第一篇：半導(dǎo)體照明路燈項(xiàng)目研究開發(fā)內(nèi)容、方法、技術(shù)路線

項(xiàng)目研究開發(fā)內(nèi)容、方法、技術(shù)路線

一、半導(dǎo)體照明路燈主要研究內(nèi)容

1、燈具系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、熱性能設(shè)計(jì)

LED的工作工況和散熱不僅直接關(guān)系到LED實(shí)際工作時(shí)的發(fā)光效率，而且還關(guān)系到LED的使用壽命。又因?yàn)樵趹敉馐褂玫牡缆窡艟撸瑧?yīng)具有一定等級(jí)的防塵防水功能（IP），良好的IP防護(hù)往往會(huì)妨礙LED的散熱。解決這個(gè)相互矛盾但又都得解決的兩個(gè)問題是道路燈具設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重要方面。在這一方面也是國內(nèi)把LED應(yīng)用于道路燈具中時(shí)出現(xiàn)不合格及不合理的情況最多的。國內(nèi)目前使用中出現(xiàn)的不合格及不合理的情況基本有：

對(duì)LED采用了散熱器，但LED連線的接線端子及散熱器的設(shè)計(jì)無法達(dá)到IP45及以上等級(jí)，無法滿足GB7000.5/IEC6598-2-3 標(biāo)準(zhǔn)的要求。

采用普通的道路燈具外殼,在燈具出光面內(nèi)用矩陣式LED,這種設(shè)計(jì)雖說能滿足IP試驗(yàn)，但是由于燈具內(nèi)的不通風(fēng)會(huì)造成在工作時(shí)，燈具內(nèi)腔的溫度會(huì)升高到50℃~80℃，在如此高的工況下，LED的發(fā)光效率是不可能高的，同時(shí)LED的使用壽命也將大打折扣。

在燈具內(nèi)采用了儀表風(fēng)扇對(duì)LED及散熱器進(jìn)行散熱，其進(jìn)風(fēng)口設(shè)計(jì)在燈具的下方，以避免雨水的進(jìn)入，出風(fēng)口設(shè)計(jì)在下射LED光源的四周。這樣也能有效避免雨水的進(jìn)入，另外散熱器和LED（光源腔）不處于同一空腔內(nèi)，這種設(shè)計(jì)如做的好，按燈具的IP試驗(yàn)要求，能順利通過。這一方案，不僅解決了LED的散熱問題，而且同時(shí)滿足了IP等級(jí)的要求。但是這種看似良好的設(shè)計(jì)，實(shí)際上存在明顯的不合理情況。因?yàn)樵谖覈^大多數(shù)道路燈具的使用場合，空中的飛塵量是較大的，有時(shí)會(huì)達(dá)到很大（例如起沙塵暴），這類燈具在一般條件下使用一段時(shí)間后（約三個(gè)月至半年），其內(nèi)部散熱器的縫隙內(nèi)就會(huì)塞滿灰塵，使散熱器效果大打折扣，最后還會(huì)使LED因工作溫度過高而使用壽命明顯縮短。這一方案的不足是在于不能持久良好地使用。

在燈具內(nèi)關(guān)鍵的散熱位置，采用導(dǎo)熱板。導(dǎo)熱板是在金屬板的內(nèi)部，均布有供冷媒流動(dòng)的細(xì)導(dǎo)管，并在細(xì)導(dǎo)管內(nèi)充有冷媒，當(dāng)導(dǎo)熱板的某一部位受熱時(shí)，細(xì)導(dǎo)管內(nèi)的冷媒會(huì)快速流動(dòng)而使熱量迅速地傳導(dǎo)。好的導(dǎo)熱板的熱傳導(dǎo)系數(shù)可以達(dá)到同厚度銅材板的8~12倍，雖性能好但是價(jià)格較高，不適合產(chǎn)業(yè)化操作，成本及后期環(huán)?；厥盏炔僮魃嫌泻艽罄щy。

把燈具的外殼設(shè)計(jì)成散熱器狀。目前大部分的道路燈具外殼是鋁材的，直接利用燈具外殼外面作為散熱器既可以保證IP防護(hù)等級(jí)的要求，也可以得到很大的散熱面積，另外，燈具外殼組成的散熱器在有落塵時(shí)，可以通過自然的風(fēng)雨而沖洗，從而可保證散熱器工作的持續(xù)有效性。在成本及后期環(huán)?；厥盏炔僮魃线€有很大的操作余地，這是產(chǎn)業(yè)內(nèi)結(jié)構(gòu)、散熱技術(shù)重要突破的一個(gè)方向

2、LED燈的光效、顯色性、光率、封裝可靠性技術(shù)。

目前白光LED普遍使用發(fā)藍(lán)光LED疊加由藍(lán)光激發(fā)的發(fā)黃光的釔鋁石榴石(YAG)熒光粉，合成為白光。由于其發(fā)光光譜中僅含藍(lán)、黃這兩個(gè)波譜，所以存在色溫偏高、顯色指數(shù)偏低的問題，不符合普通照明要求。人眼對(duì)色差的敏感性大大高于對(duì)光強(qiáng)弱的敏感性，對(duì)照明而言，光源的顯色性往往比發(fā)光效率更重要。所以加入適量發(fā)紅光的熒光粉并能保持較高發(fā)光效率是LED白光照明中的一個(gè)重要的課題。另外在材料上、LED的封裝上要使燈在一定的使用條件下燈工作的光率特性要在合理的技術(shù)性能。

3、燈具系統(tǒng)的二次光學(xué)設(shè)計(jì)

目前LED在道路燈具中使用的最普遍形式主要有兩類，一類是采用傳統(tǒng)的道路燈具外殼，只是在燈具內(nèi)，在一個(gè)幾乎是平板的安裝面（也是反光面）上，裝上了矩陣式的LED，這種設(shè)計(jì)方式是不可能得到良好的燈具配光的。另一類是把多個(gè)LED集成在一個(gè)圓形的區(qū)域內(nèi)（區(qū)域直徑大約為30mm~40mm），使這一小區(qū)域的光輸出密度接近高強(qiáng)度氣體放電燈，再利用燈具反射器進(jìn)行配光，但這種設(shè)計(jì)方式的燈具分布光度也不會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)的道路燈具，并且由于在一個(gè)很小的區(qū)域內(nèi)集成了高密度的LED，使LED的散熱情況明顯不良，不僅影響到LED的發(fā)光效率，而且也往往影響到LED的使用壽命。

目前照明用LED的最大特點(diǎn)是具有定向發(fā)射光的功能，目前功率型LED幾乎都裝有反光杯或透鏡，但這類配光存在以下幾類問題。（1）透鏡的配光特性和出光效率受到很大的限制，在均勻度上、色斑效應(yīng)都很難處理。（2）反光杯的配光特性雖好但也受到很大限制，在產(chǎn)品的耐候特性上性能很不穩(wěn)定，通常只適合于室內(nèi)溫度條件、鹽霧條件不高的場合。如要處理上述兩種產(chǎn)品的短處，目前市場化成本都很高。

采用LED的道路燈具應(yīng)盡可能地利用LED的定向發(fā)射光的特性，使道路燈具中的各個(gè)LED分別直接把光線射向被照路面的各個(gè)區(qū)域，再利用燈具反射器的輔助配光，來實(shí)現(xiàn)很合理的道路燈具的綜合配光。應(yīng)該說，道路燈具要真正做到符合CJJ45-2006和CIE31以及CIE115標(biāo)準(zhǔn)的照度和照度均勻度要求，燈具采用專用一次配光良好的LED燈。在燈具內(nèi)，再按照路燈具高度及路面寬度設(shè)計(jì)各個(gè)LED的安裝位置和發(fā)射光的方向?qū)崿F(xiàn)良好的二次配光功能。來保證道路照度更好的均勻度。這應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)LED燈的重要技術(shù)突破路線。

4、電源、電路與燈具集成的設(shè)計(jì)

LED對(duì)驅(qū)動(dòng)電路的要求是能保證恒流輸出的特性，因?yàn)長ED正向工作時(shí)結(jié)電壓相對(duì)變化區(qū)域很小，所以保證了LED驅(qū)動(dòng)電流的恒定也就基本保證了LED輸出功率的恒定。對(duì)于我國電源電壓供應(yīng)不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，道路燈具LED的驅(qū)動(dòng)電路具有恒流輸出特性是十分必要的，可保證光輸出恒定并且防止LED的超功率運(yùn)行。

要想使LED驅(qū)動(dòng)電路呈現(xiàn)恒流特性，從驅(qū)動(dòng)電路的輸出端向內(nèi)看，其輸出內(nèi)阻抗一定是高的。工作時(shí)，負(fù)載電流也同樣通過這一輸出內(nèi)阻抗，如果驅(qū)動(dòng)電路由降壓、整流濾波后加直流恒流源電路或通用的開關(guān)電源加電阻電路組成，在其上必定也消耗很大的有功功率，所以此兩類驅(qū)動(dòng)電路在基本滿足恒流輸出的前提下，效率是不可能高的。正確的設(shè)計(jì)方案是采用有源電子開關(guān)電路或采用高頻電流來驅(qū)動(dòng)LED，采用上述兩種方案可以使驅(qū)動(dòng)電路在保持良好的恒流輸出特性的前提下，仍具有很高的轉(zhuǎn)換效率。

目前我國的道路燈具，基本都采用HID光源加配觸發(fā)器和電感鎮(zhèn)流器的模式，這一模式雖說存在能效較低及頻閃的問題，但其可靠性是很高的。而采用電子驅(qū)動(dòng)電路的LED燈具，在野外照明場合使用時(shí)，威脅其可靠性的一個(gè)重要方面是雷電感應(yīng)問題。

眾所周知，空中的閃電發(fā)射的是一廣譜的無線電波，而架空的道路燈具供電線路，是良好的接受無線。兩根電源線接收的同一閃電發(fā)出的無線電波，對(duì)驅(qū)動(dòng)電路來講是屬于共模干擾信號(hào)，這種共模干擾對(duì)地可達(dá)數(shù)佰伏到數(shù)千伏，很容易擊穿驅(qū)動(dòng)電路內(nèi)的EMC接地電容或較小的對(duì)地（對(duì)外殼）的電氣間隙，造成驅(qū)動(dòng)電路的損壞。

另外由于我國的供電線路是三相四線制中性線接地的極性電源，所以在兩根架空供電線的各段，在感應(yīng)到閃電的無線電波的瞬間，由于兩根供電線對(duì)地的瞬時(shí)阻抗不同而使兩根供電線間產(chǎn)生一個(gè)差模的干擾電壓，這一瞬時(shí)差模干擾電壓也可達(dá)到數(shù)百伏至3000多伏，這一電壓往往會(huì)擊穿驅(qū)動(dòng)電路的電源整流二極管和印制線路板上的不同極性電極間的電氣間隙，同樣會(huì)使驅(qū)動(dòng)電路損壞。

要解決這一問題，必須在LED的驅(qū)動(dòng)電路中的輸入端，并接快速響應(yīng)的壓敏電阻，以保證差模干擾的泄放。由于閃電的感應(yīng)干擾是重復(fù)多次的，當(dāng)干擾電壓高時(shí)，壓敏電阻瞬時(shí)導(dǎo)通泄放的電流可能很大，所以采用的壓敏電阻不僅應(yīng)具有快速的響應(yīng)能力，還應(yīng)具備瞬時(shí)導(dǎo)通數(shù)十安培的泄放能力而不損壞。除了采用壓敏電阻外，LED的驅(qū)動(dòng)電路的輸入端還應(yīng)結(jié)合傳導(dǎo)干擾（EMI）的防護(hù)，設(shè)計(jì)有復(fù)合的LC網(wǎng)絡(luò)，使這些LC網(wǎng)絡(luò)不僅能阻礙內(nèi)部的EMI對(duì)電網(wǎng)的泄露，而且能對(duì)閃電的干擾信號(hào)起到明顯的抑制作用。

還有，LED驅(qū)動(dòng)電路各點(diǎn)對(duì)地的電氣間隙應(yīng)保持在7mm以上，EMI防護(hù)的接地電容以及驅(qū)動(dòng)電路的對(duì)地絕緣強(qiáng)度，應(yīng)達(dá)到強(qiáng)化絕緣（4V+2750V）的要求，這樣能使LED的驅(qū)動(dòng)電路具有良好的抗差模和共模雷電感應(yīng)的能力。

5、系統(tǒng)的可靠性

LED的封裝技術(shù)是目前LED的技術(shù)瓶頸，LED技術(shù)的發(fā)展可以從兩個(gè)面來說明。（1）芯片技術(shù)的發(fā)展，芯片技術(shù)主要是在功率密度、發(fā)光效率、抗靜電指數(shù)、波段、光率、生產(chǎn)成本六大方面提升。（2）封裝技術(shù)的發(fā)展，封裝技術(shù)主要是在封裝工藝、熱可靠度、熱阻、出光效率、設(shè)備、生產(chǎn)成本六大方面提升。目前我國的兩大技術(shù)都處于滯后端，如果說真正把白光LED推到主照明的平臺(tái)上來，封裝是其中的一項(xiàng)決定性因數(shù)。作為LED可靠度驗(yàn)證上要從冷熱沖擊、熱阻、耐候、回流焊接、抗靜電指數(shù)、耐2倍電流沖擊等多方面驗(yàn)證。從目前技術(shù)發(fā)展來看，陶瓷封裝、倒裝焊接（HVQFN）應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)LED燈封裝的重要技術(shù)突破路線。LED封裝的配套材料是目前造成光率大、可靠性不高等技術(shù)主要原因。高可靠的透明硅膠透鏡、熒光粉、銀膠、LED封裝支架等眾多材料是LED生產(chǎn)中重點(diǎn)控制和技術(shù)把關(guān)的。應(yīng)該也是LED燈封裝的重要技術(shù)突破路線。

電源是目前系統(tǒng)中起到致命因數(shù)的配件之一，一個(gè)適合于室外路燈環(huán)境的高可靠性、壽命長的電源是LED產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。簡化元件、提高電轉(zhuǎn)換效率、提高產(chǎn)品可靠性、智能化控制技術(shù)是目前所要攻克的一個(gè)重大項(xiàng)目。結(jié)構(gòu)材料上重點(diǎn)是燈具外殼的耐候性、生產(chǎn)制成中熱、靜電的防護(hù)及制成控制都是會(huì)造成系統(tǒng)可靠性降低的原應(yīng)。

二、擬解決的關(guān)鍵技術(shù)

1、燈具系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、熱性能設(shè)計(jì)

燈具外型、散熱一體化設(shè)計(jì)，有良好的熱性能，使產(chǎn)品在常規(guī)環(huán)境下LED溫度不超過60度、外觀視覺性、環(huán)境可靠性。

2、LED燈的光效、顯色性、光率、封裝可靠性技術(shù)。

燈具整體光效提高到80LM/W，顯色性達(dá)到Ra指數(shù)80以上，光率在常規(guī)環(huán)境工作達(dá)到50000小時(shí)/光率小于30%。

3、燈具系統(tǒng)的二次光學(xué)設(shè)計(jì)

達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)CJJ45-2006和CIE31以及CIE115標(biāo)準(zhǔn)的照度和照度均勻度要求。

4、電源、電路與燈具集成的設(shè)計(jì)

電源轉(zhuǎn)換效率達(dá)到90%，滿足室外（路燈）環(huán)境可靠性要求，使用壽命達(dá)到5年（壞機(jī)率小于5‰），控制電路電路設(shè)計(jì)集中控制、標(biāo)準(zhǔn)模塊化、系統(tǒng)可擴(kuò)展性。簡化電路、更小體積，減少成本。

5、系統(tǒng)的可靠性。

室外（路燈）環(huán)境的抗感應(yīng)雷擊、抗電壓波動(dòng)沖擊、-35℃～+50℃環(huán)境的溫差沖擊、太陽紫外線輻射等性能，達(dá)到產(chǎn)品5年以上的使用壽命。

三、擬采用的方法、技術(shù)路線及工藝流程

1、燈具系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、熱性能設(shè)計(jì) 有效的熱性能分析、黃金分割線美工設(shè)計(jì)、借鑒產(chǎn)業(yè)鈉燈結(jié)構(gòu)成熟技術(shù)、散熱燈具裝飾燈具一體化設(shè)計(jì)、高品質(zhì)的壓鑄模產(chǎn)品。

2、LED燈的光效、顯色性、光率、封裝可靠性技術(shù)。

與國際技術(shù)結(jié)構(gòu)、國際化企業(yè)、院校、研究機(jī)構(gòu)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手建立產(chǎn)學(xué)研基地、產(chǎn)業(yè)化聯(lián)盟，建立有效的產(chǎn)品可靠性分析驗(yàn)證平臺(tái)、擬定周密、技術(shù)過硬、可操作性的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

3、燈具系統(tǒng)的二次光學(xué)設(shè)計(jì)

開發(fā)對(duì)應(yīng)場所的高效、高可靠、一次配光透鏡技術(shù)的LED產(chǎn)品，高可靠度、高效的二次配光（反光杯），研究開發(fā)對(duì)應(yīng)得材料技術(shù)，使其產(chǎn)品的實(shí)用性。

4、電源、電路與燈具集成的設(shè)計(jì)

通訊基站及防雷、驅(qū)動(dòng)單之路精確恒流、高壓（安全電壓內(nèi)）高轉(zhuǎn)換效率、高效低EMC高PFC值的電路。單片機(jī)智能化控制（時(shí)間、半功率、LED電壓智能檢測驅(qū)動(dòng)等）

5、系統(tǒng)的可靠性

倒裝封裝技術(shù)且經(jīng)過高可靠性驗(yàn)證的LED，光率小于20%（測試條件IF=700mA。LED表面溫度=85±5℃。相對(duì)濕度PH=85±10%，1000小時(shí)持續(xù)點(diǎn)亮，衰減在0.4%以內(nèi)）；5年以上使用壽命的高可靠性電源，10年以上耐候設(shè)計(jì)的高可靠性結(jié)構(gòu)件，線上燈模塊漏電檢測系統(tǒng)，在線高溫、電壓沖擊、電源開關(guān)沖擊等檢測質(zhì)量控制系統(tǒng)，擬定周密、技術(shù)過硬、可操作性的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

四、項(xiàng)目的特色和創(chuàng)新突破點(diǎn)

1、燈具散熱一體化設(shè)計(jì)；

2、LED一次配光、高出光效率、低成本、高質(zhì)量配光、滿足國家最新道路照明標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3、高可靠性的倒裝焊接9℃/W的熱阻，整體發(fā)光效率80Lm/W；

4、電源轉(zhuǎn)換效率達(dá)到90%，滿足室外（路燈）環(huán)境可靠性要求，使用壽命達(dá)到5年（壞機(jī)率小于5‰）

5、集中控制，標(biāo)準(zhǔn)模塊化，系統(tǒng)可擴(kuò)展性等多種實(shí)用技術(shù)。

五、項(xiàng)目完成后預(yù)期實(shí)現(xiàn)的技術(shù)

1、燈具散熱一體化設(shè)計(jì)；

2、LED一次配光、高出光效率、低成本、高質(zhì)量配光、滿足國家最新道路照明標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3、高可靠性的倒裝焊接9℃/W的熱阻，整體發(fā)光效率80Lm/W；

4、光率小于20%（測試條件IF=700mA。LED表面溫度=85±5℃。相對(duì)濕度PH=85±10%，1000小時(shí)持續(xù)點(diǎn)亮，衰減在0.4%以內(nèi)）；

5、電源轉(zhuǎn)換效率達(dá)到90%，滿足室外（路燈）環(huán)境可靠性要求，使用壽命達(dá)到5年（壞機(jī)率小于5‰）

6、通訊基站及防雷、驅(qū)動(dòng)單之路精確恒流、高壓（安全電壓內(nèi)）高轉(zhuǎn)換效率、高效低EMC高PFC值的電路。單片機(jī)智能化控制（時(shí)間、半功率、LED電壓智能檢測驅(qū)動(dòng)等）

7、集中控制，標(biāo)準(zhǔn)模塊化，系統(tǒng)可擴(kuò)展性等多種實(shí)用技術(shù)。

8、達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)CJJ45-2006和CIE31以及CIE115標(biāo)準(zhǔn)的照度和照度均勻度要求。

第二篇：開題報(bào)告研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。

對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。

對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評(píng)價(jià)研究方法。

研究步驟如下：

XX年5月-XX年8月，收集資料，建立模型

XX年9月-XX年1月，開發(fā)軟件

XX年2月-XX年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評(píng)價(jià)修改

XX年9月-XX年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)

(二)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。

第三篇：項(xiàng)目的研究方法與技術(shù)路線

目前國內(nèi)外研究者尚未就如何提高電子農(nóng)務(wù)平臺(tái)的服務(wù)能力進(jìn)行全面的研究，本項(xiàng)目的研究抓住項(xiàng)目的推廣和實(shí)踐這二個(gè)重點(diǎn)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐的具體內(nèi)容、實(shí)踐方法與要求有機(jī)統(tǒng)一，“學(xué)”與“做”相統(tǒng)一。

項(xiàng)目的研究方法主要采用問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等多種研究方法，同時(shí)注重我國電子農(nóng)務(wù)的背景分析，注意吸收社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，并注重對(duì)大眾群體的調(diào)研，找到符合農(nóng)業(yè)戶的改革發(fā)展道路，構(gòu)建和諧的社會(huì)新農(nóng)村與專業(yè)相掛鉤的新模式。

采用問卷調(diào)查法主要是通過對(duì)買家電子農(nóng)務(wù)、賣家電子農(nóng)務(wù)、第三方電子農(nóng)務(wù)進(jìn)行調(diào)研，了解目前農(nóng)業(yè)市場的缺陷與不足。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)地考察等多種方法對(duì)農(nóng)戶進(jìn)行回訪，收集實(shí)踐性的反饋意見：著重加強(qiáng)對(duì)新平臺(tái)的推廣，讓農(nóng)戶朋友了解新的農(nóng)業(yè)模式，不斷完善實(shí)踐技能的針對(duì)性。

運(yùn)用文獻(xiàn)法，就是利用期刊、網(wǎng)絡(luò)及圖書資料把國內(nèi)外電子農(nóng)業(yè)改革的相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果進(jìn)行搜集和積累，促使研究能夠超越國內(nèi)外已有的研究，使研究具有前沿性與全球視野，找到最適合農(nóng)戶朋友們的農(nóng)業(yè)模式。

采用個(gè)案研究法，利用個(gè)別典型案例啟發(fā)并引導(dǎo)教師與學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐，并通過學(xué)生在實(shí)際工作中的實(shí)踐水平、動(dòng)手能力與項(xiàng)目完成程度來檢驗(yàn)實(shí)踐，本項(xiàng)目的研究要源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)習(xí)與實(shí)踐完全統(tǒng)一。

技術(shù)路線：

查找相關(guān)文獻(xiàn)——>找出問題存在的方向——>設(shè)計(jì)問卷——>探測性調(diào)研——>修改問卷——>征詢專家——>問卷確定——>收集市場信息——>分類整理、加工、分析市場信息——>形成調(diào)研報(bào)告——>完成進(jìn)度安排：

第一階段：（2012年4月-2012年6月）

全面搜索相關(guān)書籍、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料數(shù)據(jù)；

學(xué)習(xí)相關(guān)科研知識(shí)、科研技能、提高科研基本素質(zhì)；

對(duì)已搜集的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行匯總、整理與篩選。

第二階段：（2012年7月-2013年5月）

基于現(xiàn)階段國內(nèi)已有的電子農(nóng)務(wù)平臺(tái)所具有的服務(wù)，對(duì)電子農(nóng)務(wù)的需求進(jìn)行一個(gè)更深入的了解，通過市場調(diào)研，并借助各種文獻(xiàn)資料以及總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)。提供更多實(shí)用的數(shù)據(jù)，第三階段：（2013年6月-2014年4月）

總結(jié)分析得來的結(jié)果，把所有的資料進(jìn)行整合，做出最優(yōu)的方案，完成項(xiàng)目論文及電子農(nóng)務(wù)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)優(yōu)化及其多視角下需求耦合的調(diào)研報(bào)告。

第四篇：研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟 2009年04月04日 星期六 12:35

1、研究什么？——怎樣確定研究課題

一切科學(xué)研究始于問題——問題即課題；教學(xué)即研究（掌握方法很重要，否則就不是研究）；進(jìn)步與成果即成長。

教育科研課題主要來源于兩大方面：

A．實(shí)踐來源——客觀存在的或潛在的教育實(shí)際問題，教育教學(xué)實(shí)踐本身存在的問題。

教育教學(xué)與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)發(fā)展）。

B．理論來源——現(xiàn)有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點(diǎn)（例如《關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的冷思考》一文產(chǎn)生的過程）

2、怎樣進(jìn)行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個(gè)課題，我們就必須對(duì)這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。了解這個(gè)課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

怎樣對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行論證呢？論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題：

A．所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？

B．要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值（即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？）

C．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

D．要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。E．課題研究的策略和步驟如何？

F．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？

3、教育課題研究的基本方法有：

⑴ 觀察法 ⑵ 調(diào)查法 ⑶ 測驗(yàn)法 ⑷ 行動(dòng)研究法 ⑸ 文獻(xiàn)法 ⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ⑺ 個(gè)案研究法 ⑻ 案例研究法

⑼ 實(shí)驗(yàn)法（在一個(gè)課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法）3.1 觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面： 3.1.1 作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進(jìn)行。

3.1.2 確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。3.1.3 確定觀察對(duì)象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象；

三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。

比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場合、具體觀察項(xiàng)目確定下來。3.1.４ 制定觀察計(jì)劃

觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

3.1.5 策劃和準(zhǔn)備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時(shí)需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好，對(duì)觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對(duì)于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目，還可以約定一些記錄符號(hào)，以盡量減少現(xiàn)場記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間．

我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計(jì)所列不會(huì)完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。

3.1.6 規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的研究項(xiàng)目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對(duì)類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

3.1.7 逐段提出觀察提綱

在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)。

觀察實(shí)際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研究課題。

3.2 調(diào)查法 ：

同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程：

抽樣調(diào)查的主要步驟

在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過程可大致分為如下步驟： 1.確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。

2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。

3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會(huì)降低回答的質(zhì)量。4.選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來。

5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些不確定性。一般是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求。

7.估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。

8.抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。9.實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。10.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

11.可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對(duì)將來的抽樣起指導(dǎo)作用。

對(duì)于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對(duì)結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。3.3 測驗(yàn)法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。

在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診斷和預(yù)測。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(yàn)（試驗(yàn)）”，就是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度）。

所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號(hào)表示出來的過程。測驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。

測驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測驗(yàn)的控制，在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請(qǐng)我去在他們的家長會(huì)上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。

推論的客觀性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。3.4 行動(dòng)研究法：

行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。

模式基本是：計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。

另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)

從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：

一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。

三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

（一）預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。

（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。

（三）擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。

（四）制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。

（五）行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。在行動(dòng)研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過程進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)?？疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充 分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化手段。

總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究過程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋，寫出研究報(bào)告。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評(píng)價(jià)。3.5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：

一、要注意經(jīng)驗(yàn)的 先 進(jìn) 性（觀念必須更新）

二、要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

三、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價(jià)值。

四、要善于進(jìn)行理論分析 3.6 文獻(xiàn)法：

分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。3.7 個(gè)案研究法：

個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。

個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課??的過程，時(shí)間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較?。煌瑫r(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。3.8 案例研究法：

什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn) ：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。

第三，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對(duì)的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

①主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

③問題討論——首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識(shí)問題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。

④詮釋與研究——對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。

1月21日《中國教育報(bào)》刊登了華南師范大學(xué)教科院

劉良華文章：《教育敘事：重建教師思維》。《中國教育報(bào)》為這篇文章加了編者按：目前，寫教育論文是每個(gè)教師在成長過程中都要面對(duì)的事情，也確實(shí)有許多教師在寫論文的時(shí)候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。本文作者提出的教師做研究要關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通過對(duì)這些故事的敘述去反思自己的教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時(shí)是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學(xué)敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視角。——編者

同一天，《中國教育報(bào)》刊登了廣州市番禺中學(xué)星海中學(xué)葉少燕的文章《我的教育故事：情感還是方法》 3.9 實(shí)驗(yàn)法：

3.9.1 什么是“實(shí)驗(yàn)法”？

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動(dòng)有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。3.9.2 試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價(jià)值的）等特征。

教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。3.9.3 什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對(duì)所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前

預(yù)先做出一個(gè)推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。3.9.4 教育實(shí)驗(yàn)中的“變量”

①自變量（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會(huì)學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)??。一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對(duì)自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測性。

③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量。

控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。

3.9.5 實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過程至關(guān)重要）：——形成假說

——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)方法過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

—— 按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)

—— 形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。

—— 對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證。教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法

第五篇：課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、研究思路

盡管我校在全縣范圍具有一定規(guī)模，教學(xué)成績一直名列前茅，教師的課堂教學(xué)水平較之鄉(xiāng)村中學(xué)教師存在較明顯優(yōu)勢，但一線教師教學(xué)水平提高途徑僅限于參加上級(jí)各部門組織的各種集中培訓(xùn)，致使針對(duì)性和實(shí)效性都不是很強(qiáng)。那么要真正提高我校教師的課堂教學(xué)能力和技術(shù)水平，僅靠教師本人刻苦鉆研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校要盡可能創(chuàng)建一個(gè)良好的校園環(huán)境，爭取在校內(nèi)開展多種形式的有組織的教育教學(xué)活動(dòng)及有效的校本培訓(xùn)活動(dòng)，在本課題研究中我們確立的研究思路是：⑴校內(nèi)教研組組織講課、聽課、評(píng)課并總結(jié)其中的得失。⑵組織教師隊(duì)伍到其他名校拜師學(xué)藝求取 “真經(jīng)”。⑶回?？偨Y(jié)制定改進(jìn)方案，融合自己的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)水平。

2、研究方法

（1）、分析統(tǒng)計(jì)法：對(duì)我校教師的基本情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，建立相關(guān)的材料檔案。

（2）、文獻(xiàn)法：從網(wǎng)絡(luò)、媒體和書籍中搜集有關(guān)課堂教學(xué)的優(yōu)秀案例和提高教師課堂教學(xué)水平的理論知識(shí)，并建立檔案。

（3）、個(gè)案研究法：從我校優(yōu)秀、先進(jìn)的中、青年教師中總結(jié)他們?cè)诮虒W(xué)中的成功之處和不足之處，并開展針對(duì)性的研究和學(xué)習(xí)。

（4）、活動(dòng)研究法：開展各種形式有目的有意義的教研教改課，經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)秀教師培訓(xùn)指導(dǎo)等活動(dòng)，并進(jìn)行研究、歸納、總結(jié)。

3、實(shí)施步驟

（1）、宣傳動(dòng)員階段：做好“課堂教學(xué)有效性研究”課題的宣傳工作，營造氣氛，成立課題小組，制定實(shí)施方案。

（2）、準(zhǔn)備階段：搜集網(wǎng)絡(luò)上、過去教學(xué)活動(dòng)中成功的優(yōu)秀的課例和提高課堂教學(xué)水平的理論知識(shí)，（3）、組織實(shí)施階段：健全校內(nèi)教研組活動(dòng)計(jì)劃和教研制度。組織優(yōu)秀、先進(jìn)的中青年教師進(jìn)行示范課，做好聽課、評(píng)課工作安排，收集教學(xué)過程的照片、錄音、錄像等資料。學(xué)習(xí)他們的成功之處，改進(jìn)不足之處，組織召開座談會(huì)，認(rèn)真聽取他們的意見。

（4）、總結(jié)分析階段：進(jìn)行校內(nèi)示范課成果宣傳與展示，個(gè)人教學(xué)自評(píng)總結(jié)。認(rèn)真做好研討分析，總結(jié)得失，寫出下一步改進(jìn)措施。

4、研究措施

（1）采用領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)、教職工會(huì)、教研組長會(huì)、年級(jí)會(huì)、備課組長會(huì)廣泛宣傳本次課題活動(dòng)的目的、意義、做法及預(yù)期目標(biāo)。（2）全校教職工必須做到：精誠合作，分工細(xì)明，樹立全校一盤棋的大局意識(shí)。

（3）圍繞課堂教學(xué)，抓好課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié) ①、寫好教學(xué)設(shè)計(jì)（提倡寫簡案）②精心開展講課或說課活動(dòng)

③組織聽課者評(píng)課，寫出評(píng)課意見或建議。

④收藏優(yōu)秀的教學(xué)過程中的照片、錄音、錄像等課堂活動(dòng)資料

（4）實(shí)行開放式教學(xué)，組織“一幫一”友好教學(xué)活動(dòng)形式，提高教師教學(xué)水平。

（5）完善教師個(gè)人成長規(guī)劃，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（6）健全學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)的考評(píng)制度，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)