第一篇：窮人名師教學(xué)設(shè)計(共10篇)

篇一：《窮人》名師教學(xué)實錄 《窮人》課堂實錄

師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

師：好。

師：板書5+2= 生：7

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。

第二5+2指的是——

一、多層次理解“忐忑不安”

師：如果按照先后順序應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。

1：桑娜臉色蒼白??2：是他來了，不，沒有人。

（從重點詞層面來理解“忐忑不安”，是否還可以挖得稍稍深些？）

生（讀）

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？ 1：省略號。因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。

師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？（說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。

（師生合作）

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作）

（三個層面的理解對一個詞語的理解非常深刻，是否能根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，不是教師直接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，我想可能學(xué)生理解的第一層面為找到詞語，第二層面為找到標點，第三層面為找到表達方式。目的有二：

1、更順學(xué)路些。

二、解讀桑娜心里想法

師：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

師：（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

師：“受”的意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。

師：從這句話中你讀懂了什么？

1.擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。2.生活更加艱難了。4.桑娜很關(guān)心他的丈夫。

師：既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

2.如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??（桑娜家里還能勉強度日。西蒙的兩個孩子將會凍死。）桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

（1.寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。2.寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？ 1.出自善良。2.出自互相幫助的習(xí)慣。

三、解度丈夫心理想法

（一個學(xué)生讀）

師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

生：熬

師：能給“熬”換個詞嗎？

生：挺——堅持——挨——撐

師：你從“熬”中讀懂了什么？（1.善良和偉大。2.漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。

師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

（學(xué)生寫漁夫心理想法）

1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命。2：孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜??3：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責(zé)的，這兩個孩子也是生命。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁??（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

四、首尾呼應(yīng)，點題提升

師：再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？ 1.等于更艱苦的生活。2.等于美好的心靈。3.等于沙俄王國的殘暴制度。4：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。5：等于桑娜的樸實、善良。6：等于在困難中樂于助人的精神。8：是母愛的偉大。9：是愛護每一條小生命。

師：而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么？

出示：1.人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。2.人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。3.人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

師：窮人不窮，改個課題。

（好人。）好人——一一生平安。

篇二：《窮人》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 人窮，愛不窮

——《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計

教材分析

《窮人》是俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫?托爾斯泰的作品。文章按照事情的發(fā)展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活，表現(xiàn)了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。

學(xué)情分析

課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力、查閱資料的能力，所以在預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生在搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育.具體設(shè)計有以下幾點：首先，抓住教材特點，長文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。其次，在學(xué)生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對省略的內(nèi)容補充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學(xué)生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。

教學(xué)目標： 1.深入文本內(nèi)容。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)過程：

1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子）2.將文中人物串聯(lián)起來，說說文章主要講述了什么內(nèi)容？

2.剖析句段。

（2）這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）

（3）心理活動描寫，是寫人文章常用的表達方法，我們學(xué)習(xí)過不少？請

大家細細地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析文段的獨特表達方法：5處“??”，表示桑娜害怕

因抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子，增加生活負擔(dān)，而遭受丈夫的責(zé)罵；4處

“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養(yǎng)

那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現(xiàn)緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養(yǎng)

（5）桑娜緊張、害怕、擔(dān)心、矛盾，這種復(fù)雜的心情摻雜的一起，用一

個成語來表示——忐忑不安。

（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動中，得到充分體現(xiàn)，還在她的面部表情中，反應(yīng)了出來，你知道嗎?(桑娜臉色蒼白，神

3.文章準確地運用標點符號，通過對桑娜內(nèi)心活動與神態(tài)的描寫，來體現(xiàn)桑娜抱回兩個孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。

1.漁夫回來了。

2.“兩人沉默了一陣”??（1）人沉默了，語言沉默了，但他們的內(nèi)心世界并沒有沉默，你知道他們的內(nèi)心世界各在思考著什么嗎？

《窮人》的寫作背景：當時正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。列夫·托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》。1863年起用六年時間寫成巨著《戰(zhàn)爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等著名作品。

漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居的兩個孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個孩子。

板書設(shè)計：

？

9、窮人 ?? 善良！

簡單而有效的閱讀教學(xué)

什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。

黃老師在教學(xué)《窮人》時，就很好地解讀了文本，抓住了標點符號和關(guān)鍵詞語，他知道這些符號對體會人物的特點很重要，像“？”“??”“！”“忐忑不安”“沉默”，它們對桑娜和漁夫的心理活動刻畫有很重要的作用。

三維目標看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實的課，要求教師在設(shè)計時就要明確教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容。黃老師教學(xué)《窮人》時把目標定為：1.通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界；2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心；3.有感情地朗讀文章。

老師進行教學(xué)設(shè)計時，兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平，即學(xué)生已有的知識、認識和學(xué)習(xí)能力。往往教師容易低估學(xué)生的認知水平和理解能力，文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊?，如果老師還不斷地問，學(xué)生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。我們老師課前要了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)。

備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級實際，有梯度的開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。

教師在備課、講課、討論、提問及平時練習(xí)中就應(yīng)有意識的設(shè)計不同層級要求，對不同學(xué)生進行不同程度的提示、點拔、啟發(fā)，使每個層級的學(xué)生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進生則需熟讀即行。再次，及時給學(xué)生以鼓勵，使后進生學(xué)習(xí)有沖勁，有動力。

我認為作為教師在設(shè)計時，還要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實效性不高的原因——教學(xué)目標中的年段語言學(xué)習(xí)目標不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當，重內(nèi)容，輕形式；教學(xué)實施中非語文活動多，沖擊了語文訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。因此教師在設(shè)計中要注意讓要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當然，老師也要教給學(xué)生一些讀書的方法。

一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺。如果設(shè)計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學(xué)過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳就能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進步和成長?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法。

五、讀寫結(jié)合，相得益彰

生盡量用上“？”“??”“！”這些標點符號，這讓整節(jié)課更呈高效，學(xué)生在寫前的思考，讓他們對文章體會更深。在教學(xué)《橋》時，我讓學(xué)生補白，“我是一名獲救的百姓，我想對老支書說??”，“我是一名黨員，我想對老支書說??”“我想對老支書說??”，讓學(xué)生展開想象，換位思考，對人物的形象把握更到位，以達到“教書育人”的目的。

六、板書設(shè)計講創(chuàng)意，簡單合理作用大

總之，如果我們的語文課堂真實、樸實、簡單、高效，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)得到提高，達到“真水無香”的境界，這才是我們追求的理想的語文課堂

篇三：窮人公開課教案 《窮人》公開課教案

教學(xué)目標：

1、學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。

教學(xué)重難點：

理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學(xué)準備：

多媒體課件

課時安排： 2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：

2、介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過哪些課文是他寫的（《跳水》、《小音樂家楊科》《七顆鉆石》）。列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。

二、初讀課文，整體感知

1、自學(xué)指導(dǎo)：

（1）默讀課文，思考：本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？

（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續(xù)等待→漁夫回家，主動提出收養(yǎng)孤兒）2．檢查自學(xué)情況

（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜 漁夫）誰來說說課文主要寫了一件什么事？

（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良）你們還讀懂了什么？（師隨機板書）

（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？（第一部分1——2自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段）

三、學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”

1、師導(dǎo)語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃?，F(xiàn)在，就請大家再快速默讀課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。

3、從文章的什么地方可以感受到桑娜家的溫馨呢？（指名讀）重點指導(dǎo)課文的第一自然段

（1）讀完了能不能談?wù)勀愕捏w會？

四、課堂小結(jié)

五、課后作業(yè)

六、板書設(shè)計

9、窮人 漁夫 桑娜

善良

淳樸

勤勞

堅強 ?? 第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《窮人》，大家齊讀課題。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著 和 出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能填飽肚子。

二、走進心理，體會品質(zhì)

⑴快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），畫出描寫桑娜心理活動的語句。

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

（“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們撫養(yǎng)成人。）（“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應(yīng)該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。

寫出了桑娜忐忑不安時心里所產(chǎn)生的各種想法，中間用好幾個省略號連接。

這層中，連續(xù)用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，桑娜心理十分復(fù)雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內(nèi)容，如，第一個省略號“??是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結(jié)論：“不。還沒來！”?！??為什么把他們抱回來?。??他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現(xiàn)在又擔(dān)心他回來發(fā)現(xiàn)兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現(xiàn)出桑娜此時矛盾的心理。

②體會句中省略號的用法。

桑娜是多么善良，多么富有同情心??！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。

⑵找找：對話中幾次寫到沉默？并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？

（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)。

③說說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。

⑹“我嘛??縫縫補補??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。

課文的結(jié)尾耐人尋味?！啊闱疲麄冊谶@里啦’桑娜拉開帳子?！贝藭r，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內(nèi)心激動。

三、課堂小結(jié)

3．教師小結(jié)：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

四、作業(yè)設(shè)計

（課后小練筆）：請同學(xué)們大膽想象和創(chuàng)造，續(xù)寫《窮人》。但續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。

五、板書設(shè)計

9、窮人

桑娜 漁夫

淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人

西蒙

《窮人》公開課教案（2011——2012學(xué)年度第一學(xué)期）

高升學(xué)校小學(xué)部

胡 娟

2011年9月27日

篇四：《窮人》名師教學(xué)實錄 《窮人》課堂實錄

師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

生：因為我有充足的勇氣。師：好。

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。師：出這樣一道題我想說明兩點：第一一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。

一、多層次理解“忐忑不安”

師：請一位學(xué)生讀9——11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？1.他會說什么呢？

師：如果按照先后順序應(yīng)該是——（學(xué)生交流）

因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。

師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

1：桑娜臉色蒼白??2：是他來了，不，沒有人。3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？ 1：省略號。因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作）

（三個層面的理解對一個詞語的理解非常深刻，是否能根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，不是教師直接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，我想可能學(xué)生理解的第一層面為找到詞語，第二層面為找到標點，第三層面為找到表達方式。目的有二：

1、更順學(xué)路些。

二、解讀桑娜心里想法

師：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

師：（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

師：“受”的意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。

師：從這句話中你讀懂了什么？

1.擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。2.生活更加艱難了。1 4.桑娜很關(guān)心他的丈夫。

師：既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

2.如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??（桑娜家里還能勉強度日。西蒙的兩個孩子將會凍死。）桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

（1.寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。2.寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？ 1.出自善良。2.出自互相幫助的習(xí)慣。

三、解度丈夫心理想法

師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？ 生：熬

師：能給“熬”換個詞嗎？ 生：挺——堅持——挨——撐

師：你從“熬”中讀懂了什么？（1.善良和偉大。

師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命。2：孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜??3：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責(zé)的，這兩個孩子也是生命。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁??（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

四、首尾呼應(yīng)，點題提升

師：再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？

1.等于更艱苦的生活。2.等于美好的心靈。3.等于沙俄王國的殘暴制度。4：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。5：等于桑娜的樸實、善良。6：等于在困難中樂于助人的精神。8：是母愛的偉大。9：是愛護每一條小生命。

師：而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么？

出示：1.人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。2.人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。3.人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

師：窮人不窮，改個課題。

（好人。）好人——一一生平安。2 篇五：《窮人》名師教學(xué)實錄[1] 《窮人》課堂實錄

師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

師：好。

師：板書5+2= 生：7

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。

第二5+2指的是——

一、多層次理解“忐忑不安”

師：如果按照先后順序應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。

1：桑娜臉色蒼白??2：是他來了，不，沒有人。

（從重點詞層面來理解“忐忑不安”，是否還可以挖得稍稍深些？）

生（讀）

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？ 1：省略號。因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。

師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？（說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。

（師生合作）

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作）

（三個層面的理解對一個詞語的理解非常深刻，是否能根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，不是教師直接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，我想可能學(xué)生理解的第一層面為找到詞語，第二層面為找到標點，第三層面為找到表達方式。目的有二：

1、更順學(xué)路些。

二、解讀桑娜心里想法

師：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？ 師：（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

師：“受”的意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。

師：從這句話中你讀懂了什么？

1.擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。2.生活更加艱難了。4.桑娜很關(guān)心他的丈夫。

師：既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

2.如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??（桑娜家里還能勉強度日。西蒙的兩個孩子將會凍死。）桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

（1.寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。2.寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？ 1.出自善良。2.出自互相幫助的習(xí)慣。

三、解度丈夫心理想法

（一個學(xué)生讀）

師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

生：熬

師：能給“熬”換個詞嗎？

生：挺——堅持——挨——撐

師：你從“熬”中讀懂了什么？（1.善良和偉大。2.漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。

師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

（學(xué)生寫漁夫心理想法）

1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命。2：孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜??3：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責(zé)的，這兩個孩子也是生命。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁??（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

四、首尾呼應(yīng)，點題提升

師：再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？

1.等于更艱苦的生活。2.等于美好的心靈。3.等于沙俄王國的殘暴制度。4：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。5：等于桑娜的樸實、善良。6：等于在困難中樂于助人的精神。8：是母愛的偉大。9：是愛護每一條小生命。

師：而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么？

出示：1.人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。2.人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。3.人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

師：窮人不窮，改個課題。

（好人。）好人——一一生平安。

篇六：窮人教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程 1 2 3 4

6

篇七：窮人教案 窮人教案

教學(xué)目標：

1、學(xué)會12個生字。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德；

2、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困悲慘。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、師板書課題：同學(xué)們社會在不斷進步，但不能否認，我們周圍還存在著很多窮人。

2、今天，我們一起來學(xué)習(xí)俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》，看他筆下的窮人生活是怎樣的？為什么用“窮人”做題目？

二、初讀課文，了解大意

3、默讀課文，理清層次，想想課文講了一件什么事？

課文寫的是一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫不顧自家貧苦，主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

三、學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”

1、教師導(dǎo)語;這篇課文課題是“窮人”，文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙），但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。

2、反饋交流，多角度感受窮人的“窮”

（1）從屋內(nèi)的擺設(shè)看出“窮”

“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”

（2）從孩子的吃、穿看出“窮”

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。

《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步的瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲。

4、教師總結(jié)、過渡：

問題引導(dǎo)：

（1）這些句子主要是在哪里找到的？這部分主要講什么？

（2）從這部分你能得到什么信息？

這一部分的描寫交代了三個要點：

一：故事發(fā)生的環(huán)境——惡劣的自然環(huán)境和窮困的家庭環(huán)境：

二：介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；

（3）為什么要用這么多筆墨描寫桑娜的家，這部分內(nèi)容在文章中起什么作用？

四、課堂小結(jié)

五、作業(yè)設(shè)計

第二課時

一、復(fù)習(xí)前文，導(dǎo)入新課

二、感受桑娜的善良

“忐忑不安”（師板書）

忐忑不安什么意思？

桑娜家庭貧窮，同時桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以會有如此復(fù)雜的心理活動。

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來??

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛。

板書：善良

下面我請一個同學(xué)來談?wù)勆Ｄ仁莻€什么樣的人？

——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良

5、省略號都有什么作用？

三、感受丈夫的態(tài)度

2、交流：桑娜的丈夫做出收養(yǎng)的決定也是很難的，從什么地方可以體現(xiàn)呢？

“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦 b“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，c、，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！

“恩，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。

問：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。

朗讀指導(dǎo)：

(女生旁白男生讀對話)

雖然不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

四、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說?? 這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。

五、技能拓展

文中引號的作用：

如“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！’”

如，“古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下??”

（3）表示語意的跳躍。

如，“我嘛??縫縫補補??”

六、情感升華

本文的題目叫做《窮人》，但是課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現(xiàn)在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什么題目？ ——好人、善人

窮人善良更加不容易，那你們告訴老師富人面對地震災(zāi)區(qū)捐了好幾萬與一個殘疾乞丐拖著殘疾的身軀來捐了一百元，或是只有幾塊錢，你覺得哪個更可貴？——對，后者更可貴，窮人善良更加不容易。

篇八：《窮人》優(yōu)秀教案 《窮人》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標：

教學(xué)重、難點：

第 一 課 時

一、出示課題、解題 1.窮人是什么意思？（窮苦的人）文中寫了幾個窮人？ 看著這個課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？

列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。

4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

二、初讀課文，了解課文大意

2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事）

⑴開火車讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內(nèi)心忐忑不安。

三、自讀課文，理解文意，體悟“窮” 1.質(zhì)疑激趣

師：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？

2.學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)設(shè)計

第二課時

教學(xué)目標

教具準備 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課

1．指名說說：課文主要寫了一件什么事？

2．口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

二、走進心理，體會品質(zhì)

★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

②讀第一個句子。

“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應(yīng)該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。

②5個孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段）

這層中，連續(xù)用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，桑娜心理十分復(fù)雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內(nèi)容，如，第一個省略號“??是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結(jié)論：“不。

現(xiàn)出桑娜此時矛盾的心理。

②體會句中省略號的用法。

桑娜是多么善良，多么富有同情心?。榱藥椭鷥蓚€無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。

⑵找找：對話中幾次寫到沉默？并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質(zhì)時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？

（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)。

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。

⑹“我嘛??縫縫補補??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。

課文的結(jié)尾耐人尋味?！啊闱疲麄冊谶@里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內(nèi)心激動。

三、課堂小結(jié)

3．教師小結(jié)：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

四、作業(yè)設(shè)計

4.體悟那四處流溢的“富有”

5.請大家再次讀課文，找找哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們精神上的“富有”？

7.交流。

小結(jié)：讀了這些句子，讓我們看到了桑娜的內(nèi)心理世界。（多么勤勞、多么善良）我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質(zhì)所感動。

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。

四、抄寫生字詞

板書: 窮人

桑娜:等待漁夫探望西蒙-------勤勞善良

漁夫:回來能熬-------勇敢堅強

二、感悟桑娜的善良

上節(jié)課我們對課文進行了分段，請同學(xué)們大聲地告訴老師第二大段是怎么劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

——第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，并且抱回了西蒙的兩個遺孤。

教師指出學(xué)生閱讀中存在的問題：

1、有個別同學(xué)讀得很快，很好

2、有個別同學(xué)用手指著書本讀，不可取

3、有同學(xué)趴在桌子上讀，不可以

告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——”

板書：忐忑不安

“忐忑不安”是什么意思？

——忐忑不安：形容心情不安定。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會說什么呢？

這是鬧著玩的嗎？

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??

為什么把他們抱過來??？

（如今叫我怎么對他說呢？）

3、如果按照先后順序，你覺得這四句應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

②為什么把他們抱過來啊？

③這是鬧著玩的嗎？

④他會說什么呢？

(⑤如今叫我怎么對他說呢？)

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。

5、再讀9——11自然段。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）

——楊文豪

7、其他同學(xué)認真聽并且思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？（省略號。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動。

下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，師生合作讀

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作讀）

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”？（第2自然段）自己讀讀第二自然段，從中你了解到了什么？（發(fā)出聲音讀）

——桑娜一家生活貧困：

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來??

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。

板書：善良

下面我請一個同學(xué)來談?wù)勆Ｄ仁莻€什么樣的人？

——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良

三、感受丈夫的態(tài)度

1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

2、交流：桑娜的丈夫做出收養(yǎng)的決定也是很難的，從什么地方可以體現(xiàn)呢？ a．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

問：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重?！岸鳎憧丛趺崔k？”這是漁夫在征求妻子的意見?！暗冒阉恚廊舜粼谝黄鹪趺葱?！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。但最終做出了決定。

朗讀指導(dǎo)：

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

4、小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

四、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說??

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。

五、情感升華

本文的題目叫做《窮人》，但是課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現(xiàn)

在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什么題目？

——好人、善人

下面我想請同學(xué)結(jié)合本篇課文，從語文的角度告訴老師5+2=？

——選擇、善良、艱辛、。。。。

（讓回答的學(xué)生寫在黑板上，3——4個，學(xué)生閱讀5+2=。。。

是的，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

好，下課！

【板書設(shè)計】

9、窮人

正板書：

心心相印

桑娜：勤勞能干、善良、充滿愛心、樂于助人

忐忑不安 —如釋重負

省略號：激動—緊張、擔(dān)憂—責(zé)備—堅定

漁夫：善良、勤勞

熬

篇九：窮人第一課時教學(xué)設(shè)計 《窮人》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《窮人》是人教版小學(xué)語文六年級上冊一篇課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)重點：

1、體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

課前準備：自制多媒體課件一份

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)過程

第一課時

一、揭題談話，導(dǎo)入新課

1、介紹作者及背景

同學(xué)們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。

2．課題引入

板書課題：窮人。學(xué)生讀題。

二、初讀課文，了解大意

3．說說：課文主要講了一件什么事？

⑴開火車讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

三、學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”

1．教師導(dǎo)語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。

“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”

“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。

⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚形成對比。

四、課堂小結(jié)

五、作業(yè)設(shè)計

篇十：窮人 教學(xué)設(shè)計 6 窮人

教 材：冀教版小學(xué)語文六年級上冊 單 元：牽手親情，唱響關(guān)愛 板 教材分析：

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。

教學(xué)目標：

知識與技能：

重難點分析：

? 分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。1 ? 展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

塊：教學(xué)設(shè)計

第二篇：《窮人》名師教學(xué)實錄

《窮人》課堂實錄

師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

生：因為我有充足的勇氣。

師：好?？搭}。

師：板書5+2=

生：7

師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？

生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

第二5+2指的是——

生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養(yǎng)了兩個孤兒的意思。

師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。

一、多層次理解“忐忑不安”

師：桑娜收養(yǎng)了西門的兩個孩子后，心里是—— 生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

師：請一位學(xué)生讀9——11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？1.他會說什么呢？2.這是鬧著玩的嗎？3.自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。4.為什么把他們抱過來啊？5.如今叫我怎么對他說呢？

師：如果按照先后順序應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

1、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

2、為什么把他們抱過來??？

3、如今叫我怎么對他說呢

4、他會說什么呢？

師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。這就是“忐忑不安”的意思。

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

（老師能從文章語言的表達方式這個層面讓學(xué)生感悟“忐忑不安”，可見教材的理解是多么深刻。）師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

1：桑娜臉色蒼白??2：是他來了，不，沒有人。3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。從這些詞語

中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

（從重點詞層面來理解“忐忑不安”，是否還可以挖得稍稍深些？）

師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

生（讀）

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

1：省略號。因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。還有她的幻想。門嘎吱一聲??

師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？（說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。）但堅定中又有那么多的忐忑不安。

（從標點符號層面理解“忐忑不安”，這是學(xué)生理解文本的“盲點”。）

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

（師生合作）

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作）

（三個層面的理解對一個詞語的理解非常深刻，是否能根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，不是教師直接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，我想可能學(xué)生理解的第一層面為找到詞語，第二層面為找到標點，第三層面為找到表達方式。目的有二：

1、更順學(xué)路些。

2、過渡到解讀四句話也更自然些。）

師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

二、解讀桑娜心里想法

師：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

師：（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

師：“受”的意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。）

師：從這句話中你讀懂了什么？

1.擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。2.生活更加艱難了。3.雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。

4.桑娜很關(guān)心他的丈夫。這是妻子對丈夫?qū)μ貏e的愛。

師：既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

師：1.如果把西蒙的兩個孤兒抱過來??（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

2.如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??（桑娜家里還能勉強度日。西蒙的兩個孩子將會凍死。）桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁矗?/p>

（1.寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。2.寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。3.寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

1.出自善良。2.出自互相幫助的習(xí)慣。3.一個做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛。

師：這源自一種善良、母愛、良心。

生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（這是一個學(xué)生理解的難點，金老師運用了“如果??就??”，“寧可??也不??”的句式讓學(xué)生充分感知。）

三、解度丈夫心理想法

師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。

（一個學(xué)生讀）

師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

生：熬

師：能給“熬”換個詞嗎？

生：挺——堅持——挨——撐

師：你從“熬”中讀懂了什么？（1.善良和偉大。2.漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。）師：將來將更苦，他想到了嗎？（想到了。）

師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。2：他搔搔后腦勺。3：我們，我們，總能熬過去的！）

師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

（學(xué)生寫漁夫心理想法）

1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命。2：孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜??3：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責(zé)的，這兩個孩子也是生命。4：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁??（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

師：這個結(jié)局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

四、首尾呼應(yīng)，點題提升

師：再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？

1.等于更艱苦的生活。2.等于美好的心靈。3.等于沙俄王國的殘暴制度。4：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。5：等于桑娜的樸實、善良。6：等于在困難中樂于助人的精神。7：等于同情心。

8：是母愛的偉大。9：是愛護每一條小生命。10：是堅強。

師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

師：這篇課文的題目是，一起告訴我——（窮人。）

師：而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么？

出示：1.人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。2.人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。3.人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。4.心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

1.：因為他們的心靈是富有的。

2.：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

3.：他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。

師：窮人不窮，改個課題。（富人。）

（好人。）好人——一一生平安。好人——有好報。

第三篇：《窮人》名師教案

《窮人》名師教案

設(shè)計說明：

依據(jù)“研究性學(xué)習(xí)”理念中的“研究性閱讀”的教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?！陡F人》一文，無論是從課文主題和人物形象看，還是從寫作方法和語言風(fēng)格看，都是實施研究性閱讀的好課。在這一理念的指導(dǎo)下，為了讓學(xué)生更好地了解課文的時代背景、感悟窮人的美好心靈，本課的教學(xué)主要以學(xué)生體會人物情感為重點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，通過情感的體驗，讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界；以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門；以悟為強音，加深學(xué)生認識的深度。通過對文本的揣摩，體會人物的心理活動；通過誦讀體味，感受窮人美好的品質(zhì)。同時，通過對作品寫法的揣摩，對學(xué)生進行寫法指導(dǎo)。

教學(xué)目標：

1、會寫12個生字，掌握多音字“嗯”，正確讀寫“抱怨、魁梧、倒霉、嚴肅”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。課前準備：

1、教師準備：搜集列夫·托爾斯泰的資料，制作課件。

2、學(xué)生準備：（1）預(yù)習(xí)課文。（2）搜集作家的資料。（3）搜集身邊人物具有美好心靈的故事。

課時安排： 2課時。教學(xué)過程：

第一課時

一、談話揭題，導(dǎo)入新課

1、談話入題：窮人是什么意思？（窮苦的人。）看著這個課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？

2、為了解答同學(xué)們的疑問，我們先來了解一下這篇文章的作者和當時的時代背景。

3、學(xué)生交流搜集的資料。

4、課件出示列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料，了解作者。

列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年寫的一篇短篇小說。

5、板書課題：窮人

設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)課設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，由簡介作者的文學(xué)地位以及作品特點，激發(fā)同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。自學(xué)提綱：

（1）用自己喜歡的方式讀文，讀準字音，讀通全文。

（2）掃清不理解的詞語，用自己喜歡的符號標出不理解的詞語，通過查字典和聯(lián)系上下文的方法來理解，并在小組內(nèi)交流理解詞語的方法。

（3）概括課文主要內(nèi)容。

2、學(xué)生小組內(nèi)自學(xué)，教師巡視。

3、師生互動交流，檢查自學(xué)效果。

（1）輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余學(xué)生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。

（2）學(xué)生糾錯，正音釋詞。課件出示：

學(xué)生可能讀錯和難以理解的字詞（教師視學(xué)生朗讀情況而定），預(yù)設(shè)： 忐忑不安：形容心神不定。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果。“作”讀zuò，不讀zuō。張羅：zhānɡ luo

（3）說說本課的主要內(nèi)容是什么。

設(shè)計意圖：六年級的學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，特別是在字詞方面，已經(jīng)掌握了一些方法，放手讓學(xué)生自學(xué)字詞，然后檢查自學(xué)效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、課件出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1）課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。（2）畫出讓你感動或感觸深的語段，并寫出自己的感受。（3）在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。

2、學(xué)生討論時，教師巡視，并適當點撥。

3、學(xué)生交流，教師適當點評。

設(shè)計意圖：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并交流自己的感受，意在加深學(xué)生對課文的整體印象，在自學(xué)過程中，教師再通過巡視準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，為下面的教學(xué)活動做好鋪墊。四、三讀課文，感悟“窮”字

1、導(dǎo)語：這篇課文題目是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，可是字里行間“窮”意濃濃。接下來請同學(xué)們帶著如下要求三讀課文。

課件出示讀文要求：

（1）讀課文第1～7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。（2）從這幾個自然段中，你能感受到窮人具有什么品質(zhì)嗎？（3）提出不懂的問題并在小組中嘗試解決。

2、學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，探究窮人的“窮”，教師巡視學(xué)習(xí)情況。

3、全班交流反饋，教師適當引導(dǎo)補充。預(yù)設(shè)重點句子：

（1）屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（3）丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

（4）顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

設(shè)計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質(zhì)。

五、鞏固練習(xí)，快樂闖關(guān)

打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《窮人》”，一起來闖關(guān)吧！

六、課堂總結(jié)

教師小結(jié)：桑娜一家的生活是多么貧窮、艱難，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，但他們?nèi)匀活B強地生活著，面對已故鄰居的兩個孤兒，他們毅然選擇了收養(yǎng)，課文是怎樣具體敘述的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，既對本節(jié)課內(nèi)容做了簡要概括，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識的興趣。

第二課時

一、復(fù)習(xí)回顧，激趣導(dǎo)入

1、生活處處有真情，真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。上節(jié)課我們讀了《窮人》這篇課文，你有哪些收獲呢？

2、學(xué)生匯報。

3、看來，文學(xué)巨匠的作品的確不同凡響，初次品讀就讓同學(xué)們收獲不小，動人的故事情節(jié)，感人的藝術(shù)形象，令每個讀者難以忘懷。這節(jié)課，就讓我們深入學(xué)習(xí)課文，一同走進以桑娜一家為代表的窮人的內(nèi)心世界。（板書課題）

設(shè)計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿激情的語言調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會情感打下堅實的基礎(chǔ)。

二、品讀感悟，深入理解

過渡：

師：這是一篇很感人的文章，請同學(xué)們打開書，再次快速瀏覽課文，動筆畫出你感受最深的語句，邊讀邊體會：這些語句刻畫出怎樣的主人公形象？可以加批注，可以把感受說給同桌聽。（生自由讀文，畫句子。）

（一）賞，桑娜的善良。

1、師：書讀百遍，其義自見。現(xiàn)在你對課文一定有了更深的了解，我們先走近主人公桑娜，誰來說說，桑娜給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生匯報交流。預(yù)設(shè)：勤勞

“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆?！?師：從這句話中可以看出雖然很窮，但桑娜很勤勞。

（1）“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！?/p>

師：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，可以看出桑娜勤勞能干。

師：能夠抓住細節(jié)描寫來體會，真不錯。我們看大屏幕（課件出示）：（2）“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！?/p>

①這是什么描寫？運用了什么方法？（環(huán)境描寫、對比）②環(huán)境描寫有什么作用？

師：同學(xué)們體會得非常好，在沙皇俄國黑暗統(tǒng)治下的窮人們，就像這暴風(fēng)雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑娜家里的溫暖才顯得那樣的難能可貴。

預(yù)設(shè)：善良

生：從桑娜去看女鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死后收養(yǎng)她的兩個孩子可以看出桑娜很善良。

師：收養(yǎng)兩個孤兒，這對于現(xiàn)在的有錢人來說，并不是什么壯舉，可是當時的情況怎樣呢？誰來讀讀相關(guān)語句？

師：對于這樣一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人家來說，收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上又增加一個包袱，足見她的善良。

師：桑娜把孩子抱回家后的心理活動是怎樣的？（課件出示）

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

①她的心為什么跳得很厲害？ ②“這樣做”是指怎樣做？

③“非這樣做不可”是什么意思？她為什么“非這樣做不可”？

師：“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做，不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發(fā)自桑娜純樸善良的本性。這句話應(yīng)怎樣讀？

（生自己練讀，指名讀。）

師：當桑娜把西蒙的兩個孩子放在床上，讓他們同自己的五個孩子睡在一起時，她的心理活動又是怎樣的？

（2）（指名讀）課件出示：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

①理解“忐忑不安”。

②再讀，體會：她為什么會“忐忑不安”？

師：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔(dān)是那么沉重，西蒙的兩個孩子又是那么可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里產(chǎn)生了矛盾。

師：再看大屏幕，（課件出示）在這段描寫中，作者運用了多個省略號，這些省略號表明了桑娜心理活動的時斷時續(xù)。大家再讀，用心體會，桑娜忐忑不安的心理活動包含了哪些情感？

（學(xué)生讀，匯報。）

師：桑娜的忐忑不安包含有害怕，也有自責(zé)，更有決斷。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是她收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。這一段應(yīng)該怎樣讀？

（學(xué)生練讀，指名讀。）

3、師小結(jié)：是呀，丈夫的負擔(dān)已經(jīng)夠重了，如今又多了兩個孩子，丈夫能同

意嗎？我們也替桑娜捏了一把汗。從桑娜的矛盾心理中，我們可以看出，窮人的日子實在是太難了！而窮人們又是那么善良，這就是作者筆下的窮人的特點——勤勞、淳樸、善良。（板書：勤勞淳樸善良）

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解、自主感悟、匯報交流中說出桑娜的品質(zhì)，在以學(xué)生為主體的同時，通過多種方式調(diào)動學(xué)生的情感因素深入文本，觸摸文本，與文本對話。學(xué)生不僅能真切地感受到桑娜的勤勞、善良，還能感受到作者的創(chuàng)作技巧，領(lǐng)悟作者以心理描寫刻畫人物形象的寫作方法的高超。這樣在大量的語文實踐中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）賞，漁夫的善良。

1、師：同學(xué)們，從你們的感悟中，老師體會到你們已經(jīng)觸摸到了桑娜淳樸善良的本質(zhì)。那么，故事中的男主人公又是一個怎樣的形象呢？

2、學(xué)生匯報。

3、分角色朗讀漁夫和桑娜的對話。（課件出示：12～27自然段）（1）邊聽邊思考：這一部分描寫了幾次沉默？（2）體會：每一次沉默時他們的心理活動各是怎樣的？

4、出示第24自然段，深入體會。（課件出示）

（1）師：此時，別說桑娜，就連我們的心也提到了嗓子眼。漁夫是怎樣決定的？讀一讀相關(guān)段落。

（2）師：聽到漁夫的話，桑娜的焦慮頃刻間化為烏有，我們懸著的心也放下了。同學(xué)們自由讀這段話，說說自己的體會。從這段話可以看出漁夫是一個什么樣的人？這段話中有一個詞很感人，是哪個詞？

①理解“熬”。

②能把它換成哪些詞？表達效果有什么不同？ ③你從“熬”中能讀懂什么？

師小結(jié)：從“熬”字我們可以強烈地感受到漁夫為了撫撫養(yǎng)鄰居家的兩個孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞，他與妻子桑娜同樣有著一顆寧可自己受苦也要幫助別人的心。

5、師：故事的結(jié)局怎樣呢？我們齊讀最后三個自然段。（生齊讀）桑娜坐著一動不動，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心此刻緊緊地連在了一起，讓我們共同

感受這溫情的畫面（課件出示：42頁插圖），我們一起為桑娜一家九口祈禱，為他們祝福，祝福他們好人一生平安。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生抓住語言、神態(tài)深入到人物的內(nèi)心世界，進一步加深對桑娜的認識，體會漁夫善良、堅強的美好品質(zhì)。

三、揣摩寫法，回歸課題

1、師：通過我們的感悟，勤勞、淳樸、善良的主人公已鮮明地展現(xiàn)在我們面前。同學(xué)們再瀏覽整篇課文，看看作者是用什么方法刻畫人物形象，抒發(fā)真情的。

2、學(xué)生匯報。（師板書：環(huán)境對話心理）

3、滲透寫作方法指導(dǎo)。

師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也要像作者一樣，通過對環(huán)境、人物對話、心理活動等的描寫來刻畫人物形象。

4、師：同學(xué)們，文有文心，題有題眼?？v觀整篇課文，我們發(fā)現(xiàn)，除了文題外，全文沒有一個“窮”字，你認為他們是窮人嗎？作者要反映的是窮人的什么呢？

5、師：窮人間溫情的關(guān)愛更可貴。故事中桑娜夫婦沒有一句豪言壯語，然而，此時此刻，這個發(fā)生在窮人間的真實故事卻感動著我們每一個人，相信同學(xué)們的心靈也受到了強烈震撼。面對這樣一對夫妻，誰還能說他們是窮人呢？在精神上，他們是最富有的，這也正是文章的中心所在。漁夫與桑娜的想法不謀而合，這個結(jié)果出人意料，卻又在情理之中，而故事至此卻戛然而止，令人生出許多遐想，孩子的命運會怎樣？漁夫與桑娜會怎樣帶領(lǐng)孩子們渡過一個又一個難關(guān)呢？請大家展開想象，為文章續(xù)寫一段結(jié)尾。（課后完成）

設(shè)計意圖：續(xù)寫故事，可讓學(xué)生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內(nèi)容的提升，讓學(xué)生展開想象，把已學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，達到讀寫結(jié)合的目的。

四、總結(jié)全文，升華主題

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)呢？

2、師：老師的心也被這種真情震撼了，有幾句話和大家一起分享。課件出示：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。

3、師：同學(xué)們，俄國著名作家列夫·托爾斯泰成功地為我們塑造了兩個感人的藝術(shù)形象，他們的內(nèi)在品質(zhì)令我們感動。在我們的生活中，在建設(shè)現(xiàn)代化社會的今天，也許再也不會有這樣的故事了，但在我們的心中，有濃濃的真情，有偉大的真愛，只要我們獻出自己的一份愛心，世界將變成美好的人間。最后，讓我們共同欣賞著名歌手韋唯的《愛的奉獻》，讓這首歌作為我們本節(jié)課的結(jié)束語。（播放歌曲《愛的奉獻》）

設(shè)計意圖：回歸整體，挖掘課文深刻的思想內(nèi)涵，對學(xué)生進行深刻的思想教育。

五、鞏固練習(xí)，快樂闖關(guān)

打開“閱讀訓(xùn)練-《窮人》”，一起來闖關(guān)吧！

第四篇：窮人教學(xué)設(shè)計

《窮人》教學(xué)設(shè)計

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學(xué)生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。

二、教學(xué)對象分析：六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對于六年級學(xué)生，理解起來具有一定的難度。

三、教學(xué)目標：

（一）認知目標：

1.學(xué)會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象的能力。

2.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

（三）情感態(tài)度目標：在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學(xué)重、難點：

（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

五、教學(xué)策略： 誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

六、教學(xué)與學(xué)法 教法：講讀法 品析法 學(xué)法：討論法 練習(xí)法

七、教學(xué)準備：

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準備：搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰，雨果的資料。

八、課時安排：二課時 第一課時 【課時目標】：

1.學(xué)會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2.理解課文內(nèi)容，感受窮人生活的窮困和悲慘。3.流利地朗讀課文?！窘虒W(xué)過程預(yù)設(shè)】

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引出“窮人”

（一）揭示課題，看題質(zhì)疑。

（二）學(xué)生匯報收集資料，教師介紹作家：列夫?托爾斯泰，維克多·雨果

二、初讀課文，了解“窮人”

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

1.讀準字音。

2.歸納課文主要內(nèi)容。

（二）反饋檢查：

1.學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

2.歸納課文主要內(nèi)容。課文寫了哪幾個窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？大家能用上屏幕上這幾個詞語，把《窮人》這篇小說講了什么事說下來嗎？小結(jié)四要素歸納法（1）課文中講到了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙、七個孩子）（2）他們之間都是怎么樣的關(guān)系？（3）在他們之間發(fā)生了哪些事情？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。）

三、品讀感悟，學(xué)文悟窮

（一）讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？

1、默讀課文，用﹏畫出相關(guān)的句子，并做簡單批注，小組分享。

2、小組交流分享

（二）交流點撥，研究表達。

1.根據(jù)學(xué)生匯報，品讀寫“窮”的內(nèi)容，預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的： A 惡劣的天氣環(huán)境

B 家中的陳設(shè)和衣食起居；（為什么桑娜兩夫婦日夜操勞，才能勉強填飽肚子？）C 漁夫的憂慮

D桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；（就是因為窮，桑娜她心跳得很厲害，也是因為善良，她的心也跳得很厲害，同學(xué)們，桑娜現(xiàn)在很難呀，如果抱著孩子來，丈夫要承擔(dān)更多的責(zé)任，可以如果不抱，但是又內(nèi)心煎熬，同學(xué)們，伴隨著這低沉的音樂，我們再次走進桑娜的內(nèi)心。讀好。。。？！重音夠”、“受”、“揍”“活該”“也好

E睡覺還早； ……

2.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

同學(xué)們，全文唯獨有一個句子，只有四個字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個自然段，誰找出來了？從“睡覺還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 一起讀讀表示時間不早的句子?！菊n件出示】：

五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。（第1自然段）

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！…… ”（第23自然段)4.小結(jié)：師：同學(xué)們，我們回頭總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。列夫.托爾斯泰通過對海上環(huán)境描寫，通過對家中的陳設(shè)和衣食起居的描寫，通過對人物的對話描寫以及一些不經(jīng)意間的細節(jié)描寫進行的。通篇沒有一個“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這些窮人——真窮。但文章僅僅是要描寫窮人的人窮嗎，它更重要的是告訴我們什么呢?下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》。

第二課時

【課時目標】：

1.、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受窮人的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3.、抓住人物的主要事跡，給人物寫評語。預(yù)設(shè)教學(xué)過程： 一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了俄國作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說《窮人》，通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們知道窮人真窮。激情合作朗讀課文。但這些窮人，真的窮得一無所有嗎？。有人不同意，說這篇課文中的“窮人”桑娜、漁夫和西蒙并不“窮”，其實他們很“富有”。你同意這種觀點嗎？

二、品讀感悟，領(lǐng)悟窮人的富有

（一）學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

（二）交流點撥，研究表達。

根據(jù)學(xué)生匯報，品讀描寫窮人精神上富有的語句，寫上自己的感受。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)： A屋內(nèi)干凈溫暖舒適；（指導(dǎo)朗讀，重音： 溫暖而舒適干干凈凈 閃閃發(fā)亮，讀出溫馨的感覺 勤勞能干）

B桑娜忐忑不安的心情（體會省略號的作用，讀出節(jié)奏感 善良）C漁夫的憂慮：（熬 語氣堅定 語速由慢轉(zhuǎn)快 語調(diào)有節(jié)奏的變化 善良）D西蒙的孩子熟睡；(連動詞 偉大的母愛)E 非這樣做不可

（對比朗讀 雙重否定句比肯定句更能表達強烈的感情

多讀體會 看似矛盾實際反映了桑娜關(guān)心 同情窮人的品質(zhì)）

讀讀這兩句話，比較不同。

（“非這樣做不可”比“應(yīng)該這樣做”程度深，更堅決。）【課件出示】她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得應(yīng)該這樣做。

再讀這兩句話，說說她為什么非這樣做不可？

（桑娜的舉動完全是出于她同情別人的本能，發(fā)自她善良仁愛的天性。）

（三）小結(jié)：同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，你們還說,這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？

三、拓展延伸

（一）讀完這個催人淚下的故事，我想起了美國作家海明威說的話——

貧窮的人往往富于仁慈。——海明威

（二）提煉人物形象。結(jié)合課文內(nèi)容，給桑娜、漁夫或者西蒙寫一段評語。

課題是“窮人”，可文中沒有一個窮字，卻讓我們感受到了窮人的貧困和艱辛，這是他們物質(zhì)上的貧窮；同樣，全文沒有一句贊美的話，卻被桑娜夫婦和西蒙的淳樸善良而感動，這是他們精神上的富有。我們從他們身上懂得了：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。現(xiàn)在就讓我們也拿起手中的筆，在愛學(xué)案的練筆題給勤勞善良的漁夫、桑娜，或者西蒙，給他們寫一段評語吧。

四、布置作業(yè)，總結(jié)全文。1.自選作業(yè)：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》； 2.摘抄本：抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3、作業(yè)：續(xù)寫《窮人》。桑娜一家有五個孩子，他們拼命地勞作才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？請你為《窮人》續(xù)寫一個結(jié)尾吧。

五、板書設(shè)計：

窮人

真窮

富有

善良 勤勞 偉大的母愛

第五篇：《窮人》教學(xué)設(shè)計

課題：《窮人》

教材：人教版十一冊三單元 課時：一課時

一、文本解讀

1.《窮人》是列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人》改變的小說。后經(jīng)草嬰翻譯，成為我國人民熟悉的喜愛的文學(xué)作品，并被收錄進小學(xué)語文教材，成為小學(xué)語文教材中文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說。

2.經(jīng)典文本，闡釋維度和空間是多元的。像《窮人》這樣的經(jīng)典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千個讀者眼里，有一千個《窮人》。根據(jù)王榮生教授在《語文科課程論》一書中講到的“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”的材料應(yīng)該是一篇完整的，沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品，這種處理方式的目的是“使學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品”，其生成的課程內(nèi)容（或者說課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容）就是“文化、文學(xué)學(xué)者對該作品的權(quán)威解說”。從這個意義上審視，《窮人》顯然屬于“定篇”。

3.作為經(jīng)典文本，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，我們首先要考慮的是，“這一個”文本有別于其它的文本的獨一無二處是什么。相比于同樣經(jīng)典的《凡卡》《小音樂家楊科》《賣火柴的小女孩》等國外翻譯作品，《窮人》一文最大的特色是環(huán)境描寫、心理描寫。小說開篇環(huán)境的對比描寫，以及桑娜抱回孩子之后的一系列內(nèi)心活動，是“這一篇”小說的最富于魅力的特色。因此，作為“定篇”，我在選擇教學(xué)內(nèi)容時，就將“可能生成的教學(xué)內(nèi)容”第1、5自然段作為“獨具特色的教學(xué)內(nèi)容”，并在教學(xué)實施的過程中，濃墨重彩地展開。文中大量出現(xiàn)的“對話描寫”，為何沒有作為重要的教學(xué)內(nèi)容？一者，對話本非本課獨一無二的特色，學(xué)生在此前所學(xué)的大量課文中，都接觸過對話描寫；二者，孩子們離窮人們的生活很遙遠，加之閱歷和年齡差異，孩子們很難恰如其分地讀好人物對話；三者，對話太多，課堂時間難以保障。因此，分角色朗讀對話，不作為本課的教學(xué)內(nèi)容。

4.2011版語文新課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。這句話言簡意賅地點明了語文的學(xué)科性質(zhì)。因此，我們在備課的時候，要充分考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容，是否能凸顯“語言運用”的價值。從這個意義上去考量，《窮人》這一課教學(xué)內(nèi)容的選擇，就有了新的思考路徑。這里重點說說環(huán)境描寫和心理描寫，如何凸現(xiàn)“語用”價值。環(huán)境描寫和心理描寫，這是本篇小說的特色，教學(xué)中，要經(jīng)歷如下三個維度。一是通過朗讀想象，走進文本，讓學(xué)生思考“寫了什么”；二是通過追問，作者“為什么要這么寫”，領(lǐng)會獨特的表達方式背后的意圖；三是創(chuàng)生語境，讓學(xué)生遷移運用，學(xué)著“怎么寫”。

二、教學(xué)目標

1.梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容，體會課文中環(huán)境描寫的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等關(guān)鍵詞，運用聯(lián)系上下文、感情朗讀等方法，讀懂人物的心理活動，領(lǐng)悟作者通過心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。

3.嘗試描寫西蒙臨死前的心理活動。

三、確定理據(jù)

簡單設(shè)計，深入心靈。

葉圣陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學(xué)不能只教課文內(nèi)容，而應(yīng)教課程內(nèi)容?！墩Z文課程標準》在第三學(xué)段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯(lián)系上下文推想詞句意思”、“初步領(lǐng)悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學(xué)目標主要定位在“概括課文主要內(nèi)容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關(guān)注課文內(nèi)容的同時，關(guān)注語言的表達形式，努力實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率，就需要使教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生才能夠在40分鐘的時間里學(xué)得相對透徹。托爾斯泰真實細膩的心理描寫，是《窮人》這篇小說的最大特點。本課教學(xué)聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過該重點段的學(xué)習(xí)，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走進人物的內(nèi)心世界，感受人物的善良品質(zhì)，體會作家描寫人物的方法。

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《窮人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。

生：漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

師：是啊，他們?nèi)币律偈?，真不幸?/p>

生：為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險去捕魚。師：為了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強填飽肚子。

師：不管多么勤勞，都只能勉強維持生活，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境況呢？

生：西蒙是個寡婦，拖著兩個孩子，她的境況肯定更差。師：具體是什么情況呢？想象一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子沒人修補，四面透風(fēng)，母子三人常常在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖。生：他們常常黑面包都吃不上。

師：是啊，這個貧病交加的女人，這個雪上加霜的家庭，是多么的不幸。難怪，托爾斯泰說——

生齊讀：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。師：他們的生活是這樣的不幸，他們就叫—— 生讀課題：窮人。

（評：教師借托爾斯泰的名言來展開第二課時的教學(xué)，讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容，并從文本中提煉信息，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。同時，從“不幸”著手，讓學(xué)生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做了很好的鋪墊。教師巧妙引用托爾斯泰的名言，拓寬了學(xué)生的知識面，更激發(fā)了學(xué)生廣泛閱讀的興趣。）

(二)核心項目解讀

通過品讀環(huán)境描寫，人物語言描寫、心理描寫理會窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良很高尚的品質(zhì)；雖窮但很幸福的靈魂。

（黑板上板書：雖窮，但很__________________________。）師：是啊，這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。

（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）

師：讀讀這段，積累你喜歡的詞語，寫兩遍。生：洶涌澎湃 寒風(fēng)呼嘯 心驚肉跳 師：從你積累的詞語中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了漁夫在風(fēng)浪中出沒，令人心驚肉跳。生：漁夫家太窮了，這么惡劣的天氣還要出海打魚。生：我從“心驚肉跳”感受到了桑娜對丈夫的擔(dān)心。生：漁夫從清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分擔(dān)心。

師：對啊，我們細細地品味語句，我們會發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段？

生：我會用深沉的語氣讀出桑娜的擔(dān)心。（生讀）。生：我會用緩慢的語速讀出天氣的惡劣（生讀）

師：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個字？ 生齊：窮

師：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的情景有些不同。

（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）

師：誰來讀這幾句話？怎么讀？

生：我會用舒緩的語速來讀，因為這一段給人一種溫暖而舒適的感覺。（生讀）。

生：我會用歡快的感覺來讀，因為這一段讓人覺得溫馨。（生讀）。師：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？

生：我覺得桑娜很勤勞。

生：我覺得桑娜很愛這個家，把家里打理得井井有條。師：是啊，這個家雖窮，但很___________________。生：這個家庭雖窮，但很溫暖。生：這個家雖窮，但很溫馨。生：這個家雖窮，但很舒適。

師：從這些環(huán)境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明，她很愛自己的丈夫和孩子。下面，我們通過人物的心理描寫、語言描寫一起走進窮人的精神世界。

（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來!??為什么把他們抱過來了？??他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”）

師：請同學(xué)們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語，抄寫兩遍。

生：忐忑不安。

師：請一位學(xué)生讀9——11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他會說什么呢？ 生2：這是鬧著玩的嗎？

生3：自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。生4：為什么把他們抱過來啊？ 生5：如今叫我怎么對他說呢？ 師：如果按照先后順序應(yīng)該是——（學(xué)生交流）出示：

1.自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。2.為什么把他們抱過來啊？ 3.如今叫我怎么對他說呢？ 4.他會說什么呢？

師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？ 生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。師：《集韻》里是這樣解釋忐忑的：忐忑，心虛也，怯也，懼也。這一段描寫，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯(lián)想到了哪些詞語？

生：矛盾 生：害怕 生：擔(dān)心 生：思維混亂

生：害怕得有些神經(jīng)兮兮的。

師：她為什么會忐忑不安？用自己的話說說此時此刻桑娜的心里話。生：桑娜想到了自己早出晚歸的丈夫，他那么辛苦，如今又多了兩個孩子，桑娜擔(dān)心丈夫受不了。

生：桑娜害怕丈夫會打她，因為她的做法太瘋狂了。生：桑娜既愛丈夫，又不想看著西蒙的孩子不管，她很矛盾。

師：是的，此時桑娜的心潮就如屋外的大海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？

生讀。

師：讀了這一段，有哪一個字會讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺？ 生：揍

師：請讀這一句話。

生：他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!師：你的揍讀得很好，重音。為什么要這么讀？ 生：后面是感嘆號，所以應(yīng)該讀重一點。生：揍是最嚴重的后果，所以應(yīng)該重讀。

師：對，讀書的時候應(yīng)該聯(lián)系語言環(huán)境并注意觀察標點符號。師：你們能用寧愿——也不——說一句話嗎？ 生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

師：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔(dān)心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。生讀。

師：這是一段語言描寫。

（課件出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”）誰來讀一讀。

生讀。

師：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？ 生：漁夫想到了這件事情很麻煩。

生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養(yǎng)西蒙的孩子。生：漁夫也想到了自己這個家庭的困窘。

生：漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個孩子會更加加重自己的生活負擔(dān)，但他覺得他能熬過去。

師：對呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養(yǎng)這兩個孩子。他和桑娜一樣，寧愿_______________,也不_________________________。

生：漁夫?qū)幵缸约菏芸啵膊蛔屛髅傻暮⒆記]人管。生：漁夫?qū)幵缸约菏芸嚯y的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒人管。師：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？ 生：熬。

師：能給“熬”換個詞嗎？ 生：挺——堅持——挨——撐 師：熬什么？

生：受貧窮的煎熬，表示將來的日子將更難。生：受生活的煎熬。生：勉強過日子叫做熬。

師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個孩子意味著什么，但是，他愿意。這一對窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個愿意挨揍，一個愿意忍受苦難。讀到這里，我們的內(nèi)心肯定騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很________________。

生：雖窮，但很善良。生：雖窮，但很有愛心。生：雖窮，但很高尚。生：雖窮，但心里有愛。生：雖窮，但很偉大。

師：讓我們再來看一看另一個母親。

（課件出示：對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）

師：讀讀這段話，哪些字和詞打動了你的內(nèi)心，請劃一劃，說一說。生：”抓“讓我心痛?？梢娢髅稍谂R時前最放心不下的是自己兩個年幼的孩子。

生：”蓋“讓我感動。西蒙雖然要死了，但是卻用僅有的衣衫蓋在了孩子身上，這是多么偉大無私的母愛。

生：緊緊地靠和香甜的睡讓我感動。孩子的世界是沒有憂愁和苦難的。他們雖然失去了唯一能夠照顧他們的母親，卻還睡得那么香甜，是多么幸福！

生：窮人在面對死亡時是平靜而安寧的。我從”冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜“體會出來的。

師：同學(xué)們的體會很深刻。這段話主要抓住人物的神情和動作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。作為兩個孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動?？梢阅７律Ｄ取办话病毙睦砘顒用鑼懙谋磉_方式。并適當運用省略號。

（課件出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“（）?！保?/p>

生練筆，交流。

師：托爾斯泰說：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）我們一起來讀一讀。

師：結(jié)合這句話，結(jié)合這個故事，我們再來看看桑娜和漁夫的精神生活。他們的物質(zhì)生活是貧窮的，但他們擁有愛和善，他們在底層生活掙扎時，仍不忘用自己的愛和善去溫暖他人，用自己的愛和善成就自己精神的高尚。再讀這句話，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖窮，但很______________________________。

生：他們雖窮，但精神很富有。生：他們雖窮，但靈魂很高尚。生：他們雖窮，但靈魂很幸福。

（評：以解讀窮人精神為核心，以窮人“雖窮，但很____________”的句釋為主軸，引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫，進行心理活動練筆，層層深入，水到渠成。既讓學(xué)生緊扣文本，收獲了文字的美，又讓學(xué)生超越文本，收獲了心靈的美。教者再次巧妙運用托爾斯泰的名言，一舉多得，既在流程上與導(dǎo)入相呼應(yīng)，又讓學(xué)生明白了一個作家的創(chuàng)作與他自己的世界觀、價值觀息息相關(guān)，還讓學(xué)生的思想從普通的善上升到精神幸福的高度。教者這樣的設(shè)計，將語文課的工具性與人文性完美結(jié)合，教者的設(shè)計簡潔巧妙，而整個教學(xué)過程也精美凝練、充滿詩意。）

(三)拓展延伸

師：再回顧課文，再回想桑娜和漁夫，我們內(nèi)心肯定有很多想說的。讓我們提起筆來，寫下你所有的感動和感受，為本文寫個題記吧。

生：含淚的微笑，含笑的淚水。生：與貧富無關(guān)，與善愛有關(guān)。生：真正的幸福來源于心底的善與愛。生：幸福的靈魂都是相似的。

生：貢獻愛與善，就是貢獻靈魂的高貴。

師總結(jié)：是啊，幸福的靈魂是相似的，那就是都擁有善和愛，不幸的靈魂各有各的不幸。不管未成我們是貧窮還是富有，我們都應(yīng)該保持一顆充滿愛和善的心，讓我們的靈魂灑滿幸福的陽光。

（評：拓展延伸用題記形式，再一次提煉了文章的主題，升華了情感，更鍛煉了學(xué)生的概括能力和表達能力。語文課，正是這樣時刻關(guān)注和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才會讓學(xué)生真正從能力上提高自己，學(xué)有所獲。）

(四)布置作業(yè) 自選作業(yè)：

A.★★作業(yè)：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；

B.★★★作業(yè)：續(xù)寫《窮人》，嘗試運用環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫； C.★★★★作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

D.★★★★★作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事文）

五、教學(xué)反思

1.一堂語文課，是一個作品，也是一個文本。語文教學(xué)中有兩個文本，老師的文本和被解讀的文本，它們具有互文性。也就是說，老師在這節(jié)課上的文本，和被講解的文本具有互相照應(yīng)的關(guān)系。

2.小學(xué)的作品，是欣賞；小學(xué)語文課，應(yīng)該先欣賞，后解讀。不然，一味解讀，文學(xué)就成為了被福爾馬林浸泡過的尸體；一個語文老師的姿態(tài)，是欣賞的姿態(tài)。

3.語文教學(xué)的一大目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)語言文字的運用能力。在教學(xué)中，我們關(guān)注到了，本文的教學(xué)指向于寫作，指向于表達，指向于學(xué)習(xí)和運用文本的表達方式。一堂課，要由始至終，把閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起。