第一篇：教育部評估專家羅圣國教授在吉林省高等學(xué)校（小編推薦）

教育部評估專家羅圣國教授在吉林省高等學(xué)校 本科教學(xué)工作水平評估報告會暨經(jīng)驗介紹會上的講話

（2003年12月）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

很高興有這個機會和大家見面，談一談評估的問題。今天著重講一下評估的過程、評估的方法和技術(shù)。主要講三個問題。

一、關(guān)于本科教育評估的評估過程

有很多學(xué)校參加過合格評估和優(yōu)秀評估，知道評估的過程一般分三個階段：第一個階段是學(xué)校自評；第二個階段是專家組進?？疾?；第三個階段是學(xué)校繼續(xù)整改。

第一個階段：學(xué)校自我評估

第一個階段是在學(xué)校接到教育部的正式通知以后，開始自我評估的階段。自我評估的階段是教學(xué)評估的基礎(chǔ)階段。在這一階段中，建設(shè)和改革是重點，評建結(jié)合，以評促建是關(guān)鍵。因為大家都知道評估的主體是學(xué)校，所以評估的過程是從學(xué)校的自評開始，各個學(xué)校都要先布置各個處、部、院、系按照評估的指標(biāo)體系來分頭準(zhǔn)備，由學(xué)校組織校內(nèi)專家組進行自評，對自評中發(fā)現(xiàn)的問題實行整改，并且寫出評估的自評報告。經(jīng)過全面認(rèn)真的自評，總結(jié)教學(xué)工作里存在的成績和問題。提出改進措施，然后教育部再派專家組來考察，這樣就可以促使學(xué)校對自身的教學(xué)情況認(rèn)識的更加清楚。另外，自評本身也是一個發(fā)動的過程，是調(diào)動廣大師生參與管理和建設(shè)的過程。自評的整改作用、導(dǎo)向作用和激勵作用都是要利用評估這一手段來幫助學(xué)校改進工作。所以自評可以促進學(xué)校增加搞好教學(xué)工作的壓力，激發(fā)全校師生員工和學(xué)校主管部門振奮精神，團結(jié)一致來共同完成學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)。在自評中，學(xué)校要根據(jù)指標(biāo)體系來設(shè)計自己的評估方案，而且要分解落實到各個部，處，系。這里有兩個問題值得注意。第一，學(xué)校自評的時候，分解指標(biāo)布置任務(wù)不能忽視學(xué)校自身的情況而直接套用指標(biāo)體系；另外，特別要注意在各個部、處、院、系自評的時候不能是孤立的，不能是分割的，而要從學(xué)校的整體全局來考慮。因為過去也曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過這種情況，有的學(xué)校分解指標(biāo)，要求各部、處、院、系進行自評是根據(jù)總的指標(biāo)體系來做，這就造成一個問題，比如說，指標(biāo)體系里有“辦學(xué)的定位”，有“辦學(xué)的指導(dǎo)思想”、“辦學(xué)的思路”，有的學(xué)校，要求各個院、系都按 照這個指標(biāo)來確定自己的“辦學(xué)的定位”、“辦學(xué)的指導(dǎo)思想”還有“辦學(xué)的思路”，結(jié)果有一個學(xué)校就出現(xiàn)了這么個情況，13個學(xué)院出來了13套辦學(xué)的指導(dǎo)思想、辦學(xué)的定位，這就是沒有從全校整體來考慮造成的。另外，還比如指標(biāo)體系里有教學(xué)條件，生均教室有多少平方米，生均教學(xué)儀器設(shè)備總值有多少，結(jié)果這個學(xué)校按照指標(biāo)體系把這個指標(biāo)分解到各個學(xué)院，要求各自來算，比如機械學(xué)院你的生均教學(xué)儀器是多少，你的生均設(shè)備儀器值是多少，這樣一算就笑話百出。大家都知道，全校一盤棋，教室的面積是按全校來算的，要求每個學(xué)院各自去算它的教學(xué)條件這是不合理的。所以我們在分解指標(biāo)自評的時候，絕對不能完全套用指標(biāo)體系，而是要結(jié)合學(xué)校的實際情況來分解指標(biāo)。另外，學(xué)校是一個整體，在全校有一個辦學(xué)指導(dǎo)思想的定位，但不可能每個學(xué)院都出來一個，這是我們在自評的時候要注意的。

自評的時候我們應(yīng)該注意幾個問題：第一點，要端正對評估的態(tài)度，加深對“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”這樣的20字方針的認(rèn)識。第二點，要認(rèn)真學(xué)習(xí)評估方案，抓全局性的、實質(zhì)性的問題。第三點，要提高質(zhì)量意識，著重練好內(nèi)功。質(zhì)量意識過去大家都比較重視，特別是隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，質(zhì)量的問題也更加突出，我記得有一次和教育部的一個司長一起參加會議，司長就講，我們現(xiàn)在教育部收到的信訪材料最多的是學(xué)生家長關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題的意見，所以說為什么教育部接連不斷的要求各學(xué)校抓好質(zhì)量。在自評里面質(zhì)量意識是特別重要的，而要提高質(zhì)量，就要求我們著重練好內(nèi)功，不是搞一些花架子。第四點，我們要處理好評和建、當(dāng)前和長遠(yuǎn)、軟件建設(shè)和硬件建設(shè)、質(zhì)和量、整體和局部之間的關(guān)系，這一點我就不詳細(xì)說了。大家都知道，評與建重點應(yīng)該在建，美國的評估專家的一句話很好：“評估不是目的，評估是為了改進?！币虼苏f建是一個重點。自評不是個權(quán)宜之計，不是說好像是教育部讓我評了，我就去評，自評也不是靠短期的突擊，搞一些表面文章，所以一定要實事求是，確實是為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量來搞我們的自評，重在平時。這是關(guān)于自評階段。自評階段的基本要求和主要的工作環(huán)節(jié)以及自評要達(dá)到的一些目標(biāo)，這些個我就不詳細(xì)說了。

自評的背景材料，這是很重要的，要詳細(xì)可靠。因為背景材料是專家組評估的基礎(chǔ)，也是我們工作的檢驗?？偟囊笫牵旱谝唬瑢嵤虑笫?，材料要客觀，要詳細(xì)可靠。第二，要盡量提供原始材料。有的學(xué)校找不到原始材料了，就花很大的精力去補、去編，出了好些笑話。有一次在一個學(xué)?？此牟牧?，他為了說明前三年每年都作了總結(jié)，結(jié)果我 們專家看材料也看得很細(xì)，就發(fā)現(xiàn)這三年的總結(jié)一字不差，就改了個年號。為什么呢？因為他是補的，所以我們說你這樣補，花費精力，太沒有必要，不值得。所以說還是盡量用原始材料。第三，要重點突出，有層次。要突出核心項目，把直接說明的依據(jù)材料作為第一個層次。比如說這個指標(biāo)我們自評是A，你的依據(jù)是什么，一定要一二三說清楚。這是第一個層次。間接說明的材料作為第二個層次。其它備查的材料作為第三個層次。有層次才能突出，專家組看材料的時候也能知道我們著重看哪些。這里特別要注意評估依據(jù)不是要你寫文章。過去我們在評估學(xué)校的時候也經(jīng)常遇到這個問題，一看這個項目他打了B，評估依據(jù)寫了很長，寫了三、四篇，一看評估依據(jù)他是在寫文章，在論述這個指標(biāo)體系為什么是這么個等級，論述半天結(jié)果專家還看不出他的依據(jù)到底是什么，但文章寫了很長。所以我們主張寫依據(jù)要很明確，一二三四寫清楚就行了，不要像寫論文一樣，論述依據(jù)怎么怎么。專家看材料還是很認(rèn)真的，所以我們要求你抓實質(zhì)性的問題，而不是去寫一些論述。這是關(guān)于自評我講的第一點。

第二個階段：專家組進?？疾?/p>

第二個階段是專家組進校考察。專家組考察僅僅是短短的幾天，專家評估雖然在提高評估的權(quán)威性，提高評估的質(zhì)量，擴大評估的效應(yīng)有著不可忽視的重要作用，但就評估的全過程來講，只有短短的一周，專家組只能起到一定的診斷、參謀和咨詢的作用。專家組考察的重點是看學(xué)校一段時間以來的建設(shè)情況，看學(xué)校的建設(shè)基礎(chǔ)，看相對的發(fā)展速度，看建設(shè)的實效。自評建設(shè)在全過程中是基礎(chǔ)，是第一位的。因此，扎扎實實的搞好軟硬件建設(shè)工作，是為專家組的考察創(chuàng)造一個最基礎(chǔ)的條件。

專家組考察的主要任務(wù)有這么三項：第一是聽取校長的自評報告，了解學(xué)校自評的情況。第二是有針對性的對學(xué)校自評情況進行核查。這個核查工作就很多了，比如說要查閱報告所依據(jù)的重要原始資料，專家組成員還要分頭到課堂聽課，要到實驗室參觀，要走訪有關(guān)的部、處、系，要和各種類型的人開座談會，要分別對教師、學(xué)生進行問卷調(diào)查，要抽樣檢查試卷、作業(yè)、實驗報告、畢業(yè)論文（設(shè)計）、課程設(shè)計，要進行一些測試。所有這些活動都是直接深入到教學(xué)第一線的，所以可以了解到不少動態(tài)的、真實的、具體的情況，評估過程是相當(dāng)深入的。第三是專家組根據(jù)核查和現(xiàn)場考察的情況，通過討論分析，按評估指標(biāo)逐項評定等級并寫出評估意見。學(xué)校有個自評等級，專家組要根據(jù)學(xué)校的自評情況，根據(jù)自己的考察情況逐項的評定等級，因此，通過專家組的評估意見是能夠比較真實的反映學(xué)校本科教學(xué)工作的狀況和水平的。對于學(xué)校如何加強教 學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，專家組是能夠提出比較中肯的建設(shè)性的意見的。所以說專家組的考察雖然時間比較短，但還是很起作用的。在很多學(xué)校評估的時候，專家組反饋意見之后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常感動，覺得有很多問題是因為自己沒有看到或者做的不夠，所以專家組提出來，專家組針對以后提高辦學(xué)質(zhì)量，有些方向性的問題能夠看的比較準(zhǔn)。

專家組考察的基本要求是：專家組進校考察期間，全校師生員工能夠全面的、如實的反映學(xué)校本科教學(xué)的狀況，實事求是地向?qū)＜姨峁┣闆r、材料和交換意見，配合專家組完成考察工作。在考察期間，學(xué)校應(yīng)該保持正常的教學(xué)和工作秩序，這一點很重要。并不是說專家組進?？疾煲髮W(xué)校停止工作，一切圍繞著專家組來做，我們希望看到的是學(xué)校平時的正常工作狀態(tài)。我隨便舉個例子，比如說專家組要聽課，有的學(xué)校就想專家組聽課這是很關(guān)鍵的，怎么辦？結(jié)果就把專家組要聽課的星期

一、星期

二、星期三的第一到第八節(jié)課都重新安排一遍，把最好的老師調(diào)到這周來講課。這種做法實際上是不起作用的。因為專家組來了以后，因為專家組來了以后，他不但要查你這周的課表，還要查你過去的課表，看看你是不是做了手腳，所以我們說你最好還是按照你平常的教學(xué)秩序來工作，專家組想看你真實的狀況。其他一些專家組的工作環(huán)節(jié)和要求我就不說了。

第三個階段：評估的整改階段

第三個階段是評估的整改階段。評估整改階段的基本要求是：在認(rèn)真分析研究專家組對學(xué)校本科教學(xué)考察的反饋意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)專家組提出的主要問題和建議，結(jié)合學(xué)校實際，研究并提出為期一年的整改方案，上報教育部和主管部門，并且組織全校師生員工認(rèn)真的實施一年的組織整改工作，上交整改工作的報告。關(guān)于整改工作報告我想簡單說一下要求，整改工作的報告應(yīng)該結(jié)合專家組的考察意見來做的，而且要有一個整改工作計劃，整改工作計劃大體上可以包括這么幾個方面的內(nèi)容：第一個就是對整改工作的認(rèn)識；第二個就是整改工作的指導(dǎo)思想和基本思路；第三個是整改內(nèi)容、措施和目標(biāo)，整改內(nèi)容、措施和目標(biāo)都是以一年為整改期限的；第四個是整改工作的日程安排，這是便于迎接上級領(lǐng)導(dǎo)的一些檢查。整改完成以后，由學(xué)校自己組織驗收。在組織驗收的基礎(chǔ)上，寫好整改工作總結(jié)，然后將整改工作總結(jié)報教育部。整改工作完成以后，可以隨時準(zhǔn)備接受教育部的隨機回訪，過去講叫做“回頭看”，這個“回頭看”并不是說每個被評估的學(xué)校教育部都要“回頭看”，但是有的學(xué)校教育部可能是要組織回頭看的。關(guān)于第一部分評估的過程我就簡單說這些，我想把重點放在第二和第三部分。

二、關(guān)于本科教學(xué)評估工作的方法和技術(shù)的問題

這里我想主要結(jié)合一下自己參加一些學(xué)校評估工作的體會，談一談專家組進?？疾斓臅r候，在一些項目中是怎么按照評估指標(biāo)體系來觀察和評估學(xué)校的教學(xué)工作。大家可能比較關(guān)心專家組來了以后是怎么來考察呢？怎么來核對我們自評的結(jié)果呢？專家組的考察當(dāng)然大致還是在學(xué)校工作基礎(chǔ)上的考察，如果我們?nèi)粘９ぷ鞫甲龊昧?，迎接專家組的考察應(yīng)該不是一個什么特殊的問題。專家組的考察有好幾個方面，我重點講一下以下幾個方面：

第一，關(guān)于課堂教學(xué)的考察。

專家組進校考察的時候要考察一些不同專業(yè)、學(xué)科、不同類型的課程，比如說基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗課；要聽不同類型教師的課，比如說老教師、中青年教師、教授、副教授、講師等等。專家組聽課的范圍比較廣，覆蓋面比較大，比如說對于規(guī)模比較大的學(xué)校，一共有十三位專家，一個專家規(guī)定聽四到五次課，那么聽課的門次基本上是五十次到六十五次，假如說這個學(xué)校主講教師有五百人的話，幾乎是有五十到六十個教師被專家組聽了課，所以說這個面還是比較大的，估計起碼占10%左右。如果學(xué)校規(guī)模比較小的話，如有的學(xué)校只有三、四百個教師，主講教師也就是一、二百人，那么聽課四、五十次的話幾乎要占20%了，所以應(yīng)該講聽課在考察里面占的比重還是比較大的。而且專家組聽課以后要評定等級，要評優(yōu)、良、中、差。專家組聽課評定的等級的優(yōu)良率，在考察教學(xué)質(zhì)量里面也是一個重要的指標(biāo)，也是一個重要的考察結(jié)果。學(xué)?？梢蕴峁┊?dāng)時的課表由專家隨機抽選，也可以推薦一些優(yōu)秀教師的課表供專家挑選。這一點我想提醒各個學(xué)校注意，有很多學(xué)校這個工作沒做，所以專家組來了以后，只是隨機挑選，那么有的專家提出來我想聽你最好的老師的課，結(jié)果呢聽不上，所以我們提醒各個學(xué)校，建議一定要準(zhǔn)備一份這些教師的名單，在專家考察的這一個星期里，學(xué)校最優(yōu)秀教師的課都有哪些，把課表提供給專家，能夠反映課堂教學(xué)高水平的課最好一定能夠讓專家聽到。聽課除了考察課堂教學(xué)質(zhì)量以外，還可以了解學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)秩序、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，所以不能簡單地認(rèn)為聽課就是聽課堂教學(xué)質(zhì)量。比如說過去我們?nèi)ヂ犝n，按照學(xué)校提供的課表去了，到教室一看老師沒來，學(xué)生也沒來，結(jié)果說這個課調(diào)了，那么你什么時候調(diào)的，有沒有手續(xù)，教務(wù)處知道不知道，專家組要查，這能說明教學(xué)秩序到底是好還是不好。再比如說我們曾經(jīng)到過一個學(xué)校，我是突然決定第二天早上我要聽課，來個突然襲擊，結(jié)果到教室一看，學(xué)生坐好了，老師沒來，過了三分鐘老師進教 室了。后來這個學(xué)校校長特別氣憤，說頭一天晚上跟全校老師打招呼，第二天專家可能要來聽課，結(jié)果還是出了這個事，校長氣得不得了。后來一打聽是這個老師騎自行車上班，中途車胎扎了，補胎耽誤了時間。但是我們說聽課這個活動，可以看出你這個學(xué)校的管理水平和教學(xué)秩序怎樣。我們說這個老師因為自行車壞了遲到，好像是情有可原，但是實際上老師應(yīng)該第一位的是要保證按時上課，哪怕把自行車扔了，打個車到學(xué)校來上課，也得保證不遲到，得有這個思想。這就能看出你這所學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)到底是怎樣。所以我們說聽課活動不是簡單的看課堂教學(xué)質(zhì)量，還是一種對教學(xué)工作的全面考察。

課堂教學(xué)在培養(yǎng)人才中的地位和作用是我們大家都知道的，教師是以課堂教學(xué)為自己面向?qū)W生的主要活動舞臺，教師通過這一個舞臺向?qū)W生言傳身教地展示自己的學(xué)識和風(fēng)采，帶領(lǐng)學(xué)生進入知識海洋和科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，掌握必需的知識和學(xué)習(xí)獲取知識的本領(lǐng)，因此，上好每一堂課是教師的神圣職責(zé)，并且要為此付出大量的心血。評估一堂課的教學(xué)質(zhì)量有許多指標(biāo)，各個學(xué)校都制定有自己的指標(biāo)體系。這里我想結(jié)合教育部在進行教學(xué)評估時專家聽課的評估項目，談一點自己的體會。各個學(xué)校有自己的課堂評估的指標(biāo)，那么專家來聽課的時候用的是什么評估指標(biāo)，大家可能很關(guān)心。我這里就給大家透露一下。專家聽課的時候有個指標(biāo)體系，大體上包含十項內(nèi)容：

1、講課有熱情，精神飽滿。

第一項內(nèi)容，講課有熱情，精神飽滿。這點我在各個學(xué)校聽課的時候這項好像原則上基本都能打A。為什么呢？學(xué)校反復(fù)動員，專家組都進校了，你老師講課還是萎靡不振太丟人，所以要求老師講課一定要有熱情，精神飽滿，這一點基本還是都能做到的。但是有個問題，我們發(fā)現(xiàn)采用多媒體教學(xué)以后，很多老師都是坐在控制臺后面講，在那按鼠標(biāo)來講課，這種情況我們專家認(rèn)為是非常不合適的。你坐在控制臺后面，學(xué)生都看不到你的臉，你在課堂上的表演實際上就取消了，沒有了。所以最近有個學(xué)校做了個決定，把控制臺后頭的椅子給撤了，并規(guī)定如果誰要是坐在控制臺后面講課的話，就算教學(xué)事故來做出處理。這個決定出來以后多數(shù)教師是歡迎的，因為你坐在控制臺后頭沒有表演的余地，學(xué)生看不見你的臉，你也不能引導(dǎo)學(xué)生深入到教學(xué)內(nèi)容里去。所以這個講課要有熱情，要精神飽滿看起來很容易做到，實際上在很多方面也還是要加以注意的。

2、講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力。

第二項內(nèi)容，講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力。講課是一種視聽藝術(shù)，要想感動學(xué)生，老師首先要有講課的激情，抑揚頓挫，有節(jié)奏感，聲情并茂，親切誠懇，能夠產(chǎn)生一定的影響，能夠吸引全班同學(xué)全神貫注。我們都有經(jīng)驗，回憶自己在念書的時候，哪個老師課講得好，哪個老師講得不好，有很多很深刻的印象。某某老師在講課的時候神采飛揚，就跟演戲一樣，哪個老師上課就是照本宣科，萎靡不振，不愛聽。所以這一點也是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出自己對所講的學(xué)科內(nèi)容的熱愛，引起學(xué)生的興趣。最近我和一些學(xué)生座談，專門談一個老師的上課問題，學(xué)生談的非常好，學(xué)生說老師上課給我們最深刻的印象，就是他對自己講的這門課的內(nèi)容和學(xué)科特別熱愛，想起來那真是有點得意洋洋，神采飛揚，他們說他這種精神感染了我們，我們也對這個課，對這個學(xué)科非常熱愛，聽起來很有意思，聽起來很有勁。如果學(xué)生能夠熱愛你這門課程所講的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的興趣，那么就必然能夠引起學(xué)生積極探索事物的認(rèn)知傾向，如果學(xué)生對這門課的內(nèi)容沒有興趣，這課就完了。我們經(jīng)?？吹秸n堂上有好多學(xué)生要么看外語，要么看報紙，要么聽音樂，什么原因？因為他沒有興趣，他覺得你講的東西沒意思。所以我們說講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力這是一個很重要的指標(biāo)，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量很重要的指標(biāo)。

3、對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性。

第三項內(nèi)容，對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性。每一堂課都要精心準(zhǔn)備，重點難點要反復(fù)的推敲，對問題的各種不同的描述方式要權(quán)衡利弊，既要講的明白易懂，又要引起學(xué)生探究未知的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新的志趣，使生從中會獲得很大的喜悅和滿足，從而產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)熱情，這一點我們有經(jīng)驗的老師都是很清楚的。

4、對問題的闡述簡練，準(zhǔn)確，重點突出，思路清晰。

第四項內(nèi)容，對問題的闡述簡練，準(zhǔn)確，重點突出，思路清晰。課堂講述的基本概念、定理、定律和科學(xué)的求證、事物的本質(zhì)是一脈相承的，課堂教學(xué)是在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的東西，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然應(yīng)該精挑細(xì)選，重點突出，這里就牽扯到一個背課問題。你要精挑細(xì)選，要重點突出，你的備課必然要下很大的功夫，要博覽而預(yù)積，厚積而薄發(fā)，也就是說我看了很多，收集了很多資料，但我在講課的時候，可能就只是講其中的精華。課堂教學(xué)，時間很緊，你應(yīng)盡可能多的傳授給學(xué)生東西。但是現(xiàn)在有這么個趨勢，我們青年教師的（授課任務(wù)）負(fù)擔(dān)太重。昨天徐校長講了，他們學(xué)校規(guī)定（每周授課）不許超過12課時。有的學(xué)校是（每周授課）16到18個課時。那么我們問老師，老師說我們哪有備課的時間呢，他說我就是2個小時備課，2個小時講課。我說如果是以1∶1的時間備課的話，這課肯定講不好。為什么？因為他沒有這么多時間去仔細(xì)分析，精挑細(xì)選，課就講不好。所以我們說講課一定要對問題闡述得簡練，準(zhǔn)確，重點突出，思想清晰。這個基礎(chǔ)應(yīng)該是在備課環(huán)節(jié)上，在充分備課的基礎(chǔ)上的。

5、備課內(nèi)容嫻熟，運用自如。

第五項內(nèi)容，對課程內(nèi)容嫻熟，運用自如。我在聽了這么多課之后，感到這一點做得都是比較好的。特別是在評估階段，我們幾乎可以看到很多老師都不用講稿一堂課就講下來了。為什么呢？因為他知道這個星期是專家組進?？疾欤瑢＜医M要來聽課，所以把內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的背得滾瓜爛熟。應(yīng)該說內(nèi)容嫻熟，運用自如這一點大多數(shù)都能做得到，這個是好現(xiàn)象，當(dāng)然我們希望專家組考察的時候是這樣，平時也這樣。如果老師的業(yè)務(wù)熟悉，備課充分，做到這一點不會有太大困難。

6、講述內(nèi)容充實，信息量大。

第六項內(nèi)容，講述內(nèi)容充實，信息量大。在越來越緊張的學(xué)習(xí)中，可以對課程要求做出選擇，哪些內(nèi)容必須要反復(fù)推導(dǎo)，哪些內(nèi)容可以留給學(xué)生自己練習(xí)。省出來的時間用來講解一些原創(chuàng)性的成果，講創(chuàng)造者們是怎樣在實踐基礎(chǔ)上歸納提煉的，實現(xiàn)突破的。信息量大與教學(xué)大綱要求是不矛盾的。也就是說，在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，盡量多的向?qū)W生提供各種觀點、實際情況、發(fā)展趨勢以及參考資料來拓寬學(xué)生的眼界，這是很重要的。我們發(fā)現(xiàn)在聽課的評估指標(biāo)體系里，得分最低的就是講述內(nèi)容充實，信息量大這一項，大多數(shù)教師這一項的得分都比較低。什么原因呢？就是說有個觀念問題沒有解決。他認(rèn)為課堂上講課就是講教材上的內(nèi)容，把教材上的內(nèi)容講完了就行了，而教材是按照教學(xué)大綱來的。而且認(rèn)為如果特別強調(diào)擴大信息量的話，那一定是超綱了。所以我剛才特別強調(diào)，信息量大并不是說超越教材大綱，而是說在教材大綱的基礎(chǔ)上去擴大學(xué)生的眼界。同樣一個問題，從不同的角度引述了不同的觀點，信息量就大了，而且你如果給學(xué)生推薦了很多參考資料，這也是信息量大。有些老師錯誤的認(rèn)為信息量大就是講快一點，結(jié)果講課跟打機關(guān)槍一樣，還一句不重復(fù)，課上完以后，學(xué)生也聽得莫名其妙。所以我們說并不是講話快信息量就大，不是這個道理。

7、教學(xué)內(nèi)容能夠反映或聯(lián)系學(xué)科新思想，新概念，新成果。

第七項內(nèi)容，就是教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想，新概念，新成果。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該更加注意向?qū)W生提供21世紀(jì)所必需的知識，可以靈活的、概括的、簡明扼要的引用學(xué)科前沿的研究進展來說明基本概念的外延、基本原理的應(yīng)用、基本技術(shù)的拓展。現(xiàn)在有些老師用的是一門課一本教材的教學(xué)模式，教材內(nèi)容系統(tǒng)完整，教師基本上是按教材來備課，按教材來講課，有些甚至不寫講稿，完全是照本宣科。我在學(xué)校聽課的時候就遇到過一個老師，他拿著教材從頭到尾的念，念完了到哪一折，做個記號，下一節(jié)上課了，打開書，翻開那一折的地方，接著講，自己不備課。這樣講課，我 們老師算是白搭，讓學(xué)生自己看教材不就得了嗎？干嘛要你來念？所以我們講完全是一本教材的那樣的講課方式是不可能做到吸引學(xué)生的。如果你這樣講課，學(xué)生也不做筆記了，教材上全有，做的好的學(xué)生、能集中精力聽課的學(xué)生，往往就是按照內(nèi)容在教材里面劃劃勾勾就行了?？荚嚨臅r候，又是考的這一本教材。我看過有的考卷，填空題目是怎么出的呢，就是完全是教材上的一句話，把中間兩個字摳出來這就是填空題。這樣來培養(yǎng)學(xué)生，那學(xué)生不就死背書嗎？所以說這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該講是極差的！我們看到過北京大學(xué)的一個學(xué)生問卷，我覺得這個學(xué)生問卷很好。北京大學(xué)的學(xué)生問卷內(nèi)容里面有一個是問：這個學(xué)期這門課的老師向你推薦過幾本參考書？少于5本？大于5本到10本？10本以上？讓學(xué)生來填。填完以后，教務(wù)處就掌握了情況：你看這個老師挺好，這學(xué)期給學(xué)生推薦了十幾本參考書，這個老師就不行，這學(xué)期一本參考書都沒有推薦。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校的老師，還確實都是一本參考書都沒給學(xué)生推薦過。如果是這樣的話，怎么能夠反映學(xué)科的新思想，新概念和新成果呢？有的老師誤解了，我講課要聯(lián)系新概念，新思想，新成果，那一定得是課堂的內(nèi)容，要把新成果拿到這里來，給學(xué)生講得很透徹。實際上，我認(rèn)為這種理解是有偏見的，并不是要把昨天剛發(fā)表的一個成果就拿到課堂上來，講得詳詳細(xì)細(xì)，并不是這個意思，而是說要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個學(xué)科的新發(fā)展，新概念，新成果。

8、給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。

第八項內(nèi)容，要給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。有教學(xué)經(jīng)驗的教師會有同感，到了大學(xué)，把所有問題都在課堂上講清楚的老師不是好老師，也就是說，百分之百都講懂的老師絕對不是個好老師。我們在課堂上要留給學(xué)生思維的空間，要讓學(xué)生覺得聽完以后很有意思，還有好些問題沒解決，還需要自己去琢磨，這樣的課講得才有味道。我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生多提問題，多思考問題。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維技巧。思維方法和思維技巧超越任何一門課程而又寓于每一門課程之中。訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是每一門課程的共同任務(wù)，訓(xùn)練思維能力又是在每一門課程之中來表現(xiàn)。所以啟發(fā)式教學(xué)，內(nèi)容是非常豐富多彩的，課堂教學(xué)中可以選擇時機與教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，借題發(fā)揮，點到為止，自然的引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，開放思維，動態(tài)思維和整體思維。在我們聽過的課堂里，能夠做到這一點的教師不多，這一項的得分一般都是比較少的。

9、調(diào)動學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。第九項內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。目前，在課堂教學(xué)中，常常是一堂課教師從頭講到底，普遍缺少與學(xué)生的雙向交流，很少提問討論，學(xué)生總是處在被動的接受狀態(tài)，課堂的氣氛比較沉悶。教師的課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，教師的主導(dǎo)作用是重要的，但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動參與，高的教學(xué)質(zhì)量就無從談起，這一點我們很有體會。我們有的時候在評估的學(xué)校聽課，乍一看課堂的氣氛不是太沉悶，也很活躍。因為學(xué)校、老師知道專家要來聽課，所以都想辦法調(diào)動課堂氣氛。有的時候也問：“你們說是不是這樣啊？”學(xué)生馬上響應(yīng)：“是”，聲音很大，“你們說這樣對不對啊？”“對”，都喊起來了，好像課堂氣氛很活躍，但是仔細(xì)一琢磨，你提的那些問題，就跟小學(xué)課堂上提問一樣，“1加1是不是等于2？”你提的這個問題沒有思考性，訓(xùn)練不了學(xué)生思維，學(xué)生聽了很自然的就反應(yīng)，對就是對，錯就是錯，這種氣氛的活躍那是刻意營造的，而不是想盡辦法去設(shè)計達(dá)到的。這就跟說相聲一樣道理，如果說相聲的都很直白，一說出來就哄堂大笑，也不用去回味的話，這個相聲就沒有意思了。課堂教學(xué)也是一樣的道理。

10、能有效的利用各種教學(xué)媒體。

第十項內(nèi)容，是能有效的利用各種教學(xué)媒體。對于利用各種教學(xué)媒體，現(xiàn)在各個學(xué)校都很關(guān)注，因為在評估指標(biāo)里有一些硬指標(biāo)要求，比如說要求多媒體授課的課時數(shù)要超過15%。相對應(yīng)一些指標(biāo)是24號文件規(guī)定的，所以目前各個學(xué)校都很重視。利用各種教學(xué)媒體，可以擴大教學(xué)的信息量，可以提高課堂的教學(xué)效率，也可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象和生動，但有個問題，我們在這里特別強調(diào)的是有效的利用，而不是形式上的利用。有效的利用是講究效果。根據(jù)各門課程的不同特點，教學(xué)媒體的選取是有區(qū)別的，不能搞一刀切。現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)的課程很多，但是不是所有的課程都適合多媒體，這是可以探討的。我在某個學(xué)校聽過一個老師利用多媒體講課，整整50分鐘的一節(jié)課，在屏幕上就打了一個標(biāo)題。比如說《毛澤東思想概論》課，“第一次反圍剿?”就這么一個標(biāo)題講了整整一節(jié)課，下課以后我就向這個老師提出一個問題，我說你知道不知道這個投影機燈泡多少錢一個，這50分鐘就打了這么幾個字，值不值？所以說多媒體的應(yīng)用要講究有效性。另外還有一個，現(xiàn)在掃描儀用得很普遍，有的老師把教材通過掃描儀一掃做成片子，完了就往課堂上拿，一放就是多媒體了，一頁一頁的翻，這就等于是教材搬家了，教材搬到屏幕上去了。效果又是什么樣的呢？所以我們說，評估課堂教學(xué)是不是用多媒體，還是要看是不是有效的利用了教學(xué)媒體，而不是看形式。以上是課堂教學(xué)評估十項指標(biāo)。實際上指標(biāo)的設(shè)計是好些專家經(jīng)過反復(fù)的研討以后確定的，實際上是針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的那些弊病而設(shè)計制定的。比如說現(xiàn)在的課堂教學(xué)里面，第一，課堂教學(xué)重推理，缺少綜合；第二，課堂教學(xué)重視課程的系統(tǒng)性，缺乏留給學(xué)生的思維空間；第三，重視課程的灌輸，缺乏啟發(fā)式教學(xué)；第四，重視傳統(tǒng)的方法，缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用。所以聽課指標(biāo)體系的設(shè)計本身對此是有針對性的，希望學(xué)校在自評過程中，能夠針對過去課堂教學(xué)中存在的問題改進課堂教學(xué)。在評建過程中，我覺得我們應(yīng)該重視改變課堂教學(xué)過于微觀，傳授很多具體細(xì)節(jié)知識而對宏觀思維能力訓(xùn)練很少的局面，要強調(diào)宏觀思維能力的訓(xùn)練，改變知識繼承型和單純灌輸式的傳統(tǒng)觀念，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，提倡學(xué)生參與式的教學(xué)，注意實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一點現(xiàn)在各個學(xué)校在教改過程里面都很重視，比如說清華大學(xué)作為一所研究型大學(xué)，他現(xiàn)在提出來要怎樣和研究型大學(xué)相適應(yīng)的研究型的學(xué)習(xí)，這作為一個教改課題來研究，我覺得很恰當(dāng)。

第二，關(guān)于基本理論、基本技能的考察。

昨天，錢教授講指標(biāo)體系的時候，講到基本理論與基本技能這一項是個核心項。專家組在這個項目上的考察大體上有兩個重點：

第一點，專家組在考察學(xué)生的基本理論和基本技能實際水平的時候要組織一些測試。各個學(xué)校都很關(guān)心專家組是怎么測試的，一般的來講，專家組到校以后，要組織六到七門課進行測試，抽測的學(xué)生人數(shù)要達(dá)到占10%的在校本科生人數(shù)。如果是一萬人的學(xué)校，我們可能抽測一千個學(xué)生，六到七門課。抽測有兩種形式，一種是專家組進校之前，先派一個秘書工作組到學(xué)校來抽測。今年，專家組進校以后再來組織抽測。抽測的題目都是由教育部請一些專家來出的。去年下半年，全國評估了25所院校，25所院校的抽測工作是同時在9月17號上午九點開始的，六到七門課同時開始，就跟高考統(tǒng)考一樣。這天上午九點，各個被評的院校同時抽測，考題一樣，也可以做一個橫向比較。去年我到湘潭大學(xué)，湘潭大學(xué)抽了一千二百七十人，七門課統(tǒng)一來考。教學(xué)評估工作里面，專家組采取適當(dāng)?shù)姆绞絹斫M織一些抽測是獲取學(xué)校教學(xué)工作信息了解學(xué)校情況的手段之一，也是評估學(xué)校教學(xué)效果的參考。當(dāng)然，這個抽測不是主要的依據(jù)，因為它有一些突擊性。相比之下，學(xué)校組織的各種考試應(yīng)該是更重要。如果在“三嚴(yán)”即嚴(yán)格命題，嚴(yán)格考試，嚴(yán)格閱卷評分的基礎(chǔ)上，則學(xué)生的考試成績更能夠反映學(xué)校教學(xué)工作狀況和教學(xué)效果，因此，我們還是要正確認(rèn)識抽測的作用，要防止學(xué)校過分重視抽測。有的學(xué) 校非常重視抽測，結(jié)果怎么辦呢，暑假不放，給學(xué)生補課，估計外語一定會抽測，計算機一定會抽測，暑假就不放了，把外語、計算機好好補補課。這種狀況我們專家組是不贊成的。我們希望看到的是平時的實際情況，突擊組織這樣的補課，是沒有什么用處的。有些學(xué)校就犯了一些低級的錯誤，專家組要抽測，學(xué)校為了保證抽測成績好，想盡辦法去偷試卷。大家不要樂，從評估開始以來，大概有六、七所學(xué)校，因為在抽測問題上犯了錯誤，結(jié)果被取消了評估資格。有的學(xué)校合格評估的牌子都掛上了，因為有人檢舉，最后核實的結(jié)果是偷了試卷，那么教育部就把學(xué)校合格的牌子又收回來了。我們講這樣的錯誤實際上是“應(yīng)評”的思想所造成的，不是為了搞好學(xué)校的工作，只是為了去應(yīng)付評估，我們覺得是不應(yīng)該。我們也覺得不應(yīng)該去過分重視抽測，如果平時教學(xué)質(zhì)量就是好，那就根本不用怕抽測。當(dāng)然，專家組的抽測是非常重視測試綜合性知識的應(yīng)用能力和實踐能力，對學(xué)校的教學(xué)改革和考試改革要起到導(dǎo)向和推動作用。理論知識的抽測主要是根據(jù)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行專業(yè)基礎(chǔ)課或幾門課的綜合測試，能力的測試包括了計算機應(yīng)用、外語、實驗、基本工藝操作等等，這個指導(dǎo)性我覺得很重要。我舉個例子，比如實驗，物理實驗有好些必做的實驗，專家組來抽測實驗，如還讓學(xué)生做原來的必做實驗，這好像也沒什么必要，那么專家組在抽測實驗的時候，就可能要設(shè)計一些新的實驗，而這些新的實驗是在學(xué)生過去做過的實驗的基礎(chǔ)上引申過去的，是學(xué)生能夠解決的。例如，物理學(xué)上有個實驗叫“狹縫實驗”，就是測夾縫的寬度，那么專家組有一次在一個學(xué)校抽測的時候，就帶去了一個纖維，一根細(xì)絲，你不是測狹縫嗎？現(xiàn)在讓你測實體，一樣的設(shè)備，一樣的方法，一樣的原理，原來是測空格，現(xiàn)在測實體，結(jié)果這一測不要緊，抽測了30多個學(xué)生，只有10個學(xué)生會做。他們沒拐過彎來，覺得我只學(xué)過狹縫的測量，沒學(xué)過實體的測量，這說明他學(xué)的很不靈活。還比如說，物理學(xué)上有個實驗測固體的比重，專家組從北京帶來一瓶油，讓學(xué)生測這個油的比重，學(xué)生不會了，測固體的比重是以液體為介質(zhì)的，現(xiàn)在要倒過來，測液體的比重要用固體為介質(zhì)，他就不會了。這說明在學(xué)生的培養(yǎng)過程里，思維能力的培養(yǎng)還是比較差的。再比如，有一次在一個學(xué)校抽測機械類專業(yè)的學(xué)生，是把七門課內(nèi)容綜合成一份試卷開卷考試，包含工程制圖、材料力學(xué)、理論力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、金屬工藝學(xué)、電工學(xué)，七門課，出了一份試卷，兩個小時的開卷考試。學(xué)生知道要考這七門課，就把七門課的教材都拿來了，一大摞，往那一擱，實際上這說明學(xué)生平時對自己的能力沒有信心。比如題目里有一個彈性模量等于多少，學(xué)機械的學(xué)生，學(xué)了這么多的力學(xué)知識，彈性模量等于多少應(yīng)該是滾瓜爛熟了，這個學(xué)生寫上了2.15多少多少??以后又不放心，還得去查書，查了理力 不放心，查材力，查了材力不放心，查機械設(shè)計，等查完了，做這一道小題十五分鐘就過去了。實際上我們就是考查他掌握知識的程度怎么樣，結(jié)果他沒有信心，一點點小問題都要去查書。所以我們講綜合測試本身是有引導(dǎo)性的，也就是測試學(xué)生的思維能力，這是關(guān)鍵的。

第二點，專家組在考察學(xué)生的基本理論和基本技能的時候，還要抽查學(xué)生的一些課程的考卷，對考卷的評閱也有一定的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，我們看學(xué)生的基本理論和基本技能，要看你平時考試是否嚴(yán)格，我就抽查你的考卷。抽查考卷的份數(shù)還是挺多的，有一個學(xué)校教育部提前抽了三百多份考卷。抽查考卷有個評估標(biāo)準(zhǔn)，怎么去評考卷？大體上有這么幾點：第一，試題的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱中對知識、能力的基本要求，要能夠覆蓋課程的基本內(nèi)容，中等水平的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能夠做完。第二，80%左右的題目屬于基本要求，20%左右的題目屬于綜合性的、思考性的、有一定難度的題。講重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在考試中也要有所反映，試卷具有導(dǎo)向性。試題中也要有一些提高性的、靈活的、具有現(xiàn)代性的題目，而不能完全是傳統(tǒng)的。我們抽查考卷發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的考卷很傳統(tǒng)，基本上都是最基本的東西，那些稍微有一定綜合性的，靈活性的、有一定提高性的題目很少。這一項的打分，很多學(xué)校考卷的得分值都很低。第三，考卷印刷規(guī)范，文字插圖工整。第四，有標(biāo)準(zhǔn)的答案和評分標(biāo)準(zhǔn)而且能夠嚴(yán)格執(zhí)行，各題的得分沒有什么錯誤。第五，閱卷評分嚴(yán)格，公正，沒有誤判，沒有典型的加分和隨意性，同類課程采用流水作業(yè)來判題。這一點我們也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校有問題，主要問題就是嚴(yán)格評分沒有做好。比如說，有的學(xué)校說我的學(xué)生總成績是考試成績占70%，平時成績占30%，但是我們在看試卷時就發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生的總成績，就算平時成績30分他全拿，也不可能是這個總成績，比如說他考了39分，而總成績是69分，那平時成績是多少？就算是考試得40分，占總成績70%是28分，平時成績30分加進去，總成績不才58分嗎？怎么能給到69分呢！后來我們一查，覺得評分是不嚴(yán)格的，隨意性的，想加多少就加多少，在出現(xiàn)考試不及格率過高的時候，往往就有這樣的技術(shù)處理?，F(xiàn)在各個學(xué)校流行一個通用公式叫開根號乘10，不知道長春的學(xué)校有沒有？什么叫開根號乘10呢？你考了36分不及格，給開個根號不就是6嘛，6乘10不就60分嘛，所以只要考夠36分，就得60分，就及格了。這種考試能說明什么問題呢，就是說如果不及格率很高，學(xué)生他不擔(dān)心。為什么？反正到時候你得技術(shù)處理一下，都得讓及格，因為你老師比我還要著急。這樣一年一年的下去，后面的學(xué)生就不學(xué)了，反正到時候不能讓我們?nèi)嗖患案?，法不?zé)眾。如果是這樣下去勢必會造成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大幅度滑坡。所以我們極不贊成考試后 提分，后患無窮！所以我們在抽查考卷的時候，在這些問題上都要查。當(dāng)然，還有一些科學(xué)的合理的命題方式和確定試卷的運行機制也要考察，另外，還要查一些題庫。試卷的分析要科學(xué)、客觀，要能反饋指導(dǎo)教學(xué)。我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校沒有試卷分析這個環(huán)節(jié)，考完了就拉倒，成績一登記就完事了，到底試卷中存在哪些問題，反映你的教學(xué)哪里存在問題，不清楚，所以我們在查考卷的時候也要查考試分析。順便講一下關(guān)于出題的問題。教育部對此很重視，組織搞了一些題庫。今年12月，就是這個月的5號到7號，我參加了教育部的一個題庫驗收評審會，在這個會上通過了教育部的一個叫做《大學(xué)基礎(chǔ)課程試題庫》的題庫，這個題庫叫做“國家?guī)臁?。這個題庫現(xiàn)在第一批一共有32門課程，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)、普通化學(xué)、材料力學(xué)、理論力學(xué)、機械設(shè)計、機械原理、工程制圖等，題庫總共有11.7萬道題，通過鑒定評審以后很快就要發(fā)行。像這樣的措施，是教育部在宏觀控制質(zhì)量方面要做的一些工作，它的題庫叫做“大型的綜合性題庫的資源庫”，它有多種功能和教學(xué)品牌，這個題庫具有自主的知識產(chǎn)權(quán)，有廣泛的適應(yīng)性，是教育部組織了19個重點高校來做的這個題庫，應(yīng)該說是世界領(lǐng)先水平的，還沒有哪個國家像我們國家下這么大的力氣來干。我問了一下做題庫總共投了多少錢？投了二百萬元。我為什么要把這個信息說一下呢？我感覺到我們現(xiàn)在有很多學(xué)校信息不靈，不知道外界信息，只顧自己悶頭干，每個學(xué)校都搞一個高等數(shù)學(xué)題庫，這好像是人力資源浪費了，所以要知道這個信息，如果你知道有國家題庫，那我們盡量用。而且說老實話，我覺得這個國家題庫在衡量一個學(xué)校的教學(xué)水平上還是能起點作用的，有個橫向?qū)Ρ取Ｎ胰ヒ粋€學(xué)校的時候，這個學(xué)校就挺煩惱一個問題，說我們教學(xué)覺得抓的挺不錯，但是我們學(xué)生到底教學(xué)質(zhì)量好不好？我們也不知道，因為沒有比較。比如說，題庫的預(yù)期是72分出題，自動組卷，72分的平均分，結(jié)果考完了以后，平均分只有60分，那說明你跟這個題庫預(yù)期的水平相差很大，如果考完了以后，學(xué)生考了80分，說明你的質(zhì)量高。所以我感到國家題庫還是有一定的作用的，將來可以關(guān)注一下。

第三，關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的考察。

畢業(yè)設(shè)計的考察也是個大頭。畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，高等學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段，畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)期間學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)的深化與升華過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證 的重要依據(jù)。所以，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文是衡量高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的重要評估內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計同時也反映教學(xué)管理、師資隊伍、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等情況。專家組在進校前，教育部將會抽調(diào)一些畢業(yè)設(shè)計請同行專家評閱。抽調(diào)的量不小，一般每個專業(yè)抽6份，其中有3份是學(xué)校推薦的，有3份是隨機抽取，如果抽10個專業(yè)就是60份，如果這個學(xué)校的專業(yè)特別多，比如像吉林大學(xué)專業(yè)是120幾個，120幾個專業(yè)抽10個專業(yè)好像是太少了吧，可能就得抽30個專業(yè)或是50個專業(yè)，每個專業(yè)抽5份，50個專業(yè)就要抽250份，這個量很大，所以要根據(jù)學(xué)校的規(guī)模情況來抽取。而且抽取以后是由同行專家來評審，比如漢語專業(yè)就請漢語學(xué)的教授來評審，機械制造專業(yè)就請機械制造專業(yè)的教授來評審。這跟專家組進校的抽查不太一樣，因為專家組進校的時候不可能是各個專業(yè)的專家都有。那么同行專家評審的話，當(dāng)然指標(biāo)要求就比較嚴(yán)一些。評審以后要給畢業(yè)設(shè)計打分，打分有一定的標(biāo)準(zhǔn)，除了要打總分之外，還要分項打分，總分打的結(jié)果要和學(xué)校的打分作對比。比如說，學(xué)校送上來的這份打分是“優(yōu)”，而專家評審以后打了個“中”，那就是降了兩檔；如果學(xué)校打的是“良”，而專家評的是“優(yōu)”，就給是升了一檔；最后要看所有的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的降檔率是多少，比較好的學(xué)校它的降檔率大概不會超過10%，這表明學(xué)校評的和專家評的大體上一致。而有的學(xué)校的降檔率是很高的，我最近去了一個學(xué)校，它的降檔率是54%，就是說學(xué)校評的成績幾乎有一半以上不被專家認(rèn)可。

那么專家在評審畢業(yè)設(shè)計的時候是怎么評的呢？大體是這樣的：在2001年的時候，教育部曾經(jīng)要求部分省市檢查畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，有一個評價方案，這個評價方案和我們現(xiàn)在專家組所用的評價方案大體上一致。制訂評價方案的指導(dǎo)思想，第一個是要有針對性，就是針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題來考慮的；第二個是要有導(dǎo)向性，要站在21世紀(jì)的高度來考慮畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該達(dá)到的要求；第三個就是現(xiàn)實性，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體要求的時候，要從大多數(shù)院校的實際情況考慮；第四個是可操作性。

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方案基本框架是三個部分，由十多個評價要素來組成。第一個評價部分是選題質(zhì)量。選題質(zhì)量由四個評價要素組成：第一個要素是選題的指導(dǎo)思想。選題要按照培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞本學(xué)科選擇有一定理論和實用價值的，可以對所學(xué)的知識能力進行綜合性訓(xùn)練的題目。題目的內(nèi)容應(yīng)該有一定的覆蓋面，也就是說能夠涵蓋本專業(yè)的一些主干課程的內(nèi)容，這個很重要。我們在審查畢業(yè)設(shè)計的時候，往往看到有的畢業(yè)設(shè)計只涵蓋了一門課的一個章節(jié)的內(nèi)容，我們說這叫大作業(yè)就行了，別叫畢 業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是綜合性的，它對你的主干課程比如說五至六門主干課程基本上能夠涵蓋，所以說這個選題要求還是比較高的。現(xiàn)在有些題目很不好，有些題目過大，有些題目過淺。我舉個例子，我看到過一個畢業(yè)論文的題目，叫做《論我國國有企業(yè)的脫困問題》，后來我就跟這個學(xué)校講，朱镕基當(dāng)總理的時候，專門組織一個研究所研究多少年都沒解決這問題，你讓學(xué)生做這個畢業(yè)論文，他能做什么？這個題目太大了，所以說這個題目就太不合適了。還有一個趨勢，現(xiàn)在有許多學(xué)校喜歡做軟件題目，軟件的題目為什么喜歡做呢？因為軟件題目好做，有一臺計算機就行了，折騰個三、五個月編出個程序來，至于這個程序?qū)嵅粚嵱?、對不對、好不好沒人考核，交上這個程序后打個分，誰也不去檢查，也沒有驗收，對指導(dǎo)老師來講也最簡單，題目定好了學(xué)生去做就可以了。所以我們講在選題的問題上這個環(huán)節(jié)是很關(guān)鍵的，我們一定要把關(guān)。有的學(xué)校做得好，提前一年組織院、系的專家對選題進行審查，看題目合適不合適。第二個要素是題目的難易度。難易度的把握要慎重。要能夠達(dá)到本專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱對知識能力培養(yǎng)的要求，要能夠體現(xiàn)教學(xué)計劃中對“三基”和能力的基本要求。堅持每人一題原則，指導(dǎo)教師可將大而難的題目分解為若干子題目，分解為學(xué)生可能完成的課題，畢業(yè)設(shè)計一定要有階段性的成果。過去發(fā)現(xiàn)有的題目很大，出個題目做不完，出不了成果，所以這種題目是不合適的。第三個要素是題目的工作量。從查閱文獻、調(diào)查研究開始，預(yù)計正常完成設(shè)計題目任務(wù)，要求學(xué)生每天工作6到8小時，平均一周工作５天，需要12到16周才能夠完成，這個工作量，也就是12到16周的畢業(yè)設(shè)計，平均一周工作5天，每天工作6到8小時才能夠完成的工作量，很多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計達(dá)不到?，F(xiàn)在很多畢業(yè)設(shè)計交上來的就圖紙３張，都是最簡單的圖，什么一個彎管，一個零件圖，零件圖畫了十幾、二十張。十幾、二十張圖三天準(zhǔn)畫完，12到16周的畢業(yè)設(shè)計，怎么會就這一點工作量呢？還有，有的畢業(yè)設(shè)計的說明書交上來的也就是六、七頁，一頁四百字共二、三千字，這個工作量就不行。所以工作量的問題也是我們要重視的問題。第四個要素是題目要聯(lián)系實際。題目要求與科研生產(chǎn)實際相結(jié)合。這是關(guān)于選題問題。

第二個評價部分是能力水平。能力水平由七個評價要素組成，第一個是綜合運用知識能力，第二個是利用文獻資料能力，第三個是設(shè)計能力，第四個是計算能力，第五個是外文應(yīng)用能力，第六個是計算機應(yīng)用能力，第七個是技術(shù)經(jīng)濟分析能力。這幾個能力有些學(xué)生顯得比較好，有些就比較差。比如說，利用文獻資料能力，現(xiàn)在有很多學(xué)校對學(xué)生沒有這方面的要求，而有些學(xué)校就要求得很好，比如說要求學(xué)生在畢業(yè)論文的后面列出15篇以上的參考文獻，其中要有5篇以上的外文文獻。但我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校的 畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計后面的參考文獻列出的只是四、五本教材，說明這樣的學(xué)生只會用教材，參考文獻不會看，也不會去檢索，這個達(dá)不到要求。還比如說外文應(yīng)用能力，有很多學(xué)校沒有這個要求，連外文摘要都沒有，看外文文獻的要求沒有，外文譯文的要求也沒有，這說明外文的應(yīng)用能力不行。再比如說經(jīng)濟技術(shù)分析能力，我曾經(jīng)參加過機械類的一個學(xué)生的答辯，這個學(xué)生設(shè)計了一個設(shè)備，吹得天花亂墜，說可以代替引進設(shè)備，引進設(shè)備要100萬美元，當(dāng)時我提了一個問題，你說可以代替引進設(shè)備，那么我請問你，你這個設(shè)備做出來要多少錢？這個學(xué)生答不出來，為什么？因為他沒有進行技術(shù)經(jīng)濟分析。我說，既然你沒有進行技術(shù)分析，怎么能知道這個設(shè)備能代替100萬美元的引進設(shè)備呢？我說，你整體的不知道，那我問你一個小問題，這里面4、5千瓦的電動機要多少錢？學(xué)生也答不上來，這說明學(xué)生對自己設(shè)計的成果一點技術(shù)經(jīng)濟概念都沒有。其實要了解這個數(shù)據(jù)很容易，上網(wǎng)一查就知道了，這說明學(xué)生能力培養(yǎng)的缺失，這是個薄弱環(huán)節(jié)。

第三個評價部分是設(shè)計質(zhì)量。設(shè)計質(zhì)量有四項評價要素：第一個是繪圖的質(zhì)量，包括工程圖紙、表格、插圖規(guī)范，符合標(biāo)準(zhǔn)；第二個是論文和設(shè)計說明書的撰寫水平，我們要求畢業(yè)設(shè)計說明書和畢業(yè)論文項目齊全，比如說任務(wù)書、目錄、正文、圖表、指導(dǎo)老師的評語、答辯的評定結(jié)果等等；第三個是規(guī)范化程度，畢業(yè)設(shè)計的欄目要齊全，要合理，要使用SIP格式，圖紙、職業(yè)術(shù)語各種標(biāo)準(zhǔn)資料的運用和引用要符合學(xué)校的規(guī)定，符合各個學(xué)科的國家標(biāo)準(zhǔn)；第四個是有沒有創(chuàng)建性，這個很重要，因為考查學(xué)生的能力要看他有沒有創(chuàng)建性。另外，我們還要檢查評閱和答辯的情況，比如說有沒有指導(dǎo)老師和評卷人的意見和成績，答辯委員會的意見和成績是否恰當(dāng)?shù)鹊取Ｄ敲丛谠u估過程里面我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)很多學(xué)校得分都是偏低的。其中主要的原因有這么幾條：第一師資力量不足。教育部對畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有個規(guī)定是不超過6到8人，但是我看到過有個學(xué)校最多的是一個老師指導(dǎo)27個人的畢業(yè)設(shè)計，我不知道他怎么指導(dǎo)的？這個就太厲害了。有的學(xué)校擴招，計算機專業(yè)招了1000人，但是它的計算機專業(yè)的老師有多少呢？計算機專業(yè)的老師只有40多個人，我不知道將來畢業(yè)設(shè)計的時候教師怎樣指導(dǎo)，如果按照6到8人這個規(guī)定的指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)來看，得多少教師！所以學(xué)校招生規(guī)模的擴大一定要和師資力量相適應(yīng)，要有個聯(lián)系，要成正比，不能盲目，你要考慮遠(yuǎn)一點，畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的時候怎么帶你得考慮吧。在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文評價過程里面降等率是比較普遍的。另外，題目的更新率比較低。有的學(xué)校一個題目可以連用六、七年，更新得很少。更新率一般我們提法上要求是題目 每年更新30%左右，三年基本上輪一遍。如果都沒有更新，老做同樣的是一點意義都沒有的。還有一個就是重復(fù)率。要求一人一題，結(jié)果有的學(xué)校三、四個學(xué)生，甚至六、七個學(xué)生做同樣的一個題，那么我們在檢查的時候就發(fā)現(xiàn)抄襲的情況很嚴(yán)重，在一個學(xué)校三個學(xué)生做同一個題目，結(jié)果這三個拿來一看都是把內(nèi)容拷貝的，從第一頁的第一個字到最后一頁的一個字全部相同，惟一不同的是最后的感謝詞，畢業(yè)論文完了不是有感謝詞嘛，感謝我的老師對我的指導(dǎo)，感謝某某同學(xué)對我的幫助，這三個同學(xué)相互感謝，你感謝我、我感謝你。除了這個有區(qū)別之外，其他一個字都沒有區(qū)別，像這種畢業(yè)設(shè)計最忌諱。而且這三個人的成績那還很怪：一個得優(yōu)，一個得良，一個得中。我們就奇怪了，這個老師是怎么指導(dǎo)的？你根據(jù)什么來判斷是優(yōu)是良呢？所以講從畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)我們往往能夠看出學(xué)校的教學(xué)管理水平和師資能力，檢查畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計將是考察過程里面很關(guān)鍵的一個部分。

第四，關(guān)于教學(xué)條件的考察。

關(guān)于教學(xué)條件的考察我就簡單講?，F(xiàn)在主要是重硬件輕軟件的問題?，F(xiàn)在評估的時候容易重視硬件指標(biāo)的達(dá)標(biāo)，比如說生均儀器設(shè)備總值是否達(dá)到，生均的圖書館的面積是否達(dá)到，但是管理上的問題就忽略了，另外還容易孤立地、片面地去看一個指標(biāo)，而不是綜合地全面地去看這個考察的內(nèi)容。比如說圖書館的考察，在指標(biāo)體系里有兩個地方涉及到了，一個是生均圖書館的面積，還一個就是投入經(jīng)費是否達(dá)到占教學(xué)事業(yè)費的5%。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校這兩項都達(dá)到了，但是一看它的實質(zhì)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)很不同，比如有一個學(xué)校，看它的圖書經(jīng)費是達(dá)到了占教育事業(yè)費的5%，但是一看它一年的圖書經(jīng)費才60萬。一個一萬人的大學(xué)，一年的圖書經(jīng)費才60萬，就達(dá)到了5%的合格指標(biāo)，后來一查它的教育事業(yè)費一年才1200萬。后來我們就和這個學(xué)校的校長講這個問題，指標(biāo)是達(dá)到了，那是因為你的教育事業(yè)費起點太低，但是圖書經(jīng)費一年才60萬滿足不了一萬人教學(xué)的要求。所以我們就不能說死扣這個指標(biāo)，達(dá)到5%就行了，不能這樣。這個學(xué)校的校長講我有什么辦法，1200萬的教育事業(yè)費是1998年轉(zhuǎn)制的時候，由部屬院校轉(zhuǎn)地方院校，當(dāng)時規(guī)模才二、三千人的時候給定下來的教育事業(yè)費，現(xiàn)在沒有變還是1200萬。實際上專家組在考察圖書館的時候還有很多隱含的指標(biāo)，比如要考查生均藏書量、生均閱覽室座位數(shù)、每年的生均新書量、日流量，生均借書量，這些都是考察圖書館要求的隱性指標(biāo)，所以不能光看指標(biāo)體系里圖書館只有兩項指標(biāo)，一個經(jīng)費，一個面積，不能這樣簡單地看。我們現(xiàn)在是綜合評估，綜合評估要看考察實際利用情況，所以我特別強調(diào)一下，教學(xué)條件要重視軟件建設(shè)。不能光看它的硬指標(biāo)。

三、關(guān)于轉(zhuǎn)變教育思想觀念的一些思考

為什么想講這個問題呢？我覺得在評建過程里面這是很關(guān)鍵的，過去講這是先導(dǎo)。近年來教育部先后出臺了一系列文件，采取了一系列的措施，要求高等學(xué)校繼續(xù)提高教學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，將教育教學(xué)改革推向深入，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才。而要實現(xiàn)這個要求，必須重視轉(zhuǎn)變教育思想觀念。關(guān)于轉(zhuǎn)變教育思想觀念的問題已經(jīng)提出多年了，在許多高等院校都展開過大討論，并且被稱為是跨世紀(jì)的思考，在不少領(lǐng)導(dǎo)人的講話里和報刊雜志的一些文章中都有很好的論述，應(yīng)該說大家都十分重視，高等教育改革要以教育思想和觀念的改革為先導(dǎo)已經(jīng)成為共識。轉(zhuǎn)變教育思想觀念要緊緊抓住培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這兩個根本問題，以提高質(zhì)量意識和加強素質(zhì)教育為重點，這些都已經(jīng)是被大家所接受了。當(dāng)前，在轉(zhuǎn)變教育思想觀念方面應(yīng)該主要解決這么幾個方面的問題：

第一，在人才培養(yǎng)和社會需求關(guān)系上，要樹立人才培養(yǎng)更加主動積極去適應(yīng)社會發(fā)展需要的思想；第二，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與專業(yè)教育關(guān)系上，要樹立加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性思想；第三，在知識傳授與能力素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系上，要樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想；第四，在理論與實踐的關(guān)系上，要樹立理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)的思想；第五，在教與學(xué)的關(guān)系上，要樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要更加重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思想；第六，在統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系上，要樹立在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式多樣化以及加強因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展的思想；第七，在本科教育和終身教育的關(guān)系上，要樹立學(xué)生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育打好基礎(chǔ)的思想。主要是這七個方面。

在評估過程中仍然可以感到，各個學(xué)校在教學(xué)工作中存在的不少問題都反映了教育思想觀念的問題，影響教學(xué)質(zhì)量的一些深層次的問題還沒有徹底解決。周遠(yuǎn)清同志曾經(jīng)有一個講話，他說從這個情況來看，教育教學(xué)改革沒有達(dá)到神經(jīng)末梢，也就是說很多學(xué)校的教學(xué)問題根本上還是教育思想觀念轉(zhuǎn)變的問題。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變需要很長時間的學(xué)習(xí)和積累，轉(zhuǎn)變教育思想觀念不僅是當(dāng)前和今后一段時期的艱巨任務(wù)，也是評建工作中要特別重視的問題。下面我就幾個常見的問題談一下自己不成熟的看法。第一，關(guān)于辦學(xué)方向的問題。由于不少學(xué)校過去是行業(yè)辦學(xué)，因此普遍存在著學(xué)科比較單一，專業(yè)比較狹窄的情況。在確定辦學(xué)方向時，很多學(xué)校都能夠正視這個問題，提出很好的改革方向，但是也有很多學(xué)校過于強調(diào)自己的行業(yè)特色，仍然把學(xué)科和專業(yè)限制在很窄的范圍內(nèi)。由于歷史的原因，我國一些高等學(xué)校的建立往往是由行業(yè)需要來確定的，比如說長春工業(yè)大學(xué)，原來是長春機械學(xué)院，是為了一汽的建設(shè)配套建設(shè)起來的學(xué)校。所以它行業(yè)特點是很明顯的。這樣就必然造成學(xué)科的相對單一，專業(yè)少而且窄，服務(wù)面向狹窄這種狀況。這種情況當(dāng)然不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，對提高學(xué)科水平和辦學(xué)質(zhì)量顯然有著不利因素，尤其是在進行高等學(xué)校體制改革的時候。必然要進行調(diào)整，實際上許多學(xué)校已經(jīng)跳出了行業(yè)范圍，大大改變了面貌。大家都知道現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新往往在于學(xué)科的交叉、綜合和滲透，學(xué)科水平的提高需要各學(xué)科之間的互相支撐，高素質(zhì)人才的成長也需要有良好的多學(xué)科綜合化的育人環(huán)境和氛圍。現(xiàn)在有個學(xué)校提到要“理工融合，工借理勢，理勢工發(fā)”，我聽后覺得挺有啟發(fā)。這個學(xué)校原來是工科，后來辦了理科，現(xiàn)在它提出來要“理工融合”，要“工借理勢”，就是工科要借用理科的優(yōu)勢，因為理科是個基礎(chǔ)。而“理勢工發(fā)”，就是理科的優(yōu)勢要通過工科來得到發(fā)揚，得到發(fā)揮。我覺得這個提法中學(xué)科之間的關(guān)系調(diào)整得還是比較好的。同樣的，在一個學(xué)校里，多學(xué)科的氛圍對學(xué)生的成長也有一個很好的影響。大家知道牛津大學(xué)它的學(xué)生宿舍是混居的，這個大學(xué)的大一到大四各個年級、各個學(xué)院的學(xué)生是共同住在一個宿舍里，它有管理人員，管理人員經(jīng)常接納、組織宿舍里面的學(xué)生進行各種各樣的討論和交流活動，這就形成多學(xué)科的互相融合和影響。我們學(xué)校有個科學(xué)院院士曾經(jīng)建議學(xué)校學(xué)生宿舍打破班級界限，一、二、三、四年級的學(xué)生混居，各個專業(yè)的學(xué)生混居。他說為什么要這樣呢？因為這樣互相能有一個良好的影響，學(xué)科之間的一個互相融合的影響。比如說學(xué)計算機專業(yè)的學(xué)生和學(xué)法律的學(xué)生住在一個宿舍里，讓他們互相之間去交流計算機知識和法律知識，你說有沒有好處？應(yīng)該是有好處。一年級的學(xué)生跟四年級的老大哥住在一個宿舍里，好不好？當(dāng)然好，但是作為方案提出來以后，遭到眾口一詞反對，說你不按班級來住我管理不了，所以現(xiàn)在還沒實現(xiàn)，但我覺得值得考慮。學(xué)科單一的高等學(xué)校的競爭力一定較弱，肯定會失去自己擁有的地位，所以辦學(xué)方向的問題是一個學(xué)校比較長遠(yuǎn)的根本問題，要有前瞻性，要有發(fā)展的眼光，不能用局部的短視的利害關(guān)系作為考慮的主要依據(jù)，要切實按照高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)律來確定，因此很有必要思考在辦學(xué)方向上轉(zhuǎn)變教育思想觀念的問題。第二，關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的問題。在培養(yǎng)什么樣的人才方面，經(jīng)過這幾年反復(fù)的學(xué)習(xí)和討論，很多問題都比較明確了，在思想觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變。比如說從強調(diào)專業(yè)對口轉(zhuǎn)向強調(diào)適應(yīng)型的教育，從以傳授知識為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的教育，從一次性教育轉(zhuǎn)向終身教育等等。特別是教育部1998年新的專業(yè)目錄頒布實施以后，各校都能按照新目錄進行調(diào)整。擴寬了專業(yè)口徑，增強了適應(yīng)性。比如說，機械工程學(xué)科原來有10多個專業(yè)?，F(xiàn)在合并為4個。有不少學(xué)校還能夠按照引導(dǎo)目錄的機械工程及自動化設(shè)置為一個大學(xué)科專業(yè)。這種思想觀念轉(zhuǎn)變的主要原因就是因為考慮了怎么去適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展的情況。從學(xué)科發(fā)展來看，隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的機械工程發(fā)生了很大的變化。過去按照產(chǎn)品或者工程劃分的專業(yè)已經(jīng)完全不能適應(yīng)要求。這個變化我是很有體會，因為我是搞機械的。記得以前我們到鞍山鋼鐵公司實習(xí)，那時候引進蘇聯(lián)的飛剪機，鋼材在軋好以后，在運動過程中要把鋼材切斷，而且切斷的斷面要平整，那怎么辦呢？飛剪機的剪刃要隨著鋼材一邊運動一邊剪切，它自己本身也有個運動，這叫飛剪。五十年代去鞍山參觀飛剪機的時候，飛剪機跟前有兩個解放軍戰(zhàn)士拿著槍警衛(wèi)，不能靠前，因為這是個核心設(shè)備，當(dāng)時算是很尖端很復(fù)雜的，那個時候電子科學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)還不行，完全靠機械的機構(gòu)來實現(xiàn)它的調(diào)速，軋機軋制的不同的鋼材產(chǎn)品的運動速度不一樣，在不一樣的時候就得相應(yīng)調(diào)整飛剪的運動速度。所以變速箱非常龐大，飛剪很壯觀，看它咔吃一下就切斷了軋材，我們當(dāng)時覺得很好看，認(rèn)為很神奇。但是到了八、九十年代，飛剪機就不值一提了，現(xiàn)在的調(diào)速不用機械的方式，不需要變速箱那部分了，現(xiàn)在實現(xiàn)的是計算機控制，從采集軋機運動速度信息到控制飛剪機的運動速度，控制速度可以用四部電機完成一個閉路的反饋回路，這個反應(yīng)很靈敏，需要什么速度就調(diào)整為什么速度，原來幾十噸重一臺的飛剪機，現(xiàn)在一臺幾噸重就行了?？梢姍C械工程專業(yè)的設(shè)置如果不改變，還是老一套傳統(tǒng)，就適應(yīng)不了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。為什么專業(yè)要調(diào)整，是要考慮發(fā)展趨勢。但是現(xiàn)在很多專業(yè)按照新的專業(yè)目錄調(diào)整以后，課程體系和課程內(nèi)容改革跟不上，對一些課程和教學(xué)環(huán)節(jié)作用的認(rèn)識也沒有提高，這就出現(xiàn)某些專業(yè)名稱改變了，而實際上教學(xué)計劃和課程內(nèi)容沒有改變，有點像掛羊頭賣狗肉。比如說機械工程及自動化，自動化在那？學(xué)的又不多，學(xué)生的能力也不行，畢業(yè)出去以后，讓他接個線路都接不上，怎么配叫機械工程及自動化呢？所以這個問題需要我們很好地去考慮。另外，對一些課程的認(rèn)識我覺得也要提升到新的高度。比如說高等數(shù)學(xué)，過去認(rèn)為高等數(shù)學(xué)就是為專業(yè)服務(wù)的，專業(yè)課里要計算一些問題需要用到高等數(shù)學(xué)，所以高等數(shù)學(xué)是為專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)的。現(xiàn)在的 觀念不是這樣，高等數(shù)學(xué)本身就對培養(yǎng)學(xué)生的能力起到一個很關(guān)鍵的作用。我聽過一位科學(xué)院院士原北京大學(xué)數(shù)學(xué)系主任姜博菊的一個講話，他引用的恩格斯的一句話“數(shù)學(xué)是邏輯思維的體操”對我的啟發(fā)非常大，也就是說數(shù)學(xué)在訓(xùn)練人的邏輯思維的能力上是不可代替的。大家都知道數(shù)學(xué)是很嚴(yán)格、很嚴(yán)密、很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程，它的論證都是無懈可擊的。學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)并不完全就是讓他會解幾道微分積分題，而是在他學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程里對他進行思維的訓(xùn)練，所以說數(shù)學(xué)是邏輯思維的體操。我覺得認(rèn)識了這個意義，觀念就上了一個層次，不會片面的理解高等數(shù)學(xué)就是為專業(yè)服務(wù)的。再比如說金工實習(xí)，過去很容易認(rèn)為工科院校金工實習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的一些技能，如會開車床，會鉗工活等，現(xiàn)代的認(rèn)識是金工實習(xí)本身就是培養(yǎng)學(xué)生工程意識與工程思維能力的一個重要的環(huán)節(jié)。為什么呢？學(xué)生從高中進到大學(xué)，進行金工實習(xí)的時候看到了車、刨、鍛、銑、磨，接觸到了各種各樣的機器，接觸到了各種各樣的工藝。過去一個中學(xué)生一說到鋼鐵，他印象中自行車就是鋼鐵做的，但他區(qū)分不了什么是鋼，什么是鐵；區(qū)分不了什么是不銹鋼，什么是碳素鋼；為什么不同的零件要用不同的材料，他明白不了。通過金工實習(xí)學(xué)生明白了，原來工程問題這么復(fù)雜，一個零件的做成，是需要采用多種工藝、多種設(shè)備才能達(dá)到的；材料也不是單純的就叫鋼，而是有各種各樣的，有金屬的、非金屬的；這對培養(yǎng)學(xué)生的工程意識起了一個很關(guān)鍵的作用。我們曾經(jīng)做過調(diào)查，問學(xué)生進入大學(xué)以后，覺得收獲最大的是什么環(huán)節(jié)？很多學(xué)生異口同聲的說是金工實習(xí)。為什么？是金工實習(xí)引導(dǎo)他們踏入了工程領(lǐng)域。所以我們認(rèn)為，對于一些課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識要有新的高度，不能停留在原來的觀念上；對專業(yè)課程和專業(yè)訓(xùn)練這個作用要有新的認(rèn)識，不能再停留在專業(yè)對口培養(yǎng)這樣的狹隘意識，不能把它看作是僅僅去獲取一些專業(yè)知識，而應(yīng)該看作是一個能力培養(yǎng)。對于專業(yè)課作用的認(rèn)識也要有提高。過去對專業(yè)課作用的認(rèn)識，往往是認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)以后要用到專業(yè)知識，況且用人單位也很看重這一點，它給你一個設(shè)計任務(wù)你就會做，那就對口了。其實專業(yè)課有個很重要的作用，就是通過專業(yè)課這個載體讓學(xué)生去獲取一定的能力。我原來是搞冶金機械的，我讓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時去設(shè)計一個軋鋼機，并不是說明學(xué)生畢業(yè)以后就一定會去設(shè)計軋鋼機，我想一百個畢業(yè)生里頭大概最多有一個人畢業(yè)以后可能去設(shè)計軋鋼機，甚至可能一個人都不會去，那讓學(xué)生設(shè)計軋鋼機是什么目的呢？無非是要通過這個載體或者通過這個橋梁、這個結(jié)合點去培養(yǎng)學(xué)生進行工程設(shè)計、進行整體機械設(shè)計這樣的能力，讓他能知道從設(shè)計開始要怎么考慮方案，怎么進行調(diào)查研究，怎么收集資料，怎么去分析，怎么去計算，最后怎么去畫圖，是培養(yǎng)他這個的能力，而不是單純地說讓他學(xué)會了軋鋼機的設(shè)計。我 覺得我們對專業(yè)課作用的認(rèn)識必須要有一個高度，要跳出專業(yè)對口這個角度，站到培養(yǎng)能力這個高度，這樣的認(rèn)識對于專業(yè)課的改革是必要的。

第三，關(guān)于智育工作要轉(zhuǎn)變教育思想觀念的問題。中央關(guān)于深化教育思想改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極實行啟發(fā)性和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力”。在這個方面普遍存在著較大的差距：第一點，教學(xué)內(nèi)容的改革要用符合時代發(fā)展的思想觀念為指導(dǎo)?，F(xiàn)在有些課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊落后，比如說有些老師用的講稿是很久以前的，沒有新意，有些用五、六十年代的資料和觀點來講解現(xiàn)實的問題，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然不能吸引學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，不能給學(xué)生提供先進的知識，急需改革。在課堂教學(xué)中能夠介紹本學(xué)科的新思路、新發(fā)展、新成就的不很多，這也與當(dāng)前要加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力指導(dǎo)下不一致。在21世紀(jì)，向大學(xué)生提供什么樣的知識，這是我們應(yīng)該很好思考和研究的課題，也是教學(xué)內(nèi)容改革的主要任務(wù)，現(xiàn)在看來還需要不斷深入。樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體和重視培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的思想，在課堂中要能夠體現(xiàn)出來。第二點，目前最普遍存在的情況是一門課一本教材的教學(xué)模式，剛才我已經(jīng)講過了，有許多課堂教學(xué)就是一門課一本教材，教師很少引用教材以外的材料，很少向?qū)W生推薦和介紹教材以外的參考書，這是十分不正常的。從畢業(yè)設(shè)計中可以看出，在學(xué)生選擇的參考資料中，大多數(shù)是已經(jīng)學(xué)過的課程的教材。在課堂教學(xué)里教師講自己對學(xué)科內(nèi)容的理解、心得、體會，本身就是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。教師豐富的知識很多是來源于參考資料，只有很好的引導(dǎo)學(xué)生多看一些其他的書籍，才有可能使學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和培養(yǎng)獲取知識的能力。在評估過程里我們很重視這一點，比如說我們考查圖書館，要查看生均借書量，生均借書量過去有個指標(biāo)，比如文科，大體上生均借書量一年不少于40本；工科一年不少于20本，應(yīng)該說這并不多，20本每個月才借一本半。后來我們發(fā)現(xiàn)有個學(xué)校生均借書量很好，達(dá)到60本，我們就想看看是不是這樣，跑到學(xué)生宿舍去一看，是借了不少書，可是一多半是金庸的小說，這樣即使達(dá)到生均100本又有什么用！后來問學(xué)生，學(xué)生說除了小說之外不知道該借哪些參考書。這說明或者老師沒有推薦參考書，或者圖書館沒有必需的參考書，只有這兩種可能。于是我們找了一些老師來問，老師說，我們圖書館參考書的副本量很小，每一種大體上就是3本，要是向?qū)W生推薦參考書，學(xué)生就會找我說，老師你推薦的書我們都借不著，怎么辦？所以干 脆就不推薦了。但老師不敢推薦參考書的狀況是很不正常的，這是學(xué)校整體建設(shè)過程里需要考慮解決的。我們鼓勵學(xué)生看參考書，鼓勵教師向?qū)W生推薦參考書，那么圖書館就應(yīng)該配備。國外的圖書館副本量也不是很大，但它有一個便利，就是學(xué)生看到參考書哪一段特別有參考意義，就可去復(fù)印哪一段，方便他留著自己看，我們圖書館在這個環(huán)節(jié)上還是比較薄弱的。第三點，課堂教學(xué)中大多是老師一講到底，向?qū)W生單向灌輸知識。一堂課從頭到尾由老師來講，講的很細(xì)，追求的是完全講解，啟發(fā)式、討論式教學(xué)甚少。最典型的就是講公式推導(dǎo)，我曾經(jīng)聽過一次課，這個老師講的真是清楚，掰來掰去地講，按部就班地逐個式子地寫，甚至講到tanα是對邊和底邊之比，把對邊是哪個，底邊是哪個也寫出來，最后連這個公式怎么化簡都一步一步地寫下來。這樣講課學(xué)生是輕松了，聽你講的這么明白，下課以后就把書本一合走了，玩去了。為什么呢？他沒有了思考余地，不需要復(fù)習(xí)。所以我跟這個老師講，我說為什么這個公式你不讓學(xué)生自己下定義。他不會推嗎？tanα等于對邊比底邊他不知道嗎？連哪個是對邊，哪個是底邊大學(xué)生都不會去找嗎？如果這些大學(xué)生真的是這樣的話，這種大學(xué)生就夠嗆了。老師說，我們現(xiàn)在評教，學(xué)生評老師，你講的這一堂課他們有百分之二、三十沒聽懂，就給評個C，我如果評這個等級將來夠嗆！所以我們說主要問題在于端正指導(dǎo)思想，在于如何引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)教師，學(xué)校出臺政策也要考慮實際情況，不能說這個老師講課學(xué)生百分之一百都懂，這個老師才叫好老師；我們也得引導(dǎo)學(xué)生，也許當(dāng)時覺得老師課講得好，實際上等他們走上工作崗位之后會覺得老師水平不高，所以我們還是要從長遠(yuǎn)考慮解決教學(xué)方法、教育思想觀念里存在的這些問題。教育部最近對精品課的建設(shè)提出了一個目標(biāo)：“具有先進的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容能充分反映學(xué)科前沿成果并不斷更新，具有鮮明特色的符合素質(zhì)教育的教學(xué)方法，擁有一套完善的立體化先進教材，形成高水平的授課教師梯隊，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的基本條件。”精品課程的這個建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是我們所有課程的奮斗目標(biāo)，要達(dá)到這一點真的是不容易。第四點，教學(xué)手段現(xiàn)代化的問題。這里需要指出的是有的學(xué)校多媒體教室很多，座位也很多，但卻很少使用，或使用的課件全是文字，無異于黑板搬家。與硬件的建設(shè)相比，軟件的建設(shè)困難得多，比如用多媒體教學(xué)得做課件，做課件就得費功夫，花時間。這些年教學(xué)手段已經(jīng)從電化教學(xué)走向CAI又走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與應(yīng)用發(fā)展是非常迅速的，學(xué)校在教學(xué)手段現(xiàn)代化特別是合理有效使用的問題上還要加以注重。很多學(xué)校的老師講做CAI課件太費功夫了，有的學(xué)校又不認(rèn)賬，不加分，結(jié)果就不做了，這個問題我的看法是可以采用拿來主義。教育部從97年開始先后投入了幾千萬元搞了CAI 課件，我參加過的評審就有多次，記得第一 批評審了136個課程的CAI課件，那是動員了全國的拔尖老師和重點大學(xué)的力量來做的，我們可以充分利用，這樣才能提高多媒體的有效利用。但是現(xiàn)在這些課件使用的情況怎么樣呢？我現(xiàn)在到過的好些學(xué)校都說不知道這事。教育部是從國家計委要了1600萬，每一個課件投入了8萬到10萬，最多的是投入27萬，東北師大原來搞世界歷史的馬教授，他搞的課件就很出名。應(yīng)該是哪個學(xué)校的CAI課件好就拿來用，這樣多媒體教學(xué)和有效利用才能提高。最后一點，關(guān)于師資隊伍的建設(shè)問題。在被評過的學(xué)校里，大多數(shù)學(xué)校的師資都存在著一定程度的問題，主要是青年教師的學(xué)歷、主講教師的資格、教授和副教授的上課等等達(dá)不到評估指標(biāo)的要求。這個問題各校都十分重視，制定了不少吸引人才的政策，采取許多提高學(xué)歷、培養(yǎng)人才的措施。相信這些都能很快地見到效果，但是還有一個問題需要引起注意，就是師資隊伍的整體素質(zhì)的提高和一些有影響的優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。這是各個學(xué)校更需要引起重視的?，F(xiàn)在學(xué)校很重視吸引具有博士學(xué)位的人才，我最近去了一個學(xué)校。這幾年博士學(xué)位的老師進了100多，但是現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)引進來了這100多位教師，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量沒有提高反而下降了。為什么？因為這些博士來了以后就讓他上課，他沒有歷練過傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。比如說我們過去當(dāng)青年教師的時候，當(dāng)個三年、五年輔導(dǎo)，聽老師的課，完了照著學(xué)，最后自己上講臺。現(xiàn)在你是博士就得會講課，博士來了就得上講臺，但博士因為做的課題比較深，現(xiàn)在讓他講的這門課程，他看不上，覺得這門課太簡單了，不講究教學(xué)方法，備課也不充分，還要搞自己的課題，結(jié)果課就上得一塌糊涂。好些學(xué)校出現(xiàn)教師學(xué)歷層次提高了，教學(xué)質(zhì)量反而下降了，我覺得這是不應(yīng)該的！我們在培養(yǎng)師資力量的過程中，也要重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，不單純是個師資學(xué)歷提高的問題，還有一個教學(xué)能力提高的問題，這也是評建過程中一個軟件建設(shè)問題，不能光顧指標(biāo)，只講師資中博士有多少，而是要實打?qū)嵉目此麄兊慕虒W(xué)能力是否得到了培養(yǎng)。

另外，每個學(xué)校都有自己的名師，而通過自己的名師帶動一些青年教師成長，應(yīng)該是各個學(xué)校的最好的做法。教育部今年評了100名名師，目的也就是樹這個標(biāo)竿，樹這個榜樣。我覺得要充分利用名師的資源。有些同類課程可以請名師來講課。如北京交通大學(xué)去年請了四個清華的教授給他們上課，一個是范青山講工程力學(xué)，一個申宗勝講機械原理，還有一個講數(shù)學(xué)，一個講物理，效果都非常好。范青山、申宗勝都是全國名師，是100名名師里的。北京交通大學(xué)說，我請他們一個學(xué)時200元，70個學(xué)時14000元，但我如果是送一個人去清華大學(xué)培訓(xùn)，也得花很多錢，還只培訓(xùn)了一個人，現(xiàn)在我請他們來給本科生開課，本科生高興的不得了，知道請來的是清華大學(xué)的名教授，所有的教 師，不單是工程力學(xué)的教師，還有其他一些學(xué)科的教師也都過來聽課，學(xué)到了好多好多的東西。所以師資隊伍的建設(shè)問題不能只看引進了多少博士，不能只看師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)達(dá)到了什么水平，還是要實實在在的在培養(yǎng)師資上多下功夫，來提高我們整體師資隊伍的水平。

教育改革的形式發(fā)展很快，需要我們不斷地去適應(yīng)。以上講到的幾個問題只是想說明，轉(zhuǎn)變教育思想觀念的任務(wù)還很艱巨，還要繼續(xù)努力，特別是在評建過程中，我們需要在轉(zhuǎn)變教育思想觀念上下很大功夫。

(根據(jù)錄音整理，未經(jīng)本人審閱)專家簡介：

羅圣國：1935年8月出生。北京科技大學(xué)機械工程學(xué)院原院長, 教授，博士生導(dǎo)師。主要專業(yè)及研究領(lǐng)域：機械工程。

教育部普通高校本科教學(xué)工作評估專家組成員，資深評估專家。曾多次參加全國高等院校本科教學(xué)工作評估工作，并多次受邀請到全國多所高等院校進行本科教學(xué)評估咨詢和指導(dǎo)工作。