第一篇：楊氏之子教案

《 楊氏之子 》教案

教學目標： 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 2 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；

3能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術 教學重點：

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術； 教學難點：

能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術； 教學具備： 多媒體課件 教學時數(shù)： 一課時

教學過程

一、導入新課：

師： 同學們，你們認為“能說話”和“會說話”的意思一樣嗎？語言不僅是一門學問，也是一門藝術，這一單元我們將感受到一些充滿智慧的語言。今天我們來學習第10課《楊氏之子》。（師板書課題，齊讀3遍課題。）

二、初讀

1、解題

師：同學們認為題目是什么意思呢？ 生。。。

師：現(xiàn)在請同學們看這篇課文和我們以前學的有什么不同.。（課件出示課文）生：難讀、簡短、文言文

師：這樣的文章叫“文言文”，（板書）也叫“古文”。文言文語言很簡練，一個字．包含的意思很多。讀文言文的要善于想象．把一個字變成好多字，把一句話變成好多話，這樣你就能讀懂。師：下面老師想了解一下同學們能不能讀準字音。誰來讀？（請一生讀文其余同學標出錯誤讀音，讀完糾正。一個學生讀文 師：請糾正他的錯誤。

師：現(xiàn)在同學們齊讀課文，注意讀準字音。生讀 師：文言文要讀得好呢，也需要像古詩那樣斷句?，F(xiàn)在同學們先試著為課文斷句，用鉛筆標出斜線。（小組交流）

師：看看你們的答案（出示斷句）。我們按照斷句一起來讀課文。生讀文

師：現(xiàn)在就讀出文言文的感覺來了。現(xiàn)在我們要來理解課文。不理解的字我們看哪里呢？ 生：看注釋

師：(出示課件，按要求討論)師：下面請同學們把課文譯過來。齊讀第一句。誰來譯？ 生譯文：（第一句）梁國有一個姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，他非常聰明。師：翻譯的很準確，師：接著翻譯第二句：出示幻燈片齊讀

生譯文：有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔軍平就把他的這個孩子叫了出來

師：出示第三句齊讀（誰為誰設果？怎么知道的？——聯(lián)系上下文或插圖）

生：孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。師：出示第四句齊讀。

生：孔君平指著楊梅給孩子看，并說，這是你們楊家的水果。師：出示齊讀最后一句 生：孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是你們孔家的鳥啊?！?/p>

三、探究文字含義 1.學生自由讀課文

師：同學們翻譯的都很好，我們已經理解了含義，現(xiàn)在讀一讀課文，思考這是一個怎樣的孩子。

師：讀了課文，你覺得這是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）

2.探究人物特點

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。師：誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？ 生：兩人對話（課件出示對話）師：為我們讀對話。

師：孔君平說這句話是什么意思，你讀懂了嗎？ 生：他把孩子的姓和水果聯(lián)系起來說。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？

生：兒應聲答（孩子馬上就回答）師：這個孩子很會聽（板書：會聽）

師：你們能說出楊氏子的回答為什么好嗎？（課件出示比較句子，男女分角色讀兩句對話）生：回答委婉，更顯禮貌和機智 師：真是一個了不起的孩子，即會聽，又會說。（板書：會說）既維護了自己的尊嚴，又沒有讓客人生氣。

四、熟讀成誦

師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。生有感情練習讀，齊讀

師：我們試著把這個故事背下來，我說含義，你們背句子。師生配合背 3.總結：

師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

師：同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。板書設計：

10、楊氏之子

文言文 甚聰惠

會聽

楊梅

會說

孔雀

楊家果孔家禽

第二篇：楊氏之子教案（精選）

《楊氏之子》教學設計

教學目標

目標

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖，運用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風趣機智。

4、有學習文言文的興趣。重點、難點：

能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。

體會人物語言的風趣和機智。教學準備

學生準備：自讀課文，借助工具書讀準字音。

教師準備：學習課標，通覽教材、教參，細讀文本，在了解學情的基礎上預設教學活動。準備《世說新語》書籍。

教學過程

一、談話導入，解釋什么是文言文。導入課題并解釋課題。上課前讓我們復習一下所積累的古詩名句，可以嗎？

師：我說上句，你們來接下句：言必行——行必果

與朋友交?----------言而有信

師：老吾老,以及人之老—— 幼吾幼,以及人之幼。

師：真不錯！千里之行始于足下，齊——千里之行，始于足下。

子曰：溫故而知新，可以為師矣。天行健，君子以----，地勢坤，君子以--。同學們，發(fā)現(xiàn)我們剛才讀的內容跟我們平時讀的文章有什么不同？ 生：古文比現(xiàn)代文簡潔。像古詩一樣凝練。故事有趣，但不好讀。

師：是啊，剛才我們交流的這些語言就叫文言文，是古代的書面語言的文章，不是日常語言，我們稱之它為古文，它是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，如<<論語>>《 孟子》《 古文觀止》等，學好古文能增長很多知識。今天就讓我們一起來學習一篇文言文，板書課題：楊氏之子 個別讀齊讀，課題是什么意思？姓楊人家的兒子。

我是姓蔣人家的女兒，那我就是蔣氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？ 生介紹: 二 初讀感知

（一）檢測預習情況：

師：恩，孺子可教也。昨天都對課文進行了預習？請借助拼音再讀讀課文，讀準字音，待會檢測生字預習情況。

師：這是本節(jié)課要求會讀會寫的生字，會讀嗎？

師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

（二）朗讀課文

老師請大家再次認真朗讀課文，注意不但要讀準字音，還要讀準讀順句子。（課件出課文）生自由讀文

師請生讀課文。并在朗讀時指出文章中出現(xiàn)的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?

師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，我們在讀多音字時，是根據它的意思來判斷它的讀音的，現(xiàn)在來讀兩遍。

師：文中還有一個多音字，是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫—應聲答曰

師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

生齊讀

師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

生自由練習讀

（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥荨！保?/p>

師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。

生對照大屏幕練習朗讀

師：誰想讀讀這篇課文??？

生有感情地讀

師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！?/p>

生練習讀此句

師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試

生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠??

三、精讀品味

（一）回顧學法

師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，你能把這篇古文的意思用現(xiàn)代的話說一說。其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時用什么方法理解詩句的呀？生匯報方法

師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法）借助圖片、注釋來理解生讀文、每字每句地理解、查字典、查閱資料和工具書、聯(lián)系上下文來理解

（二）運用方法自主學習，合作探究

1、同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。

2、匯報

“梁國楊氏子九歲?！闭l來說？說錯了沒關系。

生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復一遍，或者說得更好？

生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

師：梁國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了?！@個孩子姓什么？

師：要記住?。∷菞罴业暮蟠?，當然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。（面向全體同學）告訴后面的老師 他姓什么來著？

師：他也是個聰惠的孩子！老師寫“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。拿筆在書上寫一個，大點?。∨P鉤臥倒。兩點要生動點。關鍵要寫好心字底。

“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說?！翱拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。

生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。

師：“乃”就是“就”?！案覆辉?，乃呼兒出?！闭l叫的？ 生：孔君平。

師：孔君平叫的嗎？

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內容。我們推想一下，可能是哪些人開門？

生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。

師：學一學。

生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

師：這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩?！薄霸谠凇０?！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現(xiàn)代的話說一說，生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？

生：一樣。

師：孔君平跟他幽默一下?！翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜??！边@句話意思是什么？ 生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！”

師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。

生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”或者

“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子?！?/p>

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字?？磥恚瑮蠲肥悄銈兗业墓麌D。清楚了嗎？往下說?！皟簯暣鹪唬骸绰効兹甘欠蜃蛹仪??！鼻?，先講禽。

生：禽是家養(yǎng)的一種動物。

師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——

生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”

師：“未聞”是什么意思？

生：沒有聽說過。

師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

四、背誦積累

師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。個別背 齊背誦

五、品讀文本

師：現(xiàn)在老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）

師： “聰惠”就是聰明。

“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個小男孩怎么樣？

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）

師：知道了吧？請一個同學說。

生：他聰明在反應很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：“反應快”，是不是啊？反應快，而且立即就進行“反擊”。這叫什么？ 生：會說。師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？ 生：還會聽。

師：嗯，還會聽。（板書：會聽反應快會說）他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？

生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的?？墒撬麉s從中聽出了另有意思。

生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？ 生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。師：他乖在什么地方，說清楚。生：他很會招待客人。

師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？ 大方嗎 懂禮嗎 生：相應回答

師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養(yǎng)？這一點很難看出來，看出來了我一定給他掌聲。

生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。

師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。

生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。

師：嗯，那他怎么說的？

生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”

師：從哪個詞中看出他乖。生：從“未聞”。師：為什么？

生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒?。『芮擅畹亍盎負簟绷怂?。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？聰惠不聰惠？ 生：乖—聰惠—

師：若來者非孔君平，而是李君平，你會怎樣回答呢？李 柳 梅君平呢 黃君平呢（黃河 黃鸝 等）

師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧中既回答了問題，又不失委婉敬重，我們體會到了語言的精妙，這就是讀書要讀出里面的味道來。不要放走關鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。

師：讓我們再把課文讀一遍。其實古文是沒有標點符合的，沒有標點的楊氏之子，誰敢嘗試一下？生讀

真了不起，喜歡這篇小古文嗎？它出自于《世說新語》

六、布置作業(yè)

師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當?shù)厣鐣纳狭魅耸浚妒勒f新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。有時間的話出示兩則小故事。板書：

楊氏之子

聰惠

楊氏子--------

孔君平楊 梅---------

孔雀

第三篇：《楊氏之子》教案

《楊氏之子》教案

教材分析

《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》,講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事,。故事語言幽默,且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發(fā)他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語言。

教學目標

1、認讀本課字詞，結合注釋、聯(lián)系上下文理解文章的意思。

2、品味詞句，感受楊氏子的聰慧過人。

3、感悟古文韻味，初步培養(yǎng)學生喜愛古文的情感。

教學重點

指導學生朗讀并讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。

教學難點

味楊氏之子語言的精妙。

教學準備

學生準備：預習課文，了解劉義慶的《世說新語》。

教師準備：了解背景知識，準備課件。

教學過程

一、談話導入

同學們，喜歡聽故事嗎？給你們講一個周總理的故事。有一天，周總理在接見來訪的美國外交家基辛格時，基辛格故意發(fā)難說：“為什么你們中國人都是那么低頭彎腰的，不像我們美國人走路抬頭挺胸的。周恩來總理回答說“那是因為你們美國走的是下坡路，我們中國走的是上坡路?！边@位以語言尖刻而著稱的美國外交家當時啞口無言，一時說不出話來。同學們，周總理的回答巧妙嗎？從這巧妙、機智的回答中我們感受到的是什么？（智慧）是啊，周總理的智慧體現(xiàn)在語言的交流上，這就是語言的藝術。同學們，像這樣體現(xiàn)語言藝術的經典故事古今流傳的很多，第三單元的學習將引領我們領會語言的魅力，今天，我們先來學習第九課《楊氏之子》【板書：楊氏之子】

二、揭題入學，解讀文言

1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）

2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？

3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文?！景鍟何难晕摹?/p>

三、初步感知，讀出韻味

1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的文章有什么不同。（出示“學習提示1”，學生自由讀，指名回答）

2、同學們，好多人認為古文難學，其實，學好古文最關鍵的一點就是多讀，“書讀百遍，其義自見。”說的就是這個道理，古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。下面，聽老師讀一遍課文。（屏幕出示課文，師范讀）

3、怎么樣，讀古文也蠻有味道的吧？你們覺得朗讀古文特別要注意什么？（停頓）對，古文節(jié)奏明快，舒緩有度，讀的時候要注意詞語和詞語，句子和句子之間的停頓。那你們聽老師讀一句（讀第一句）好聽嗎？對，只注意停頓還不行，還要注意讀出古文的韻味，再聽我讀。這一遍怎么樣了？我們讀的時候盡量做到字斷音連，音斷意連。

4、指名讀第一句，進行朗讀指導。

5、學生看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。

6、指名讀，相機指導多音字“為”和“應”的正確讀法，“家禽”古意與今意的區(qū)別。

7女生讀，男生讀，全班齊讀。

四．理解字詞，讀懂故事

同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋?，F(xiàn)在請你默讀課文，利用課后的注釋說說每句話的意思。遇到不明白的字詞可以和身邊的同學討論一下，還不能解決的，做上記號，待會兒我們共同解決。（出示學習提示2）

1、誰能說說課文大概講了一件什么事？

2、下面就請同學們把這篇古文用現(xiàn)代的話說一說，誰先來說？

第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。

（解釋“梁國”：一個地方，在現(xiàn)代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）

第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。

這里省略了很多內容，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會

怎么呼？

我們知道文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。

（第三句）：楊氏子為他擺設了水果，水果中有楊梅。

誰為誰設果？

（第四句）：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果?！?/p>

孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是什么？

（第五句）：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊?！?/p>

什么是“應聲”？

（如學生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學們這樣的就叫應聲答?，F(xiàn)在懂了嗎？）

“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。

難點是“夫子”的理解。

3、學生連起來說說整篇課文的意思，先在四人小組里說，再指名說一說。

4、現(xiàn)在我們帶著理解再來讀課文，肯定能讀得更有滋味。

五、讀中積累，感受機智

同學們，這篇課文中有兩個句子很精妙，你知道是哪兩句嗎？

（生說）

1看來大家都同意他的說法，（出示“品一品”）這兩句話精妙在什么地方呢？我們還得仔細想一想。（出示“想一想”）你能品味出妙在何處嗎？

（1）

兩人都在姓上做文章

總結：是啊，孔君平拿楊梅開孩子的玩笑，孩子也由孔姓想到了孔雀，這在兵法上就叫做——[板書：楊氏子

楊梅

孔君平

孔雀]

(2)

未聞

師生角色練讀，師扮楊氏子，學生扮孔君平。

生：此是君家果。

師：孔雀是夫子家禽。

（生愕然）

生：此是君家果。

師：未聞孔雀是夫子家禽。

(一部分學生開始思考)

師趁機出示“比一比”，從這兩個句子中，你品味出了什么？

（生說，大部分學生從老師的語氣中體會到加上“未聞”的句子，語氣更委婉。）

總結：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！

（3）應聲答曰

理解“應聲答曰”，（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）體會楊氏子反應敏捷。

六、想象拓展

感悟人物

（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）

（要求學生寫下來，然后交流）

（2）引讀中心句

面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。

【板書：甚聰惠】

（3）注釋中解釋：惠同慧，那么在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛、善良、好處等，看看楊氏子的表現(xiàn)，你覺得他還是一個怎樣的小男孩？

（4）這么聰惠的孩子，你喜歡嗎？捧起書來，讓我感受到你的喜歡。（齊讀）

七、總結學法

今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？

師總結:借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、多讀

八、作業(yè)園地

1.背誦課文。

2、拓展延伸，開展綜合學習。

閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

總結：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。也希望同學們能在生活中恰當?shù)陌盐照Z言，遠離粗俗的字眼，唇齒間流露魅力語言，讓它為我們的生活增添一份美麗與精彩！

板書設計

10、楊氏之子

楊氏子

楊梅

孔君平

孔雀

甚聰惠

（五）體會巧妙

A、理解孔君平的話

1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢）

生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。

生：孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。

（板書:楊梅??????楊家果)

2、師：你真聰明，一下就聽明白了?？墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助板書來說說。（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）

評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。

B、理解楊氏子的回答

1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。

師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？

課件出示：孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

2、比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌練讀）

（理解：未聞，夫子）

（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）你們老師可以稱為——夫子嗎？

師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）

師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），比如你們的校長，可以稱為——阮夫子。稱孔君平為

“夫子”顯得有禮貌。我們分男女同學來對對

看?？字敢允緝涸唬?/p>

“此是君家果”。兒應聲答曰：

“未聞孔雀是夫子家禽”

3、理解：應聲答曰

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌，）

評：你真會讀書，很有學習文言文的天賦。

朗讀。評價。你的朗讀讓我仿佛看到了一個機智的楊氏子。

小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）

4、如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

生：未聞黃瓜是夫子家菜?！绰匋S帝是夫子家人?！S色，黃鶯，黃魚，黃巖，黃山等）

如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？

預設評：你真是伶牙俐齒；誰愿意跟黃鼠狼結親啊？真是臭大了；黃帝，我可高攀不起啊?！?/p>

積累：你們個個都真會說話啊。像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢？

（出口成章?能說會道?伶牙俐齒?巧舌如簧?油嘴滑舌?唇槍舌劍?三寸不爛之舌?花言巧語）

四、贊“聰惠”（機動：口頭或書面練筆）

孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么？神情、動作又是怎樣的？還會說些什么呢？請同學們聯(lián)系課文內容展開想象，寫下來。可以用現(xiàn)代文，也可

以嘗試著用文言文。

參考答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”（孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎！”“妙哉，此乃可造之才?！?/p>

小結：同學們都走進了孔君平的內心世界，說出了他心中想說的話。（評價：動作、心理、神態(tài)）

五、熟讀成誦

過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

1、練習背2、指名背。3、男女生比賽背誦。

六、閱讀鏈接、好書推薦

回顧方法：雖然我們是第一次學習文言文，但大家都有著學習文言文的天賦，學得很棒。在理解文言文的時候，我們可以采用哪些方法呢？除了字面的意思，我們還讀懂了文字背后的內涵。下面的這篇文言文講述了一個比楊氏子更小的孩子的聰明機智。大家自由讀讀看。

1、陳太丘與友期（課件）（如果有時間可放手讓學生讀一讀，說一說。）

2、要想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學習文言文很有意思。

楊氏之子

——劉義慶《世說新語》????????????????????讀

孔君平???????楊　梅　　楊家果

楊氏子　???　孔　雀???孔家禽

甚聰惠（智慧）

看注釋

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聯(lián)系上下文

第四篇：楊氏之子教案

《楊氏之子》教案 教學目標

流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、認識3個生字，背誦課文。

教學過程

第一課時

出示課題，感受文言

出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？

“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

說明：“之”是助詞，相當于“的”。

讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言??

教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。

自由的說說你感受到的差別和不同。

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短?? 根據學生的回答隨機進行教學：

學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。

二、熟讀課文，理解意思

1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“為設果，果有楊梅?！笔÷粤酥髡Z，前面要加上“小孩”?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！彪y點是“夫子”的理解。

課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家種的水果吧?！毙『暬卮穑骸拔覜]聽說孔雀是您的家禽呀。”

質疑問難，背誦課文

默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

背誦課文。

第二課時

想象情境，感情朗讀

朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。” 讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？

（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）

結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

深入理解，體會語言

思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？ “應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

討論：

楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

拓展延伸，綜合學習

閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

《楊氏之子》說課稿 溫泉小學：孫翠霞

一、說教材

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

2、教學目標

1）、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

2）、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

3、教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。、4、教學準備：相關背景資料，課件

5、教學時間：1課時

二、說教法

閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

三、教學過程設計

（一）課前談話，導入課題。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行,必有我?guī)熝?。?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件）1． 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2．讀題，解題?！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

（二）反復朗讀，感悟添趣

這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“?！?/p>

兒拱手答曰：“?！?/p>

3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩則。

四、說板書

根據課文內容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。楊氏之子（兒子）--------甚聰惠

孔 君平：此是君家果。楊----楊梅

幽默風趣

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔----孔雀 聰明機智、禮貌熱情

《楊氏之子》 教學反思 溫泉小學：孫翠霞

《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術為單元主題，通過古今人物語言的藝術，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅?？讈砹伺d致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥?！笨腿藷o言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。

由于學生第一次接觸文言文，教學之前，我讓同學們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結合本組教學主題，根據學生學習現(xiàn)狀，我設計了以下三個教學目標： 學習掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的不同。

理解本課文言文的意思，能用自己的話復述這個故事。背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術。圍繞這個教學目標，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，以理解文言文作為突破口，準備用一課時來“解決”掉。教學時，第一個環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學們的預習情況，指名大聲朗讀文言文，結合正音，并引導學生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。（必要時教師范讀），第二個環(huán)節(jié)，根據注釋，理解文言文。學生根據注釋，自由試講文言文的意思。提出這個要求后，嘗試理解，交流匯報。如你讀懂了哪些地方或哪個句子？有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠?！吧酢笔呛?，非常的意思。”抓住“聰惠”一詞，引導楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據學生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來，請同學們用現(xiàn)在的話來說說《楊氏之子》就很好解釋了。第三個教學環(huán)節(jié)，感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。學生暢所欲言：孔楊關系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時小結：妙在反應迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。

第五篇：楊氏之子教案

楊氏之子

教學目標：

1、正確流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學會六個生字及新詞。

3、理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活搜索、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術。教學重點：

1、正確流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

教學難點：

理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

2課時

教學過程：

1課時

一、引出課題：楊氏之子

師：有誰能告訴老師，老師姓什么？

生：??

師：老師姓吳，古往今來，姓吳的有秦朝末年農民起義的領袖吳廣（陳勝吳廣起義），有《西游記》的作者吳承恩，明清朝時的吳三桂。我們班姓吳的有??吳是一個姓氏，我們現(xiàn)代人一般都是說吳姓，但是，古人的說法是：吳氏（在黑板書寫“吳氏”）。

古人說話和我們現(xiàn)代人說話是不一樣的，同學們看古裝片的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)古代人說話滿嘴都是之乎者也。我們以前學的古詩就是一種古文，也就是文言文的一種，古人寫文章都是用文言文寫的（在黑板書寫“文言文”）。哪位同學愿意穿越時空，當一回古人來介紹下自己的姓氏？（可多邀請幾位同學說，活躍課堂氣氛）

生：??

師：我們今天來認識一位朋友——楊氏之子（在黑板書寫課題）。有哪位同學能給老師解釋下“楊氏之子”的意思？

生：??

師：“之”是一個助詞，相當于“的“，“子”便是“兒子”的意思。所以“楊氏之子”的意思就是：姓楊的人家的兒子。

二、學生參考注釋，理解課文，體會文言文的奇妙

師：請同學們打開書本48頁——楊氏之子。這是第一次學習文言文，同學們先根據課本的注釋去理解這篇文言文，體會一番古文和我們現(xiàn)代文的差別。（給同學五分鐘的時間）

師：叮咚，時間到，哪位同學愿意起來回答老師，你所體會到的古文和現(xiàn)代文的差別？（有些詞的古今義不同，句子較簡短，意思比較難懂）生：??

師：文言文主要是以先秦時期的口語為基礎形成的書面語言，在春秋戰(zhàn)國時

期，用于記載文字的物品還沒有被發(fā)明，記載文字用的是竹簡，和絲綢等等，但是，絲綢價格昂貴，竹簡不僅書寫麻煩而且笨重，記載的數(shù)字也是有限的，為了在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉，所以同學們會覺得文言文的句子比較短，還比較難懂，再加上經過了幾千年的時間，有些字的意思也發(fā)生了改變，所以同學們剛才看這篇文章的時候理解不了文章的意思。

現(xiàn)在，請同學們跟著老師來一起學習這篇文言文——楊氏之子。

三、在老師的指導下理解課文，并能用自己的語言復述這個故事

1、讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差

異較大，學生可能提出：

（1）梁國：地名，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

（3）其父：他的父親。其：他。

（4）為（wèi）設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設：

擺設，擺出。

（5）以示兒：以便給小兒看。以：來，以便。

（6）此是君家果。此：這；君：您，古代對對方尊敬的稱呼。

（7）應：多音字，本文中應讀“yìng”。

（8）未聞：沒有聽說。未：沒有；聞：聽。

（9）夫子家禽：您家的鳥。夫子：先生，您，對人尊敬的稱呼。禽：鳥類。

以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。

2、教師逐句講解課文意思。

3、學生復述楊氏之子的故事。

師：同學們對這篇課文還有什么地方意思不理解的？

生：??

師：既然同學們都理解了這篇古文的意思，那么我們請一個同學用我們現(xiàn)代的語言給我們講一下楊氏之子的故事好嗎？（請三四個同學講故事）

生：??

故事內容：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，他特別聰明。有一天孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，水果里有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

四、布置課后作業(yè)

把楊氏之子的故事講給爸爸媽媽聽，并且思考一下為什么說楊氏之子甚聰慧。

2、搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

2課時

一、朗讀課文，讀準停頓

師：昨天我們已經了解了《楊氏之子》的文章大意，請同學們根據文章的意思先自讀課文，注意讀準停頓。

生：??

師：全班同學齊讀

生：??

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，剛才同學們讀的時候有些地方停頓不正確，現(xiàn)在老師范讀一遍。同學們在書上做好停頓的筆記。

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

同學們跟老師朗讀一遍。

生：??

（對學生讀不正確的地方進行強調，改正）

二、分角色朗讀課文，體會文言文的奧妙

將班級同學分為三組，有感情朗讀課文，一組為旁白，一組為孔君平，一組為楊氏之子，讀完之后交換角色，進行新一輪的朗讀。如此輪流，體會不同角色的感情特點。

三、深入理解，體會語言

1、深入理解課文

師：“梁國楊氏之子九歲，甚聰慧”，同學們從這一句里可以得到什么信息。生：??

師：這句話點明了文章要講的人物，及人物的特點——甚聰慧。

“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”，這一句同學們能感受到什么？

生：??

師：從孔君平拜見孩子的父親這件事來看，兩家關系很好，經常來往。所以當?shù)弥⒆拥母赣H不在時，孔君平并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子，由此可見，孔君平與這個孩子也很熟。

“為設果，果有楊梅”，誰為誰設果？

生：??

師：聯(lián)系上下文自然知道，孩子為孔君平端來了水果，可以看出孩子很有禮貌，很會招待客人。

“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯暣鹪唬骸绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！边@是本文的重點部分，讀讀這兩個句子，以四個為一組來討論這兩句話的意思。

生：??

師：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子說：“這是你家的水

1、果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家。這信手拈來的玩笑，很幽默也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？

生：??

師：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是他沒有生硬直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”委婉應答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎會是我家的水果”這個意思，使孔君平無言以對。

同學們再讀讀這兩句話，想想當時的情景，說說當時的倆人會是怎樣的神情？說話時會是怎樣的語氣？

生：??

師：孔君平可能是態(tài)度很隨便，有點看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣有些傲慢，隨意；從楊氏之子“應聲答曰”可以看出他很機智，且說話神采飛揚，具有挑戰(zhàn)性。

同學們帶著孔君平和楊氏之子的語氣把這篇課文再有感情地朗讀一遍。

2、討論：

師：楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

生：??

師：這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊，而且可以讓大家之間更加放松、自然地相處。其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

生活中還有許許多多這樣的例子，有哪位同學愿意站起來和同學們講講你所知道的一些幽默故事、古今笑話。

生：??

師：老師這里也有兩個幽默故事想跟同學們分享一下：

1.給傻瓜讓路

有一天德國大詩人歌德在公園散步，正巧在一個狹窄的小路上碰上了以為反對他的批評家，那位傲慢無理的批評家對歌德說：“你知道嗎，我這個人是從來不會給傻瓜讓路的”，機智敏捷的歌德說：“而我卻恰恰相反”，說完閃身讓路，讓批評家過去。

關于詩

前蘇聯(lián)詩人馬雅可夫斯基演講剛結束，以為不懷好意的人站起來說：“馬雅可夫斯基，你的詩不能詩人沸騰，不能使人燃燒，不能感染人。”詩人笑著說：“我的詩不是大海，不是火爐，不是鼠疫。”臺下立即掌聲如雷。

四、總結

師：我們的母語漢語中有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧！

五、課后作業(yè)

背誦課文。