第一篇：基于中石化發(fā)展核心要素的培訓(xùn)設(shè)計及有效實施途徑的思考

基于中石化發(fā)展核心要素的培訓(xùn)設(shè)計及有效實施途徑的思

考

摘要本文以中石化的未來發(fā)展作為主題，探討其建基于發(fā)展核心要素之上的員工培訓(xùn)設(shè)計及有效實施途徑方面的具體問題。首先結(jié)合中石化銷售企業(yè)開展的教育培訓(xùn)工作情況等對其進(jìn)行了簡要概述；主要介紹了當(dāng)前發(fā)展的核心要素，重點(diǎn)對員工培訓(xùn)設(shè)計工作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致說明；并以此為基礎(chǔ)，在總結(jié)經(jīng)驗的同時，提出了一些有效的實施途徑的反思及建議。希望通過本文初步論述可以引起更多的關(guān)注與更廣泛的交流，為該方面的培訓(xùn)理論研究工作、培訓(xùn)實踐工作提供一些有價值的信息，以供參考。

關(guān)鍵詞中石化發(fā)展核心要素培訓(xùn)設(shè)計途徑

中圖分類號：F243 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1674-1145（2016）03-000-02

石油化工業(yè)是我國提供能源的重要企業(yè)，在社會的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，中國石化在2015年是世界500強(qiáng)排名第二的企業(yè)，占據(jù)著重要的市場地位；但是以目前來看，能源危機(jī)的警鐘已經(jīng)敲響，如何才能更好的在市場中立足，如何才能更好的為企業(yè)的品牌賦予更多的內(nèi)涵與品質(zhì)，以及在未來市場中應(yīng)該具備的競爭實力等，都是需要進(jìn)行深思熟慮并給予更多戰(zhàn)略部署的問題。從現(xiàn)在中石化的發(fā)展戰(zhàn)略與員工教育培訓(xùn)工作的推進(jìn)及進(jìn)展情況來看，取得了顯著效果，也受到了相關(guān)部門的好評；以下就從員工培訓(xùn)設(shè)計與實施的有效途徑的反思角度來展開具體探討。

一、概述

中國石化教育培訓(xùn)工作自20世紀(jì)90年代以來就得到了有利的發(fā)展，如基礎(chǔ)教育、專業(yè)技術(shù)教育、普通學(xué)歷教育、技能操作教育等都較為普遍；借著這種教育培訓(xùn)發(fā)展的潮流，銷售板塊也從自身發(fā)展的角度推出了一系列的培訓(xùn)項目，比如，近幾年以來推出的“加油站操作員技師培訓(xùn)班”“非油品業(yè)務(wù)培訓(xùn)班”“地市公司經(jīng)理培訓(xùn)班”“加油站站長培訓(xùn)班”等，極大的推動了中石化在市場經(jīng)濟(jì)體制下的向好發(fā)展與轉(zhuǎn)型。依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的有利條件，隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程開發(fā)的不斷加強(qiáng)和完善，以及對相關(guān)遠(yuǎn)程課程的第三期改造升級，對企業(yè)發(fā)展起到了強(qiáng)勢推動作用。

二、培訓(xùn)設(shè)計

（一）中石化發(fā)展核心要素分析

從中石化的發(fā)展核心要素方面看，它的實力自不用說，地位也得到了普遍認(rèn)同；重點(diǎn)在于中石化對未來的發(fā)展方向的把握以及戰(zhàn)略上的部署；因為，在未來的能源類企業(yè)發(fā)展中，必然會受到新能源、新技術(shù)、新人才等各方面的挑戰(zhàn)，因而在當(dāng)前的目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)該考慮的更為長遠(yuǎn)，從而認(rèn)識到未來市場競爭的真實存在，并通過目前的實力，極力占據(jù)市場份額，并以企業(yè)的未來發(fā)展作為指導(dǎo)方向，注重從基層員工的操作技術(shù)、服務(wù)意識；中層員工的管理理念、管理方法；高層管理者的前瞻性眼光、戰(zhàn)略部署；企業(yè)自身發(fā)展的前瞻性以及社會需求的不斷變化等各方面的因素考量，從而制定出一個科學(xué)合理的，以人才、技術(shù)、服務(wù)作為品質(zhì)化建設(shè)的主要內(nèi)容，開展相關(guān)培訓(xùn)工作，從而推動企業(yè)的未來發(fā)展。

（二）培訓(xùn)設(shè)計與實施途徑

從總體上來看，在各個類型的培訓(xùn)設(shè)計中，包括了遠(yuǎn)程教育、管理人員交流培訓(xùn)、技能操作人員輪訓(xùn)、優(yōu)秀站點(diǎn)參觀考察等；而且通過每年的技術(shù)比武和技能鑒定，都有效的帶動了行業(yè)參與者的積極性，而且豐富了學(xué)習(xí)交流的形式，靈活度更大，可延伸空間也有所增加。

首先，在培訓(xùn)設(shè)計中，以新技術(shù)為主，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)媒體手段，從課程內(nèi)容、教學(xué)手段、培訓(xùn)方法等多方面展開全面探索，并不斷按時按期以簡報、報表、匯報等形式，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、效果分析、發(fā)展預(yù)測，收效良好。而且通過設(shè)置不同級別的培訓(xùn)科目，以及操作內(nèi)容，有效的構(gòu)建起了一個科學(xué)、合理、有效的培訓(xùn)體系。

其次，以上面所說的人才、技術(shù)、服務(wù)作為中心，按照事物發(fā)展的規(guī)律，制定出領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃、科技人才培養(yǎng)計劃、優(yōu)秀高技能人才培養(yǎng)計劃，重點(diǎn)在于對其創(chuàng)新能力的培育，比如，在課程體系的構(gòu)建方面，就通過對其進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新人格的培訓(xùn)，來達(dá)到人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的創(chuàng)新發(fā)展。

第三，在培訓(xùn)設(shè)計中，更多的植入了企業(yè)文化，尤其是對于未來發(fā)展中“素質(zhì)”、“人格”方面的培訓(xùn)，因為現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展中，已經(jīng)認(rèn)識到了“個人獨(dú)特的人格魅力”對于推動企業(yè)發(fā)展、有效開展管理工作、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮功效等方面的真正作用，因而可以說這種思路構(gòu)架更加注重“崗位層級”、“專業(yè)領(lǐng)域”、“核心內(nèi)容”三大要素，以及三者間的互動關(guān)聯(lián)性。

第四，在具體的培訓(xùn)班或者培訓(xùn)課程中，對于入職培訓(xùn)、崗位輪訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、國內(nèi)國外集中培訓(xùn)、跟蹤培養(yǎng)等，都有了具體的安排；而且根據(jù)課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置了更為新穎的評價機(jī)制，注重在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)、課堂中的互評、培訓(xùn)過程間的互動評估、主動參與程度、自評、高一級評估等，而且將評估機(jī)制、鼓勵機(jī)制、升遷機(jī)制等都進(jìn)行了系統(tǒng)化的布局，這些都是有利的提高培訓(xùn)效果的重要手段，同時也是增加服務(wù)品質(zhì)的有效方法。

三、反思與建議

首先，通過以上的經(jīng)驗總結(jié)可以看出，中石化員工培訓(xùn)工作的發(fā)展理念的先進(jìn)性與可持續(xù)性；但是從上面的了解也可以得到一些更好的改善；比如，在整個的培訓(xùn)設(shè)計中，需要采用由上到下、由下到上的培訓(xùn)模式，也就是說，讓更為專業(yè)的人士或?qū)＜襾磉M(jìn)行課題的設(shè)計的同時，并從下層的管理者、員工建議等方面，收集相關(guān)的信息，做到站點(diǎn)操作人員的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，使每個站點(diǎn)的復(fù)制可能性極大提升，然后便于后續(xù)的網(wǎng)點(diǎn)推廣與增加覆蓋范圍；

其次，應(yīng)該從各站點(diǎn)的差異中進(jìn)行資源提煉，并實施新型的典型性培訓(xùn)，即是將各地突出的特異性進(jìn)行簡化、包裝，以此推出精華培訓(xùn)課程；使標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)與典型性培訓(xùn)相結(jié)合，做出特色；

第三，就是要勇于探索，挖掘行業(yè)需求，在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，應(yīng)該認(rèn)識到客戶需求，即使沒有相應(yīng)的需求，也應(yīng)該設(shè)法進(jìn)行需求刺激，也就是通常所說的創(chuàng)造需求去引領(lǐng)客戶消費(fèi)，這一塊目前來看，在我國的企業(yè)發(fā)展中空白較大，因而可以通過研究得到更好的新領(lǐng)域拓展。以期將培訓(xùn)工作帶入創(chuàng)新領(lǐng)域；再一個需要進(jìn)行考慮的地方在于后期培訓(xùn)上崗后的跟蹤評估，這樣更有益于對培訓(xùn)效果的真實性進(jìn)行有效性分析，并做出反饋，以期在新的培訓(xùn)中得到更好的調(diào)整。

第四，應(yīng)該對培訓(xùn)工作有一個動態(tài)化的理解，防止靜止以預(yù)防培訓(xùn)模式陷入僵化，從而起到適得其反的作用，因為現(xiàn)代社會最大的特征性表明了它的流動性強(qiáng)這一特點(diǎn)，所以應(yīng)該有一個好的“變易”思想的指導(dǎo)，從而提高培訓(xùn)實踐的合理性與科學(xué)性。

四、結(jié)語

總之，在新的時代就要堅持以可持續(xù)發(fā)展的理念作為指導(dǎo)原則，盡可能真正做到對與時俱進(jìn)、因時制宜、因技制宜的貫徹執(zhí)行；在未來的中石化發(fā)展中，技術(shù)、人才、服務(wù)、效率、銷售網(wǎng)點(diǎn)等，都會越來越突顯出重要作用與價值，并且作為一個具備壟斷可能的企業(yè)來講，應(yīng)該認(rèn)識到未來發(fā)展中的壟斷的可能性的逐漸降低，尤其是在能源資源的需求迫使新能源不斷開發(fā)與技術(shù)研究的同時，應(yīng)該增加中石化的附加值，并透過一個更龐大的體系化服務(wù)質(zhì)量系統(tǒng)構(gòu)建，來達(dá)到在未來一直占領(lǐng)高地的可能。愿各位同仁志士共同努力，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為中石化做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于認(rèn)知負(fù)荷理論的有效教學(xué)設(shè)計的發(fā)展途徑

教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)，如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計一直是有效教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)與踐行的著力點(diǎn)。然而，當(dāng)前關(guān)涉有效教學(xué)設(shè)計的研究大多從教師的教入手，致力于有效地教的理論建構(gòu)與現(xiàn)實踐行，卻在一定程度上有意或無意地忽視了有效地學(xué)。事實上，基于教師層面有效地教固然重要，但教師層面的有效地教必須基于學(xué)生層面的有效地學(xué)，有效地學(xué)是有效地教的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，倘若學(xué)生不能有效地學(xué)，那么教師再有效地教也往往徒然。因此，有效教學(xué)設(shè)計必須基于學(xué)生有效地學(xué)，教學(xué)設(shè)計所采取的一切措施與展開的一切活動都必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。鑒于此，本文基于認(rèn)知負(fù)荷理論這一基于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界信息結(jié)構(gòu)交互作用而決定教學(xué)設(shè)計的理論，探究進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計所亟須注意的方面及方法，旨在為有效教學(xué)設(shè)計提供新的理論思路與踐行策略。一 認(rèn)知負(fù)荷理論概述

認(rèn)知負(fù)荷(Cognitive Load, CL)指認(rèn)知主體在信息加工過程中所需心理資源的總量，該概念最初由澳大利亞教育心理學(xué)家John Sweller[1]于1988年首次提出。研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知任務(wù)所引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷量主要取決于該認(rèn)知任務(wù)的組織、呈現(xiàn)方式，內(nèi)在本質(zhì)特性以及認(rèn)知者的專長水平這三個因素，緣此也就產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷這三種類型的認(rèn)知負(fù)荷[2]。其中外在認(rèn)知負(fù)荷主要是由認(rèn)知任務(wù)設(shè)計與呈現(xiàn)得不科學(xué)所引起的，這些與實質(zhì)性認(rèn)知加工過程無關(guān)的活動會額外引發(fā)工作記憶的認(rèn)知操作，從而擠占一定的認(rèn)知資源，因此外在認(rèn)知負(fù)荷也常常被稱為無效認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是工作記憶在加工處理認(rèn)知任務(wù)本身所蘊(yùn)含的信息內(nèi)容及其交互性時所產(chǎn)生的負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的高低主要取決于認(rèn)知任務(wù)本身及認(rèn)知者固有的相關(guān)知識經(jīng)驗背景。一般來說，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷在一定程度上標(biāo)示著認(rèn)知任務(wù)的復(fù)雜性或難易度，因為認(rèn)知任務(wù)越復(fù)雜、難度越高，工作記憶所需承受的負(fù)荷就越大。然而如若學(xué)習(xí)者具有與認(rèn)知任務(wù)相關(guān)聯(lián)的圖式，那么在加工處理相同的認(rèn)知任務(wù)時，即使認(rèn)知任務(wù)包含大量元素且元素間交互性強(qiáng)，但它們在工作記憶中也只是一個組塊，從而會比其他認(rèn)知者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)識負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷通常是由認(rèn)知加工過程中用于建構(gòu)圖式或圖式自動化的操作活動所引發(fā)的，它可以促使認(rèn)知主體把剩余的認(rèn)知資源投入到實質(zhì)性認(rèn)知加工活動中去。與外在認(rèn)知負(fù)荷阻礙認(rèn)知加工明顯不同的是，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷非但不會阻滯認(rèn)知加工，反而能促進(jìn)有效的認(rèn)知加工，因此相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也常常被稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。二 認(rèn)知負(fù)荷理論的理論基礎(chǔ)及其對有效教學(xué)設(shè)計的啟示 1 認(rèn)知負(fù)荷理論的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知負(fù)荷理論主要基于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)(由工作記憶和長時記憶組成)理論之上，而工作記憶、長時記憶義與圖式(根據(jù)信息功能及其用途范疇化的信息單元)關(guān)涉甚密。為此，要清晰而全面地介紹認(rèn)知負(fù)荷理論的理論基礎(chǔ)，有必要從工作記憶、長時記憶以及圖式理論三個方面切入。

首先，工作記憶系統(tǒng)的容量是有限的。決定人類學(xué)習(xí)心理機(jī)制的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由工作記憶系統(tǒng)與長時記憶系統(tǒng)所組成。其中工作記憶系統(tǒng)是對認(rèn)知任務(wù)予以加工處理的心理結(jié)構(gòu)[3]，其突出特點(diǎn)是同時加工新信息的容量是極其有限的。倘若同時進(jìn)行若干種認(rèn)知加工活動，則不可避免地會涉及資源分配的問題，并且在資源分配時嚴(yán)格遵守總量不變，此多彼少的分配原則。因此如若個體在加工處理某認(rèn)知任務(wù)時所需認(rèn)知資源的總量超過了其本身所固有的認(rèn)知資源總量，就會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載，繼而影響到認(rèn)知活動的效率與質(zhì)量。其次，長時記憶系統(tǒng)的貯存容量是無限的。長時記憶系統(tǒng)是對經(jīng)過工作記憶系統(tǒng)加工處理后的信息賦予意義并將其長久貯存起來的心理結(jié)構(gòu)。相比工作記憶系統(tǒng)容量的有限性，長時記憶系統(tǒng)的貯存容量卻是無限的，儲存有大量的緘默知識，這些緘默知識對于人類的認(rèn)知活動意義重大，因為在加工處理外界新信息時，外界新信息必須先與這些緘默知識中的相似塊進(jìn)行耦合、接通和活化，繼而才能被接受、編碼和存儲[4]。第三，圖式可以整合信息及其產(chǎn)生式規(guī)則，成為貯存空間小且無需控制性過程的自動化加工單元。根據(jù)圖式理論，長時記憶中的知識是以圖式的形式貯存的，圖式的構(gòu)建可以有效減輕工作記憶的負(fù)荷[5]。此外，工作記憶系統(tǒng)處理圖式的能力是很強(qiáng)的。工作記憶系統(tǒng)在加工處理新信息時需要用到儲存在長時記憶系統(tǒng)中的緘默知識，而這些關(guān)聯(lián)緘默知識如果是以圖式的方式編碼存在的話，那就可以有效減輕工作記憶在加工處理過程中所需承受的負(fù)荷，從而優(yōu)化其工作。2 有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)科學(xué)管理三種認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知過程是認(rèn)知主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息結(jié)構(gòu)兩者交互作用的過程。前面已經(jīng)提到，人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由容量有限的工作記憶系統(tǒng)與貯存容量無限的長時記憶系統(tǒng)所組成。一方面，對于某一具體的認(rèn)知任務(wù)來說，認(rèn)知主體容量有限的工作記憶系統(tǒng)是固化的、不可擴(kuò)充的，可謂認(rèn)知活動的瓶頸，因此這就客觀要求在教學(xué)設(shè)計時，必須想辦法確保個體加工處理認(rèn)知任務(wù)所需認(rèn)知資源的總量不超過工作記憶系統(tǒng)所能承載的總量。盡管內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)任務(wù)本身固有，是不可改變的，但在教學(xué)設(shè)計時可通過降低學(xué)習(xí)任務(wù)本身元素的數(shù)量及其交互性來降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；而外在認(rèn)知負(fù)荷是無效的，在教學(xué)設(shè)計時要通過相關(guān)針對性策略來控制它?？傊谷萘坑邢薜墓ぷ饔洃浵到y(tǒng)能夠、并且有效加工處理學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地教學(xué)設(shè)計必須優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的信息結(jié)構(gòu)，降低外在認(rèn)知負(fù)荷與內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。另一方面，長時記憶系統(tǒng)中存有大量的緘默知識，而這些緘默知識如果是以圖式編碼存在的話，將非常有助于工作記憶系統(tǒng)加工處理外界信息，同時也可以直接驅(qū)動行為。由此，為了增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的實效性，在教學(xué)設(shè)計時一定要充分調(diào)動與利用認(rèn)知主體長時記憶系統(tǒng)中的圖式。圖式的形成與發(fā)展又需歷經(jīng)圖式建構(gòu)與圖式自動化，而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷有助于促進(jìn)圖式建構(gòu)與自動化。因此，有效的教學(xué)設(shè)計必定要設(shè)法增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷?？傊?，教學(xué)設(shè)計與認(rèn)知負(fù)荷密切相關(guān)。認(rèn)知負(fù)荷過低會造成資源的浪費(fèi)，而過高又會阻礙認(rèn)知活動的順利有效進(jìn)行，且外在、內(nèi)在與相

關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三者又具有可加性。因此，有效教學(xué)設(shè)計必須降低外在認(rèn)知負(fù)荷與內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，同時增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中所承受的三種認(rèn)知負(fù)荷之和不超過但趨近其工作記憶的總負(fù)荷。

三 認(rèn)知負(fù)荷理論視閾下的有效教學(xué)設(shè)計策略研究 1 降低外在認(rèn)知負(fù)荷的有效教學(xué)設(shè)計策略

外在認(rèn)知負(fù)荷主要源于認(rèn)知任務(wù)設(shè)計與呈現(xiàn)的不科學(xué)，因此要降低外在認(rèn)知負(fù)荷，在教學(xué)設(shè)計時必須設(shè)法改善與優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與呈現(xiàn)方式。筆者根據(jù)自由目標(biāo)效應(yīng)、分散注意效應(yīng)、冗余效應(yīng)以及通道效應(yīng)這四個外在認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)，提出相應(yīng)的四種有效降低外在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計策略，具體如下：(1)自由目標(biāo)策略。由自由目標(biāo)效應(yīng)可知，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對單個明確的任務(wù)目標(biāo)時，他們會訴諸手段目的分析范式予以解決。為此首先需要分析問題原始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，繼而尋求潛在的解題方案并評價其績效，這一復(fù)雜的解題程序會耗費(fèi)大量的認(rèn)知資源，繼而形成較大的外在認(rèn)知負(fù)荷，削減了學(xué)習(xí)者用于建構(gòu)和獲得圖式的認(rèn)知資源投入；而當(dāng)面對一個自由目標(biāo)任務(wù)時，他們的注意力將從目標(biāo)導(dǎo)向的搜索方法轉(zhuǎn)向關(guān)注任務(wù)狀態(tài)及可用的方法上來，相視而言，其解題程序就能簡化很多，這樣產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷就很小[6]。因此，根據(jù)自由目標(biāo)效應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計時，宜采用自由目標(biāo)策略。即在任務(wù)呈現(xiàn)時，彰顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的二重性，讓其在預(yù)設(shè)與生成的張力下進(jìn)行或者為學(xué)習(xí)者設(shè)計多個學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)關(guān)聯(lián)信息捆綁策略。由分散注意效應(yīng)可知，如果認(rèn)知任務(wù)包含兩種或多種分散的信息源時，認(rèn)知主體在加工處理時必須將注意力分散至搜索并整合各種信息源的關(guān)聯(lián)信息上，從而產(chǎn)生較大的外在認(rèn)知負(fù)荷[7]。因此，鑒于分散注意效應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計時，宜將各種關(guān)聯(lián)信息捆綁在一起，使其在空間上鄰近分布，時間上同步呈現(xiàn)。如在進(jìn)行既含文本解釋，又有圖表的樣例教學(xué)設(shè)計時，宜將文本解釋整合到相應(yīng)的圖表中去，捆綁起來一并呈現(xiàn)。(3)一步到位策略。根據(jù)冗余效應(yīng)，如果單一的信息呈現(xiàn)即可完整而明確地傳達(dá)清楚信息意義，最好獨(dú)立呈現(xiàn)，否則認(rèn)知主體在面對多元表征的信息來源時，需要耗費(fèi)一定的認(rèn)知資源來分析各個多元表征的信息源以及它們之間的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生較高的外在認(rèn)知負(fù)荷，降低了學(xué)習(xí)效果[8]。因此，根據(jù)冗余效應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計時宜采取一步到位策略。即在呈現(xiàn)信息時，如果單一的信息呈現(xiàn)即可完整而明確地表征信息意義，那么就不要采用內(nèi)容重復(fù)的多元信息表征，獨(dú)立呈現(xiàn)即可。(4)多通道策略。根據(jù)通道效應(yīng)可知，同時以不同的感官通道(主要是視覺和聽覺)呈現(xiàn)信息，由于工作記憶中聽覺加工和視覺加工是相對獨(dú)立的，從而可以有效減少視覺或聽覺單一通道加工信息的認(rèn)知負(fù)荷[9]。因此，為了減少外在認(rèn)知負(fù)荷，根據(jù)通道效應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計宜采用多通道教學(xué)設(shè)計策略，即同時利用視覺和聽覺呈現(xiàn)信息的不同部分。2 降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的有效教學(xué)設(shè)計策略

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的高低主要取決于認(rèn)知任務(wù)本身及認(rèn)知者固有的相關(guān)知識經(jīng)驗背景，但對具體的認(rèn)知主體來說，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的高低主要取決于認(rèn)知任務(wù)本身，即元素數(shù)量及各元素間的交互性。因此在教學(xué)設(shè)計時要降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，必須設(shè)法降低認(rèn)知任務(wù)本身的元素數(shù)量及各元素間的交互性。鑒于此，我們可以采用任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略與任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略來降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，具體如下：(1)任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略。所謂的任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略是指先呈現(xiàn)部分認(rèn)知任務(wù)，然后依次逐步呈現(xiàn)其余的認(rèn)知任務(wù)，最后呈現(xiàn)完整的認(rèn)知任務(wù)，這里的分與整指認(rèn)知任務(wù)的部分與整體。任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略可以有效降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，其科學(xué)依據(jù)是先呈現(xiàn)部分認(rèn)知任務(wù)，可以從總體上降低認(rèn)知任務(wù)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，有利于部分圖式的建構(gòu)。操作性強(qiáng)且實效性高的任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略有Mayer等[10]提出的分割技術(shù)和Catrambone[11]提出的子目標(biāo)方法。其中，分割技術(shù)是指事先將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為一系列學(xué)習(xí)片段，再依次呈現(xiàn)；而子目標(biāo)方法是指從總學(xué)習(xí)任務(wù)中提煉出一系列相互獨(dú)立的子目標(biāo)。(2)任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略。鑒于任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略可能會影響到認(rèn)知主體對認(rèn)知任務(wù)的完整理解，進(jìn)而制約完整圖式的構(gòu)建。因此，為了更有效地降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，宜采用任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略來有效降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。所謂任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略是指先抽取認(rèn)知任務(wù)所包含的主要元素并將其壓縮成組塊或信息單元予以呈現(xiàn)，然后呈現(xiàn)完整的認(rèn)知任務(wù)?？梢娙蝿?wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略即分兩次呈現(xiàn)任務(wù)，只是第一次呈現(xiàn)的是任務(wù)的簡潔版本，而第二次呈現(xiàn)的是任務(wù)的完整版本。任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略可以更有效地降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，其科學(xué)依據(jù)在于在認(rèn)知之初，壓縮或簡化認(rèn)知任務(wù)所包含的元素，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，繼而有利于建構(gòu)不失整體的部分圖式；而在后續(xù)的認(rèn)知活動中，盡管所需加工處理的認(rèn)知元素增多了，但工作記憶系統(tǒng)因有了先前建構(gòu)的部分圖式為基礎(chǔ)，從而有利于加工處理完整的認(rèn)知任務(wù)，建構(gòu)較為完整的圖式，在此過程中先前建構(gòu)的部分圖式的不完整性也得以彌補(bǔ)?，F(xiàn)實中Pollock等[12]提出的獨(dú)立元素法就是切實有效的任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略。所謂Pollock等獨(dú)立元素法是指在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時要分兩次予以呈現(xiàn)，其中第一次通過壓縮或簡化的辦法呈現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)的簡潔版本，在第一次簡潔版本的基礎(chǔ)上，第二次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整版本。3 增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的有效教學(xué)設(shè)計策略

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷可以促使認(rèn)知主體把剩余的認(rèn)知資源投入到實質(zhì)性認(rèn)知加工活動中去。研究發(fā)現(xiàn)：對于耗時較長的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是那些時間跨度比較大的長期學(xué)習(xí)任務(wù)來說，即使將外在認(rèn)知負(fù)荷與內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷都盡可能降至最低了，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量并沒有因此

而得以明顯的提高與改善，研究表明這是由于學(xué)習(xí)者主觀上不愿或客觀上不能將富余的認(rèn)知資源有效地投入認(rèn)知任務(wù)所致[13]。因此欲增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，必須確保學(xué)習(xí)者愿意并能有效投入認(rèn)知，在教學(xué)設(shè)計時要設(shè)法喚醒、引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入，同時引領(lǐng)與幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。變異任務(wù)策略和嵌入支架策略可以有效喚醒、引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入，并促使學(xué)習(xí)者將認(rèn)知有效地投入到圖式建構(gòu)和自動化活動中，從而可以有效增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，是增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的有效策略，具體如下：(1)變異任務(wù)策略。所謂變異任務(wù)策略是指在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，對學(xué)習(xí)任務(wù)本身及其呈現(xiàn)方式予以變異，其中學(xué)習(xí)任務(wù)本身的變異又包括學(xué)習(xí)任務(wù)表面內(nèi)容的變異與學(xué)習(xí)任務(wù)深層結(jié)構(gòu)的變異兩個方面。變異任務(wù)策略之所以能有效增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷主要在于它可以喚醒、激發(fā)認(rèn)知主體，引發(fā)其投入更多的心理努力。但值得注意的是，變異任務(wù)策略也不是萬靈藥，對任何學(xué)習(xí)者都有效，它具有一定的適用閾。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平較高，那么使用變異任務(wù)策略可以有效喚醒、激發(fā)認(rèn)知主體，引發(fā)其投入更多的心理努力，從而增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；但倘若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平較低的話，使用變異任務(wù)策略往往非但不能增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，反而極可能會額外增加外在認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而阻滯認(rèn)知活動，所以在使用變異任務(wù)策略前一定要弄清楚學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，慎重使用。(2)嵌入支架策略。所謂的嵌入支架策略是指在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，嵌入一些諸如暗示與反饋這樣支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支架，旨在喚醒、引發(fā)學(xué)習(xí)者投入與圖式建構(gòu)和圖式自動化相關(guān)的認(rèn)知活動。從所嵌入支架的顯隱性維度來看，嵌入支架策略具體又可以劃分為嵌入顯性支架與嵌入隱性支架兩種策略。其中嵌入顯性支架策略是指在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，有意把學(xué)習(xí)者加工處理學(xué)習(xí)任務(wù)所需的某些關(guān)鍵信息較為明顯地展露給學(xué)習(xí)者，從而促進(jìn)其進(jìn)行有效認(rèn)知。Chi等[14]研究發(fā)現(xiàn)：樣例中嵌入的反思問題或暗示信息會引發(fā)學(xué)習(xí)者對其解答歷程的自我解釋，而自我解釋不僅可以有效填充樣例文本與學(xué)習(xí)者心理模型之間的空缺，同時也可以改善與優(yōu)化學(xué)習(xí)者原有的心理模型，有利于圖式的建構(gòu)與精致化，從而有效增加了相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。而嵌入隱性支架策略是指在設(shè)計任務(wù)時，有意對任務(wù)本身做一些引領(lǐng)性處理，使呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的任務(wù)潛在地暗含認(rèn)知活動，從而誘導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。

第三篇：《幼兒園有效教學(xué)設(shè)計與組織實施》培訓(xùn)心得

《幼兒園有效教學(xué)設(shè)計與組織實施》培訓(xùn)心得

寧晉縣東城幼兒園

黃會缺

1月5日上午，我們聆聽了河北大學(xué)副教授張蒞穎博士的專題講座《幼兒園有效教學(xué)設(shè)計與組織實施》，從講座中我們可以汲取很多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。我想到了一些以前很少考慮的問題，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。

我從事中小學(xué)教育教學(xué)及管理工作已經(jīng)20余年了。與很多同行一樣，在工作中，大部分精力都集中到教學(xué)上，一直認(rèn)為在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干、能出成績的老師就是好老師。2011年暑假，教育局領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整我到幼兒園工作，對我來說，這可以說是一個全新的挑戰(zhàn)。剛到幼兒園，我總是用中小學(xué)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒園的教學(xué)活動。聽了張博士的講座，我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師要能適應(yīng)不同的崗位，用豐富的教育理論來充實自己，用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己，才能形成適合幼兒發(fā)展的教學(xué)模式，提高幼兒園教學(xué)的有效性，從而真正提高自己。

在幼兒園，幼兒是活動的主體，教師只能起主導(dǎo)作用。張博士結(jié)合自己的教學(xué)實踐，用生動的案例告訴了我們這一點(diǎn)。著名教育家杜威說過：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生前面的講臺上，教師要站到學(xué)生背后去?！笔堑?，作為幼兒園老師，我們不能讓孩子們在天真爛漫的年齡就失去了童真童趣，過早地被課堂教學(xué)所束縛，要想法設(shè)法，充分發(fā)揮孩子們的主體性。引導(dǎo)孩子們在做中學(xué)，在游戲中培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣，讓良好的習(xí)慣伴隨孩子們一生。

我們期望能達(dá)到幼兒園教育的最高境界，“把教育活動組織得像幼兒在自由選擇活動一樣”?！@也是我的教學(xué)理想。

第四篇：如何有效實施小學(xué)科學(xué)教師90學(xué)時專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

如何有效實施小學(xué)科學(xué)教師90學(xué)時專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

海寧市教師進(jìn)修學(xué)校/錢金明

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）的通知》（浙教師〔2010〕175號）有關(guān)要求，從2011年起全省在職中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個周期，周期內(nèi)必須參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時間應(yīng)累計不少于360學(xué)時，周期內(nèi)至少參加一次不少于90學(xué)時的集中培訓(xùn)。如何有效實施教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，作為一個基層從事小學(xué)科學(xué)教師教育的人員必須認(rèn)真思考的問題，為此，我對我市120余名小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行了認(rèn)真策劃與實施。

一、精心策劃培訓(xùn)計劃。

2011年上半年我圍繞專任教師數(shù)、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方式等進(jìn)行了專題調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真策劃培訓(xùn)計劃。

1.規(guī)劃辦班數(shù)。我市小學(xué)科學(xué)專任教師120人，科學(xué)專任教師與語、數(shù)不同，絕大多數(shù)的教師不兼任其他學(xué)科、也不任班主任，他們選擇的培訓(xùn)一般就是所任教學(xué)科----科學(xué)，所以，五年計劃舉辦三期小學(xué)科學(xué)教師90學(xué)時集中培訓(xùn)。為提高培訓(xùn)效率，體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性，我又根據(jù)專任教師的年齡與人數(shù)，計劃45周歲以下舉辦2班，45周歲以上舉辦1班，并經(jīng)教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌安排后，以五年一周期海寧市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計劃下發(fā)各中小學(xué)校，以便教師選課和學(xué)校規(guī)劃培訓(xùn)教師。

2.定培訓(xùn)主題。2004年以來我省對義務(wù)教育階段的教師先后開展了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程和“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)，這些專題培訓(xùn)涉及的內(nèi)容都比較廣，對提升教師的素質(zhì)尤其是農(nóng)村教師的素質(zhì)取得顯著成效。而今五年一周期的90學(xué)時的集中培訓(xùn)培訓(xùn)什么？需要我們精心策劃。從調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的研究都比較感興趣，如何提升課堂教學(xué)的有效性幾乎成為每個教師的共同追求，從歷次教研活動來說，教師參與度相當(dāng)高，于是我把提升小學(xué)科學(xué)教師的執(zhí)教能力作為培訓(xùn)主題。

3.設(shè)計培訓(xùn)課程。確定培訓(xùn)主題后，我結(jié)合《科學(xué)（3~6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙、設(shè)計與技術(shù)四大領(lǐng)域，根據(jù)當(dāng)前我市小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)中對設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域存在較多問題實際情況，確定從設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域開始，圍繞備好課、上好課和搞好科研三大主題編寫了提升小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教能力參與培訓(xùn)教程，培訓(xùn)教程從學(xué)習(xí)設(shè)計理論出發(fā)，設(shè)計了編教參、設(shè)計了解前概念工具、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提問、教學(xué)情景、練習(xí)、尋找主線索等八個培訓(xùn)模塊，每個模塊都還為每位參訓(xùn)教師設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)，并提供相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)資料供參訓(xùn)教師自學(xué)。在備好課的基礎(chǔ)上，我們組織參訓(xùn)教師將自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方案在課堂教學(xué)中實踐給予檢驗，同時設(shè)計了課堂教學(xué)評價分析工具、進(jìn)行課堂教學(xué)評價分析、同伴互助自我反思等五個模塊的現(xiàn)場診斷培訓(xùn)。結(jié)合課堂教學(xué)我們還設(shè)計了提煉研究主題、尋找資源、創(chuàng)建研究方案、策劃研究過程和展示培訓(xùn)成果等五個培訓(xùn)模塊（見下圖）。

二、變革培訓(xùn)形式

1.激活內(nèi)需

要使培訓(xùn)收到預(yù)期效果，首先要激活內(nèi)需。我把教師專業(yè)精神提升模塊作為培訓(xùn)第一模塊，請身邊特級教師、名優(yōu)教師現(xiàn)身說法《談個人成長經(jīng)歷》，以進(jìn)一步激活參訓(xùn)教師處在休眠狀態(tài)個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。二是在培訓(xùn)內(nèi)容上以提升教師的執(zhí)教能力為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系一線教師的日常工作，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四大領(lǐng)域內(nèi)容，培訓(xùn)選擇教師在實際教學(xué)中問題最多的領(lǐng)域，圍繞備好課、上好課和搞好科研三大主題編寫提升小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教能力參與培訓(xùn)教程，采用“任務(wù)驅(qū)動.理論學(xué)習(xí).互動交流”參與式培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)參與式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培訓(xùn)的伊始我讓每位參訓(xùn)教師在電腦上建立自己的作品文件夾，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域，選擇一個領(lǐng)域涉及的教學(xué)內(nèi)容備一堂課，既了解參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)設(shè)計起點(diǎn)水平，又在培訓(xùn)結(jié)束時作為反映每位參訓(xùn)者的本次培訓(xùn)效果如何。圍繞備好課，我從學(xué)習(xí)設(shè)計理論出發(fā)，設(shè)計了八個培訓(xùn)模塊（見下圖所示），每個模塊都要求參訓(xùn)教師完成相應(yīng)任務(wù)，并提供了相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)資料供參訓(xùn)教師自學(xué)。如本次培訓(xùn)我選擇了設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域，確定教科版四年級《做個小開關(guān)》這個教學(xué)內(nèi)容，讓參訓(xùn)教師圍繞這一教學(xué)內(nèi)容根據(jù)主講教師提供的模板設(shè)計學(xué)習(xí)方案，然后參訓(xùn)圍繞《做個小開關(guān)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，做一回教參的編者，在不提供任何參考資料的情況下，安排一定的時間請參訓(xùn)教師編寫本課的教參，進(jìn)行互動交流，再對照出版社出版的教學(xué)參考資料，進(jìn)行自我反思，最后主講教師進(jìn)行歸納小結(jié)。在編寫教學(xué)參考資料的過程，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而要求參訓(xùn)教師對自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行第一次修改。模塊二，分析學(xué)習(xí)者，設(shè)計了解前概念工具。要求參訓(xùn)教師結(jié)合《做個小開關(guān)》，創(chuàng)建一個了解學(xué)生前概念的工具，同時共同尋找學(xué)生生活情景中蘊(yùn)含著與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)的課程資源，既找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過這一模塊的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師設(shè)計出了如氣泡圖、提問、測試題等了解學(xué)生前概念工具和提供了豐富的課程資源，在此基礎(chǔ)上，又讓參訓(xùn)教師重溫自己的學(xué)習(xí)方案再修改。模塊三是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。培訓(xùn)中讓參訓(xùn)教師交流自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方案是如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的？請參訓(xùn)教師對自己學(xué)習(xí)方案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行診斷，誰是達(dá)成目標(biāo)的行為主體，哪些“實際行為”能證實目標(biāo)的達(dá)成，用什么行為結(jié)果來判定目標(biāo)是否達(dá)成，用什么標(biāo)準(zhǔn)來判定預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度，完成行為的相關(guān)條件是什么，在診斷的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與整合。此模塊培訓(xùn)結(jié)束時要求參訓(xùn)教師對自己的學(xué)習(xí)方案再次進(jìn)行修改。模塊四是設(shè)計提問，圍繞如何設(shè)計驅(qū)動性提問，如何設(shè)計有層次的問題？如何用問題來“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)設(shè)計，看看哪些要修改的。模塊五是學(xué)習(xí)支架設(shè)計，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡、實驗觀察記錄表等提供學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，讓教師結(jié)合《做個小開關(guān)》進(jìn)行設(shè)計或修改。模塊六是情景創(chuàng)設(shè)，主講教師選擇部分參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)方案一起分析，學(xué)習(xí)方案中情景離學(xué)生生活近嗎？情景里包含著本課學(xué)習(xí)的科學(xué)概念嗎？還有更好的情景設(shè)計嗎？從分析討論中再次修改自己的學(xué)習(xí)方案。模塊七是評價設(shè)計，圍繞《做個小開關(guān)》設(shè)計一份評價量規(guī)和課堂作業(yè)。備好課的最后一個模塊是尋找主線索，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師從本課的學(xué)問邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯來尋找一條主線索，將本課的一個個活動串聯(lián)起來，再次修改自己的學(xué)習(xí)方案，使自己的學(xué)習(xí)方案既有思想，又具有方法策略，形成了一份比較滿意的學(xué)習(xí)設(shè)計方案。

整個培訓(xùn)是教師在做中學(xué)，學(xué)中做，起到了專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助的作用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一個階段教學(xué)實踐活動，課堂教學(xué)評價診斷。

2.實踐診斷式

在備好課的基礎(chǔ)上，我組織參訓(xùn)教師將自己的學(xué)習(xí)方案在實踐中給予檢驗，做到理論與實踐培訓(xùn)時間達(dá)到1：1。采用“連環(huán)跟進(jìn).對比分析.合作展示”的診斷式培訓(xùn)形式。

在培訓(xùn)中，我將每班近40多位學(xué)員分成了8個學(xué)習(xí)小組。每個小組安排嘉興市或海寧市級名優(yōu)教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師。實踐培訓(xùn)的第一天我安排學(xué)員觀摩指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)，在模仿、借鑒、積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三個階段的課堂教學(xué)診斷式實踐活動。

第一階段：“連環(huán)跟進(jìn)式”教學(xué)實踐。要求每位學(xué)員根據(jù)自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行第一輪課堂教學(xué)實踐，實踐導(dǎo)師及同組學(xué)員進(jìn)行課堂觀察診斷，輔助采用課堂實錄、錄音攝像等技術(shù)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)評價分析，重點(diǎn)研討學(xué)員課堂教學(xué)中存在的問題，研究改進(jìn)策略。在此基礎(chǔ)上，上課學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計的再修改，爾后再在另一個班上同一課，進(jìn)行第二輪“跟進(jìn)式”課堂教學(xué)。導(dǎo)師與學(xué)員再次觀察診斷、分析、研討。在實踐中，部分小組還應(yīng)用了此實踐模式的變式，視情況再安排進(jìn)行第三輪“跟進(jìn)式”實踐。一課多上，連環(huán)跟進(jìn)，學(xué)員在反復(fù)的診斷、磨課中有效提升了課堂教學(xué)實踐能力。

第二階段：“對比分析式”教學(xué)實踐。通過“連環(huán)跟進(jìn)式”教學(xué)實踐，在學(xué)員獨(dú)立設(shè)計及教學(xué)能力有了一定的提升的基礎(chǔ)上，第二階段的教學(xué)實踐，我采用“對比分析式”。要求兩位以上的學(xué)員選擇同一個教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立鉆研、設(shè)計，在同一個半天，在實踐學(xué)校的平行班中進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)員與導(dǎo)師在觀察同一內(nèi)容不同學(xué)員的課堂教學(xué)后，進(jìn)行對比分析診斷。觀察與研討同樣借助課堂實錄、錄音攝像等技術(shù)手段。在對比的過程中，學(xué)員們能更清晰地分辨學(xué)習(xí)設(shè)計、教學(xué)實施的正誤優(yōu)劣，進(jìn)一步明確了教學(xué)改進(jìn)的方向與對策。

第三階段：“合作展示式”教學(xué)實踐。實踐培訓(xùn)結(jié)束前，我按計劃安排了一次課堂教學(xué)的展示活動，并邀請全市各校的老師參與觀摩與研討。雖然每個學(xué)習(xí)小組真正在活動中展示的學(xué)員只有一位，但我們要求每個小組通過“合作”來完成展示的準(zhǔn)備過程，要求每個小組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同商議確定展示課的內(nèi)容，合作備課，全程參與診斷、磨課的全過程。在一次試教并討論修改學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)上，每位學(xué)員回校后分別就同一個內(nèi)容進(jìn)行自行試教，并作出教后反思，通過網(wǎng)絡(luò)或通訊工具反饋給要正式展示的學(xué)員，該學(xué)員在匯總意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次試教??每組學(xué)員都經(jīng)過兩三次甚至更多次的“共同備課----集中試教----團(tuán)隊研討----分頭試教----匯總修改”的循環(huán)往復(fù)的準(zhǔn)備過程。“合作展示式”教學(xué)實踐既展示了上課教師的風(fēng)采，也展示了每個學(xué)習(xí)小組的整體實踐成果，更促進(jìn)了每位學(xué)員“團(tuán)隊教研”意識及課堂實踐能力的提升。

在實踐診斷式中，每個參訓(xùn)學(xué)員都是在個體勞動的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)師、同伴的客觀觀察與診斷分析，不僅可以提高被觀察者對自己教學(xué)情況的內(nèi)省認(rèn)識，提高教學(xué)水平，而且可以使觀察者從中受到教益。從實踐中我們還驚喜發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師被觀察時，往往會采取更多的新的教學(xué)策略，當(dāng)觀察與被觀察雙方發(fā)現(xiàn)新的策略的積極結(jié)果和意義時，會進(jìn)一步激發(fā)雙方投入教學(xué)改革的積極性。

從第一期的90學(xué)時集中培訓(xùn)反映，這樣的培訓(xùn)深受教師的歡迎，收到了預(yù)期效果。

第五篇：小學(xué)英語有效教學(xué)設(shè)計與實施專題系列培訓(xùn)答案

(一)多選題

1.2.3.要有效組織交際性語言表達(dá)活動，教師應(yīng)做到：_____________

(A)A.教師做好示范，確保學(xué)生明確任務(wù)和要求

(B)

B．提供大量的語言框架模板和具體語言

(C)

C．創(chuàng)設(shè)語境

(D)

D．組織多種形式的課堂互動

(E)

E．反饋階段激勵學(xué)生表達(dá)的同時注意適時糾錯

難度：較難 分值：10.0 下列哪些教學(xué)目標(biāo)用語具有可檢測性？___________

? 學(xué)生能掌握以下單詞：camera, key, radio

??? 學(xué)生能用自己的語言表述文章大意

??? 學(xué)生能聽懂，會讀，會說目標(biāo)句型Where’s the …? It’s in/on the … ? 在本課中著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

? 學(xué)生能樂于參與討論，并能初步運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)自己興趣愛好

難度：中 分值：10.0 英語教師專業(yè)知識與能力的構(gòu)成包括：_______________(A)

英語學(xué)科專業(yè)知識 語言語法詞匯 語言運(yùn)用能力

(B)一般教學(xué)知識 低齡兒童語言習(xí)得方面的了解 課堂教學(xué)的組織

(A)(B)(C)(D)(E)

(C)

學(xué)科教學(xué)知識 通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力

(D)

學(xué)生知識

(E)

教育環(huán)境知識

(F)

教育目的與價值知識

難度：較易 分值：10.0 4.新知呈現(xiàn)與操練時需注意：________

(A)

A.注重情境創(chuàng)設(shè)真實自然

(B)

B．教師主講，學(xué)生主練

C．關(guān)注學(xué)困生的感受，適時指導(dǎo)與鼓勵(C)

D．集中呈現(xiàn)新知后集中操練

(D)

(E)

E．小步子擴(kuò)展，逐步建構(gòu)

難度：較難 分值：10.0 5.英語課的導(dǎo)入部分一般分為情景導(dǎo)入和活動導(dǎo)入，請為下列活動分類:（1）情景導(dǎo)入 _______

(A)

A.設(shè)問

(B)

B.游戲

C.圖片、實物(C)

(D)D.猜謎競賽

E.TPR

(E)

(F)

F.動畫

(G)

G.歌曲

難度：較易 分值：10.0(二)判斷題

1.在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，我們要注意以下三點(diǎn)：即從學(xué)生出發(fā)；知識立意；并具有可檢測性。

對(A)

錯

(B)

難度：較難 分值：10.0 2.進(jìn)行A板塊對話教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，必須把對話中新出現(xiàn)的詞句提前進(jìn)行教學(xué)，以降低學(xué)生理解對話的難度

對(A)

錯

(B)

難度：中 分值：10.0 3.每個課時的教學(xué)過程一般由Revision、lead-in、presentation、practice、production構(gòu)成。

對(A)

錯

(B)

難度：較難 分值：10.0 4.單元整體教學(xué)中, 把A板塊對話作為第一課時教學(xué)后, 在進(jìn)行詞句板塊和綜合板塊教學(xué)時,也需要有針

對上一課時的復(fù)習(xí)滲透。

對(A)

錯

(B)

難度：較易 分值：10.0 5.在進(jìn)行高年級的語篇教學(xué)時,從整體語言學(xué)的教學(xué)角度出發(fā), 教學(xué)一般采用的方法是整—分—整。

(A)

對(B)

錯