第一篇：四年級語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版小學(xué)語文四年級上學(xué)期人間真情中的一篇精讀課文，唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。前兩行被稱為“千古麗句”，詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細(xì)節(jié)。似寫是眼前景象，實(shí)則表達(dá)一片深情。詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。

二、學(xué)情分析

這是一首送別詩，四年級的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過另一首送別詩《贈汪倫》，具有初步的學(xué)習(xí)送別詩的能力。能夠借助注釋初步了解古詩的大意，感受詩歌描述的情境和表達(dá)的情感。但因?yàn)楣旁姰吘故歉叨饶毜恼Z言，而且距離學(xué)生的生活實(shí)際較為久遠(yuǎn)，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和心理特征，營造寬松愉悅自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式，饒有興趣地走入文本，走近作者的內(nèi)心世界。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識5個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 ：學(xué)生課前搜集李白和孟浩然的相關(guān)資料，積累詩人詩句，并讀熟本課詩文。

五、設(shè)計(jì)理念

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，詩的前兩行敘事，后兩行寫景。巧妙地將對好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為?！惫旁姾w面寬，意韻深遠(yuǎn)，本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，大致按照“知詩人——解詩題──讀詩文──明詩意——入詩境──悟詩情”的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實(shí)踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，在讀中悟美，在讀中悟情。

六、教學(xué)過程： 【一】知詩人

1、（播放背景古典音樂）同學(xué)們，讓我們伴著悠揚(yáng)古典的音樂，走進(jìn)今天的課堂。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生了無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，古詩，是美妙的代名詞，它瑯瑯上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力和綿長的情感永遠(yuǎn)地感染著我們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎？有哪位同學(xué)來背一下。

2.生背誦《贈汪倫》，先個別學(xué)生背，再齊聲背誦。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的？抒發(fā)了怎樣的思想感情？（生交流）

總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時(shí)往往作詩詞相贈，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。（板書：送別詩）

今天，我們就一起來學(xué)習(xí)李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，首先，我們先來了解一下詩人李白。學(xué)習(xí)古詩有方法，了解詩人，才能更好的理解古詩。（板書：知詩人）

3.（幻燈片）李白，字太白，號青蓮居士。在中國詩歌史上，他是一位偉大的積極浪漫主義詩人。著作有《李太白集》。同學(xué)們，你們告訴老師，這首詩是李白寫給誰的？（孟浩然），對，孟浩然也跟李白一樣，是唐代非常著名的大詩人。那學(xué)習(xí)這首古詩前呢，老師有一個關(guān)于李白和孟浩然的故事要分享給大家（為接下來感悟詩情做鋪墊）：李白是一位熱愛自然、喜歡游覽的詩人，他一生游遍名山大川，足跡幾乎遍及整個中國。當(dāng)李白剛出四川不久，來到湖北，結(jié)識了孟浩然。孟浩然比李白大大十多歲，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個月形影不離，成為非常要好的朋友。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了…… 【二】解詩題

1、出示題目——黃鶴樓送孟浩然之廣陵。同學(xué)們，我們一起來把這首詩的題目讀一遍，有哪位同學(xué)告訴老師，從詩題里面你可以看出是誰在送誰？（板書：李白

送

孟浩然）

師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送/孟浩然/之廣陵)齊讀并個性解讀詩題。（“去”的意思，介紹黃鶴樓。）

2.生用自己的話把詩題的意思完整地表達(dá)出來，師總結(jié)：地點(diǎn)——人物。送別詩的詩名往往會將送別的地點(diǎn)，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點(diǎn)。3.這是讀懂古詩的第二個方法（板書：解詩題）【三】讀詩句

1、（一分鐘）大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握節(jié)奏。

2、展示字詞；

3.齊聲讀——個別學(xué)生讀，學(xué)生評價(jià)讀得如何？老師范讀。（強(qiáng)調(diào)讀的重要性。讀出節(jié)奏感，讀出感情。）師：同學(xué)們，你們覺得老師讀得怎么樣呀？可以評價(jià)一下老師？你們知道為什么老師讀得好呢，就是因?yàn)槔蠋熇斫饬诉@首詩的意思，并且感悟了詩人所表達(dá)的思想感情，所以讀的時(shí)候才能將感情帶進(jìn)去，才會讀得更加感人。同學(xué)們，你們想不想和老師讀得一樣好呀？那讓我們先一起來理解這首詩的意思，讀懂了這首詩之后，老師相信大家也會跟老師讀得一樣好的。大家有沒有信心？ 【四】明詩意

1、一分鐘小組自由討論：理解詞語：故人、西辭、煙花、盡、唯。結(jié)合課文注釋和所查閱的資料，試著理解詩意。

2，詩的前兩句：先讀，再解釋理解：故人、西辭（屏幕出示）、煙花三月； 翻譯：老朋友就要告別黃鶴樓東去了，在鮮花爛漫的三月去往揚(yáng)州。

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當(dāng)時(shí)的景色。

同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是哪？是揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。（總結(jié)：景美）沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

師：良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李白而去。李白的心情會怎樣？（學(xué)生作答。）

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?（最后兩句）

3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流——先讀，再解釋詞語：盡、唯、天際。翻譯：孤帆遠(yuǎn)去，漸漸消逝在碧水藍(lán)天，只看見浩浩蕩蕩的江水向天邊奔流。【五】入詩境

1.長江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（不是）那為何要說“孤帆”？ “孤帆”并不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是說詩人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上。2.“盡”字和“唯”字將孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目駐神馳的情形巧妙的展現(xiàn)出來?！敖c(diǎn)點(diǎn)，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。

3、讀了這兩句詩，你有何感觸，你能看出李白對孟浩然有著怎樣的感情？

這首詩語言凝煉，感情真摯。前兩句敘事，后兩句是富有詩意的抒情，并沒有直接抒發(fā)感情，我們讀了，卻能體會到李白當(dāng)時(shí)的依依惜別的心情。（總結(jié)：情深）（板書：悟詩情）

4、師生一詠三嘆讀最后兩句?！玖砍旁姡?/p>

同學(xué)們，你們知道嗎？在中國古代，古詩常常是用吟唱的方式表達(dá)出來，他們寫的詩詞，常用來作為歌詞被唱出來。今天，如果讓我們把這首詩像古人那樣唱出來，我們能不能做到?。坑悬c(diǎn)難度對吧，那今天呢，老師就知道有一個叫婷婷的姑娘，她跟我們一樣生活在現(xiàn)代，但她非常喜歡古詩，就把這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》譜曲給唱出來了，大家想不想聽這首詩唱出來是什么樣的?。?播放歌曲——婷婷唱古文。

【七】背誦：古人說：相見時(shí)難別亦難，帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩，并試著背誦下來。

七、總結(jié)

古詩是獨(dú)屬于我們中華民族的藝術(shù)瑰寶，學(xué)習(xí)古詩，能使我們感受到美的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，所以老師要求大家學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，不要局限自己的思維，充分發(fā)揮我們的想象力和各種藝術(shù)天分，學(xué)完一首古詩，不僅僅是把它背下來，也可以把古詩畫下來，試著譜曲子唱出來，甚至伴著優(yōu)美的音樂把它舞蹈出來。天下所有美的東西都是相互貫通的，希望我們能夠在美的熏陶中，在藝術(shù)的創(chuàng)造中，快樂的學(xué)習(xí)古詩。

第二篇：四年級語文黃鶴樓送孟浩然之廣陵

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)(1)知識與能力

1、學(xué)會本課會寫會認(rèn)本課生字5個。

2、了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。(2)過程與方法：

1、通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。

2、通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

(3)情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。

教學(xué)方法與手法 師：范讀，講解法、引導(dǎo)法 生：看、思、讀、議相結(jié)合方法 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖、生字卡片 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)步驟

第一課時(shí) 課前預(yù)習(xí)

1、學(xué)生掌握字詞。

2、了解作者及以前學(xué)過的作者古詩。

3、學(xué)生熟讀古詩。

課前檢查 學(xué)生出示預(yù)習(xí)結(jié)果

1、李白簡介。

2、出示卡片生讀。

3、學(xué)生匯報(bào)李白的詩。課堂展示

一、解題，導(dǎo)入新課、質(zhì)疑

1、教師以講故事——鐵杵磨成針，來讓學(xué)生理解李白是一位有毅力又恒心的人，從而他寫出了很多名詩。

2、教師出示李白資料圖片。（師：今天老師把這位著名的詩人請到我們教室來，和大家交朋友）

3、今天我們要學(xué)習(xí)這位朋友的一首新詩----黃鶴樓送孟浩然之廣陵（板書課題）

4、解題（重點(diǎn)字送、之。地點(diǎn)、人物）

5、質(zhì)疑（通過題目大家有哪些疑問）

6、帶著質(zhì)疑讀古詩。

7、學(xué)生自主來解答質(zhì)疑。（那么他們的解答到底好不好，我們一起深入的學(xué)習(xí)）

二、領(lǐng)會詩句大意

1、教師出示插圖。

2、學(xué)生小組合作觀察圖，從圖中知道了那些消息？

3、學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。

4、教師引導(dǎo)觀察插圖（人物、事件、時(shí)間、有哪些景物）

5、出示古詩（圖片）

三、初讀古詩，了解大意。

1、用自己的話來說古詩表達(dá)的是一件什么事情。

2、再讀古詩來理解詩中的重點(diǎn)字和詞的理解。（板書）

3、學(xué)生小組合作歸納本詩的詩意。

4、個人競賽形式來闡述自己對本首詩的理解。

5、師生共同歸納詩意。

6、指導(dǎo)學(xué)生在寫作手法上的理解。（敘事抒情）

四、再讀全詩，情感升華

1、本首古詩講述的是一件什么事？（朋友送別）

2、通過學(xué)習(xí)理解到兩人之間的情感如何？（深厚）

四、拓展練習(xí)

1、學(xué)生敘述在自己生活中關(guān)于送別的事件。

2、學(xué)生敘述送別時(shí)心里是什么感受？

3、用簡短的話把送別時(shí)的所想所感寫在課堂練習(xí)本上。

五、課堂檢測

1、根據(jù)情景插圖背誦古詩。（生在插圖前指圖背誦）

2、聽寫本課生字。

六、課堂作業(yè) 小練習(xí)冊第20課。

七、板書設(shè)計(jì)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

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第三篇：四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本詩中“孟”“浩”“陵”“辭”“唯”5個生字，學(xué)寫“陵”字。

2、有感情地讀古詩，借助注釋、工具書、想象畫面等方法大致理解詩歌的意思，背誦古詩。

3、感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的景物，體會朋友之間的深厚情誼。

4、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

2、在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、題目入手

板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白

1、從題目你知道了什么？預(yù)設(shè)：

（1）我知道這是一首送別詩。（你從哪里知道這是一首送別詩？)

我從“送”這個字知道的。（你很善于抓住關(guān)鍵的字。）補(bǔ)充：在古代，交通和信息不像現(xiàn)在這樣便捷，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時(shí)往往作詩詞相贈，以表示彼此的深情厚誼。

（2）我還知道他們是在黃鶴樓送別的。（你知道了地點(diǎn)。）

（補(bǔ)充）黃鶴樓是三大名樓之一，是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回憶。

（3）我知道李白是在黃鶴樓送孟浩然。（你知道了送別的對象。）

孟浩然也是唐代著名的詩人，他文采風(fēng)流、名滿天下，是李白非常敬重的師長，也是感情至深的好友，李白曾經(jīng)寫詩給他說“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”，可見他們的友情非常深厚。孩子們，把這個名字讀一讀，牢牢地記在心里。（齊讀“孟浩然”）

2、廣陵：這是孟浩然要去的目的地（陵字變紅）“廣陵”就是咱們現(xiàn)在的江蘇揚(yáng)州，是當(dāng)時(shí)非常繁華的城市。

寫字：陵，左耳旁和山有關(guān)，所以常用作地名，請同學(xué)們在你的生字本上練寫一個。寫好舉手讓我知道。

3、你們很善于從題目中掌握信息。那題目里還有什么你不懂的嗎？ 比如“之”是什么意思？（去，到）

4、誰能連起來說說題目的意思？

（誰）在（哪）送別友人（誰）到（地點(diǎn)）。

二、知詩人

題目中我們獲得了這么多的信息，是不是可以趕快讀讀詩句了？不著急！老師課前給大家留的預(yù)習(xí)任務(wù)都完成了嗎？來和大家交流一番吧。

（李白、李白典故、創(chuàng)作背景、李白寫這首詩時(shí)的心情）

小結(jié)，板書：這叫“知詩人”

三、讀詩文

1、出示全詩，要求讀正確即可。（請三四位同學(xué)）

2、大家一起幫助同學(xué)讀正確。

3、小結(jié)：在大家的互相幫助之下，我現(xiàn)在能“讀詩文”了。板書：讀詩文

四、解詩意：是不是覺得光讀正確沒什么味道？那是因?yàn)槔锩孢€有你不懂的地方。提出來?。ㄉ吿?，師邊副板書）

1、提問，預(yù)設(shè)：

（1）、西辭

（2）、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，整句都不懂

（3）、下

（4）、唯見

（5）、天際

（6）、煙花三月

（7）、故人

2、同桌研討（通常用什么辦法？用看注釋、查工具書、聯(lián)系上下句??）

3、匯報(bào)。說說你們的研究成果吧。

故人：老朋友。

西辭：辭別西邊的黃鶴樓。（武漢的黃鶴樓在長江和漢口的交匯處）

煙花三月：形容花開得繁茂，像浮動的煙霧。

碧空：有點(diǎn)發(fā)藍(lán)的天空。

盡：消失了。唯見：只見。天際：天邊

（整句詩有人說也可，無人說就直接出示）

4、這叫解詩意。板書：解詩意

5、當(dāng)我們懂得了詩的意思，再來讀讀。（全班齊讀）

似乎比前面讀得有味道了，讓老師聽出了兩位友情深厚的詩人依依惜別的情緒。

五、同學(xué)們查找的資料里，有幾點(diǎn)我特別感興趣

1、這李白專門約孟浩然到黃鶴樓飲酒，肯定有一番推心置腹的交談。他們會說點(diǎn)什么呢？（老孟??小李??）

2、還有一點(diǎn)我覺得李白喝多了，作詩也出錯了。（孤帆）

3、整首詩里似乎沒一處寫明詩人和朋友友情多深厚，每一處寫他送友人時(shí)多么依依不舍。那是怎么讓我們感到的呢？（板書：借景抒情）

4、現(xiàn)在，我們仿佛才深深體會到了詩句中兩個好友之間的真情。讓我們也站在滔滔江水邊，陪李白一起送送好友吧。（配樂讀。先指名讀，再齊讀。）

5、板書：悟詩情

六、作業(yè)：用剛剛學(xué)到的學(xué)古詩的方法，試著去自學(xué)以下幾首送別詩：《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》

第四篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》公開課教案

巢湖市城北小學(xué) 刁秀蘭

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解古詩的大概意思。２．想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

３．有感情地朗讀古詩，背誦古詩?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情?！菊n前準(zhǔn)備】 多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)入，理解題意。

談話引入：大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。播放歌曲《長亭送別》。

人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時(shí)，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達(dá)離愁別緒是古詩常見的一種主題。課前老師讓同學(xué)們?nèi)ナ占恍╆P(guān)于送別的詩歌，請同學(xué)匯報(bào)下。

這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)李白這位詩人的離別境界，一同見證好朋友的深厚友誼。板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

1、出示古詩，齊讀課題?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、初讀。自由讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，自學(xué)生字。

3、檢查自學(xué)情況。誰來讀一讀，說說你是怎樣記住這些生字的？齊讀古詩。

4、解題。從古詩的題目你知道什么？注意黃鶴樓與廣陵的位置，（課件出示黃鶴樓）、“之”的意思。你還想知道什么？（學(xué)生提問）師：問題提的非常好，你們真會學(xué)習(xí)。

二、整體通讀，把握詩境

１．課件出示古詩，學(xué)生自由朗讀。２．指名朗讀，師生正音。３．故人指孟浩然。

“西辭”指向西告別，往東而去；

４．借助字典和注釋，并仔細(xì)觀察插圖，理解并交流兩這詩的大概意思。５．誦讀這首詩。要求讀得有節(jié)奏，讀得有韻味。

三、分步解讀，品悟詩情

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？

預(yù)設(shè)一：煙花三月──賞一幅風(fēng)景

１．煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風(fēng)一吹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點(diǎn)明了送別的時(shí)間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚(yáng)白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）

２．在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠(yuǎn)行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因?yàn)槊虾迫凰サ膿P(yáng)州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

預(yù)設(shè)二：孤帆遠(yuǎn)影──品一個“孤”字

１．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

［“過盡千帆皆不是”，此時(shí)此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。］

２．是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。

３．現(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？

（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感??）

這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

４．想象相聚畫面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同__________________；他們曾經(jīng)一同______________________________________________________ ；他們曾經(jīng)一同_______________。這是多么快樂的時(shí)光！

可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，幸?？鞓返娜兆泳瓦@樣被這無情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……

（生齊讀全詩。）

預(yù)設(shè)三：碧空長江──賞一個“盡”字

１．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？ 不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

２．滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》 行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》” ３．水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚(yáng)州流去。一齊讀全詩。

４．送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）

５．讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達(dá)出來吧。練讀──個別讀（配樂）──齊讀。

四、回顧全文，歸納升華

１．詩人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

２．“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復(fù)吟誦著這首詩──（齊讀。）

五、課外延伸

這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實(shí)是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

1、唐人送別詩與酒

雪晴云散北風(fēng)寒，楚水吳山道路難。今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。

賈

至

《

送

李

侍

御

赴

常州》

謫在三湘最遠(yuǎn)州，邊鴻不到水南流。如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。

——劉禹錫《置酒相送張員外賈》

酒，可用以消憂，可遞友情，可寄豪情。但事實(shí)往往是“舉杯消愁愁更愁”，“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。，2、唐人送別詩與柳

城外春風(fēng)吹酒旗，行人揮袂日西時(shí)。長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。

——劉禹錫《楊柳枝詞》

揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦

——鄭谷《淮上與友人別》

柳者，留也，取其諧音；柳絲飄蕩，游子飄泊，情狀相似；楊柳易成活，以柳入詩，寄寓祝福之意，希望遠(yuǎn)行人能很快適應(yīng)異鄉(xiāng)的水土。那飄逸的柳枝，寓意豐富飽滿。

3、唐人送別詩與水

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。同作逐臣君更遠(yuǎn)，青山萬里一孤舟。

——劉長卿《重送裴郎中貶吉州》

綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。

——韓琮《暮春鏟水送別》

水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。

４、唐人送別詩與月

離人無語月無聲，明月有光人有情。別后相思人似月，云間水上到層城。

——李冶《明月夜留別》

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

唐人的離別相思，往往與月相伴，明月千里，共照天涯倦客，倍助異鄉(xiāng)人之凄涼?！昂Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r(shí)”；月亮能照古今，遍及千里萬里，是永恒的象征物。情味蘊(yùn)藉，為古今人鐘愛。

酒柳水月，在古人送別詩中俯拾皆是，細(xì)細(xì)玩味，輕重濃淡又各有不同。閱讀中，應(yīng)知人論世，品味甄別，準(zhǔn)確感知其中意趣。

布置作業(yè)

1.背誦并默寫這首詩

2.仿照本課的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《送元二使安西》和《贈汪倫》兩首詩

第五篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

遵義縣第一小學(xué)

鄭永佳

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文人教版四年級下冊第六組課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

3、大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會作者對友人的依依惜別之情。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀背誦詩句，把握詩意，體會詩人情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“西辭”“碧空盡”“天際流”等詞語的意思。

2、理解詩人對友人的依依惜別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、剪貼畫

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課（3分鐘）

1、談李白。李白，字太白，號青蓮居士。年輕時(shí)生活在唐玄宗的開元盛世，滿腔抱負(fù)，對生活充滿了太多的向往和追求。他有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪邁，有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的瀟灑，還有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的善思善感。

2、復(fù)習(xí)李白的送別詩《贈汪倫》。（生誦讀：這首詩寫的是誰送誰？）

3、揭示課題。（板書，釋題。）

二、生自讀古詩，學(xué)會本課生字。（3分鐘）

1、生自讀古詩，圈畫出生字，并認(rèn)讀。

2、（屏幕出示生字）指名認(rèn)讀識記生字，并口頭組詞。

三、指導(dǎo)多種形式朗讀詩句。（10分鐘）

1、生自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。

2、生齊讀詩句，糾正讀音。

3、教會學(xué)生按節(jié)奏讀詩。（屏幕出示劃好節(jié)奏的古詩）

4、教會學(xué)生按“平長仄短”的規(guī)律讀詩。（屏幕出示劃好平仄的古詩）

5、教學(xué)生搖頭晃腦讀詩。

6、教學(xué)生快板式讀詩，邊讀邊游戲。

四、指導(dǎo)個性理解詩句。（17分鐘）

1、學(xué)生自讀詩句，根據(jù)注釋自學(xué)詩句。(大屏幕出示思考題)（2分鐘）

2、提問，檢查學(xué)習(xí)情況。（15分鐘）

①誰送誰？要到哪里去？（板書：貼畫、簡筆畫）（揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都市，是文人墨客都向往的地方。）

②在哪里送？（黃鶴樓下，長江邊）（板書：貼畫、簡筆畫）從哪句詩中知道的？為什么是“西辭”呢？（出示地圖，讓學(xué)生了解黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置，更進(jìn)一步理解“西辭”）

③什么時(shí)候送？（三月）什么樣的三月？（煙花三月）想象一下，揚(yáng)州的煙花三月是個什么樣子？（學(xué)生自我想象，自我描述。）（屏幕圖片展示揚(yáng)州的美）④這天天氣怎樣？你是從哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）⑤詩中哪兩行詩句寫送別時(shí)的情景？（8分鐘）（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流）A、“孤帆”是什么意思？這是誰的孤帆？

B、怎樣理解“碧空盡”？（碧空，是晴朗的天空。盡，是盡頭的意思。碧空盡，就是消失在晴朗的天空里）友人去揚(yáng)州，明明是順長江而下，為何說“碧空盡”呢？（根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——遠(yuǎn)處的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，好像是消失在晴空里一樣。）（屏幕：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡圖）C、“唯”是什么意思？為什么“唯見長江”，友人的孤帆呢？“天際流”又怎么理解？（因?yàn)樗煜嘟?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛長江水向天邊流去。）（屏幕：“唯見長江天際流”圖）

D、友人的船只已經(jīng)看不見了，詩人卻還佇立江邊眺望，久久不肯離去，你從中感受到了什么？善思善感、浪漫不羈的詩人，面對滔滔向東的長江水，眺望友人漸行漸遠(yuǎn)的孤舟，想到繁花似錦的揚(yáng)州，會想些什么呢？

五、引導(dǎo)學(xué)生想象詩的意境，背誦詩句。（4分鐘）

1、學(xué)生閉眼，聽老師反復(fù)讀詩。（課件播放《煙花三月》曲子）

2、說說自己仿佛看到了什么。

3、在樂曲聲中背誦詩句。

六、總結(jié)：（1分鐘）

友人之間的依依惜別之情，在生活在開元盛世的詩仙筆下，也是那么的瀟灑、浪漫，雖然惆悵，卻不悲傷。揮揮衣袖，不說離愁，也許這正是詩仙之所以是詩仙，與眾不同的瀟灑、大氣、豪邁之處。這與我們將要學(xué)習(xí)的王維的《送元二使安西》是迥然不同的風(fēng)格。

七、結(jié)束語：(2分鐘)

讓我們在《煙花三月》歌曲聲中，結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。

重視朗讀，在對話中體悟詩情

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

遵義縣第一小學(xué)

鄭永佳

中華文明有著五千年的歷史，中國古文化更是源遠(yuǎn)流長。唐詩宋詞，是中國古文化最璀璨的明珠。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)生的古詩積累，有量的規(guī)定：要求1——6年級學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩文160篇。而在古詩詞的教學(xué)上，《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的感情”的要求?？墒?，不同地域的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對詩歌的想象理解，體會也會有所不同。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，描寫的是李白在江邊送友人孟浩然時(shí)的情景。對于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因?yàn)閺膩聿辉匆姶蠛?、長江等滔滔向天邊流去的景致，所以根本就無法想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的情形，更無法理解“唯見長江天際流”的感慨。對此，我在教學(xué)這首古詩時(shí)，采用了“重視朗讀，在對話中體悟詩情”來突破教學(xué)瓶頸。

一、重視朗讀，讓學(xué)生在誦讀中體悟詩情。

古人云：讀書百遍，其義自見。古代私塾的教書先生，根本不給學(xué)生講解詩文的意思，而是讓他們反復(fù)讀，搖頭晃腦地讀。等學(xué)生達(dá)到孰能成誦，倒背如流的境界，學(xué)生似乎也就理解文字的意思。長期積累，學(xué)生不但理解了文意，還會運(yùn)用。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上強(qiáng)調(diào)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。詩歌最講究的，就是韻律和平仄了。所以，在教學(xué)這首古詩中，我采用了“學(xué)生自由讀”、“全班齊讀”“按節(jié)奏讀”、“按平仄讀”“搖頭晃腦讀”“快板式誦讀”“游戲式誦讀”等多種不同的誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟詩情。

“學(xué)生自由誦讀”，是為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩文，掃除閱讀障礙。

“全班齊讀”，是為了檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)糾正讀音，包括平翹舌，邊鼻音。誦讀古詩，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)，讀出來是沒有美感的?！鞍垂?jié)奏讀”，是一種傳統(tǒng)的誦讀方式。詩歌是講求節(jié)奏和韻律的。通過“按節(jié)奏讀”，讓學(xué)生去感受古詩的韻律節(jié)奏美。

“按平仄讀”，是一種較新的誦讀方式，我們學(xué)校在這方面有新的研究和嘗試。“平長仄短”的誦讀方式，有助于學(xué)生掌握詩歌的平仄韻味?！皳u頭晃腦讀”，是一種復(fù)古誦讀法。學(xué)生讀詩時(shí)，可以去感受古人的讀書方式。如果讓學(xué)生穿上長衫，就更有味道了。

“快板式誦讀”和“游戲式誦讀”，是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和熱情，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（簡單介紹幾種游戲誦讀。）

二、實(shí)踐對話，讓學(xué)生在對話中體悟詩情。

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)方式，就是學(xué)生讀，老師講，然后將詩意、詩人要表達(dá)的思想感情抄給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)背誦，這樣足可以應(yīng)付考試了。中國教育的悲哀就在這點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)付考試?？荚囈贿^，詩中意境，詩人所表達(dá)的情感，統(tǒng)統(tǒng)忘在腦后，再也無法拾起。當(dāng)遇到相同的景致時(shí)，別說吟詩誦詞，就是找個合適的詞語來表達(dá)都難了。為了避免這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成學(xué)生知識的不可遷移，我采用了對話的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過與教師對話，與文本對話，與詩人對話，自主地去理解詩歌所表達(dá)的意境和詩情。（結(jié)合教學(xué)舉例）

老師提出問題后，讓學(xué)生通過自主讀書，找到文本所要表達(dá)的意境，切身去感受詩人所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過自主、探究學(xué)習(xí)得來的知識，不容易遺忘。當(dāng)然，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，得費(fèi)心思，得緊緊結(jié)合詩歌的意境和詩情，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、圖文結(jié)合，讓學(xué)生在書畫中體悟詩情。

“畫是看不見的詩，詩是看得見的畫”，詩書畫自古就是一家。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與教師的板書繪畫，無疑是寫景詩最好的教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。詩歌教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供可供想象的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成碰撞，讓學(xué)生主動感知體驗(yàn)，發(fā)展多元智能。通過寫寫畫畫的實(shí)踐，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了更具體，更直觀的感官體驗(yàn)。

當(dāng)然，對于不同類型的詩歌，比方像杜甫的《聞官軍收河南河北》這種寫事的詩歌，比方像鄭板橋《 竹石 》這種托物言志的詩歌，比方像蘇軾的《題西林壁》這種說理的詩歌，我們得因材施教，采用合理高效的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生更好地理解詩歌的意境，體會詩人的感情。