倡的注重過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式，筆者把高中英語(yǔ)寫(xiě)作課分為以下四個(gè)階段： 第一階段：任務(wù)前——構(gòu)思階段 審題

在寫(xiě)作課開(kāi)始，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫(xiě)作話(huà)題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話(huà)題的意識(shí)。然后，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫(xiě)作任務(wù)，闡明寫(xiě)作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫(xiě)作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫(xiě)出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語(yǔ)寫(xiě)出關(guān)鍵詞 及短語(yǔ)，為撰寫(xiě)初稿做準(zhǔn)備。

如果所設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫(xiě)一篇短文，即以圖畫(huà)、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫(xiě)作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，明確該寫(xiě)什么，不必寫(xiě)什么，那些該詳寫(xiě)，那些可略寫(xiě)，以保證文章切題；之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點(diǎn)，列出寫(xiě)作提綱，做好寫(xiě)前準(zhǔn)備工作。討論

在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫(xiě)作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法開(kāi)展討論活動(dòng)；然后讓學(xué)生通過(guò)集體討論，各抒己見(jiàn)，抓住有用信息并形成寫(xiě)作思路；最后，讓學(xué)生各自說(shuō)出對(duì)寫(xiě)作主題的理解。

第二階段：任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段 撰寫(xiě)初稿

經(jīng)過(guò)審題和討論之后，學(xué)生開(kāi)始用英語(yǔ)寫(xiě)作。學(xué)生先考慮文章開(kāi)篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句；然后再通過(guò)添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落；最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生自改初稿

學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍，看有無(wú)要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工： 1．文章是否切題；

2．要點(diǎn)是否寫(xiě)全，有無(wú)遺漏；

3．開(kāi)頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4．有無(wú)主謂一致、人稱(chēng)一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤； 5．有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6．有無(wú)單詞拼寫(xiě)和大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。學(xué)生之間互改初稿

學(xué)生之間互改初稿在寫(xiě)作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴潤(rùn)色修改，或者在小組中傳閱，并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見(jiàn)；然后再由作者本人在聽(tīng)取其他組員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽(tīng)和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫(xiě)作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段 展示成果

修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過(guò)各種表達(dá)方式來(lái)展示任務(wù)完成情況。例如，在班內(nèi)宣讀，通過(guò)投影儀投放等。評(píng)價(jià)任務(wù)

上述活動(dòng)為寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了良機(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多也就意味著出錯(cuò)率的增加。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)，從而取得進(jìn)步的過(guò)程，有些學(xué)者認(rèn)為只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)，容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的，從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮： 1．主題是否鮮明和突出；

2．詞語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)，能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；

3．句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)； 4．是否有效地使用了連接成分，過(guò)度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰； 5．語(yǔ)言是否地道、得體，是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。第四階段：書(shū)面鞏固

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿，并工整地抄寫(xiě)一遍，形成定稿。通過(guò)墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫(xiě)作檔案袋里。

五、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作課應(yīng)注意的問(wèn)題

1．教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于下筆、樂(lè)于實(shí)踐并獲得成就感。

2．學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠(chéng)實(shí)、坦誠(chéng)和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3．在寫(xiě)作訓(xùn)練中教師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)。因?yàn)槁?tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，只有達(dá)到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4．教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略與寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對(duì)比結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何運(yùn)用回避或迂回策略等。

此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。