第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化

摘 要：進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的，是為了提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這門(mén)課程予以高度的重視。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)科化和規(guī)范化的設(shè)計(jì)，有效的提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生綜合全面的發(fā)展。本文主要圍繞“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化”展開(kāi)深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 規(guī)范化 學(xué)科化

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方式

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科提出了新的要求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要具備學(xué)科化與規(guī)范化的特點(diǎn)，并且必須符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)摒棄以往單一的課程設(shè)計(jì)，使小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程更加的規(guī)范有效。以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《生命之源――水》單元中《地球上的水》這一課為例，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的《生命離不開(kāi)水》、《神奇的水》、觀察水中的內(nèi)容，明確這一課的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)用，并且結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)這節(jié)課的具體要求，結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)與對(duì)知識(shí)的接受度，按照課程教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合適的課程設(shè)計(jì)方法。對(duì)《地球上的水》各環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并且采取多元化的教學(xué)形式開(kāi)展課堂教學(xué)，確?！兜厍蛏系乃愤@一課的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到學(xué)科化與規(guī)范化，使學(xué)生能夠更加綜合全面的掌握與水資源相關(guān)的知識(shí)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的過(guò)程中形成完善的知識(shí)體系，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。[1]

二、把握課程教學(xué)內(nèi)容

對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)深入的把握科學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容。如果教師設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容，那么會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)十分嚴(yán)重的影響，難以達(dá)到學(xué)科化的特點(diǎn)，因此，教師設(shè)計(jì)必須根據(jù)客觀的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，不能僅僅依靠教師以往的經(jīng)驗(yàn)。以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《它們是做什么的》單元中的《金屬》這一課為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入的理解金屬的性質(zhì)、應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合這門(mén)學(xué)科的特征，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的金屬制品，并且向?qū)W生提問(wèn)，這些金屬制品都是用什么金屬制成的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考以及向?qū)W生提出問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生更加深入的理解與金屬相關(guān)的知識(shí)，并且啟發(fā)學(xué)生思考金屬在生活與工業(yè)中的應(yīng)用途徑，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生滲透有關(guān)金屬性質(zhì)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，觀察金屬的光澤度，通過(guò)熱水來(lái)體驗(yàn)金屬的導(dǎo)熱性，并且通過(guò)鐵錘對(duì)粗鋁絲進(jìn)行敲打，得出金屬具有延展性的結(jié)論。在探究金屬性質(zhì)的過(guò)程中，教師不要急于給出學(xué)生答案，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行獨(dú)立思考或者與同學(xué)進(jìn)行交流和探討，學(xué)生在探討的過(guò)程中，能夠更加深入的理解金屬的性質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，向?qū)W生滲透材料的概念，并且使學(xué)生將之前所學(xué)的《常見(jiàn)材料》、《紙》、《紡織材料》中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣能夠使學(xué)生構(gòu)建出一套完整的知識(shí)體系。[2]

三、改善教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的內(nèi)容，明確當(dāng)前教育背景下科學(xué)教學(xué)的要求，通過(guò)多元化的方法對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善。以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《我眼里的生命世界》單元中的《校園里的小動(dòng)物》這一課為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程中的內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，不能運(yùn)用知識(shí)灌輸?shù)男问綄?duì)學(xué)生教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然，觀察校園中的小動(dòng)物。校園中蝸牛、螞蟻、蟋蟀等昆蟲(chóng)隨處可見(jiàn)，教師應(yīng)到鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些生活中常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行觀察與記錄，了解它們的生活習(xí)性和身體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入到大自然之中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)《校園中的小動(dòng)物》這一課的過(guò)程中充滿學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們能夠通過(guò)自己親身的體驗(yàn)把握這一課知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)這一部分知識(shí)的記憶。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出問(wèn)題，比如，通過(guò)觀察，讓學(xué)生思考螞蟻、魚(yú)以及田螺有哪些地方是相同的，有哪些地方是不同的？讓學(xué)生學(xué)會(huì)飼養(yǎng)這些小動(dòng)物，并且定期進(jìn)行觀察，可以鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的形式記錄這些動(dòng)物的變化與習(xí)性。這種近距離接觸的教學(xué)方法，相較于以往照本宣科的形式，能夠使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成實(shí)踐能力與探究意識(shí)，這樣才能使學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。[3]

總之，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀的分析，改善教學(xué)方法與環(huán)境，把握教學(xué)內(nèi)容，并且運(yùn)用正確的設(shè)計(jì)方法，這樣才能使科學(xué)教學(xué)更加的學(xué)科化與規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱參考答案

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱參考答案

一、填空

1、一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的（教學(xué)任務(wù)），師生在共同活動(dòng)中采用的（手段），是（教）的方法和（學(xué)）的方法的統(tǒng)一。

2、小組合作學(xué)習(xí)于（70）年代率先興起于（美國(guó)），并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的（中心），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過(guò)程，也是教學(xué)的（出發(fā)點(diǎn)）和（歸宿）。

4、傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直以（認(rèn)知）為中心，教師大多關(guān)注怎么教可以提高（知識(shí)）與（技能）的達(dá)成度，忽視學(xué)生的（學(xué)習(xí)過(guò)程）、（方法）（情感體驗(yàn)）等。

5、探究法的基本程序有（提出問(wèn)題）、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、（觀察實(shí)驗(yàn)制作）、收集整理信息、（進(jìn)行解釋?zhuān)?、表達(dá)與交流。

6、科學(xué)中的實(shí)證意識(shí)即（科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論可以經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽）。

7、“示范—模仿”教學(xué)法屬于與（習(xí)得動(dòng)作技能）有關(guān)的教學(xué)方法。

8、小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)（合作）、組際（競(jìng)爭(zhēng)）的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)椋◣熒?、（生生）之間的多向交流。

9、小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究即是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的（目標(biāo)），又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的（主要方式）。

10、通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與（周?chē)Ｒ?jiàn)事物）有關(guān)的淺顯的（科學(xué)知識(shí)），并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的（行為習(xí)慣）和（科學(xué)習(xí)慣）。

11、邏輯思維就是（科學(xué)都是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)，也經(jīng)得起邏輯的檢驗(yàn)）。

12、質(zhì)疑精神是指（科學(xué)是沒(méi)有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過(guò)程中向前發(fā)展）。

13、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括（教師）和（學(xué)生）。

14、小組合作學(xué)習(xí)是將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為（小組）之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（合作）精神和（競(jìng)爭(zhēng)）意識(shí)。

15、教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、（單元目標(biāo)）、（課時(shí)目標(biāo)）。

16、科學(xué)課程資源，廣義地說(shuō)是指（有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素）。

17、合作學(xué)習(xí)中我們一般需要制訂（獨(dú)立思考）、（分工合作）、（交流）等規(guī)則。

18、關(guān)于探究的類(lèi)別，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把它分為三種：一是（科學(xué)探究）；二是（基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)）；三是（以探究為本的學(xué)習(xí)）。

19、英國(guó)學(xué)者將教學(xué)方法定義為：教師為促進(jìn)學(xué)生的（學(xué)習(xí)），組織全班學(xué)生，向?qū)W生進(jìn)行（講解）與應(yīng)用（教學(xué)媒介）時(shí)所采用的各種方法。

20、教學(xué)方法是完成（教學(xué)目標(biāo)）的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的（目標(biāo)）和（內(nèi)容）而定。

21、教學(xué)方法是（教）的方法與（學(xué)）的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。22、20世紀(jì)70年代美國(guó)教育家（克拉克）和（斯塔爾）把教學(xué)方法定義為：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用（教學(xué)技術(shù)）、（教材）、（教具）和（教學(xué)輔助材料）的方法，分教學(xué)策略和教學(xué)手段兩部分。

23、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟是選擇問(wèn)題、（提出假設(shè)）、（實(shí)施探究）、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)反思。

24、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式探究式學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建。其一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)→（收集信息）→處理信息→分析綜合→（得出結(jié)論）。

25、按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類(lèi)，演示法、觀察法屬于通過(guò)（直觀）途徑獲得信息的方法。

26、對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)）、（培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維）、（培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。

27、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)用不同的（行為化動(dòng)詞）來(lái)表述。28、20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對(duì)教學(xué)方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整（教師）和（學(xué)生）相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。

29、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類(lèi)，講授、談話、演示屬于以（教師的傳授）活動(dòng)為主的方法。30、探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問(wèn)題討論式）、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式、（實(shí)驗(yàn)探求式）等。

31、語(yǔ)言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法分別是以（語(yǔ)言）、（視覺(jué)形象）、（動(dòng)覺(jué)刺激）為信息載體的。

32、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的（科學(xué)探究）、（科學(xué)知識(shí)）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。

33、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是（培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

34、（情境）教學(xué)法、（暗示）教學(xué)法屬于與調(diào)節(jié)情感活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法。

35、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟：（選擇問(wèn)題）、提出假說(shuō)、（實(shí)施探究）、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)反思。

36、科學(xué)探究是（科學(xué)家）用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指（學(xué)生）構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。

37、在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是：制訂（規(guī)則）。組織教育活動(dòng)的規(guī)則不是越多越好，而是越（簡(jiǎn)潔）越好。

38、教學(xué)目標(biāo)一般包括（課程目標(biāo)）、（單元目標(biāo)）和課時(shí)目標(biāo)三層次。

39、教師要根據(jù)（教學(xué)內(nèi)容）、（學(xué)生實(shí)際）和（教學(xué)環(huán)境）條件等，選擇有（價(jià)值）的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)方式。40、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在（性格）、成績(jī)、（能力）、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。

41、小組合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種（集體行為）行為，這需要學(xué)生有足夠的（合作）意識(shí)。

42、科學(xué)探究的可操作性原則是指：所選擇的問(wèn)題要具有（可操作）性，即選擇問(wèn)題要適合自己的（實(shí)際），通過(guò)自己的努力能夠解決。

43、一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要（個(gè)人獨(dú)立）學(xué)習(xí)或開(kāi)展（全班）教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用（小組合作學(xué)習(xí)）。

44、合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)在自己（獨(dú)立思考）的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。

45、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的（結(jié)果）和（標(biāo)準(zhǔn)）。

46、小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成（共同）的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的（互助性）學(xué)習(xí)。

47、合作教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組首先遵循（組內(nèi)異質(zhì)）、（組間同質(zhì)）的原則。

48、教學(xué)策略是建立在一定（對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)）之上，為實(shí)現(xiàn)（教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)）而制定的教學(xué)方案。

二、簡(jiǎn)答

1、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)涉及哪三方面？

科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

2、怎樣才能使科學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更加有效？

（1）、科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

（2）、小組合作學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

（3）、小組合作學(xué)習(xí)切忌流于形式（4）、把握契機(jī) 激發(fā)興趣（5）、有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行

3、《教育大辭典》對(duì)教學(xué)方法的定義作出了哪兩種解釋?zhuān)?/p>

①某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱(chēng)?？蛇\(yùn)用于一切學(xué)科和年級(jí)。②師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

4、判斷課堂生成教育資源是否有益的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

課堂生成教育資源是否有益的標(biāo)準(zhǔn)有：

（一）應(yīng)遵循以下原則：（1）開(kāi)放性原則（2）經(jīng)濟(jì)性原則（3）針對(duì)性原則（4）個(gè)性化原則

（二）應(yīng)有利于學(xué)生的科學(xué)探究，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

5、教學(xué)方法按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類(lèi)可以分為哪幾類(lèi)？

第一類(lèi)：以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話、演示等。

第二類(lèi)：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書(shū)、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。

6、交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的交流？

（1）表達(dá)自己的見(jiàn)解（2）尊重別人的發(fā)言（3）小聲交流

7、教學(xué)方法按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類(lèi)可以分為哪三類(lèi)？

第一類(lèi)：通過(guò)語(yǔ)言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法等。

第二類(lèi)：通過(guò)直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。

第三類(lèi)：通過(guò)實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。

也有人以語(yǔ)言、視覺(jué)形象、動(dòng)覺(jué)刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類(lèi)：語(yǔ)言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法。

8、教學(xué)方法選擇的依據(jù)中，學(xué)生的實(shí)際情況主要指哪些？

知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等

9、為什么課時(shí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要用不同的行為化動(dòng)詞？

應(yīng)獲得怎樣的知識(shí)，形成怎樣的技能，產(chǎn)生哪些行為，這是目標(biāo)的基本成分。目標(biāo)行為應(yīng)該是可觀察到的，必須用能精確、具體地描述行為的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。

10、教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些方面？

有六個(gè)方面：①教學(xué)任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時(shí)間；④學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫(xiě)、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。

11、什么是預(yù)設(shè)與生成，它們有怎樣的關(guān)系？

預(yù)設(shè)是指教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃的預(yù)先設(shè)計(jì)，從而使自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。生成指在實(shí)際課堂教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生能力的發(fā)展和教師對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整。

預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，具有對(duì)立統(tǒng)一的發(fā)展關(guān)系。如何正確處理兩者的關(guān)系，從教學(xué)的角度看，就是要消除對(duì)立，保持統(tǒng)一，從認(rèn)知角度來(lái)看，就是要使教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成。

12、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)常識(shí)大綱有哪些突破？

（1）、更加注重學(xué)到知識(shí)的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。（2）、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。（3）從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)單地歸屬思想品德教育。（4）、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方面的要求。

13、當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法存在哪些不合理現(xiàn)象？

（1）、教學(xué)方法的運(yùn)用單一化。（2）、教學(xué)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)。（3）、教學(xué)方法的運(yùn)用不靈活

14、小組合作學(xué)習(xí)率先興起于美國(guó)，它的基本做法是怎樣的？

基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

15、我們選擇有結(jié)構(gòu)的材料，怎樣才能防止誤導(dǎo)學(xué)生？

（1）確定材料有必要，接著就要考慮準(zhǔn)備的材料有沒(méi)有問(wèn)題。去掉有爭(zhēng)議的材料。（2）因材料而引起學(xué)生過(guò)多的關(guān)注無(wú)關(guān)現(xiàn)象。（3）材料是否最有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)。

16、什么是實(shí)驗(yàn)探索式學(xué)習(xí)？

實(shí)驗(yàn)探索式探究式學(xué)習(xí)，就是借助實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段來(lái)解決“未知”問(wèn)題，其一般程序是：針對(duì)要解決的問(wèn)題—>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—>實(shí)驗(yàn)操作（或不直接操作）—>分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）—>得出結(jié)論。

17、在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中，后續(xù)材料有什么作用？

后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問(wèn)題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問(wèn)題中思維活動(dòng)步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。

18、只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)？

① 關(guān)注學(xué)生的表達(dá) ②關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)

19、探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？

基本特征：以提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題作為探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始；以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開(kāi)放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過(guò)程作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。從學(xué)習(xí)方式的層面來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)也是一種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。

20、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽(tīng)？

通過(guò)學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

21、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽(tīng)學(xué)生”？

通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

22、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)性有哪幾種呈現(xiàn)的方式？

（1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個(gè)概念。

23、小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比有什么優(yōu)勢(shì)？

有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作中的傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。

24、探究教學(xué)中如何關(guān)注“兒童的問(wèn)題”？

首先要關(guān)注真正來(lái)自兒童和屬于兒童的問(wèn)題，要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問(wèn)題是什么。其次要關(guān)注對(duì)學(xué)生自己的問(wèn)題的探究，并允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，通過(guò)探究滿足學(xué)生求知欲。

25、為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過(guò)程？

探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。而且也只有這樣的親歷過(guò)程，兒童才能真情地感受到科學(xué)探究的價(jià)值之美。

26、探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)有哪幾種情況？

（1）、因探究式教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu)。（2）、根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)安排的無(wú)關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。

27、組建學(xué)習(xí)合作小組時(shí)應(yīng)遵循什么原則？

組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

28、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？

放在以下4個(gè)方面：

1、通過(guò)探究滿足學(xué)生求知欲；

2、通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；

3、通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；

4、逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。

29、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課的教學(xué)中有哪些作用？

有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、鍥而不舍的求知欲望。

有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念。

可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和共同責(zé)任感，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。

30、小組合作學(xué)習(xí)有哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？

（1）積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；（2）小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；（4）有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；（5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來(lái)解決問(wèn)題，理解知識(shí)。

31、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是什么？

通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)和行為習(xí)慣和科學(xué)習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的看問(wèn)題想問(wèn)題； 保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮颓笾?，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展。

32、小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系是什么？

“科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。

三、辨析

1、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進(jìn)行探究。

錯(cuò)?？茖W(xué)新課標(biāo)指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。但我們也要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)課應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，而沒(méi)必要每堂課都采用探究的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2、科學(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的講授法完全可以摒棄。

錯(cuò)?？茖W(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但不等于摒棄傳統(tǒng)的講授法。因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)仍需要在教師的組織與引領(lǐng)之下進(jìn)行，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。而教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，傳統(tǒng)的講授法有時(shí)依然顯現(xiàn)出了簡(jiǎn)便有效的優(yōu)點(diǎn)，因此不能也不可能完全摒棄。

3、科學(xué)探究活動(dòng)的程序中的每個(gè)環(huán)節(jié)，在具體操作時(shí)一個(gè)都不能漏掉。

錯(cuò)。探究活動(dòng)有側(cè)重，有時(shí)某個(gè)環(huán)節(jié)可省略。

4、在討論、辯論活動(dòng)中，教師不必多干預(yù)，可以讓學(xué)生盡情的展開(kāi)討論，效果更好。

對(duì)。

5、探究的出發(fā)點(diǎn)是人類(lèi)對(duì)自然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類(lèi)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，探究的過(guò)程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。

對(duì)。

6、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

對(duì)。

7、教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程里要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。

對(duì)。

8、不成功的探究更可以成為學(xué)習(xí)的資源，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學(xué)方式，特別是在對(duì)照成功和失敗的過(guò)程中，探究活動(dòng)同樣也能起到應(yīng)有的教育作用，既可以進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也能進(jìn)行面對(duì)失敗的情感教育。

對(duì)。

9、為了體現(xiàn)探究活動(dòng)的開(kāi)放性，一位老師在上《磁鐵》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)。為多個(gè)小組分別提供了多種開(kāi)關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說(shuō)：“同學(xué)們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會(huì)兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多。”于是，給了學(xué)生們足夠的時(shí)間玩磁鐵。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎？為什么？

不合理。這是放任自由缺乏監(jiān)控，探究目的性不明確，沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

10、選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。

對(duì)。

11、科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與所在社區(qū)沒(méi)有聯(lián)系。

錯(cuò)。社區(qū)與家庭是科學(xué)課程資源的一部分。

12、由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以后小學(xué)生玩電子寵物就夠了，沒(méi)有必要親手飼養(yǎng)小動(dòng)物。

錯(cuò)。玩電子寵物與親手飼養(yǎng)小動(dòng)物的體驗(yàn)是完全不同的，替代不了。

13、科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與家庭沒(méi)有聯(lián)系。錯(cuò)。家庭是科學(xué)課程資源的一部分。

14、在科學(xué)探究活動(dòng)中要尊重事實(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

對(duì)。

15、教師為滿足特定教學(xué)過(guò)程的需要開(kāi)發(fā)的課件也是一種課程資源開(kāi)發(fā)。

對(duì)。

16、《擺》教學(xué)目標(biāo)：

（1）過(guò)程與方法：能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺。對(duì)問(wèn)題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的假想。

（2）知識(shí)與技能： 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。知道影響擺快慢的因素。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。

對(duì)．

四、觀點(diǎn)論述

1、小學(xué)科學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如何突出“科學(xué)味”？

小學(xué)科學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，要體現(xiàn)科學(xué)是一種文化現(xiàn)象的特點(diǎn)。即： 一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

2、如何在實(shí)際教學(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？

《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。

給學(xué)生一個(gè)探索的過(guò)程，通過(guò)親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化。教師必須挖掘教材中活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，重新設(shè)計(jì)一系列有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)來(lái)構(gòu)建課堂，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過(guò)程，自主地、充分地開(kāi)展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的，最大限度讓三維目標(biāo)在教學(xué)中得到整合。

3、如何面對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的教育資源？

生成性資源指在課程的教學(xué)過(guò)程中形成課程資源，這是一種與教師的教學(xué)活動(dòng)有直接關(guān)系的課程資源，這包括教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程及其教學(xué)的新的理解，包括學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的創(chuàng)造性理解，特別包括在教學(xué)過(guò)程中由于教師和學(xué)生的交往（互動(dòng)）而產(chǎn)生的對(duì)課程及其教學(xué)的師生雙邊影響，它們是教師實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的非常重要而有效的課程資源．

面對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的教育資源，課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)遵循以下原則：（1）開(kāi)放性原則（2）經(jīng)濟(jì)性原則（3）針對(duì)性原則（4）個(gè)性化原則

4、從教學(xué)目標(biāo)入手，比較《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》和常識(shí)大綱，它們有什么不同？

傳統(tǒng)的常識(shí)教學(xué)目標(biāo)一直以認(rèn)知為中心。教師大多關(guān)注怎么教可以提高知識(shí)與技能的達(dá)成度，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感體驗(yàn)等，缺乏對(duì)學(xué)生的發(fā)展的整體關(guān)懷。

在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，這類(lèi)目標(biāo)學(xué)生不可能通過(guò)簡(jiǎn)單地記憶、模仿性操練而達(dá)到，而必須是通過(guò)親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。

《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》與大綱比有許多的突破，1、更加注重學(xué)到知識(shí)的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。3從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)單地歸屬思想品德教育。

4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方面的要求。

5、“傾聽(tīng)教育”，強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽(tīng)教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽(tīng)學(xué)生”，而且在探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽(tīng)），請(qǐng)你談?wù)勀闶窃鯓觼?lái)認(rèn)識(shí)“傾聽(tīng)”的？

通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

6、試論述在科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中如何有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行？

（1）、有效引導(dǎo)，確立小組與小組之間的關(guān)系。（2）、有效引導(dǎo)，保證小組合作活動(dòng)正常開(kāi)展。（3）、積極評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性

7、在課堂教學(xué)中，怎樣實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。除了文中提到的8點(diǎn)建議：（1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；（3）老師應(yīng)具備材料結(jié)構(gòu)性意識(shí)；（4）教師應(yīng)樹(shù)立角色意識(shí)。除此之外，你覺(jué)得在我們的教學(xué)中還應(yīng)注意什么？并談?wù)勀愕目捶ê腕w會(huì)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也應(yīng)該注意以下一些問(wèn)題：

1、正確處理眾多探究的問(wèn)題。

2、正確處理探究的開(kāi)放性與學(xué)習(xí)上時(shí)空的封閉性之間的矛盾。

3、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但不是唯一方式。

9、許多教師把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但小組合作學(xué)習(xí)存在著許多誤區(qū)，你認(rèn)為存在著哪些誤區(qū)？選取一個(gè)談?wù)勗鯓硬拍茏叱稣`區(qū)？

幾個(gè)誤區(qū)：小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作；放任自由缺乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；合作過(guò)濫忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。

10、我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？

一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要（個(gè)人獨(dú)立）學(xué)習(xí)或開(kāi)展（全班）教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用（小組合作學(xué)習(xí)）。

11、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？

1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。

2、關(guān)注合作中的互動(dòng)。①關(guān)注學(xué)生的表達(dá)②關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)

3、關(guān)注合作后的效果。

12、按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，都是科學(xué)探究活動(dòng)。你如何理解這句話的含義？

這句話告訴我們，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法以和操作技能上。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不必追求科學(xué)家探究的水平，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過(guò)高，這也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的重點(diǎn)。當(dāng)然也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。具體說(shuō)來(lái)，教師指導(dǎo)下科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下4個(gè)方面：（1）通過(guò)探究滿足學(xué)生求知欲；（2）通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（3）通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（4）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接參與探究過(guò)程，并通過(guò)自己的反省與思考，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)。

13、關(guān)于探究的類(lèi)別，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把它分為三種：一是“科學(xué)探究”；二是“基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)”；三是“以探究為本的學(xué)習(xí)”。請(qǐng)你結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)這三類(lèi)探究中某一種探究的認(rèn)識(shí)。

“以探究為本的學(xué)習(xí)”，把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。

14、為什么課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性原則？

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要以開(kāi)放的心態(tài)盡可能開(kāi)發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。課程資源開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括類(lèi)型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途經(jīng)的開(kāi)放性。類(lèi)型的開(kāi)放性是指不論什么類(lèi)型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)象；空間的開(kāi)放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)與利用；途經(jīng)的開(kāi)放性是指課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途經(jīng)或方式，應(yīng)探索多種途經(jīng)或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

15、教育專(zhuān)家提出：“聽(tīng)”會(huì)忘記，“看”會(huì)記住，“做”才會(huì)理解。你如何理解這句話在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用？

要點(diǎn)：①?gòu)慕處煹慕嵌瘸霭l(fā)，科學(xué)課中教師應(yīng)該提供學(xué)生能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。②從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

16、教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？

要點(diǎn)：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)方法既包括教的方法，也包括教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系的一種方式，其聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于教師。教學(xué)方法必須體現(xiàn)教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師起主要的控制作用，這種作用又受制于學(xué)生的學(xué)法，教法和學(xué)法是相互依存、共同促進(jìn)的。因此，教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配。

17、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問(wèn)題”，面向生活，面向社會(huì)。請(qǐng)你根據(jù)下面的案例，談?wù)勀銓?duì)王老師處理方法的觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)你打算如何來(lái)處理？

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時(shí)就停了。凸凹不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學(xué)生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了，教小學(xué)科學(xué)的王老師從工具庫(kù)中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室走去。經(jīng)過(guò)花池時(shí)發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生還未進(jìn)教室，他低頭一看，原來(lái)他們正對(duì)草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來(lái)了？”

“是因?yàn)槿毖?。下雨時(shí)，小魚(yú)也會(huì)從水中探出頭來(lái)呼吸?！?/p>

“或許是準(zhǔn)備搬家。不是螞蟻下雨前要搬家的么?！?/p>

“現(xiàn)在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了?！?/p>

“土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒(méi)有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒?！?/p>

“他們出來(lái)讓雨給他們洗個(gè)澡。”

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學(xué)們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學(xué)們對(duì)自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學(xué)期探究“動(dòng)物與環(huán)境”的一課中。在那一課里，將引導(dǎo)學(xué)生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”

作為教師，他還沒(méi)有隨意改動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的權(quán)利，否則在上級(jí)進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)就可能受到批評(píng)。走進(jìn)教室時(shí)，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此，他上課時(shí)不得不把同學(xué)們的探究興趣從蚯蚓上移開(kāi)，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來(lái)。不過(guò)他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：

“我剛才已經(jīng)注意到同學(xué)們對(duì)蚯蚓的興趣，對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們將在下學(xué)期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)，日后會(huì)用得到。不過(guò)，這節(jié)課，老師打算與同學(xué)們一起來(lái)探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。??”

在本案例中，學(xué)生探究蚯蚓為什么從雨后的泥土中鉆出來(lái)的興趣相當(dāng)濃厚，以致走進(jìn)教室后仍在小聲地議論。案例中的王老師雖然關(guān)注了學(xué)生對(duì)蚯蚓提出來(lái)的一系列問(wèn)題，而且告訴學(xué)生把發(fā)現(xiàn)記下來(lái)以便日后研究，但是他還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，沒(méi)有真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，學(xué)生需要什么，而是讓學(xué)生去探究教學(xué)進(jìn)程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說(shuō)是一種遺憾。

教師應(yīng)該有權(quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以隨時(shí)插入臨時(shí)性的單元或課題。一學(xué)期多數(shù)探究主題將是預(yù)先確定或設(shè)計(jì)的，但應(yīng)該允許少數(shù)例外。

我們的課程首先就要關(guān)注這些真正來(lái)自兒童和屬于兒童的問(wèn)題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問(wèn)題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注對(duì)學(xué)生自己的問(wèn)題的探究，并允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們將在下學(xué)期探究?！币膊粦?yīng)該總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們要探究的是??，你們剛才提到的那個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)。”

因此，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，以此作為設(shè)計(jì)課程時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)留出一些“自由探究時(shí)間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問(wèn)題；第三，日常的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)兒童的即時(shí)興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的調(diào)整。還可以每學(xué)期末集中安排一些課時(shí)，與學(xué)生一起，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同來(lái)探討一些“學(xué)生的十萬(wàn)個(gè)為什么”。

五、案例分析

1、在《奇妙的指紋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出了以下的問(wèn)題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來(lái)會(huì)如何處理，請(qǐng)你寫(xiě)出處理的設(shè)計(jì)過(guò)程。

生1：人為什么會(huì)有指紋？

生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？

生6：怎樣才能去掉人的指紋？

生7：人的指紋從出生到長(zhǎng)大會(huì)發(fā)生變化嗎？ 生8：動(dòng)物有指紋嗎？

生9：為什么指紋可以幫助警察破案？

生10：除了書(shū)本上介紹的3種指紋外，還有沒(méi)有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過(guò)東西后為什么會(huì)留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？

??

答：

（一）學(xué)生整理、篩選和確定研究問(wèn)題

（二）親歷過(guò)程：拓印指紋

（三）生生互動(dòng)：研究指紋

（四）匯報(bào)交流，體驗(yàn)成功

2、在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要樹(shù)立自己的“角色”，請(qǐng)你結(jié)合下面這個(gè)案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W(xué)生的探究過(guò)程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？

一節(jié)題為《液體》的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個(gè)探究活動(dòng)：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；

（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動(dòng)3的燒杯中，攪拌并觀察。

其中的每個(gè)活動(dòng)都是由教師先講清活動(dòng)主要過(guò)程和要點(diǎn)，學(xué)生再操作。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景是：全班學(xué)生興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于實(shí)驗(yàn)，操作；老師則忙于控制每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，并讓學(xué)生起來(lái)展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法?？雌饋?lái)，場(chǎng)面非常熱鬧，每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。

答：（1）、恰當(dāng)?shù)貙?duì)待學(xué)生活動(dòng)中碰到的問(wèn)題。不是說(shuō)一定要把學(xué)生活動(dòng)中碰到的問(wèn)題先交代清楚才體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

（2）、辨證地處理探究的開(kāi)放性與學(xué)習(xí)上時(shí)空的封閉性之間的矛盾。高效的知識(shí)獲得的過(guò)程并不一定是高效的探究過(guò)程。

（3）、理性地看待作為主要學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究。教師要指導(dǎo)學(xué)生獲得探究過(guò)程中的體驗(yàn)。

3、以下是一位教師在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》中的一個(gè)片段實(shí)錄，請(qǐng)你從教師如何在學(xué)生探究過(guò)程中起主導(dǎo)作用方面談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺(jué)得物體的沉浮可能和什么有關(guān)？

生1：和物體的不同材料有關(guān)。

師：很會(huì)動(dòng)腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關(guān)？ 生2：可能和物體的大小有關(guān)。大的物體沉，小的物體浮。

師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書(shū)：大沉小?。┻@個(gè)結(jié)論正確嗎？（師板書(shū)？）

生齊說(shuō)：正確。

師：在沒(méi)有驗(yàn)證以前，我們暫不要妄下結(jié)論。想一想，除了可能和大小有關(guān)外，還可能和什么有關(guān)？

生3：可能和重量有關(guān)。重量重的沉下去，重量輕的浮上來(lái)。師：哦，和重量又發(fā)生關(guān)系了，重沉輕浮。（師板書(shū)：重沉輕?。┻@個(gè)結(jié)論正確嗎？（師板書(shū)？）

生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。

師：認(rèn)為兩者都正確。下面我們一個(gè)一個(gè)來(lái)研究，請(qǐng)看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來(lái)了，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)剛才的觀察記錄把這11種物體標(biāo)上沉（↓）浮（↑）記號(hào)。（一學(xué)生根據(jù)小組觀察記錄操作電腦）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒(méi)有關(guān)系！師：應(yīng)該說(shuō)物體在水中的沉浮。（生糾正重復(fù)）

生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說(shuō)物體在水中的沉浮和它的大小沒(méi)有關(guān)系。

師：你說(shuō)得真仔細(xì)。就是說(shuō)“大小無(wú)關(guān)”了？ 生齊肯定：對(duì)。（師跟著“大沉小浮”后面板書(shū)“大小無(wú)關(guān)”）生6：那只有和輕重有關(guān)了。

師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來(lái)標(biāo)出它們的沉浮記號(hào)。（電腦自動(dòng)按從重到輕排出順序，生操作電腦標(biāo)沉?。?/p>

師：你發(fā)現(xiàn)什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒(méi)有關(guān)系。??

師：奇怪了，物體的沉浮看起來(lái)居然和大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系。那到底和什么有關(guān)系？小組討論一下。（學(xué)生看似激烈地討論了2分鐘）

師：物體在水中的沉浮到底和什么有關(guān)？（學(xué)生面面相覷，無(wú)人舉手，沉默半分鐘）

師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒(méi)有關(guān)系嗎？（學(xué)生還是沉默）

生8：老師，我覺(jué)得還是和輕重有點(diǎn)關(guān)系的。師：對(duì)呀，在什么情況下和輕重就有關(guān)系了呢？比如說(shuō)，統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?? 生8：大小一樣。

師：好，老師這兒有5個(gè)大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測(cè)一下，沉浮可能是怎樣的？??

答：要注意學(xué)生“自主探究”與“教師指導(dǎo)”的結(jié)合。“自主探究不等于放任自流、教師放手也不等于放棄指導(dǎo)”，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷的“從漫無(wú)目的的發(fā)問(wèn)到選擇性的提問(wèn)”，“從自發(fā)的行為逐漸到井然有序的活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高。

4、《豌豆莢里的豌豆》課堂教學(xué)片段 師：剛才我們同學(xué)都說(shuō)到這兩種果實(shí)里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問(wèn)號(hào)去掉，該怎么辦？

生：解剖，剝開(kāi)?? 師：要?jiǎng)冮_(kāi)我們得注意，這些果實(shí)里頭的種子寶寶呀都是一個(gè)一個(gè)小生命，我們要怎么剝才不會(huì)傷害到它們？

生：我覺(jué)得應(yīng)該從柄開(kāi)始。生：動(dòng)作要輕輕的。

師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來(lái)，這條絲先把它拉下來(lái)，再剝開(kāi)。這時(shí)候我們可能會(huì)更容易，而且這時(shí)候的種子寶寶不要讓它到處滿地灑，老師給你準(zhǔn)備的這張紙巾可以攤開(kāi)，在這張紙巾上把它剝開(kāi)。但是油菜莢更加細(xì)嫩，你們特別要小心，我建議大家可以從尾部開(kāi)始，大家可以看看，這尾部是沒(méi)有種子的。

學(xué)生以4人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開(kāi)；教師巡視指導(dǎo)。（如果拉不開(kāi)，可以從這邊上小心的剝開(kāi)，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動(dòng)腦子肯定能夠找到更好的辦法。）

剝開(kāi)后學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆！對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第一次看到兩種果實(shí)里的種子寶寶。

師：誰(shuí)找到了它們種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你來(lái)告訴大家。

試結(jié)合上面的教學(xué)案例說(shuō)說(shuō)教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮指導(dǎo)作用？

答： 小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，可以先回答下列問(wèn)題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

5、《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。

師：同學(xué)們看一下桌子上，老師為你們準(zhǔn)備了什么？其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問(wèn)題？（學(xué)生回答）師：看來(lái)大家對(duì)這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來(lái)的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書(shū)：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標(biāo)簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開(kāi)來(lái)嗎？

師：你們準(zhǔn)備采用什么方法？（指名說(shuō)）（學(xué)生分組動(dòng)手觀察）（匯報(bào)交流）

師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？

師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對(duì)呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實(shí)驗(yàn)方法。

教師介紹實(shí)驗(yàn)操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)心把粉末弄到桌上。（學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）

試結(jié)合上面的教學(xué)案例說(shuō)說(shuō)教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)？

答：使科學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更加有效（1）、把握“小組合作學(xué)習(xí)”中教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）、規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。（3）、形成“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

6、在教學(xué)《觀察螞蟻》一課時(shí)，老師課前讓學(xué)生帶來(lái)了螞蟻，可剛上課不久，有一位學(xué)生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。這時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的處理：

方式一：老師對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，并且制止他抓螞蟻，讓他與其他帶螞蟻的同學(xué)一起觀察，然后繼續(xù)順利地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)??

方式二：老師沒(méi)有指責(zé)，而是讓學(xué)生自己去捉。這時(shí)有的學(xué)生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻一只也沒(méi)有捉到；有的輕易就捉到了兩三只；有的學(xué)生用放大鏡在地上就展開(kāi)了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的游戲??

這兩種教學(xué)方法你認(rèn)為哪一種處理比較恰當(dāng)，或者你是否還有更好的處理方法，請(qǐng)闡明你的觀點(diǎn)。

答：方式一是比較傳統(tǒng)也是大多數(shù)老師會(huì)采取的方式，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，課堂顯得井然有序，但學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了螞蟻的更多的特點(diǎn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)展。方式二從新課程教學(xué)理念的角度出發(fā)，比方式一處理恰當(dāng)一些，教師充分尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，成為學(xué)生親密的伙伴，學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)勢(shì)必比較主動(dòng)好學(xué)。當(dāng)然，采用方式二特別注意的是不能忽視教師的組織與引導(dǎo)作用，教師可以讓學(xué)生抓螞蟻，在地上觀察螞蟻，但教師要同時(shí)給予觀察方法的指導(dǎo)，觀察或游戲完了，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行充分地研討。

7、《植物的葉》一課教學(xué)中，老師利用植物葉的若干標(biāo)本和圖片，通過(guò)讓學(xué)生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表示懷疑。

生A：同樣的一棵樹(shù)上應(yīng)該會(huì)有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個(gè)大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。

生C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來(lái)。??

學(xué)生對(duì)老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時(shí)，老師并沒(méi)有反駁，而是順?biāo)浦壅f(shuō)：“看來(lái)還得繼續(xù)研究，你們利用課余時(shí)間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。

第二節(jié)課，學(xué)生們果真帶來(lái)了許多植物的葉子。在經(jīng)過(guò)觀察后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒(méi)有完全相同。

為了要得出“大自然中沒(méi)有兩片相同的葉子”如此簡(jiǎn)單的結(jié)論，花如此大的時(shí)間和精力，采用這樣的教學(xué)方法你認(rèn)為值得嗎？為什么？

答：值得。原因：① “事實(shí)勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進(jìn)行反駁，告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生顯然是不信服的，同時(shí)也把學(xué)生的后續(xù)探究活動(dòng)給扼殺了，學(xué)生的思維也得不到拓展。② 學(xué)生去搜集樹(shù)葉，比較樹(shù)葉的過(guò)程本身就是一個(gè)觀察探究的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有趣的，主動(dòng)進(jìn)行的。③ 在第二節(jié)課中學(xué)生通過(guò)搜集到的大量樹(shù)葉的比較，自己得出了“大自然中沒(méi)有兩片相同的葉子”的結(jié)論，這比教師直接講授效果更好。雖說(shuō)為了要得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，花了比較大的時(shí)間和精力，但這種教學(xué)方法是十分可取的，它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主體”、“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”等教學(xué)理念。

8、以下是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個(gè)片段實(shí)錄，說(shuō)說(shuō)這一課使用的教學(xué)策略，并談?wù)勀銓?duì)教學(xué)策略有什么新的認(rèn)識(shí)？ 激趣導(dǎo)入（略）畫(huà)月亮

師：看來(lái)，大家對(duì)月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）

師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說(shuō)了，想讓你們把心中的月亮畫(huà)出來(lái)，行嗎？（生：行?。?/p>

師：在下筆之前，聽(tīng)聽(tīng)老師的建議，也許對(duì)你們畫(huà)月亮有所幫助！在每張紙上畫(huà)一個(gè)月亮，想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)。別忘了，要把月亮畫(huà)得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開(kāi)的白紙）（生：明白了。）師：好，那么我們快來(lái)畫(huà)月亮吧?。ㄉ鷦?dòng)筆畫(huà)）說(shuō)月亮

師：一眨眼工夫，一個(gè)個(gè)月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫(huà)得多美呀！誰(shuí)拿自己畫(huà)的月亮到上面來(lái)向大家介紹一下呢？ 生：我畫(huà)的月亮是一個(gè)圓月，橘黃色的，這是月中時(shí)候的月亮，很亮很亮的。?? 師：還有誰(shuí)畫(huà)的月亮與眾不同？

生：我畫(huà)的也是圓圓的月亮，不過(guò)，我的月亮上有許多環(huán)形山。?? 生：我畫(huà)的月亮是姜黃色的，很細(xì)很細(xì)，彎彎的，像一只小船，蕩漾在銀河里。?? 生：我畫(huà)的月亮只有半個(gè)，還有一半我們看不見(jiàn)了。

師：真好，我們好像看到了她畫(huà)的月亮在對(duì)我們微笑呢！?? 排月亮

師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？

生：我畫(huà)的月亮是滿月，他們畫(huà)的月亮有的是細(xì)細(xì)的，?? 師：是啊，大家妙筆生花，畫(huà)了這么多好看的月亮。??

師：你們剛才畫(huà)了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點(diǎn)眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來(lái)給它們排排隊(duì)呢？

（學(xué)生分組把10個(gè)不同的月亮排起來(lái)，并在課堂上交流、討論，有不同的意見(jiàn)）看月亮

師：剛才，你們組說(shuō)得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰(shuí)呢？怎么辦？大家出出主意吧！生：做實(shí)驗(yàn)！

師：怎么做？是模擬實(shí)驗(yàn)還是?? 生：實(shí)際看一看。

師：好，大家再討論討論：怎樣看？晚上出來(lái)看月害不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長(zhǎng)時(shí)間？很長(zhǎng)時(shí)間能不能堅(jiān)持到底？怎樣記錄？（學(xué)生分組討論、交流，幾個(gè)問(wèn)題都落實(shí)了，下課）

答：這個(gè)教學(xué)片段依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)很好地采用了實(shí)驗(yàn)法和談話法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染氛圍，萌發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。

人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。

關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，有六個(gè)方面：①教學(xué)任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時(shí)間；④學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫(xiě)、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。

第三篇：科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

興城市進(jìn)修學(xué)校

楊旭東

2017-2-19 科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

本次科學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是在教育局提出的在不人為增加教師備課負(fù)擔(dān)的前提下，統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)的樣式及內(nèi)容要求，既便于管理又能使廣大教師的備課真正起到推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用，實(shí)現(xiàn)備課真正為教學(xué)服務(wù)，做到實(shí)用有效。經(jīng)與部分學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及科學(xué)學(xué)科骨干教師商酌后共同擬定的。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬于自然科學(xué)范疇，在繼承現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，著力于培養(yǎng)學(xué)生探求、發(fā)現(xiàn)新知。探求發(fā)現(xiàn)新知是科學(xué)學(xué)科的生命力所在，但不是一定要求學(xué)生在此方面做出多么大的成績(jī)來(lái)，即使成名的科技工作者窮其一生可能也未必發(fā)現(xiàn)新知造福人類(lèi)，發(fā)現(xiàn)其中一二就很了不起了。如：袁隆平，雜交水稻之父，在水稻制種方面為人類(lèi)做出了巨大貢獻(xiàn)；屠呦呦，創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素，他們成為科學(xué)探究的巨匠——科學(xué)家。我們教師就是在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生探求新知發(fā)現(xiàn)新知的意識(shí)和能力，為其搭建這樣學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使其形成粗淺的科學(xué)素養(yǎng)。

為了讓我們教師掌握科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及理念，培養(yǎng)創(chuàng)新及發(fā)現(xiàn)性人材打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)服務(wù)，新擬定的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾方面內(nèi)容：

一、課程目標(biāo)： 課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)，此部分內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)熟記、領(lǐng)會(huì)，這樣在教學(xué)中才能時(shí)刻提醒自己?？茖W(xué)學(xué)科是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，與其它學(xué)科相比較，科學(xué)學(xué)科更注重探究的過(guò)程，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科探究的結(jié)果隨著人們的認(rèn)識(shí)可能會(huì)改變的，如：地心說(shuō)變成了日心說(shuō)，太陽(yáng)系的八大行星變成九大行星，又變?yōu)榘舜笮行?。有些結(jié)果可能永遠(yuǎn)也不無(wú)法得到驗(yàn)證，如：地球內(nèi)部是什么樣的，即使到了科技發(fā)達(dá)的今天，人們對(duì)其內(nèi)部構(gòu)造也是一種相對(duì)科學(xué)的猜測(cè)而已。我們只有謹(jǐn)記科學(xué)課程目標(biāo)才能有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)進(jìn)度表

此項(xiàng)內(nèi)容十分必要，原來(lái)各校也都有，只不過(guò)是上交到教導(dǎo)處，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查和督促。如將此進(jìn)度表直接印在教學(xué)設(shè)計(jì)上，任課教師十分方便就看到了，知道該上到哪一單元哪一課題了，自己督促自己不是更好嗎？

三、知識(shí)點(diǎn)梳理

這一環(huán)節(jié)使教師在期初備課時(shí)就能夠把本學(xué)期所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)，尤其在某一單元上，其知識(shí)是環(huán)環(huán)緊扣的，我們教師梳理了知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)就能因勢(shì)利導(dǎo)，為后面的知識(shí)內(nèi)容做相應(yīng)的鋪墊，減輕學(xué)習(xí)的難度，也有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容的先后順 序。另，梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也提醒教師在教學(xué)中應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、記錄等。這樣，教師的上課真正是有備面來(lái)的，我想這樣的課堂一定是精彩的。

四、課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告

科學(xué)課的教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)分為以下內(nèi)容：

1、單元課題

2、課解課題

3、課時(shí)

4、教學(xué)目標(biāo)

5、教學(xué)重難點(diǎn)

6、教具準(zhǔn)備

7、教學(xué)流程

在教學(xué)流程中要體現(xiàn)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)流程又分為以下環(huán)節(jié)：

1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

也可以是看圖、猜謎語(yǔ)、觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)。只要能引起學(xué)生的興趣就不失為好的導(dǎo)入方法。

2）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)新課

科學(xué)課是探究自然科學(xué)的一門(mén)課，探究的過(guò)程尤為重要。教師在課堂上應(yīng)大膽放手，只做一些指導(dǎo)性的講述，努力為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地選用不同的教學(xué)方法，把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)之中即可。

3）拓展視野、加深理解

教學(xué)不要拘泥于課本知識(shí)，于本節(jié)內(nèi)容相著的知識(shí)或新近所發(fā)生的與之相關(guān)的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題等都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?，拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）全課總結(jié)、課后延伸

總結(jié)一定要有延伸性，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，不要因?yàn)橄抡n而所學(xué)終止，要把學(xué)到的東西帶到生活中去解決困難，讓知識(shí)發(fā)揮更大的作用。

5）板書(shū)

板書(shū)要精煉。板快是所教知識(shí)的高度概括，通過(guò)板書(shū)學(xué)生能夠復(fù)述出本節(jié)所講所學(xué)內(nèi)容。

6）課后反思

一提到反思，有些教師往往想到教學(xué)的不足，然后想辦法努力去改，但一些課堂上的精彩往往被忽略了，如果把這些精彩記錄下來(lái)，應(yīng)用于教學(xué)不是更有價(jià)值嗎？因此我大聲地提倡：各位老師一定要把自己教學(xué)的精彩記錄下來(lái)，這比找不足更重要。精彩可以直接用于教學(xué)，多少學(xué)生會(huì)受益呀！

第四篇：小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)就是指教師根據(jù)具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的將科學(xué)教育目標(biāo)和兒童游戲（實(shí)體）方式結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有情境性、趣味性、生活性和科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，從而更好的實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

柏拉圖認(rèn)為游戲能開(kāi)發(fā)孩子們天生學(xué)習(xí)的本能；杜威把游戲作為孩童生活認(rèn)知的主要方式；皮亞杰則認(rèn)為游戲能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣，并為鞏固新知識(shí)的三維結(jié)構(gòu)提供有效的心理暗示。游戲是孩子們的天性，有研究表明，積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養(yǎng)和競(jìng)技水平，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)。那么教育工作者走“教育游戲”之道勢(shì)在必行。

一、游戲是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑

由于有意義的真實(shí)任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)。一個(gè)人只有對(duì)某事發(fā)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)去尋求解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)，從更深層次的角度看，教師設(shè)計(jì)的科學(xué)小游戲激發(fā)了小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而讓小學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中去。這就促進(jìn)了小學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。游戲的形式應(yīng)合理、生動(dòng)有趣、多樣化。俗話說(shuō)“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次后就沒(méi)有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新的游戲，不斷更新游戲的玩法。讓學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于接受。教師要做到導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，任務(wù)明確，規(guī)則簡(jiǎn)潔概括，易于記憶和遵守。比較復(fù)雜的游戲，教師要先示范。

游戲本身就是一種教育活動(dòng)。游戲活動(dòng)隱含了一種使人“向善”的價(jià)值取向。它適應(yīng)并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進(jìn)了兒童的自主發(fā)展，引導(dǎo)兒童逐漸向“成人世界”成長(zhǎng)過(guò)渡。許多研究“游戲”的專(zhuān)家得出了這樣的結(jié)論：游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)具有多方面的發(fā)展功能。游戲化教學(xué)有利于兒童的身心健康，有利于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)也是鍛煉小學(xué)生自我表達(dá)和交往能力的一種方式。米舍萊說(shuō)：“游戲是兒童從他們生活的那個(gè)世界中獲取文化知識(shí)和技術(shù)技能的必不可少的工具，傳統(tǒng)的教師只不過(guò)是一個(gè)知識(shí)的來(lái)源而已，實(shí)質(zhì)上兒童、青少年甚至成年人是通過(guò)游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識(shí)，使這些知識(shí)成為他們生活中一個(gè)真正的組成部分，大大超過(guò)了常規(guī)的、反射式的和死記硬背的學(xué)習(xí)，并且把知識(shí)融合到他們的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)中去，這樣游戲就和他們的思考和行動(dòng)直接有關(guān)了?！?/p>

例如在教學(xué)五年級(jí)《植物繁殖的奧秘》一課時(shí)，我在頭發(fā)上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進(jìn)教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來(lái)認(rèn)認(rèn)是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的??，到最后，每個(gè)人都粘著種子離開(kāi)課室。后來(lái)在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。學(xué)生其他的實(shí)踐活動(dòng)，如：養(yǎng)蠶、搜集巖石、礦物標(biāo)本、金屬標(biāo)本等活動(dòng)也會(huì)自然成風(fēng)。就這樣，學(xué)生們?cè)凇巴妗敝惺艿搅私逃罱K得到了意想不到的教學(xué)效果。這才是真正的“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，這是將游戲因素和教育因素結(jié)合的典型。所以，游戲本身就是一種教育活動(dòng)。

二、游戲是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)信息方法 “授人以魚(yú)不如授人以漁”。在教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，有時(shí)教師只給出一些原則上的要求，由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計(jì)，去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生的發(fā)散性思維活動(dòng)得到充分的應(yīng)用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且通過(guò)親自動(dòng)手，多次實(shí)踐，鍛煉獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，使科學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生在掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，培養(yǎng)看、想、說(shuō)、做的能力，形成一定的科學(xué)技能,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。從而收到令人滿意的教學(xué)效果，提高課堂的教學(xué)效率。而且必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)的要求。如，在學(xué)習(xí)白天與黑夜時(shí)，根據(jù)學(xué)生的假設(shè)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩人一組的游戲：在操場(chǎng)上兩人一組，一人扮演太陽(yáng)，一人扮演地球。根據(jù)太陽(yáng)與地球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，扮演太陽(yáng)的同學(xué)處于圓中心，扮演地球的同學(xué)與扮演太陽(yáng)的同學(xué)保持一定的距離，并圍著他轉(zhuǎn)動(dòng)。扮演太陽(yáng)的同學(xué)始終面對(duì)著扮演地球的同學(xué)自轉(zhuǎn)，仔細(xì)觀察扮演地球的同學(xué)。學(xué)生接到任務(wù)后，立刻開(kāi)始進(jìn)入角色。開(kāi)始時(shí)，扮演太陽(yáng)的同學(xué)只見(jiàn)到的扮演地球的同學(xué)的一面，假如這一面是東半球，見(jiàn)不到的面為西半球。旋轉(zhuǎn)一周后，教師問(wèn)扮演太陽(yáng)的同學(xué)：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學(xué)生紛紛舉手回答，不能見(jiàn)到，始終只見(jiàn)到東半球，見(jiàn)不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學(xué)一邊圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)也慢慢的自轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)時(shí)要自西向東轉(zhuǎn)，符合太陽(yáng)東升西落的現(xiàn)象，然后再問(wèn)扮演太陽(yáng)的同學(xué)：你現(xiàn)在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時(shí)，同學(xué)們紛紛表示看得見(jiàn)。這時(shí)教師再指揮學(xué)生互換角色，再進(jìn)行游戲。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

教育是人的活動(dòng)，教育過(guò)程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒(méi)有固定的流程。教育過(guò)程作為一個(gè)發(fā)展的、不確定的“場(chǎng)域”，是師生共同創(chuàng)新的過(guò)程。正是由于這種開(kāi)放的、創(chuàng)新的、不確定的“場(chǎng)域”，學(xué)生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學(xué)過(guò)程中去。

三、游戲可以培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

科學(xué)游戲不僅給學(xué)生提供了大量動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)互相配合，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，體會(huì)到了共同攻克難關(guān)，分享快樂(lè)的愉悅。這對(duì)于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有好處。

同學(xué)之間的相互配合，相互幫助有助于學(xué)生與人交往能力的發(fā)展?？茖W(xué)游戲能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展，為學(xué)生們提供走向社會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增加知識(shí)，豐富閱歷的機(jī)會(huì)。有利于學(xué)生與人交往能力的培養(yǎng)。同時(shí)也讓學(xué)生在獲取知識(shí)，掌握方法的同時(shí)，挖掘更多的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生與人交往的能力和團(tuán)對(duì)合作精神得到進(jìn)一步的提升！

豐富多樣的教學(xué)游戲活動(dòng)，把科學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際密切地聯(lián)系了起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出了濃郁溫馨的語(yǔ)言交談氣氛，激發(fā)了說(shuō)的動(dòng)機(jī)、交流的欲望，學(xué)得輕松，用得自如，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力逐步提高。

游戲不僅僅是玩，更重要的是通過(guò)游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想、情操和習(xí)慣，游戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們比平時(shí)更會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)，學(xué)會(huì)互相合作。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師既要學(xué)生的參與又要使游戲能正常進(jìn)行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：最新小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求

最新小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求

小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。學(xué)好科學(xué)課程有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式是探究與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親自探究、實(shí)踐獲得科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。建立一套符合新課程理念的教學(xué)規(guī)范，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有十分重要的意義。

一、教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)），明確課程的性質(zhì)、目標(biāo)，理解課程的基本理念，了解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議。

2、深入學(xué)習(xí)《

省小學(xué)科學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》，探索本學(xué)科實(shí)施德育的有效途徑和方法，將德育有機(jī)地融于科學(xué)教學(xué)中。

3、研讀教材,整體把握整冊(cè)教材內(nèi)容，要注意季節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容，可按季節(jié)、天氣等情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。閱讀教學(xué)參考用書(shū)和相關(guān)的科普書(shū)籍，了解前沿科技信息，補(bǔ)充掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

4、了解學(xué)情。了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和探究水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特征、心理特點(diǎn)及班級(jí)狀況等，充分把握學(xué)情。在教學(xué)開(kāi)始前，通過(guò)簡(jiǎn)單談話、口頭交流、游戲等方法了解學(xué)生的認(rèn)知水平，特別要了解學(xué)生的前科學(xué)概念水平，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

5、根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。教學(xué)進(jìn)度應(yīng)細(xì)致安排，加強(qiáng)大單元整體安排，教學(xué)時(shí)能按計(jì)劃進(jìn)行，不拖延或趕超進(jìn)度，不任意增加教學(xué)難度。

6、設(shè)計(jì)分課時(shí)教學(xué)方案。逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，并與教師用書(shū)結(jié)合起來(lái)研讀，確定本課的核心活動(dòng)。課時(shí)目標(biāo)要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析準(zhǔn)確定位，表述應(yīng)具體明確，具有操作性。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要突出關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)的需要，可在課前布置學(xué)生收集材料，閱讀資料，提前做好觀察記錄。

7、精心準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)器材和資料，器材盡量體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、全員性、典型性，避免無(wú)準(zhǔn)備的低效教學(xué)，并注意實(shí)驗(yàn)器材的安全性。

8、器材要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，要突出探究實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)和本質(zhì)。教材上的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施?？梢詫?duì)教材中的設(shè)計(jì)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，提倡開(kāi)展自制教具，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)組織與實(shí)施

9、倡導(dǎo)探究式教學(xué)。親身經(jīng)歷像科學(xué)家、工程師那樣，以探究和實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充足的器材和時(shí)間，保證學(xué)生獲得充分的探究實(shí)踐機(jī)會(huì)。

10、為了提高課堂效率，師生應(yīng)共同制定有序的課堂教學(xué)常規(guī)，教師要及時(shí)把握學(xué)習(xí)紀(jì)律，讓學(xué)生在有組織的環(huán)境下有序?qū)W習(xí)。

11、在以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的課堂教學(xué)中，理想的師生占用時(shí)間分配大約為1：1，即學(xué)生自主的活動(dòng)時(shí)間在20分鐘左右。教師要少講精講，指導(dǎo)有效，把時(shí)間的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

12、課堂中器材的出示和回收，應(yīng)該精心安排。一般不需要把一節(jié)課的全部材料都放在桌上，可以按照教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，先后呈現(xiàn)器材，達(dá)到以器材調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力、以器材引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

13、探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中要靈活運(yùn)用視頻、課件、資料、講解等各種教學(xué)方式和策略進(jìn)行教學(xué)。

14、積極利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合，一些活動(dòng)可與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。倡導(dǎo)跨學(xué)科的STEM教學(xué)，充實(shí)科學(xué)教學(xué)。深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的有效模式，推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用。

15、要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，處理好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。一般情況下，要保證學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。如因條件所限，也要?jiǎng)?chuàng)造演示實(shí)驗(yàn)的條件。在課堂上避免教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)。

16、對(duì)探究實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，避免成為沒(méi)有指導(dǎo)的活動(dòng)；也避免教師過(guò)度指導(dǎo)，不讓學(xué)生的活動(dòng)成為教師指令下的機(jī)械操作。

17、重視探究過(guò)程的科學(xué)性。科學(xué)課的重要特性表現(xiàn)為對(duì)證據(jù)的追求和對(duì)證據(jù)的尊重。在教學(xué)中開(kāi)展論證活動(dòng)，要注重證據(jù)，突出證據(jù)來(lái)源正確，證據(jù)運(yùn)用恰當(dāng)，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。要精心設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)的記錄單，既要把教師對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)隱含在記錄單中，又要讓學(xué)生通過(guò)記錄單及時(shí)地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來(lái)，做到所收集的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，不能隨意修改數(shù)據(jù)，同時(shí)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)得出。要求學(xué)生實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)，在各種可能的解釋中選擇最合理的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。

18、探究從問(wèn)題開(kāi)始，要設(shè)置問(wèn)題情景，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值、可研究的問(wèn)題。對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)時(shí)，一定要建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生意識(shí)到作假設(shè)一定要符合邏輯、有一定的依據(jù)，而不是憑空想象、隨意猜測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，如果教師一時(shí)不太清楚，應(yīng)該抱著寬容的態(tài)度，與學(xué)生一起探究、求證，切忌信口開(kāi)河。要博學(xué)多識(shí)，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

19、要重視技術(shù)與工程教學(xué)。把握工程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)圖紙、制作測(cè)試、修改改進(jìn)等工程實(shí)踐的過(guò)程，滲透工程思維。

20、教學(xué)過(guò)程中，既要注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，又要關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建，盡量處理好兩者之間的關(guān)系。小組學(xué)習(xí)是科學(xué)探究中常用的組織形式。在組織教學(xué)時(shí)，要做到讓學(xué)生分工明確、人人動(dòng)手、人人記錄，各司其責(zé)，同時(shí)相互合作，角色定期進(jìn)行互換。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，及時(shí)提出自己不同的見(jiàn)解求同存異、用事實(shí)說(shuō)話。提倡在證據(jù)基礎(chǔ)上的論證，尊重證據(jù)、尊重民主。根據(jù)有說(shuō)服力的證據(jù)，能及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)。

21、教師對(duì)學(xué)生的探究和研討活動(dòng)，要及時(shí)作出反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思自己的言行是否合理，是否符合科學(xué)研究的規(guī)范，幫助學(xué)生及時(shí)作出調(diào)整。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，使用批評(píng)教育的手段要慎重。評(píng)價(jià)的手段和方法是多樣的，需要注意的是獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物的方法不能經(jīng)常采用，以免造成學(xué)生的依賴(lài)心理和不必要的成本開(kāi)支。

22、科學(xué)課堂的書(shū)面作業(yè)，根據(jù)配套的課堂作業(yè)本，一般在課堂上用3-5分鐘的時(shí)間完成。一些觀察、實(shí)驗(yàn)記錄單均可視作科學(xué)課的課堂作業(yè)。小學(xué)科學(xué)一般不布置書(shū)面的課外作業(yè)。種植、飼養(yǎng)、制作等活動(dòng)與學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、尋找相關(guān)資料、課外的觀察記錄，均可視作科學(xué)課外作業(yè)。要鼓勵(lì)學(xué)生自主的課外研究，主動(dòng)了解他們的困惑和需求，并給予必要的指導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)。

23、做好實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率的記錄工作，及時(shí)整理保養(yǎng)教學(xué)儀器，做到定位入柜存放。對(duì)缺損儀器要及時(shí)報(bào)損，并提前訂購(gòu)，保證下輪實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展。提倡課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)儀器的效益，重視實(shí)驗(yàn)安全教育。

三、教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)

24、教師要對(duì)課堂上完成的作業(yè)及時(shí)批改和反饋，對(duì)學(xué)生所做的每道作業(yè)都要親自批改。除了運(yùn)用一些約定俗成的符號(hào)進(jìn)行批改外，能通過(guò)合適的評(píng)語(yǔ)達(dá)到提醒、幫助和激勵(lì)學(xué)生的目的。要組織課堂講評(píng)與矯正，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)要予以展示，提倡對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況記錄。

25、評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注科學(xué)知識(shí)檢測(cè)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐的評(píng)價(jià)，特別要關(guān)注遷移應(yīng)用、解決問(wèn)題等能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等也作相應(yīng)評(píng)價(jià)。

26、科學(xué)知識(shí)的測(cè)評(píng)，建議分學(xué)段采用多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)等級(jí)評(píng)定。1-2年級(jí)提倡游考等實(shí)踐的形式。中高年級(jí)每學(xué)期要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，可采用筆試與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。命題內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)突出對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)探究方法的理解和應(yīng)用，能科學(xué)解釋身邊的自然現(xiàn)象，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。避免出現(xiàn)死記硬背的題目及怪題、偏題。

27、探究實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)，主要采用作業(yè)（作品）法、現(xiàn)場(chǎng)操作法和檔案袋評(píng)價(jià)法?？梢砸罁?jù)學(xué)生的小論文、小制作、小發(fā)明、科學(xué)學(xué)習(xí)記錄本、科學(xué)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)估；有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐評(píng)估。提倡建立學(xué)科學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。低年級(jí)主要以活動(dòng)表現(xiàn)、作品展示等形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。

28、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的測(cè)評(píng)主要采用行動(dòng)觀察法，觀察平時(shí)學(xué)生參與課堂教學(xué)、合作、交流的表現(xiàn)狀況，及時(shí)了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)要進(jìn)行及時(shí)的記錄，特別要關(guān)注學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)。

四、拓展性活動(dòng)

29、認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)拓展性課程框架》，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教材拓展、課外實(shí)驗(yàn)探究、專(zhuān)題研究三類(lèi)拓展性活動(dòng)。提醒、督促、幫助學(xué)生完成周期較長(zhǎng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和毅力。倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起進(jìn)行長(zhǎng)周期活動(dòng)，以便深入體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

30、提倡組織和指導(dǎo)學(xué)生的課后實(shí)踐活動(dòng)和研學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)展科學(xué)考察、動(dòng)手制作、飼養(yǎng)栽培、搜集和處理信息、撰寫(xiě)考察報(bào)告和小論文等課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織校園科技節(jié)，豐富學(xué)生課余生活，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。學(xué)好科學(xué)課程有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式是探究與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親自探究、實(shí)踐獲得科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。建立一套符合新課程理念的教學(xué)規(guī)范，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有十分重要的意義。

小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。學(xué)好科學(xué)課程有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式是探究與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親自探究、實(shí)踐獲得科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。建立一套符合新課程理念的教學(xué)規(guī)范，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有十分重要的意義。

小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。學(xué)好科學(xué)課程有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式是探究與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親自探究、實(shí)踐獲得科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。建立一套符合新課程理念的教學(xué)規(guī)范，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有十分重要的意義。