第一篇：《走遍天下書為侶》評課稿

周主任《走遍天下書為侶》示范課評課稿

東街小學(xué)

杜淑珍

1、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。

周主任在開始時設(shè)置了問題：“假如你駕舟環(huán)游世界，你會選擇帶什么？” 讓學(xué)生各自說出了心中最想帶的東西，不僅活躍了氣氛，也很自然地切入到了課文內(nèi)容。在研讀課文的整個過程中，老師通過讓學(xué)生自已劃出重點句段和自己喜歡的句子，并說說自己的理解，讓學(xué)生暢所欲言，充分體現(xiàn)了主體地位，課堂氣氛極其活躍。

2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

這篇文章的題目《走遍天下書為侶》對有些同學(xué)來說，走遍天下以書為侶，理解上還是有難度的，周主任從“侶”字入手，引伸到伴侶、情侶等，再引伸到四字詞：心心相印、白頭偕老、如影隨形等，不僅使學(xué)生很快就理解了題目的意思，同時也揭示了文章的中心。

3、教學(xué)設(shè)計構(gòu)思精巧。

這個精巧體現(xiàn)在：一是這堂課整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計精巧，從開始的導(dǎo)入，從課題的解析，到重點句段的體會，無不圍繞著重點“作者為什么以書為侶”來設(shè)計，并環(huán)環(huán)相扣，非常嚴(yán)謹(jǐn)。二是課件設(shè)計精，這節(jié)課用的課件很少，但卻很精，課件的畫面色彩明麗柔和，尤其是配樂朗讀，一下子把人帶入了讀書的那種美好境界，有聲有色，恰到好處，真正起到了多媒體對教學(xué)的輔助作用。

4、周主任的整堂課還洋溢著濃濃的語文味。如在課題《走遍天下書為侶》“侶”的講解中，從兩字詞到四字詞的拓展，從畢淑敏的讀書，從有關(guān)讀書名言的引入，從講課中那極具親和力的語言，無不散發(fā)著濃濃的語文味，這些語文味來源于周主任深厚的文化底蘊(yùn)。如果把教學(xué)活動比作包餃子，那么，教學(xué)形式就是皮，教師豐厚的文化底蘊(yùn)就是餡，我想，周主任的這堂課就是一個形美味香的餃子。

《走遍天下書為侶》示范課評課稿

東街小學(xué)

李慧琳 2011-3-18

第二篇：走遍天下書為侶-評課

《走遍天下書為侶》評課

王琨：語文教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，是一種充滿情感的教育活動。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟并建夠豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承，能力發(fā)展，積極情感形成的統(tǒng)一?！睂τ趯W(xué)生的發(fā)展來說，積極的情感體驗至關(guān)重要，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮較強(qiáng)的主觀能動性。顧老師為了透過課文，品味閱讀，誘導(dǎo)孩子們愛上閱讀，為孩子們精心制作了課件，使學(xué)生在享受美的同時欣賞美文。在品讀課文時，顧老師從大處入手，小處收拾。大處將課文梳理成兩部分，一是選擇書的理由，二是交流讀書的方法。小處細(xì)致分析品讀文章詞句的含義和作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章，與文本、與編者對話。在解讀選擇書的理由時，放手讓學(xué)生交流并寫出自己的感受。在第五自然段中體會作者對書有濃厚的感情，把書比作朋友、比作家人，有將反問句變成陳述句的句型轉(zhuǎn)換，體會反問句的強(qiáng)烈感情；有師生配合讀書，品味文本；有結(jié)合課后題進(jìn)行的比喻句訓(xùn)練，同時理解選擇書的理由，學(xué)生回答及其精彩，“一本你喜愛的書就是一位良師，也是一位愿意傾聽你心聲的朋友”，“一本你喜愛的書就是一塊新鮮的面包，也是幫助你爬行的梯子”。學(xué)生的精彩成就了課堂的精彩。一堂好的語文課，會使人猶如飲了一杯心靈的雞湯；一堂好的語文課，會使人的心靈得到一次洗禮；一堂好的語文課會使人心曠神怡久久難忘。顧老師的課就是這樣，總有讓人意猶未盡的感覺，并且讓我們期待著更多的精彩。

劉振：《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。在教讀課文時，顧老師采取了和學(xué)生聊天的方式作為開頭：“如果現(xiàn)在有一個機(jī)會讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請想想，你會帶些什么？”學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。這時顧老師再鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。

陳憲婧：顧老師這堂課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂教學(xué)中，教師始終扮演著引導(dǎo)者、實踐者和激勵者的角色，帶著微笑，與學(xué)生平等的對話，教師為學(xué)生營造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂與交流，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,才使得這堂課處處煥發(fā)著活力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，就能較輕松愉快地接受新知識。

特別是指導(dǎo)學(xué)生談對書的感受時，她能尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生思考，大膽發(fā)表個人不同的見

解。

程丹：今天有幸聽了省教學(xué)能手顧老師的《走遍天下書為侶》一課，頓感清新，收獲多多。下面是個人的一點淺顯認(rèn)識。

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)想象力，使課堂煥發(fā)生命活力。語文教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，是一種充滿情感的教育活動。文中的假設(shè)問題：“如果你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？”這一問題本身就極富趣味，顧老師以此為契機(jī)直奔主題，將文中的假設(shè)直接拋給學(xué)生。一石激起千層浪，孩子們展開想象，學(xué)習(xí)興趣充分被調(diào)動起來。顧老師關(guān)注學(xué)生的情感體驗，循循善誘，通過一系列問題，如：“環(huán)游世界需多久？想象在茫茫大海上這么長的時間，只有一本書，你會怎么想？”等等，讓學(xué)生通過想象，再把學(xué)生日常積累的語文知識和個性化的讀文結(jié)合起來引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受讀書的樂趣，喚起了學(xué)生對書的美好情感。

課堂教學(xué)中，教師始終扮演著引導(dǎo)者、實踐者和激勵者的角色，帶著微笑，與學(xué)生平等的對話，教師為學(xué)生營造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂與交流，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,才使得這堂課處處煥發(fā)著活力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，就能較輕松愉快地接受新知識。

二、教師關(guān)注教學(xué)新理念，大膽創(chuàng)新。

這堂課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。給我印象深刻的一是指導(dǎo)學(xué)生談對書的感受時，她能尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生思考，大膽發(fā)表個人不同的見解。二是最后總結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生看看作者的讀書方法，也可用學(xué)生自己的方法來讀書。她收得很妙。教好教材真不如用好教材。同樣的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)讀書的美好情感，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。她能這樣來引導(dǎo)學(xué)生，目標(biāo)落實真好！

聽過顧老師的課后，我深有體會：一堂好的語文課，會使人猶如飲了一杯心靈的雞湯；一堂好的語文課，會使人的心靈得到一次洗禮；一堂好的語文課會使人心曠神怡久久難忘。語文老師課堂上真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感體驗，教學(xué)時就能引導(dǎo)學(xué)生隨文本情感時而如瀑布飛躍，時而如小溪淙淙，時而大珠小珠落玉盤，時而聲聲慢扣人心弦，那么學(xué)生的情感就會隨之變得豐富起來，內(nèi)心世界也會隨之變得豐厚起來，語文的素養(yǎng)也會隨之變得深厚起來的。

第三篇：評《走遍天下書為侶》

《走遍天下書為侶》評課

濟(jì)寧市明珠小學(xué)魏 蕾

老師在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上作了精心的設(shè)計，給我留下了深刻而又完整的印象。本節(jié)課教學(xué)重點突出，重點解決了一個問題：作者為什么選擇書作為自己的伴侶走遍天下。為了解決這個問題，老師給足時間，著力讓學(xué)生去與文本對話，品讀文章重點語句，最后通過學(xué)生匯報，教師引導(dǎo)解決了這個問題。整個教學(xué)過程內(nèi)容精而少，有讀，有思，有悟，沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實實在在，踏踏實實地上好了一堂語文講讀課。

在講讀課文時，老師抽出課文中的重點句和幾個意思艱深的句子，引導(dǎo)學(xué)生精讀并反復(fù)品悟，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際先理解句子的表面意思，然后又回到課文整體中。如理解“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來理解家和朋友的特點，從而總結(jié)出朋友是常見常新，家是?；爻Ｐ?，而書則是常讀常新的特點。在理解作者選擇一本書作為自己伴侶的態(tài)度時，又抓住“毫不猶豫”一詞，通過學(xué)生反復(fù)讀，讀出語氣的堅決，同時還出示了駕舟周游世界的時間，3年、234天、185天，讓學(xué)生切身體會時間的漫長而作者的態(tài)度堅決。學(xué)生用這樣的方法去理解這些句子，既正確理解了句子內(nèi)涵，又學(xué)習(xí)了如何透過表面意思深究句子內(nèi)涵的方法，從中深切體會作者為什么獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，會在蒼茫的大海上以書為侶，為什么面對漫長孤寂的旅程，毫不猶豫地選擇帶一本書上路。更深刻地感悟到一本書可以常讀常新，百讀不厭，理解作者對讀書濃

濃的情趣。

除此之外，教師在課堂上還體現(xiàn)了兩個落實，既落實了語文基礎(chǔ)知識，又落實了對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中老師安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如：“（這有什么關(guān)系呢？你不會因為??就像你的家）這一句時，先討論他的句型，待確定是反問句時，緊接著體會他的語氣，同時訓(xùn)練把反問句變成肯定句，在反復(fù)讀反問句、肯定句的基礎(chǔ)上體會肯定的語氣。還有，“除了課文中的比喻，你可以把書比做什么？”的課后練習(xí)時，學(xué)生的回答豐富精彩，充分拓展了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生良好的語言表達(dá)能力。這樣的語句訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)，潛移默化地實現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。尤其指導(dǎo)閱讀時 每次要求學(xué)生朗讀時都有一個明確的目標(biāo)。而且是層層深入，我也注意到每次學(xué)生都有新的提高。

第四篇：走遍天下書為侶

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛上閱讀。

讓學(xué)生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。

課前通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學(xué)有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；了解了故事的主要內(nèi)容；有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺學(xué)生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會作者對書的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。

《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應(yīng)該以書為自己的伴侶。”

并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。

我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識與學(xué)生實際結(jié)合起來，學(xué)生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。

這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文科應(yīng)該上得實在一點。由于時間緊，任務(wù)重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和過程也力求簡單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。

課堂上，我著力地給足時間，讓學(xué)生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對話中，把語文學(xué)習(xí)得更加實在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個學(xué)生得到展示的機(jī)會，讓每一個學(xué)生有所發(fā)展。我覺得實在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，這需要教師實在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵，真切地調(diào)動，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實在了。

語文課要姓“語”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

第五篇：走遍天下書為侶

《走遍天下書為侶》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《走遍天下書為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品。課文中作者以獨(dú)自環(huán)繞世界旅行，只能選擇一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)作為開篇，引出作者“走遍天下書為侶”的觀點。在樸實的文字中，我們體會到作者“與書為侶”的讀書情結(jié)；品嘗到了作者在反復(fù)的讀書中獲取知識的驚喜和快樂；同時分享了作者讀書的方法。

這篇課文設(shè)計目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容、體會作者“以書為侶”的情感；二是讓學(xué)生在閱讀的過程中體會作者選擇書為旅行伴侶的原因及反復(fù)讀書的方法；三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣。

二、學(xué)情分析

五（2）班現(xiàn)有學(xué)生58人，比一年級入學(xué)時多了20幾個，而且是陸續(xù)轉(zhuǎn)來的，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)相差太大。學(xué)生多數(shù)是農(nóng)村的，大多數(shù)父母不在身邊，住校生居多。

本班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較高，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學(xué)習(xí)知識檢測來看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。從知識檢測來看，對課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績較落后?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)： 在生字詞為導(dǎo)引的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由以及反復(fù)讀書的方法。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過朗讀、合作探究、個性研討等方法理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3、情感與態(tài)度：

讓學(xué)生感受作者對閱讀的熱愛，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，體會到“與書為侶”的樂趣。教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，體會作者選擇一本的書陪伴自己旅行的理由以及反復(fù)讀書的方法。教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容，體會作者反復(fù)讀書的方法，受到的啟示。

四、說教法

1、朗讀法。

在教學(xué)中，我通過接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，理解文本的內(nèi)容，體會作者“與書為侶”的情感，并以此共鳴。

2、合作探究法

在教學(xué)中，我采用合作探究法，讓學(xué)生以小組或者同桌討論交流的形式來開展教學(xué)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主合作的教學(xué)氛圍。

3、提問法

針對文本，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生暢所欲言，鮮明自己的個性觀點，尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生的個性張揚(yáng)。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

繁忙的工作或者學(xué)習(xí)之余，相信大家都有自己的娛樂方式，誰來談?wù)劇，F(xiàn)在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機(jī)會，如果只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會選擇哪樣？接著讓學(xué)生進(jìn)行選擇性發(fā)言。

真好?？赡銈冎郎钤谟淖骷矣劝病ぐ厦鎸@個問題的時候，他的態(tài)度是怎樣的？會做出什么樣的選擇呢？現(xiàn)在，就讓我們一起穿越時空隧道來到英國，走近尤安·艾肯，去傾聽他內(nèi)心的聲音。

（二）、學(xué)習(xí)課文

1、放情朗讀，體會“與書為侶”的情結(jié)。

讓學(xué)生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評議。

這樣安排的意圖是：創(chuàng)設(shè)濃烈的讀書氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍，為下面文本的研讀開辟道路。

2、合作探究，品“與書為侶”之情，本課的教學(xué)重點是：理解課文內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實教學(xué)的重點，我抓住課文的標(biāo)題和文本重點段落來進(jìn)行教學(xué)。

⑴、從標(biāo)題入手，設(shè)計懸念，激起興趣。在標(biāo)題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰來說說對標(biāo)題的了解？在學(xué)生理解標(biāo)題意思的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)中進(jìn)入文本。

這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標(biāo)題中的“侶”作為切入口，既落實了文本知識點的教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

(2)、抓重點語段，品析語句，體會作者對書的情結(jié)

教師引語：在標(biāo)題中，我們知道作者走遍天下都把書當(dāng)成自己的伴侶，在生命中時刻相伴，共擔(dān)風(fēng)雨，共享喜怒哀樂。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無疑問就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因是什么？請大家默讀課文的第五段和第六段，并品析相關(guān)句子來探究其原因。

原因一是作者對書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。

這樣設(shè)計的意圖是：抓重點語段，品析句子，是精讀課文教學(xué)中的一種有效的方法，可以讓學(xué)生把握住課文的主要內(nèi)容，又能煥發(fā)學(xué)生的情感和培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，即落實了課文的教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

⑶、抓重點詞語，理解作者反復(fù)讀書的方法和啟示

本課的教學(xué)難點是：理解課文內(nèi)容，分享作者反復(fù)讀書的方法以及受到的啟示。教師提問：作者愛書，把書當(dāng)做是自己的伴侶，并在反復(fù)的讀書中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，那作者讀書的方法是什么？我們又受到怎樣的啟示？快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的句子。

教師出示第七自然段，讓學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住“首先”、“然后”、“最后”等關(guān)鍵詞語理解作者反復(fù)讀一本書的方法并進(jìn)行背誦指導(dǎo)，最后在討論中明確作者讀書的方法給我們的啟示：即它提示我們讀書不要淺嘗輒止，要從多角度反復(fù)讀書，把書中的知識真正內(nèi)化為自己的東西。

這樣設(shè)計的目的是：以重點詞語為引子，讓學(xué)生一目了然文段的內(nèi)容，落實教學(xué)的難點，同時培養(yǎng)了背誦語段的技能。

3、個性交流，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

提問：課文中，我們分享了作者讀書的方法，相信大家在平時的讀書中也有自己的一套方法，現(xiàn)在我們一起來談?wù)劊脝?？（讓學(xué)生各抒己見）

這樣設(shè)計的目的是：讓學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的個性交流，匯總讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

4、篩選朗讀，再現(xiàn)作者的讀書情懷

讓學(xué)生篩選自己喜歡的段落或者語句來小組中競讀，然后評議朗讀情況。

這樣設(shè)計的目的是：在反復(fù)的朗讀中體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時又達(dá)到語文積累的效果。

（三）、總結(jié)全文

在這塊上，我讓學(xué)生談?wù)劷裉煳覀儗W(xué)習(xí)了哪些知識？有什么收獲？

這樣設(shè)計的目的是：利用總結(jié)課文這一模式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時從學(xué)生的反饋中檢查我們的課堂教學(xué)效果。

（四）、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、摘抄自己喜歡的語段或者句子。教學(xué)反思：

課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。