第一篇:高效課堂五步三查基本操作及說明5
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“五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式
基本操作及說明
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“五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式
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“五步三查” 高效課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)區(qū)域課改實(shí)踐中取得了較好的推進(jìn)效果,受到專家與一線教師的一致好評。對于不同區(qū)域、不同學(xué)段(小學(xué)、初中、高中)以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義,因此具有普適性?!拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué),方便一線教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學(xué)中的有效落實(shí),很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問題。
第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明
一、“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。1.第一步:獨(dú)學(xué); 2.第二步:對學(xué)、群學(xué); 3.第三步:組內(nèi)小展示; 4.第四步:班內(nèi)大展示;
5.第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。
(二)三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。1.一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí); 2.二查:在組內(nèi)小展示時(shí); 3.三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時(shí)。
第二部分 “五步三查”基本操作詳解
一、第一步:獨(dú)學(xué)?!蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。
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在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。
(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待,但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫〃第斯多惠所言:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)獨(dú)學(xué)
所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高,才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的,其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),但并不能表明是自主學(xué)習(xí),我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。
高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。
1.獨(dú)學(xué)對學(xué)生的基本要求:
⑴ 紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求,以不影響別人的學(xué)習(xí)為 宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中,才有可能是思維敏銳、活躍的,才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題,這一點(diǎn)可以作為課堂評價(jià)的一項(xiàng)來引導(dǎo)促進(jìn)。
另外,對于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況,往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng),導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn),加強(qiáng)管理。
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⑵ 問題入手:對照導(dǎo)學(xué)案,自己查閱教材或其他文本資料,自
主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目,要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。
⑶ 雙色筆標(biāo)注:對于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題,用雙色筆 做好標(biāo)注,以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決;
⑷ 向組長匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長,由組長向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況,便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后,學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制,這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。
2.獨(dú)學(xué)對教師的基本要求:
⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段,教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
“境由心造,相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為,大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,以便更好地展示自我,為小組爭光。從這一點(diǎn)來講,展示不是最終目的,而是促進(jìn)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。
⑵尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白,對待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案,由于學(xué)生個(gè)體的差異,每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢,獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少,這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí),教師要尊重這種差異,搞好分層學(xué)習(xí),分層達(dá)標(biāo),不搞“一刀切”、“齊步走”。
⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)??紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異,教師可以在獨(dú)學(xué)過程中對個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),以減少對學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。
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⑷點(diǎn)評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情,在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí),可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。
二、第二步:對學(xué)、群學(xué)。
“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)?!皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子,進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶,以形成一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。
(一)對學(xué)生的要求:
1.先對學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題; 2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照
導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。
3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的
過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同,在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識(shí)。“創(chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”,沒有問題才是最大的問題,才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。
(二)對教師的要求:基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過 程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。
三、第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。
(一)小展示和大展示的區(qū)別。
“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào);“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào),一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。
二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中
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尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。
(二)對學(xué)生的要求
1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。
展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示,無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”:即問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
⑴問題性:所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容,這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。
⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì),滿足個(gè)體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。
⑶互動(dòng)性:所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程??梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。
⑷創(chuàng)生性:所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無論哪種生成我們追求的是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課,若沒有動(dòng)態(tài)生成,這堂課一定是不精彩的課堂,更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。
2.展示行為常規(guī)要求
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⑴ 聚焦問題
① 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無論是展示者,還是聽展者,都要迅速進(jìn)入狀態(tài);
② 聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”,要有層次,保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳 位臵,不影響聽課;
③ 班額較大的班級(jí),由于受空間限制,盡可能減少無謂的走動(dòng),前面的同 學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線;
④教師除需進(jìn)行面向全班講解時(shí),在展示環(huán)節(jié)盡量要站在學(xué)生后面,以減少展示中對學(xué)生的心理干擾,以及以防遮擋學(xué)生聚焦視線。
⑵對展示學(xué)生的要求
①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位臵,上組展示評價(jià)完,自己迅速到位,不耽誤時(shí)間。②展示者面向全體同學(xué),講解時(shí)要用教桿等必要教具,側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入,結(jié)語及組間過渡。
③展示者準(zhǔn)備要充分,對展示內(nèi)容要熟知,鼓勵(lì)拓展性展示,不做無效展示,要把展示內(nèi)容組織成展講語,展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿,切忌照本宣科。
④展示者聲音洪亮,語言流暢、規(guī)范,切忌啰嗦,準(zhǔn)確把握展講時(shí)間,避免拖泥帶水,浪費(fèi)時(shí)間。
⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語言,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),說、學(xué)、演、唱,書寫、描繪淋漓盡致,達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。
⑥板書要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆,板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間,板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。
⑶對聽展者的要求
①站位合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展。
②坐要端正,不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽,聽展時(shí)要閉口,切忌中間插嘴,私下議論,嘲諷取笑。④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄,不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn),做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。
⑷展示中的質(zhì)疑對抗
①展示環(huán)節(jié)中,在展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。
②質(zhì)疑對抗要針對問題,避免不必要的爭論。
③聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓,彰顯個(gè)性,語言規(guī)范,簡明扼要。④ 進(jìn)行對抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑸ 展示中的評價(jià)
①聽展者在補(bǔ)充評價(jià)時(shí),要用第二人稱,目視被評價(jià)者,切忌將征詢的目光
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投向老師。
②不做重復(fù)、無意義評價(jià),要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足,語言規(guī)范、簡明扼要。
③大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。
④被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價(jià),及時(shí)改進(jìn)。
(三)對教師的要求
教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智(教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力)將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”,這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講,我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”
1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間,組織全班進(jìn)行大展示。
2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過程中,學(xué)生往往探究不夠深入,停留在淺層次的表達(dá)上,或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上,尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。
教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待,容易“搶權(quán)奪位”,即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán),奪學(xué)生的主體地位,走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。
3.即時(shí)性評價(jià)。教師及時(shí)評價(jià)各小組同學(xué)展示的情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評。
4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn),能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況,育中方略教育·課程中心·培訓(xùn)教材
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盡量做到心中有數(shù),以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣,也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問題,這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在,才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人,真正回到學(xué)生中間,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體,成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。
四、第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。
(一)對學(xué)生的要求
1.整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理(畫知識(shí)樹或知識(shí)綱目),將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位臵,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實(shí)。
3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟,不斷提升。
(二)對教師的要求
1.組織達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位臵做好記錄,作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
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第三部分 說明
一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。
導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案,導(dǎo)學(xué)案的編寫要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)要求,教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),課堂學(xué)習(xí)是否高效等,導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用,因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。教師要保證充分的備課時(shí)間,最好以集體備課的形式來研究編制導(dǎo)學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,問題探究化,探究層次化”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,做好分層目標(biāo),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。
通??蓪栴}分為三個(gè)層次:第一層次為“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線),主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決;第二層次為“提升題”或叫“拔高題”,這類題目在知識(shí)上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決;第三層次為“拓展題”,這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度,并與生活實(shí)踐相對接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上,通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。
二、正確認(rèn)識(shí)高效課堂的一般性操作模式。
這是基于高效課堂一般模式下按照一課時(shí)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。
1.預(yù)習(xí)課型:應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并作好反饋評價(jià);
2.展示提升課型:一般這種課型之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),完成了獨(dú) 學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主,并做好反饋評價(jià);
3.單元(或課時(shí))鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”
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轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié),同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),從而才能達(dá)到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。
所以,無論哪種課型都是“你中有我,我中有你”的關(guān)系,而不是將各個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂開來,教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時(shí),才能使學(xué)習(xí)更高效,這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
三、各環(huán)節(jié)時(shí)間問題。
由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,各環(huán)節(jié)時(shí)間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè),就一課時(shí)的內(nèi)容而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—3-4分鐘;獨(dú)學(xué)—7-8分鐘;對學(xué)、群學(xué)—5分鐘;展示(含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間)—25分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評—5分鐘。
具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。
四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋。
預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型,要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。
預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,我們主張預(yù)習(xí)不好進(jìn)入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的,低效的。
展示是提升,展示不是為展示而展示,它是基于自學(xué)(獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué))基礎(chǔ)上的拓展和延伸。
反饋是保證。反饋是對教與學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn),是過程性的評價(jià)和指導(dǎo)。通過反饋找問題,找差距,促整改,保質(zhì)量。
五、高效課堂的課堂管理與評價(jià)。
與傳統(tǒng)課堂不同的是,高效課堂的管理與評價(jià)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移,由原來對學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價(jià)就顯得尤為重要。高效課堂的評價(jià),有著相配套的評價(jià)體系,是高效課堂順利推行的有力支撐。
六、高效課堂是系統(tǒng)工程。
高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革,不單是課堂技術(shù)層面的改革,如果單就
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技術(shù)層面去改革,最終會(huì)導(dǎo)致失敗。高效課堂是個(gè)系統(tǒng)工程,帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價(jià)、文化等一系列的改革。所以老師要通過在“做中學(xué)”、“學(xué)中研”、“研中做”,達(dá)到教學(xué)做合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度,圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。
七、高效課堂的去模式化問題。
我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。通過“臨帖”,規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度講,高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程,且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性,否則要走很多彎路,導(dǎo)致課改不徹底,不成功。待“固模過關(guān)”后,學(xué)??梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?;?qū)W科課堂教學(xué)特色。
第四部分 “五步三查”模式的效能分析
綜上述,“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐:導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”;小組合作學(xué)習(xí)定成??;獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn);展示、反饋、評價(jià)是基本手段;達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。
“五步三查”教學(xué)模式成功地實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變即:
1.以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決了因材施教、分層學(xué)習(xí)的問題,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由集體化、無個(gè)性、個(gè)體式學(xué)習(xí)向多樣化、個(gè)性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;
2.以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的具體學(xué)習(xí)方式來達(dá)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性,實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“教”為中心的被動(dòng)性學(xué)習(xí)(講堂)向以“學(xué)”為中心的主動(dòng)性(學(xué)堂)的轉(zhuǎn)變;
3.以“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué),實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂上教師的 “教案”向新課堂學(xué)生“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變;
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4.以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單元的學(xué)生展示和多元化反饋評價(jià)的手段來有效促進(jìn)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變;
5.在基于“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效課堂理念下,利用有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍,徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”向“樂學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”(創(chuàng)造性學(xué)習(xí))的轉(zhuǎn)變。
另外,教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里,課堂即社會(huì),蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。
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第二篇:五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式基本操作及說明
五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式基本操作及說明
(2011-04-14 13:05:10)
轉(zhuǎn)載原文
“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué),方便一線教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學(xué)中的有效落實(shí),很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問題。
第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明
一、“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。
1.第一步:獨(dú)學(xué);
2.第二步:對學(xué)、群學(xué);
3.第三步:組內(nèi)小展示;
4.第四步:班內(nèi)大展示;
5.第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。二、三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。
1.一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);
2.二查:在組內(nèi)小展示時(shí); 3.三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時(shí)。
第二部分 “五步三查”基本操作詳解
一、第一步:獨(dú)學(xué)?!蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。
(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待,但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫·第斯多惠所言:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)獨(dú)學(xué)
所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高,才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的,其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),但并不能表明是自主學(xué)習(xí),我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。
高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。
1.獨(dú)學(xué)對學(xué)生的基本要求:
⑴紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求,以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中,才有可能是思維敏銳的、活躍的,才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題,這一點(diǎn)可以作為課堂評價(jià)的一項(xiàng)來引導(dǎo)促進(jìn)。
另外,對于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況,往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng),導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn),加強(qiáng)管理。
⑵問題入手:對照導(dǎo)學(xué)案,自己查閱教材或其他文本資料,自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目,要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。
⑶雙色筆標(biāo)注:對于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題,用雙色筆做好標(biāo)注,以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決; ⑷向組長匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長,由組長向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況,便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后,學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制,這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。
2.獨(dú)學(xué)對教師的基本要求:
⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段,教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?!熬秤尚脑?,相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為,大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,以便更好地展示自我,為小組爭光。從這一點(diǎn)來講,展示不是最終目的,而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。
⑵尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白,對待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案,由于學(xué)生個(gè)體的差異,每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢,獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少,這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí),教師要尊重這種差異,搞好分層學(xué)習(xí),分層達(dá)標(biāo),不搞“一刀切”、“齊步走”。
⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。考慮到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異,教師可以在獨(dú)學(xué)過程中對個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),以減少對學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。⑷點(diǎn)評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情,在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí),可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。
二、第二步:對學(xué)、群學(xué)。
“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)?!皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子,進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶,以形成一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。
(一)對學(xué)生的要求:
1.先對學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;
2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。
3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同,在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識(shí)。“創(chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”,沒有問題才是最大的問題,才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。
(二)對教師的要求:基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。
三、第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。
(一)小展示和大展示的區(qū)別。
“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào);“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào),一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。
(二)對學(xué)生的要求
1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。
展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示,無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”:即問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
⑴問題性:所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容,這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì),滿足個(gè)體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。
⑶互動(dòng)性:所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程??梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。
⑷創(chuàng)生性:所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無論哪種生成我們追求的是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課,若沒有動(dòng)態(tài)生成,這堂課一定是不精彩的課堂,更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。
2.展示行為常規(guī)要求
⑴聚焦問題 ① 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無論是展示者,還是聽展者,都要迅速進(jìn)入狀態(tài);
②聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”,要有層次,保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置,不影響聽課。
③班額較大的班級(jí),由于受空間限制,盡可能減少無謂的走動(dòng),前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。
⑵對展示學(xué)生的要求
①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置,上組展示評價(jià)完,自己迅速到位,不耽誤時(shí)間。
②展示者面向全體同學(xué),講解時(shí)要用教桿等必要教具,側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入,結(jié)語及組間過渡。
③展示者準(zhǔn)備要充分,對展示內(nèi)容要熟知,鼓勵(lì)拓展性展示,不做無效展示,要把展示內(nèi)容組織成展講語,展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿,切忌照本宣科。
④展示者聲音洪亮,語言流暢、規(guī)范,切忌啰嗦,準(zhǔn)確把握展講時(shí)間,避免拖泥帶水,浪費(fèi)時(shí)間。
⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語言,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),說、學(xué)、演、唱,書寫、描繪淋漓盡致,達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆,板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間,板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。
⑶對聽展者的要求
①站位合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展。
②坐要端正,不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到擁而不擠。
③認(rèn)真傾聽,聽展時(shí)要閉口,切忌中間插嘴,私下議論,嘲諷取笑。
④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄,不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn),做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。
⑷展示中的質(zhì)疑對抗
①展示環(huán)節(jié)中,在展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。
②質(zhì)疑對抗要針對問題,避免不必要的爭論。
③聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓,彰顯個(gè)性,語言規(guī)范,簡明扼要。
④進(jìn)行對抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
⑸展示中的評價(jià) ①聽展者在補(bǔ)充評價(jià)時(shí),要用第二人稱,目視被評價(jià)者,切忌將征詢的目光投向老師。
②不做重復(fù)、無意義評價(jià),要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足,語言規(guī)范、簡明扼要。
③大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露?!八畤L無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。
⑤被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價(jià),及時(shí)改進(jìn)。
(三)對教師的要求
教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智(教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力)將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”,這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講,我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!?/p>
1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間,組織全班進(jìn)行大展示。
2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過程中,學(xué)生往往探究不夠深入,停留在淺層次的表達(dá)上,或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上,尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待,容易“搶權(quán)奪位”,即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán),奪學(xué)生的主體地位,走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。
3.即時(shí)性評價(jià)。教師及時(shí)評價(jià)各小組同學(xué)展示的情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評。
4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn),能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況,盡量做到心中有數(shù),以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣,也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問題,這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在,才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人,真正回到學(xué)生中間,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體,成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。
四、第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。
(一)對學(xué)生的要求
1.整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理(畫知識(shí)樹或知識(shí)綱目),將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實(shí)。
3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟,不斷提升。
(二)對教師的要求
1.組織達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄,作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
第三部分 說明
一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。
導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案,導(dǎo)學(xué)案的編寫要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)要求,教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),課堂學(xué)習(xí)是否高效等,導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用,因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。教師要保證充分的備課時(shí)間,最好以集體備課的形式來研究編制導(dǎo)學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,問題探究化,探究層次化”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,做好分層目標(biāo),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。
通常可將問題分為三個(gè)層次:第一層次為“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線),主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決;第二層次為“提升題”或叫“拔高題”,這類題目在知識(shí)上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決;第三層次為“拓展題”,這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度,并與生活實(shí)踐相對接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上,通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。
二、正確認(rèn)識(shí)高效課堂的一般性操作模式。這是基于高效課堂一般模式下按照一課時(shí)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。
1.預(yù)習(xí)課型:應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并作好反饋評價(jià);
2.展示提升課型:一般這種課型之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),完成了獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主,并做好反饋評價(jià);
3.單元(或課時(shí))鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié),同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),從而才能達(dá)到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。
所以,無論哪種課型都是“你中有我,我中有你”的關(guān)系,而不是將各個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂開來,教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時(shí),才能使學(xué)習(xí)更高效,這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
三、各環(huán)節(jié)時(shí)間問題。
由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,各環(huán)節(jié)時(shí)間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè),就一課時(shí)的內(nèi)容而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—3-4分鐘;獨(dú)學(xué)—7-8分鐘;對學(xué)、群學(xué)—5分鐘;展示(含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間)—25分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評—5分鐘。具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。
四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋。
預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型,要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,我們主張預(yù)習(xí)不好進(jìn)入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的,低效的。展示是提升,展示不是為展示而展示,它是基于自學(xué)(獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué))基礎(chǔ)上的拓展和延伸。
反饋是保證。反饋是對教與學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn),是過程性的評價(jià)和指導(dǎo)。通過反饋找問題,找差距,促整改,保質(zhì)量。
五、高效課堂的課堂管理與評價(jià)。
與傳統(tǒng)課堂不同的是,高效課堂的管理與評價(jià)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移,由原來對學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價(jià)就顯得尤為重要。高效課堂的評價(jià),有著相配套的評價(jià)體系,是高效課堂順利推行的有力支撐。
六、高效課堂是系統(tǒng)工程。
高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革,不單是課堂技術(shù)層面的改革,如果單就技術(shù)層面去改革,最終會(huì)導(dǎo)致失敗。高效課堂是個(gè)系統(tǒng)工程,帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價(jià)、文化等一系列的改革。所以老師要通過在“做中學(xué)”、“學(xué)中研”、“研中做”,達(dá)到教學(xué)做合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度,圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。
七、高效課堂的去模式化問題。
我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。通過“臨帖”,規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度講,高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程,且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性,否則要走很多彎路,導(dǎo)致課改不徹底,不成功。待“固模過關(guān)”后,學(xué)??梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。
第四部分
“五步三查”模式的效能分析
綜上述,“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐:導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”;小組合作學(xué)習(xí)定成?。华?dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn);展示、反饋、評價(jià)是基本手段;達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。
“五步三查”教學(xué)模式成功地實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變即:
1.以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決了因材施教、分層學(xué)習(xí)的問題,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由集體化、無個(gè)性、個(gè)體式學(xué)習(xí)向多樣化、個(gè)性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變; 2.以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的具體學(xué)習(xí)方式來達(dá)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性,實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“教”為中心的被動(dòng)性學(xué)習(xí)(講堂)向以“學(xué)”為中心的主動(dòng)性(學(xué)堂)的轉(zhuǎn)變;
3.以“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué),實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂上教師的 “教案”向新課堂學(xué)生“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變;
4.以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單元的學(xué)生展示和多元化反饋評價(jià)的手段來有效促進(jìn)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變;
5.在基于“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效課堂理念下,利用有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍,徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”向“樂學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”(創(chuàng)造性學(xué)習(xí))的轉(zhuǎn)變。
另外,教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里,課堂即社會(huì),蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。
第三篇:“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明
“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明
“六步三查”課堂教學(xué)模式,是在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題,而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式?!傲饺椤备咝дn堂教學(xué)模式在指導(dǎo)我校課改實(shí)踐中取得了較好的推進(jìn)效果。對于我校不同學(xué)段以及不同學(xué)科有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義,能讓教師直接借鑒應(yīng)用,少走彎路,縮短高效課堂“臨帖”的周期,從而為打造我校高效課堂服務(wù)。
一、“六步三查”一般教學(xué)流程說明
(一)“六步”:指課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)六個(gè)基本步驟。
1、第一步:獨(dú)學(xué)
2、第二步:對學(xué)、群學(xué)。
3、第三步:組內(nèi)小展示
4、第四步:全班大展示
5、第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。
6、第六步:布置預(yù)習(xí),拓展延伸。
(二)“三查”:指課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。
1、“一查”:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí),查進(jìn)度和自學(xué)掌握情況。
2、“二查”:在組內(nèi)小展示時(shí),查暴露的問題和小組備展的內(nèi)容。
3、“三查”:在整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時(shí),查整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。
二、“六步三查”一般性教學(xué)流程詳解 第一步:獨(dú)學(xué)?!蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始前,通常要進(jìn)行上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1、檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2、新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待,但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、獨(dú)學(xué)。即利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),要求課堂紀(jì)律不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長。
學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí),教師要高度關(guān)注各小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”“齊步走”;對個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo);獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評,達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。
第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí),教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在個(gè)別指導(dǎo)和巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間,適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。
第二步:對學(xué)、群學(xué)?!皩W(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。
1、對學(xué)生的要求。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。要求對學(xué)生先對學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;對學(xué)解決不了的問題,再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
2、對教學(xué)的要求。教師在這一環(huán)節(jié)中仍然要高度關(guān)注各小組內(nèi)對學(xué)、群學(xué)的的狀態(tài),對個(gè)別對子或小組要適時(shí)去點(diǎn)撥指導(dǎo);這一環(huán)節(jié)完成時(shí)要對各組進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)和引導(dǎo);同時(shí)要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和全班大展示
展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)自信心的一把金鑰匙。高效課堂可以說就是展示課堂。展示即發(fā)表,展示即暴露,展示即提升。只有通過展示,才能體現(xiàn)高效課堂“知識(shí)的超市、生命的狂歡”這一真正內(nèi)涵。
1、展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是全班大展示都要明確,展示是為了提升學(xué)習(xí)力,絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此,展示要遵循三大原則,即問題性原則、互動(dòng)性原則、創(chuàng)生性原則。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)?!盎?dòng)性”是針對展示的方式來講,要體現(xiàn)出師與生、生與生的交往,可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動(dòng)交流?!皠?chuàng)生性”是從展示的價(jià)值體現(xiàn)來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)展、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的,也很難感受到“生命的狂歡”。
2、小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,確定大展示的時(shí)間、內(nèi)容、形式和進(jìn)程。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織(中高年級(jí)也可由學(xué)生組織)的各組進(jìn)行展示。在這一環(huán)節(jié)中,教師的組織、點(diǎn)撥、追問、應(yīng)對、激勵(lì)等主導(dǎo)作用將得以體現(xiàn);學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)成果將得以展示;學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、自信心將得以培養(yǎng);學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力將得以提升;學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題也將會(huì)暴露。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果,從教師的主導(dǎo)作用上來講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問題的方法。同時(shí),教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3、對學(xué)生的要求。小組展示從分工上來講,要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì),滿足個(gè)體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。展示者準(zhǔn)備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語言規(guī)范;展示者要充分運(yùn)用肢體語言:板書要訊速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆。聽別人展示要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論,如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑對抗和評價(jià)。還要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄,做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案的整理。
4、對教師的要求。組內(nèi)小展示,教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,及時(shí)評價(jià)各小組展示情況。大展示時(shí),教師要做好組織、點(diǎn)撥、追問、應(yīng)對、評價(jià)等工作。
第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示,進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和聽取學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)展示的時(shí)間,確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間和方式,為組織全班大展示作好準(zhǔn)備。
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行整理,而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。
1、學(xué)案整理的要求。整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)的系統(tǒng)整理,將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是對課堂上生成問題的梳理和價(jià)值知識(shí)的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2、達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后測試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,題目要少而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
第三次學(xué)情調(diào)查。整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時(shí)進(jìn)行的第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
第六步:布置預(yù)習(xí),拓展延伸。
布置下次課的預(yù)習(xí),讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準(zhǔn)備。也可就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀和補(bǔ)充訓(xùn)練。
三“六步三查”一般性教學(xué)流程效能分析
1、較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念。
2、實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一。
3、實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一。
3、實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一。
5、實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。
6、實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。
四、“六步三查”模式應(yīng)用的幾點(diǎn)說明
1、重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)(練案)于一體的師生共用的“導(dǎo)、學(xué)、練合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā),在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和形成的能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式,來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。在高效課堂上,導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),課堂學(xué)習(xí)是否高效等,導(dǎo)學(xué)案起關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,問題探究化,探究層次化”,注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,做好分層導(dǎo)學(xué),分層定標(biāo),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。
2、正視高效課堂的一般操作模式。我們提出的“六步三查”一般性教學(xué)流程是一個(gè)普遍意義上的共性流程。需要說明的是,由于學(xué)段、學(xué)科、課型的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上可以略有調(diào)整。比如,課型如果是單元鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié),同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋,從而才能達(dá)到“課課清、單元清、人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型,就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。
3、合理安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間。“六步三查”一般性教學(xué)流程就六個(gè)步驟的時(shí)間來講,教學(xué)可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè),但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”的情況,對時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)學(xué)科、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,時(shí)間可靈活安排。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)1到2分鐘;獨(dú)學(xué)7到8分鐘;對學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示20分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評5分鐘。
4、把握好“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)或三課型?!邦A(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。當(dāng)然也可以是三種課型。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評價(jià);展示課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),完成了獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié);單元(或課時(shí))鞏固課型,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是三種課型,要看課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。
5、落實(shí)高效課堂的管理與評價(jià)。我們要由原來對學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。在推進(jìn)高效課堂過程中,學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價(jià)就顯得尤為重要。因此,快樂課堂不單純是課堂教學(xué)的改革,它是個(gè)系統(tǒng)工程,帶來的是理念、教學(xué)、組織、管理、評價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”,在“學(xué)中研”,在“研中提升”。
第四篇:高效課堂“五步三查“教學(xué)基本模式
高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式
2011-10-05 21:23:46| 分類: 課堂教學(xué) |字號(hào)
高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式,是《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題,而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。
“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡單易記,簡便易學(xué),方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,讓教師少走彎路,縮短課堂“臨帖”的周期,從而為打造特色高效課堂服務(wù)。
一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明
(一)“五步”:課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟
1.第一步:獨(dú)學(xué);
2.第二步:對學(xué)、群學(xué);
3.第三步:組內(nèi)小展示;
4.第四步:班內(nèi)大展示;
5.第五步:整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。
(二)三查:課堂上的三次學(xué)情調(diào)查
1.一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);
2.二查:在組內(nèi)小展示時(shí);
3.三查:在整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時(shí)。
二、“五步三查”基本模式詳解
第一步:獨(dú)學(xué)
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待,但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是,獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師
要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明
與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí),教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間,適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步:對學(xué)、群學(xué)
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線,首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué),力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確,展示是提升,絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則,即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在:點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果,從教師的主導(dǎo)作用上來講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。同時(shí),教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間,組織全班進(jìn)行大展示。
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要
簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
三、“五步三查”基本模式效能分析
1.較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念;
2.實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一;
3.實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一;
4.實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一;
5.實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一;
6.實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。
四、幾點(diǎn)說明
1.要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)(練案)于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā),在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上,導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),課堂學(xué)習(xí)是否高效等,導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,問題探究化,探究層次化”,注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,做好分層導(dǎo)學(xué),分層目標(biāo),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。
2.“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說明的是,由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如,課型如果是單元鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié),同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋,從而才能達(dá)到“單元清,人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型,就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。
3.五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來講,教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè),但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情,從而對時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4.“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型,要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。
5.高效課堂的課堂管理與評價(jià),由原來對學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價(jià)就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革,它是個(gè)系統(tǒng)工程,帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”,在“學(xué)中研”,在“研中做”。
第五篇:數(shù)學(xué)組‘五步三查’高效課堂工作匯報(bào)
今秋暖冬,我們共同成長
--數(shù)學(xué)組‘五步三查’高效課堂工作匯報(bào) 楊榮榮
各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家和親愛的同事們:
下午好!在這樣一個(gè)暖融融的冬日,河北揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專家們不辭辛苦為我們進(jìn)行第三次高效課堂培訓(xùn),在此,我僅代表數(shù)學(xué)組,對專家的到來表示熱烈的歡迎。實(shí)行高效課堂已經(jīng)四個(gè)多月,我們做了很多,同時(shí),還有很多疑惑和有待改進(jìn)的問題,現(xiàn)在我就 ‘五步三查’課堂教學(xué)模式這四個(gè)月在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施情況及數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫情況和仍存在的一些問題等方面做以下匯報(bào):
一、課堂情況:在李校長的英明領(lǐng)導(dǎo),在教科研中心楊主任、中學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和指導(dǎo)下,組長武老師帶領(lǐng)我們歷經(jīng)四個(gè)月的摸爬滾打,實(shí)踐探索,我們的課堂已經(jīng)基本可以完成‘五步三查’的各個(gè)流程,對于獨(dú)學(xué),對群學(xué)小展示,大展示,自主檢測以及三查各環(huán)節(jié)的掌控也日臻成熟,現(xiàn)就我們數(shù)學(xué)組在課堂中做得好的方面和大家一起學(xué)習(xí)。
1.課堂模式的靈活運(yùn)用:開始學(xué)‘五步三查’的時(shí)候,我們帶著崇敬的心情,認(rèn)為它是非常神圣,不可侵犯的東西。課堂上,我們完全的生搬硬套,不敢做任何改變,不敢有任何逾越;經(jīng)過第二次培訓(xùn)和自己的摸索,現(xiàn)在,數(shù)學(xué)課堂,我們可以按照課堂的需要進(jìn)行環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整,從而掌控課堂。比如,黃成亮,劉曉芬老師的課堂,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案知識(shí)的問題化,一節(jié)課可以安排多套對群學(xué)和大展示和檢測,從而把整個(gè)課堂按照問題‘模塊化’,這樣整個(gè)課堂,學(xué)生都非常活躍,積極參與,最重要的是,即使本節(jié)課進(jìn)行不完,下一節(jié)課也可以從新的問題開始,不會(huì)出現(xiàn)斷層。
2.課堂的角色轉(zhuǎn)化處理:從傳統(tǒng)課堂的‘一言堂’,到新課堂教師的‘隱身’真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,對于中學(xué)部的數(shù)學(xué)課來學(xué),一直是個(gè)難點(diǎn),為了克服這個(gè)難點(diǎn),我們教研組經(jīng)常反思討論,聽課評課,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),失敗再戰(zhàn),戰(zhàn)了再敗,越戰(zhàn)越勇。上從導(dǎo)學(xué)案編寫的深入思考,到課堂的放手不放心的引導(dǎo)性鍛煉(加強(qiáng)引導(dǎo),避免課堂講解的習(xí)慣性重復(fù)),下到課前的展示輔導(dǎo)。比如,我們組的楊萍老師,趙佳麗老師,徐潔婷老師等等老師經(jīng)常會(huì)犧牲課間或者下班休息時(shí)間為學(xué)生講解要展示的題目,展示題目的技巧,展示的數(shù)學(xué)語言等等。
3.課堂時(shí)間的優(yōu)化問題處理:用‘五步三查’課堂模式進(jìn)行教學(xué),最突出的一個(gè)問題就是時(shí)間不夠用,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往要上兩三節(jié)課,這樣整個(gè)課程的進(jìn)度非常慢。經(jīng)過多次研討,我們除了熟悉課堂模式,精簡導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容,培訓(xùn)學(xué)生,還從課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā),預(yù)設(shè)課堂,結(jié)合對導(dǎo)學(xué)案的三查,研究哪里可以摳出時(shí)間,擠出時(shí)間。如,張麗娜老師在大展示分配任務(wù)后(講解的組與板書的不能是同一組),留兩三分鐘,讓學(xué)生熟悉講解內(nèi)容,使大展示快速順利地進(jìn)行,還有大展示環(huán)節(jié)用限制時(shí)間的方法有效的控制學(xué)生大展示的時(shí)間,這樣整個(gè)課堂非常緊湊;肖海娟老師對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了長期的詳細(xì)記錄,并不斷調(diào)整,去冗存精;武蒼龍老師的課能夠靈活把握重難點(diǎn),把握學(xué)情,將課堂上學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行簡要的‘畫龍點(diǎn)睛’的講解,-范-文先生網(wǎng)-對于重點(diǎn)難點(diǎn)才會(huì)花時(shí)間細(xì)細(xì)引導(dǎo)講解;另一方面,我們仔細(xì)研究了評價(jià)反饋環(huán)節(jié),不再對每個(gè)環(huán)節(jié)都面面俱到的作出評價(jià),而是根據(jù)課堂,我們需要什么重點(diǎn)評什么,其它環(huán)節(jié)做得好的只是給與簡要的評價(jià),比如,通過一段時(shí)間的培訓(xùn),同學(xué)們的板書書寫能夠按照要求按時(shí)完成,那么這塊的評價(jià)就可以簡要的一句話帶過。
4.‘精英展示’問題的處理:進(jìn)行‘大展示’環(huán)節(jié)的時(shí)候,我們可能都會(huì)遇到精英展示的問題,對于那些B,C等的學(xué)生,老師們可能做了很多工作,可是始終收效甚微,這兩類學(xué)生始終是得過且過不肯展示,究其原因:1)。真的不會(huì);2)。出于害怕和害羞;3)。漠視。要改變這種現(xiàn)狀,1)。鼓勵(lì),抓住任何小機(jī)會(huì),小問題,鼓勵(lì)孩子展示;2)肯定,抓住任何細(xì)小的‘閃光點(diǎn)’進(jìn)行表揚(yáng);3)。疏導(dǎo),細(xì)心的觀察學(xué)生思想狀態(tài),學(xué)習(xí)困難,耐心的疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想‘包袱’。除此之外,在課堂分配任務(wù)上,也特意想這部分學(xué)生靠攏。比如,我們組田媛媛老師是這樣做的:培訓(xùn)小組長,課前2—3分鐘,讓他們分配任務(wù),C層次的同學(xué)展示基礎(chǔ)知識(shí)或結(jié)題過程,B層次的同學(xué)展示方法或總結(jié)規(guī)律,A層次的同學(xué)可以出變式題,這樣不僅避免了精英展示,還提高了參與度。
5.數(shù)學(xué)課在實(shí)行高效課堂中遇到的一些特殊問題的處理:根據(jù)我們學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)本學(xué)科的特點(diǎn),在實(shí)行新課堂時(shí),我們還遇到過這樣的一些問題。
(1)學(xué)生不肯參與課堂;
(2)數(shù)學(xué)課堂講解的思路完全錯(cuò)誤;
(3)獨(dú)學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的完成總是被放在最后一個(gè),或者完全被忽略;
(4)解題完全沒有格式(整張導(dǎo)學(xué)案的書寫令人無法忍受)
針對以上問題,數(shù)學(xué)組的老師們都做了認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生工作。例如,改變自己的教學(xué)方法,變換方式處理學(xué)生問題,抓住一切機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生的小優(yōu)點(diǎn),經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的數(shù)學(xué)知識(shí)輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái),參與課堂,進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);我現(xiàn)在在高二文科班的課堂口頭禪是:提出你們的問題,即使是小學(xué)的問題,我們的課堂都可以解決;黃艷老師專門為后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂中的轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行小課題的研究;書寫格式的問題,我們更是日日點(diǎn),時(shí)時(shí)提,手把手教學(xué)生進(jìn)行格式書寫,此外,導(dǎo)學(xué)案我們除了進(jìn)行三查外,很多老師還進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的四查即不定期追查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的改正的落實(shí)情況,導(dǎo)學(xué)案的再整理的檢查等等;經(jīng)過我們的努力,目前這些問題都得到了很大的改善。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫情況:
實(shí)行‘五步三查’高效課堂教學(xué),導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一文本,是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的‘路線圖’,導(dǎo)學(xué)的編寫質(zhì)量直接決定高效課堂的實(shí)施。對于導(dǎo)學(xué)案的編寫,我們主要思考了以下問題:
1、導(dǎo)學(xué)案的模式思考;導(dǎo)學(xué)案不是一個(gè)固化的文本,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的文本,它的一個(gè)主要功能是‘導(dǎo)’向作用,為此,我們數(shù)學(xué)組對導(dǎo)學(xué)案的基本模式進(jìn)行了深入的討論。數(shù)學(xué)組的導(dǎo)學(xué)案基本包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),考綱要求、學(xué)習(xí)過程、拓展延伸(高考鏈接)、課堂小結(jié)(反思)、自主檢測等環(huán)節(jié),每位老師還根據(jù)自己課堂的需要把各環(huán)節(jié)進(jìn)行局部變動(dòng);如,高三數(shù)學(xué)帖剛老師,根據(jù)年級(jí)特征,學(xué)生學(xué)習(xí)需要,把“學(xué)習(xí)過程”細(xì)化為“考點(diǎn)回顧”和“考向突破”,有時(shí)把“自主檢測”以“高三每日訓(xùn)練”的形式單獨(dú)印制,方便學(xué)生積累整理改錯(cuò)。
2、導(dǎo)學(xué)案量和難度的思考:研究考綱,細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),研究教材,精簡知識(shí)點(diǎn),精簡例題,練習(xí)題,從以往的大容量向一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化(這個(gè)轉(zhuǎn)化我們目前做的比較好),并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,抓基本,抓基礎(chǔ),并思考如何抓。
3、導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化向?qū)W習(xí)文本化的轉(zhuǎn)化的思考:對于數(shù)學(xué)來說,導(dǎo)學(xué)案很容易編成學(xué)生的習(xí)題化,失去導(dǎo)學(xué)案‘導(dǎo)’的功能,在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中,我們基本能夠做到知識(shí)問題化,問題情景化。但情境趣味化和生活化是我們努力的方向。
4、導(dǎo)學(xué)案的分層編寫:導(dǎo)學(xué)案是滿足各階層學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化文本,根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ),有必要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的分層編寫;數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案一般分為A,B,C,D四個(gè)層次,A、B級(jí)必須熟練記憶、理解; 合作探究為C層次,至少要掌握一半內(nèi)容; 拓展延伸為D層次,僅供學(xué)有余力的同學(xué)選作。
5、不同課型導(dǎo)學(xué)案的編寫的思考:目前,我們主要編寫的是展示交流課型的導(dǎo)學(xué)案,對于其它課型的導(dǎo)學(xué)案,我們還處于盲區(qū),如:復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案編寫。
三、目前存在的一些問題:四個(gè)月新課堂教學(xué)我們收獲了很多東西,期間解決了很多問題,但是,短短的四個(gè)月,我們?nèi)匀淮嬖谠S多問題,現(xiàn)將主要問題總結(jié)如下:
1、新課堂要求教師‘隱身’,根據(jù)我們目前的學(xué)情,數(shù)學(xué)課堂學(xué)生對知識(shí)一知半解,教師如何‘隱身’?‘隱身’之后教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)?
2、如何上試卷講評課?(對于數(shù)學(xué)學(xué)科,是否增加教師示范展示課、習(xí)題試卷講評課等,用于指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的大展示講解。)
3、傾聽做的不好:展示的同學(xué)講解自己的,傾聽的同學(xué)做自己的事情,兩個(gè)脫節(jié)。
4、檢測環(huán)節(jié)在課堂上很難落實(shí)。
5、數(shù)學(xué)課堂的展示單一,怎樣向多元化引導(dǎo)?
6、學(xué)生出現(xiàn)階段性倦怠,如何刺激學(xué)生,使其保持學(xué)習(xí)熱情?有哪些好的方法?(除了給學(xué)生做思想工作,講大道理外)
雖然本學(xué)期這些問題沒有得到解決,但是,辦法總是比困難多,我們只要用心去做好這件事情,我堅(jiān)信一切問題最終都可以得到解決。
教育的終極目的,在于培養(yǎng)一個(gè)完整的人,一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我幸福的人。我們正是基于這樣的教育目的,引入‘五步三查’高效課堂教學(xué)法,也是基于這樣的目的,把它運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)。請相信,我們一定會(huì)沿著這條大道堅(jiān)定不移的走下去。最后,祝各位老師新年快樂,萬事如意。謝謝!