第一篇：桃花心木-教學(xué)設(shè)計(jì)(意圖)及反思

桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

《桃花心木》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文，是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心的奇怪的現(xiàn)象，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：只有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。【學(xué) 情分析】

通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦，這作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于六年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)了小學(xué)五年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上具備了找到含義深刻句子的能力，但是對(duì)于如何聯(lián)系上下文理解句子，并且有條理地說(shuō)出自己的感受，如何說(shuō)具體，說(shuō)明白上有一定的難度。所以在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生明白理解含義深刻句子的辦法，并且加以運(yùn)用?！驹O(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的任務(wù)不是“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而是以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)，以引起感情上的升華?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

2、在學(xué)習(xí)探討種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際談出自己的看法，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)桃花心木的一些資料和圖片，初步了解桃花心木的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：

1、談話交流。

同學(xué)們喜歡養(yǎng)花嗎？你都是怎樣照料你養(yǎng)的花草的？

2、揭題讀題。看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！知道這種樹(shù)的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。（板題）

3、設(shè)問(wèn)讀文。

那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們 自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）

二、讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。

誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

3、生發(fā)疑問(wèn)。

如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？

（設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。）

4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）

三、讀中深究，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。

誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢？ 評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多層次地“讀”就是一種很好的階梯。先讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的鋪墊。）

（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

1、讀中抓住要點(diǎn)。

種樹(shù)人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？

2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。（先后順序視實(shí)際情況而定）

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話有道理嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）

（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。

1、學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平?？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。）

2、學(xué)到這，你們應(yīng)該知道了吧，文章是借種樹(shù)來(lái)喻人，能不能用關(guān)聯(lián)詞把老師的板書連起

板書：樹(shù) 拼命扎根 百年大樹(shù) 人 獨(dú)立自主 棟梁之材（只有————才能————）

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個(gè)人都能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)，都能像桃花心木一樣能經(jīng)歷風(fēng)雨，能經(jīng)受住不幸的洗禮，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。

四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

1、假如你就是其中的一株桃花心木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢？

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。）板書： 桃花心木

樹(shù) 拼命扎根 百年大樹(shù) 借樹(shù)喻人 人 獨(dú)立自主 棟梁之材

（只有——————才能——————）《桃花心木》教學(xué)反思：

《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

1、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹(shù)人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。

2、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開(kāi)啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評(píng)價(jià)——“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)?！毕胂笠幌路N樹(shù)人與作者之間的對(duì)話？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

3、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活能力。其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì)收到意想不到的效果。上完這堂課后，我覺(jué)得以下兩個(gè)方面做的欠缺：

1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。

2、我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言也不夠多。

不過(guò)這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：設(shè)計(jì)意圖及反思

《認(rèn)識(shí)圖形》的設(shè)計(jì)意圖及反思

一、設(shè)計(jì)意圖

《認(rèn)識(shí)圖形》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第六單元的知識(shí)。本單元教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀認(rèn)識(shí)。一方面可以使學(xué)生了解一些常見(jiàn)幾何形體的名稱并能正確的加以識(shí)別，從而為學(xué)習(xí)圖形與幾何奠定初步的基礎(chǔ)；另一方面也有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)圖形與幾何的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的空間觀念。

基于本單元的教學(xué)重點(diǎn)是判斷相關(guān)物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱，還是球。一方面這是本單元教學(xué)的基本要求；另一方面，識(shí)別的過(guò)程依賴于對(duì)相關(guān)形體主要特征的感知，也反映了學(xué)生對(duì)幾何抽象的感知。因此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

（一）設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課

課的開(kāi)始我抓住兒童的好奇心,以打開(kāi)禮物發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟悉的機(jī)器人為誘導(dǎo)，引入新知，再在找一找中激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（二）動(dòng)手操作,感知形狀

“分一分”是用實(shí)物讓學(xué)生從整體上感知、辨認(rèn)物體的形狀，讓學(xué)生初步感受將外形相同的物體放在一起，使學(xué)生初步形成這些物體形狀的表象，為建立圖形概念打下基礎(chǔ)。采用小組合作的方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的思想，一方面又突出了分類的多樣性。

（三）實(shí)踐探究,形成表象

這一環(huán)節(jié)我分五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、初步感知球的特征。

2、初步感知圓柱的特征。

3、初步感知長(zhǎng)方體的特征。

4、初步感知正方體的特征。

5、比較不同。

在教學(xué)方式上，我力求以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生初步感知各種不同形狀物體的外形特征后,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、滾一滾,讓學(xué)生體驗(yàn)并了解不同形狀物體的特征;通過(guò)組織交流匯報(bào)和引導(dǎo)思考,讓學(xué)生區(qū)別不同形狀物體的不同特征。

接著從實(shí)物中抽象出圖形,有利于學(xué)生理解物體形狀的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念并初步建立各類物體的表象。

最后，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的立體圖形,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（四）游戲鞏固

多種形式，富于變化的游戲設(shè)計(jì)，我運(yùn)用了適合小學(xué)生心理特征的游戲法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂(lè)”中思。

（五）全課總結(jié)

二、教學(xué)反思

在《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了找一找、看一看、摸一摸、滾一滾、猜一猜各種操作活動(dòng)。一是通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生

體驗(yàn)并了解不同形狀物體的特征。二是培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)和思考探究的能力。對(duì)于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)我本來(lái)很有信心，可是上課效果完全出乎了我的預(yù)料。對(duì)于這樣的過(guò)程和結(jié)果，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不足之處：

1、本課大部分教學(xué)時(shí)間我都用來(lái)安排學(xué)生的操作活動(dòng)，所以我在備課時(shí)首先要考慮的是組織教學(xué)問(wèn)題，我有想到一年級(jí)學(xué)生的自控力差、好奇心強(qiáng)，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力維持時(shí)間短。但由于課堂準(zhǔn)備學(xué)具多，誘惑力強(qiáng)以及學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練動(dòng)手操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)我的指揮，課堂隨意性較大。

2、由于一年級(jí)小學(xué)生缺乏一定的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，加上我沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行示范、引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以至于學(xué)生不能充分把握我的意圖，甚至對(duì)我提出的要求也不能完全領(lǐng)會(huì)，因而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，往往不能按照我的要求去做，有時(shí)還出現(xiàn)了事與愿違的現(xiàn)象。

3、語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精練，課堂組織教學(xué)及駕馭課堂的能力不夠強(qiáng)，沒(méi)有很好的感染學(xué)生、引導(dǎo)有序活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)；評(píng)價(jià)學(xué)生的方法不夠靈活。

所以，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

林清玄，以散文著稱。他的散文文筆流暢清新，變現(xiàn)了醇厚、浪漫的感情，常寓哲理于散文中，平易中有著感人的力量。我愛(ài)讀其作品，原因在于此。

人教版十二冊(cè)語(yǔ)文第一組課文中，精選了他的《桃花心木》一文。這是一篇哲理性散文，作者借物喻人——借給桃花心木澆水，喻深刻的育人道理——唯有經(jīng)得起生活中各種不確定因素磨煉與考驗(yàn)的人，才能煉就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。

上課之前，我思考：現(xiàn)在的學(xué)生生活在“蜜罐中”，對(duì)生活中的“不確定”因素沒(méi)有親身的感受。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的一番話，從話中受到啟迪，從而豐富和提升學(xué)生的精神世界？

我開(kāi)始按常規(guī)備課。

初讀課文，理清脈絡(luò)；直奔重點(diǎn)，品讀感悟；以物喻人，拓展升華。并把“以物喻人，拓展升華”定為教學(xué)的重點(diǎn)。

“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！闭n上到這里，我問(wèn)學(xué)生：“你能想到生活中的哪些不確定因素？你遇到過(guò)嗎？”

學(xué)生沉默了，我突然想起一件事：前不久的一次勞動(dòng)中，劉浪不小心割破了手指，鮮血直流，他一聲不吭，抓了一把灰撒在傷口上，口里念念有詞：“地上灰，天上藥，撒在上面結(jié)疤殼?！彼猛该髂z纏上，又繼續(xù)勞動(dòng)。現(xiàn)在，他的傷疤痊愈了。

“劉浪，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，那次割傷手指的事，你是怎么想的？”

劉浪站起來(lái)了，這個(gè)一向沉默寡言的同學(xué)，此刻臉紅了：“我受傷的事太多了，家里窮，又沒(méi)有時(shí)間上醫(yī)院，爺爺告訴了我一個(gè)竅門，灰是止血的好藥呢，撒一點(diǎn)在傷口上，一點(diǎn)也不痛，真的。我就從來(lái)沒(méi)有為受傷而哭過(guò)??”

班上響起了熱烈的掌聲。望著這個(gè)虎頭虎腦的小男孩，我的眼睛也濕潤(rùn)了，三年前的一幕又出現(xiàn)在我的眼前——

那是一個(gè)雷電交加的夜晚，一位老人敲響了我的辦公室門：“老師，看見(jiàn)過(guò)劉浪嗎？這孩子??”老人顫抖的聲音讓我預(yù)感到不妙。原來(lái)，劉浪放學(xué)后沒(méi)有回家，到現(xiàn)在不見(jiàn)蹤影，老人說(shuō)，孩子他爸出車禍喪生，媽媽也外出杳無(wú)音訊，劉浪成了野孩子，不歸屋是常事，可今晚下這么大的雨，孩子在哪里呢？

我趕緊喊上幾位老師，拿上手電，沖進(jìn)雨中?！皠⒗耍瑒⒗恕钡穆曇魟澠屏艘箍?，又淹沒(méi)在雷雨聲中，找遍了草垛、廁所、池塘??就是不見(jiàn)劉浪，兩個(gè)小時(shí)后，他爺爺提醒我：會(huì)不會(huì)在河邊的窯洞里？果然，我們?cè)诟G洞里找到了縮成一團(tuán)的劉浪。

當(dāng)我們了解到劉浪的身世后，心中顫栗了：怎么管理好留守生，是擺在我們面前的一道嚴(yán)肅的課題。身為教師，應(yīng)該多給這樣的孩子一份愛(ài)，用無(wú)私的愛(ài)撫平他受傷的幼小的心靈。從那以后，他的衣服臟了，有老師幫他洗，病了有老師送他上醫(yī)院，課余時(shí)間有老師陪他打球、看電視。漸漸地，劉浪變了，他不在四處流浪，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，特別是讓他管理衛(wèi)生，他責(zé)任性強(qiáng)，又舍得吃苦，多次受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)。

我沒(méi)有讓劉浪坐下，把他請(qǐng)到臺(tái)上，講講自己的故事。

“沒(méi)有爸爸，不見(jiàn)媽媽，這是不是生活中的不確定因素？我就是在這種不確定中生活的孩子，我經(jīng)受了許多考驗(yàn)。開(kāi)始，我不會(huì)做飯，現(xiàn)在會(huì)了，還會(huì)洗衣、插秧呢！我想，我將來(lái)還會(huì)更多的東西呢！”

班上的掌聲再一次響起，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的眼中有了平時(shí)看不見(jiàn)的東西，是淚花？是智慧？

我這才意識(shí)到，授課完全打破了我預(yù)定的程序，但我欣喜：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談感悟，不僅充實(shí)、升華了文章的主題，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

第四篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材簡(jiǎn)析：

教科版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

設(shè)計(jì)理念：

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得語(yǔ)文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。能力目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)：

能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，受到生活與成長(zhǎng)的啟示。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(zhǎng)的啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們知道每年的3月12日是什么日子嗎？參加過(guò)植樹(shù)活動(dòng)嗎？指名說(shuō)，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

是啊，植樹(shù)不僅能為綠化校園出一份力，還能給我們帶來(lái)勞動(dòng)的樂(lè)趣。在所有的樹(shù)種中，有一種樹(shù)叫桃花心木，你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了幾組圖片，請(qǐng)大家一邊欣賞一邊聽(tīng)老師介紹。（播放課件）

師介紹：欣賞了美麗的圖片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就讓我們共同走進(jìn)作家林清玄的《桃花心木》。

二、初讀課文，整體感知:

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，將不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

2、剛才大家讀的那么認(rèn)真，那文中出現(xiàn)的生字你們認(rèn)識(shí)了嗎？同桌互讀，指名領(lǐng)讀。

3、讀了這篇課文，你覺(jué)得育苗人是個(gè)什么樣的人？

三、品讀課文，感受育苗人的“奇怪”：

1、從哪兒能感受到育苗人的奇怪呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。

指名匯報(bào)，全班交流。

2、看到育苗人的奇怪舉動(dòng)，你會(huì)怎樣？ 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。將兩個(gè)問(wèn)句改成陳述的語(yǔ)氣。

3、是呀，看到育苗人這樣奇怪的舉動(dòng)，作者心中有許多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)些什么？生自由提問(wèn)。

四、研讀課文，感悟道理：

1、為了解開(kāi)作者心中的疑團(tuán)，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？（1）生默讀課文的8、9自然段，畫出種樹(shù)人說(shuō)的話。（2）指名讀種樹(shù)人第一次說(shuō)的話，評(píng)價(jià)。課件出示。“不確定”這個(gè)詞同學(xué)們?cè)趺蠢斫獾模?/p>

（3）你是怎樣理解這段話的？生匯報(bào)，師板書。

（4）為什么會(huì)尋找水源，拼命扎根的樹(shù)長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了？ 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（5）那如果天天給樹(shù)苗澆水結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？指名讀，生評(píng)價(jià)。你是怎樣理解這段話的？生匯報(bào)。指導(dǎo)有感情地朗讀。

（6）種樹(shù)人的話不僅給我們帶來(lái)了很大的啟發(fā)，也讓作者一生受用，究竟給作者帶來(lái)了哪些影響呢?指名用書中的話說(shuō)一說(shuō)。

這段話又提到了“不確定”，“不確定的生活”是什么樣的生活？ 男女生賽讀，再次體會(huì)作者所想到的。

（7）從這段話中，你又讀懂了什么？生匯報(bào)，師板書。

（8）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自已看到的或聽(tīng)到的在不確定中生活的事例。生講述，其他學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓學(xué)生再結(jié)合反面的例子談?wù)劇?/p>

過(guò)渡：那么當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗如今長(zhǎng)的怎樣了呢？

五、美讀課文，拓展延伸：

1、指名讀課文的最后兩個(gè)自然段。其他學(xué)生思考： 為什么種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？

2、指導(dǎo)有感情的朗讀。

3、剛才種樹(shù)人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚，說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢？

4、請(qǐng)聯(lián)系上下文想一想，課件出示：

如果我是一棵（）的桃花心木苗，我會(huì)想（）A、茁壯成長(zhǎng) B、即將枯萎 C、已經(jīng)枯萎

5、請(qǐng)同學(xué)們自由選擇動(dòng)筆寫一寫。指名匯報(bào)。

6、介紹學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

六、總結(jié)： 同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中也會(huì)遇到許多的困難和挫折，只要你們像文中的桃花心木一樣禁受得住生活的考驗(yàn)，相信你們一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。

七、自由選擇作業(yè)：

1、將文中某句話改成自己的一句格言警句。

2、練筆：如果你是那棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，你會(huì)對(duì)那些即將枯萎或已經(jīng)枯萎的桃花心木苗說(shuō)些什么？

3、結(jié)合本課為自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)。（本周內(nèi)完成）

板書設(shè)計(jì)：

桃花心木

借物喻人

樹(shù) ————→ 人

不確定 不確定

尋找水源 經(jīng)受考驗(yàn)

拼命扎根 獨(dú)立自主 長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng) 教學(xué)反思：

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)比喻育人。寫了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、開(kāi)火車讀、默讀、自由讀、男女生賽讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會(huì)、作出自己的評(píng)價(jià)。如：對(duì)“種樹(shù)人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生們讀完后，先談?wù)勛约旱睦斫?，然后再例舉生活中的事例加以說(shuō)明。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見(jiàn)解。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。

課堂上我還注重教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)?！蔽易寣W(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解這句話，由樹(shù)木的“不確定”是指老天沒(méi)有規(guī)律的下雨來(lái)幫助學(xué)生理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩面談?wù)勛约褐赖脑诓淮_定中生活的人和確定中生活人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅(jiān)的張海迪；還談到一些被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”的人，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相?duì)比，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。這樣學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，解決了文章的重難點(diǎn)。

當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在許多的不足，比如在時(shí)間的把握上總是安排的不合理，懇請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

（附課件）

第五篇：《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文

桃花心木

學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！?/p>

2．有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3．通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準(zhǔn)備

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2．布置學(xué)生在家里上網(wǎng)查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

1．出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹(shù)嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，樹(shù)高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描述一下。

3．將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這么幼小的樹(shù)苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(zhǎng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹(shù)的呢？）

4．是啊，僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

二、初讀課文，了解大意

1．學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來(lái)，多讀幾遍。

2．檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書寫生字。

3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4．指生朗讀自己標(biāo)畫下來(lái)的含義深刻的句子。

三、再讀課文，整體感悟

1．引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

2．默讀思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹(shù)了嗎？

第二課時(shí)

一、品讀課文，領(lǐng)悟道理 1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹(shù)，它樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹(shù)苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎？

2．學(xué)生匯報(bào)交流，種樹(shù)人的做法：

⑴澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少?！?/p>

⑵澆樹(shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！?/p>

⑶來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗，他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種?！?/p>

3．指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。

4．面對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，仔細(xì)讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問(wèn)題。（也可以問(wèn)：種樹(shù)人到底為什么這樣做呢？）

學(xué)生答問(wèn)的要點(diǎn)是：

⑴樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。

⑵種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

⑶如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

5．指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

6．“我”聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

理解要點(diǎn)如下： ⑴樹(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。

⑵在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。

⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。

7．思考：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得話是正確的）

8．教師小結(jié)：種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。

二、拓展延伸，想象說(shuō)話

1．種樹(shù)人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象

⑴如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想?? ⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想?? ⑶如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想??

三、再讀課文，體會(huì)寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？ 1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來(lái)寫的。一是“看到”――引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽(tīng)到”――找到答案（種樹(shù)人言）；三是“想到”――明白道理（由樹(shù)及人）

2．借物喻人：作者由種樹(shù)想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。

第3課《桃花心木》教學(xué)反思

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生尋求網(wǎng)絡(luò)援助，課前布置學(xué)生在家里上網(wǎng)查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？ 第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。