第一篇：《搭石》教學設計、反思、說課

《搭石》教學設計

教材分析：

《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。

設計理念：

根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內涵的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣。

學習目標：

1、認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創(chuàng)設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學習重點：

理解課文內容，體會鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

學習難點：

理解為什么說“搭石”聯結著鄉(xiāng)親們美好的感情。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？

2、剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

三、再讀文本，明確寫作目的

作者為什么偏偏要寫搭石呢？請用學們再用心的讀讀課文。

（搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）

四、圍繞風景，自主尋美

1、研讀走搭石的段落，找出描寫人們走搭石的句子，用波浪線劃出來，再想一想從哪兒感受到美？（生自由朗讀、圈劃）

五、深入體會，品味搭石

1、交流交流描寫人們走搭石的句子。

2、學生匯報：

3、（課件出示語段）你找的是這幅畫面.這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序

清波漾漾

人影綽綽”）生讀詞

4、你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ ——“協調有序”

（1）怎樣的動作才是協調有序的呢？（引導學生聯系下文理解）

（2）指導朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

5、體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

6、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

六、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！?/p>

教學板書： 搭石

家鄉(xiāng)的一道風景

《搭石》教學反思

《搭石》一文語言質樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

三、以“發(fā)現美”延伸課文

曾經有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現美的眼睛，世界將會變得更美好?！笔前?，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節(jié)課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現其中的美，并想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯系生活去發(fā)現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不為呢？

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。

《搭石》說課稿

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

（1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）感受文章的語言美、自然美和人性美。

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創(chuàng)設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句。

（2）讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美。

（3）發(fā)現“生活之美”：體會作者于小事中發(fā)現美的方法找尋生活中的美。

3、情感態(tài)度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。[教學重、難點]（1）感受文章的語言美、自然美和鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

三、說學情

四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。

四、說教法

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什么文章的美。

五、說學法

1、從重點問題入手，聯系上下文，加強字詞句的理解。

2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

六、說教學過程

（一）情境導入，揭示課題

（二）初讀課文

自由地讀課文，從問題——什么是搭石？若無搭石，人們又如何過小溪？脫鞋挽褲的意思？搭石給你留下了怎樣的印象？——入手，讓學生對課文有個整體的感知。

（三）再讀課文

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，并進行匯報。

2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美。

（四）小練筆。我結合近段時間我市《爭做文明小市民》活動設計了一個“美在身邊”的小練筆，對學生進行了德育教育，體現了《新課程標準》中要求的語文應與各學科相結合的理念。

美在身邊，美是——————————————————————————————。

七、說板書設計

為了讓學生把握好文章的內涵，什么是文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉(xiāng)的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地了解文章結構，理解文章內容。

第二篇：《搭石》教學設計、反思、說課、課件

人教2011課標版小學語文 搭石

教學目標

認識并掌握課后生字，理解“脫鞋挽褲，清波漾漾，人影綽綽”等詞語意思。

朗讀課文，感受文中事物的“美”，使學生從中受到熏陶，做一個無私奉獻，團結禮讓，愛尊老愛幼的人。

學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)學生留心觀察，用心感受的習慣。學情分析 重點難點

1.指導學生感情讀文。

2.從語言文字中體會課文的“美”，尤其是體會作者怎樣通過平凡的事物，讓我們感受到美的，引導學生做一個心中有他人，團結禮讓的孩子。教學過程

第一學時（共1課時）

一、情境導入，揭題。

（課件）：這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是一個美麗的地方，那里有連綿起伏的山嶺，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石，（板書課題）齊讀。

二、整體感知，初識搭石 自讀課文，讀準字音，讀通句子。（課件出示生字詞）指名學生讀。

（課件出示）思考：什么是搭石，搭石給你留下怎樣的印象？ 什么是搭石？學生答，（出示課件）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)人們怎樣過小溪？(出示課件)理解“脫鞋挽褲”。

一次又一次“脫鞋挽褲”，你體會到什么？（出示課件）齊讀描寫什么是搭石的語段。

搭石給你留下怎樣的印象，找出文中描寫搭石很美的句子。

板書：搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。圍繞風景，自主尋美。

默讀2—4自然段，想想你看到了哪些美麗的畫面？你是從哪些語句中感受到這是一道美麗的風景的？ 深入體會，品味搭石。

A、“上了點年歲的人??才肯離去”你從這句話中讀到老人有顆怎樣的心？你是從哪些詞語中體會到的？此時老人心中可能會想什么？

帶著自己的體會讀句子。

B、“每當上工，下工畫一般的??美感”

⑴、理解“協調有序”前后同學合作讀，男女分組合作讀。⑵、理解“清波漾漾，人影綽綽”，課件出示“綽”在字典中的意思。

想想“人影影綽綽”，“綽綽有余”中“綽”的意思。想一想“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面。

將語段變成小詩，配樂引讀：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景：（生讀）（詩變回文中語段）引讀：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，他怎能忘記這樣的情景：（生讀）

C、“如果有兩個人??相背行”

⑴、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個個面對面走搭石，又是怎樣的情景的呢？

⑵、你從中發(fā)現了什么美？

⑶、男同學讀出這份美，女同學靜靜品味這種美。D、“假如遇上??理解當然的事。

⑴、當“青年人”和“老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？ ⑵、句子中哪些詞語輕輕拔動了你情感的那根弦？多讀幾遍。⑶品味“伏”字與“理所當然”。

“伏”什么意思？做“伏”的動作，為什么要“伏”下身子，為什么不需老人說謝？

引讀：當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——生：（伏下身子背老人過河），因為人們——生：（把這看作理所當然的事）

當這位年輕人老了的時候，也一定會有人——生：（伏下身子背老人過河），因為人們——生：（把這看作理所當然的事）

透過這個“伏”字，你看出了什么？

透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

四、激發(fā)想象，練習表達，升華主題。

1、展開想象，每天都有哪些人來走搭石？誰總會怎么做？用“假如??來走搭石，??總會??，人們把這看做理所當然的事”的句式寫一寫心中的假如。

生想象交流。

2、作者以搭石為題，僅僅只為向我們介紹這一塊塊石頭嗎？

3、總結：這一塊塊搭石，不僅方便了鄉(xiāng)親們，更把鄉(xiāng)親美好的心靈，美好的情感刻在了上面，而這正是劉章爺爺想告訴我們的，齊讀最后一段。

也許有一天，這里會架上橋，通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠留在我們每一個人的心中，再次深情地齊讀課題。

五、課外拓展延伸

其實在我們身邊，有很多像搭石這樣的事物，有很多像鄉(xiāng)親們這樣具有美好心靈的人，請看課件。

希望用你們易感的心去感悟，明亮的眼去發(fā)現，靈巧的手去書寫身邊平凡的“美”。板書設計：

21.搭石

搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景

理所當然、協調有序 景美、情更美、借物喻人

《搭石》教學反思

《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和鄉(xiāng)土氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。

許多教師都喜歡選擇此文上公開課，網上一搜，教學設計比比皆是，我在精讀文本的基礎上，也采用“拿來主義”，借他山之石充實了自己的課堂。在此次研討交流活動中，我覺得在引導學生對詞語的理解上有著較好的效果。

一、“協調有序”：聯系上下文理解詞語 師：“協調有序”什么意思？ 生：非常和諧，有次序。

師：不錯。你說的是字典中的解釋。其實，聯系上下文理解詞語也是一種好方法，讓我們加入到走搭石的人群中。（教師引導豎排學生一前一后配合讀，男女同學分組讀，隨著教者節(jié)奏快慢的變化和聲調高低的起伏，學生也進入情境之中。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，就像是有人在指揮。可其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做----生：協調有序。

二、“人影綽綽”：聯系生活實際，將詞語放到語境中理解 師：“綽”是生字，它在字典里有三種意思（課件出示：A、寬，不狹窄；B、寬裕、富裕；C、形容人姿態(tài)柔美）想想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：C、形容人姿態(tài)柔美

師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生1：A、寬，不狹窄（很明顯，學生理解出了偏差，我沒有立即否定他，馬上給出正確答案）

師：這是你的理解。聽聽，老師這兒有句話中就用到了這個詞，你再想想“綽”字是什么意思：今天中午媽媽做了一大桌美味佳肴，別說我們一家三口吃不完，就是再來三個、五個人吃也綽綽有余。

生1：（恍然大悟）我知道了，該選B、寬裕、富裕； 三：“清波漾漾、人影綽綽”：想象畫面，體會詞語 師：“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？ 生沉默。

師：什么樣的水才能稱為“清波”？（一石激起千層浪）生1：水清得可以看見水底的石頭，水草。生2：清澈見底

生3：水清得連水中游動的魚兒都能看見。師：“漾”字怎么理解？（生語塞，我引導）

還記得前邊學過的課文《爬山虎的腳》中寫道：一陣風拂過，一（生接背：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。）

生1：我知道“清波漾漾”就是水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起粼粼波紋。

生2：我知道“清波漾漾”就是清清的溪水被風一吹就泛起層層漣漪。

師：說得真美！讓我們在想想，就在這樣的水面上，還倒映著什么？閉眼把“清波漾漾、人影綽綽”描繪的畫面想象一下，再把你看到的畫面通過讀表現出來。

生：清波漾漾、人影綽綽

師：真是水光、人影兩相和，像畫一樣美。再輕輕地、柔柔地讀。生：清波漾漾、人影綽綽 人教版四年級語文上冊

21.《搭石》說課稿

大家好，今天我說課的題目是《搭石》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標重難點、教法學法、教學流程、板書設計幾個方面進行說明。

首先我來說說對教材和學情的理解?！洞钍肥恰度私贪嬲Z文四年級上冊》第六單元的第二篇精讀課文。這一單元以“愛”為主題，旨在引導學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福?！洞钍纷掷镄虚g洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神構成了一道美麗的人文風景。四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受。而且我校屬于邊遠農村校，單純質樸是我校學生的天性。學習本篇課文一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美。《語文課程標準》中對于三四年級學生的習作能力也提出了明確要求——觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和感想。本課中涉及的“借物喻人”的寫法剛好可以作為學生習作的指南。本課的教學目標，一是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“協調有序”、“理所當然”等詞語。并從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，本課采用了“整體交付”、“想象理解”、“講練結合”等教學方法，以自主探究的模式展開各種形式的朗讀，引導學生感悟課文的語言美和人性美。

本課計劃用兩課時來完成，第一課時我會引導學生掃清文字障礙，讀通課文，了解大意。下面我來重點說說第二課時的教學流程。

一、課前準備：導學案，以舊知帶新知，溫故知新。

二、回憶導入

什么是搭石？沒有搭石，人們怎樣過小溪？重溫搭石的重要作用，順勢引出本文的中心句——“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！?/p>

三、整體感知

出示問題：搭石構成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風景？配樂自讀2—4自然段，抓住重點詞句談體會。引導學生抓住線索，深讀文本。

四、精講點撥

設置交互式課件，重點點撥如下幾個句子：

（點撥1）.“如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”學生表演“伏”的動作并指導朗讀，聯系生活實際引導學生理解何為“理所當然”。

順勢出示練習：

如果遇到__________來走搭石，________總要__________，人們把這看成理所當然的事。

如果遇到__________，我總要__________。

引導學生理解：鄉(xiāng)親們就像你們所說的那樣善良淳樸。以補白文本的方式，出示練習

當這位老人年輕的時候,他一定也曾（）,因為（）。當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人（），因為（）。

既鍛煉了學生的言語運用能力，又拓展了想象空間，順勢復現中心句——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。體會作者質樸語言中的濃濃深情。

（點撥2）.“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行?！?/p>

此時，可以讓學生表演讀。引導學生理解：雖然只有兩個人，但心里都想著對方，這美好的情感就是禮讓，人們把這個也看成理所當然的事。此時再次復現中心句——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，加深理解。

（點撥3）此時我會采用范讀的形式，并請學生想象畫面：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

看到：動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。聯系學生大課間跑步的生活經驗，理解何為“協調有序”。

聽到：踏踏的聲音，像輕快的音樂（水聲，腳步聲，歡聲笑語）這一段文字既像是一首樂曲，又像是一幅舞動的畫，漾漾的清波和綽綽的人影，相互映襯，更像一首清麗的小詩！ppt出示改編后的課文，配樂背誦，既加深了學生對文章韻律美的把握，又體會了文字中蘊含的人性美。此時點撥：作者劉璋爺爺在大山工作了13年，他經常會看到這樣的情景：——“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”抓住“無論”“急”“只要”“一定”等關鍵詞引導想象如何著急,為什么急（看病的、接客人的、送孩子上學的……）這樣急還是要去找合適的石頭,......此刻學生對于文本的理解已經達到了比較透徹的層次。再次出示文章中心句——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。此刻，引導學生思考：作者寫搭石，僅僅是為了寫家鄉(xiāng)這一道平常的風景嗎？引出本文“借物喻人”這一寫作方法，并聯系以前所學知識，提高認識，升華感情——搭石，構成了家鄉(xiāng)一道（）的風景。

學生可能會說自己的感悟：搭石構成了一道善良、和美、禮讓、尊重的風景，這就是一道美麗的風景。并帶著這種體會，有感情地朗讀最后一個自然段。

五、小練筆

我也發(fā)現了平凡事物中的“美”……出示一系列學生生活學習的照片，引導學生用借物喻人的寫作方法寫一寫身邊的平凡事物，即學即用，突破難點。

【作業(yè)設計】

必做：把課文中你最喜歡的句子抄寫下來。選做：閱讀劉章《寫作<搭石>的前前后后》，與同學交流?！景鍟O計】

為了讓學生把握好文章的內涵，升華文章的主題，我設計了三段式板書。在黑板上部寫上了“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這一文章的中心，中間則寫上“理所當然”、“協調有序”這些重點理解的詞語，下部板書“景美、情更美”“借物喻人”來幫助學生更深刻地理解文章的寫作手法。

《搭石》課件：雙擊打開

搭石.ppt

第三篇：搭石說課

一、說教材：

《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文。文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。

二、課標三維目標的設定以及本課的特點，我設定以下的教學目標

（1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并使學生從中受到感染、熏陶。

（3）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

以新課程標準為基礎，結合四級學生的實際情況，我設定了以下教學重難點。

教學重點是理解課文內容，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

教學難點則是學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

三、說學生情況

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。

四、說教法

在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，主要采用“創(chuàng)設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。以“讀”為主線，緊扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，通過“讀通——讀懂——誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

五、說學法 ：根據學生的實際情況，我預設了學生的學法

1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。

2、從重點段入手，聯系上下文，加強字詞句的理解。

3、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

六、說教學過程

對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：

一、談話導入，創(chuàng)設情境；

二、整體感知，初識搭石；

三、細讀課文，體會情感；

四、課外拓展，即興練筆。

在談話導入、創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)中，播放配有音樂的美麗鄉(xiāng)村畫面，一邊深情描述，將學生帶入美好的情境中，從而調動學生學習的興趣。接著教師再板書課題。

第二個環(huán)節(jié)是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石？

學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石？”讓學生從文中找出句子讀一讀，畫一畫搭石圖，結合“脫鞋綰褲”這個詞說一說如果沒有搭石，人們的生活是怎么樣，再回讀體會找出的句子，使學生通過具體形象的畫面，更加深入地理解“搭石”的特點及作用，為下文的進一步學習奠定基礎。

第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，體會情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話，與學生一起尋找美，使學生理解搭石之美的真正含義。

根據學生回答，重點引導：

在示范品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，可以這樣提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢？你看到了一個怎樣的老人呢？相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

課文的第三自然段，描繪的是一幅人們協調有序走搭石的情景。教學時，我主要抓住“動作是那么協調有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊展開想象，感受人們走搭石的節(jié)奏，傾聽那走搭石時發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境地體會美，感受美，之后再指導有感情朗讀。由于這一部分的語句優(yōu)美，節(jié)奏感強，所以，我在投影儀出示這段話時，根據語句節(jié)奏，停頓處分行，這樣，展現在學生眼前的儼然成了一首清麗的小詩，伴隨著清新的音樂，讓學生帶著讀詩的感受來讀這段話，如此，畫面美、語句美，朗讀美，自然地流露其間。

文章的第四自然段，文字樸實，但是簡單的事情中卻閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。在指導這一部分的朗讀時，我重點抓住“人們把這看成理所當然的事”這句話，引導學生深入理解“理所當然”這四個字所表達的情感。

首先，我讓學生給理所當然換個合適的詞，借此加深對詞義的理解。接著，我抓住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個具體事例的描寫，加深學生對“理所當然”這個詞的理解。我先讓學生談談村里人把什么看成是理所當然的事？而你是怎么看待這兩件事的？再讓學生想象一下，人們還會遇上哪些情況，鄉(xiāng)親們也會看成是理所當然的事？這樣，通過具體事實升華情感，既使學生對“理所當然”這個詞的理解更加飽滿，同時，又使學生真切地感受到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神。

課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明白本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步體會作者借搭石所頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美，并指導學生朗讀。

在這一部分的教學指導中，我以“尋找美”為主線，讓學生在交流中體會情味，在暢所欲言中品味自然的美，品味村民們和諧的人性美。教學中，我力求做到讓學生充分與文本對話，形成自己獨特的見解。在對文本的解讀中，達到相互學習，深入理解的目的。

最后一個環(huán)節(jié)是課外拓展，即興練筆。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事介紹得這么具體，這么美。這里主要引導學生留意觀察自己身邊的事物，并指導學生先說一說，再進行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次自主練筆的作業(yè)來完成。

七、板書設計

為了讓學生把握好文章的內涵，也為了能吸起學生的注意，本文教學的板書是這樣設計的：將將兩個“人”字寫在兩邊的河岸上，再將“默默無聞，互相禮讓，尊老愛老”三個詞板書在河中的搭石上，再現搭石的美，更凸現出人性的美。

第四篇：搭石.說課

《搭石》說課稿

一、設計理念

《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現美。

二、設計思路

第二課時：抓住“美”的主線，朗讀感悟文本。

以 “美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

1、感受“美” ：講中華傳統美德故事

2、“尋找美”

以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：

3、以“欣賞美”感知全文

欣賞畫面：抓住這一主線，引導學生探究語言文字，欣賞 “ 調整搭石”，“走搭石”，“相互禮讓”，“背老人走搭石”等畫面，使語言文字訓練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標有機地融為一體

4、以“發(fā)現美”延伸課文：

教學的最后環(huán)節(jié)安排小練筆：是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！白髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“發(fā)現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處。

第五篇：搭石教學設計及反思

《搭石》第二課時教學設計

教材分析：

課文通過家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石這些非常平常的鏡頭，歌頌了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。字里行間充滿了人性美。學習目標：

一、知識與技能

1.認識17個生字，會寫11個生字，能正確讀寫生字詞。

2.抓住家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的畫面，感受家鄉(xiāng)人們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。

3.能有感情地朗讀課文，通過讀體會課文中蘊含著的美。4.學會抓住重點詞句理解文章內容。5.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

二、過程與方法

自始至終以讀為主線，通過說、讀、評不同層次的學習活動，抓住四幅畫面，讓學生在具體的情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文本內涵。

三、情感態(tài)度價值觀

通過學習課文，感受鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的美德，激發(fā)學生善良的人性美。學習重點和難點：

通過反復朗讀，感受平凡事物中的美。體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。教法：引導法、讀悟法、情景法 學法：討論法、讀悟結合法 教學準備：幻燈片、音樂 教學課時：1課時 教學過程：

一、聽寫詞語，情境導課。

1.聽寫詞語，同桌互判，糾正改錯。

師：請同學們準備好聽寫本，開始聽寫，注意坐姿(每詞讀兩遍)懶惰

俗語

聯結

平衡 清波漾漾

理所當然

師：對照大屏幕同桌互批，看看全對的同學是否字寫的美觀，錯的同學在下面改一個，完成的同學就請你驕傲的坐直。

2.創(chuàng)設情境，導入新課。（大屏幕出示情境圖）同學們看

——這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們走進課文一起去感受那平凡而美麗的搭石。請同學們大聲齊讀課題

生齊讀：搭石——

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，邊讀邊畫你認為美的畫面，在你感受深刻的地方做批注

二、自主讀文，勾畫體會。

1.根據要求自主讀文，勾畫喜歡的畫面，簡單批注體會。學生讀書，教師巡視，提醒同學們保持正確的讀書寫字姿勢 2.同桌交流學習成果。

三、交流感悟，體會情感。

1、理解搭石：

師：誰來匯報？（預設：學生會對很多句子進行匯報，在匯報時引導學生從理解“搭石”開始）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整

方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭 石。

師：你找得真準，如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（大屏幕出示此句）師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲 師：人們收工就必須 ——

生2：脫鞋綰褲 師：人們趕集就必須 ——生 3：脫鞋綰褲 師：人們訪友就必須 ——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須 ——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？ 生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們

就必須搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）2.學習第二自然段。誰再來說說你認為特別美的畫面 師：繼續(xù)匯報，句子對比

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上

師：這兩個句子有什么不同嗎？（引導學生抓重點詞句：無論怎樣、只要、一定、再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會家鄉(xiāng)人們的勤勞，老人的善良，及家鄉(xiāng)人無私奉獻，一心為他人著想的美。指導朗讀、感悟寫法）師：這個句子打動了你？為什么？

生：我覺得這個老人非常善良。

師：請你讀一讀。

生：你非常細心地體會到了老人的善良。但你的朗讀還沒有傳達出你的感受。誰能再來讀讀這個句子，把你體會到的感情通過詞語的重讀表達出來？自己先練練。

師：誰愿意來試試？（指兩名同學讀）老師發(fā)現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞，“無論、只要、一定、再在、直到”），同學們觀察一下：這都是些什么詞？

生：關聯詞。

師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰。

我們一起來讀讀這個句子，看看這一次讀完，你還能體會到這是一位怎樣的老人？

生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。生1讀。

師評價：從你的朗讀中，我仿佛看到他正在整好的搭石上來回走動，細心察看的樣子。

師：大家一齊來讀一讀。生：我從第二段中感受到老人很善良。生：我從第二段中感受到老人愿為別人著想。

師：請同學們自由地大聲地讀讀這段話，想想這位老人心里會想些什么？待會老師要進行采訪。（生讀）全班讀

師：從這些老人身上，你感受到了什么樣的美？ 生：這是一種為別人著想的心靈美。

師小結：這樣的一幅趕路老人整搭石的畫面，也構成了（指板書）——（生接讀）家鄉(xiāng)的一道風景。師：除了這些。還有能體現美的畫面嗎？

生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師（模擬采訪）：這位大叔，您今年高壽??？ 生：70了。師：您這么急著趕路，一定有什么急事吧？ 生：對呀，我要趕早班車上街。

師：我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？ 生：我發(fā)現這塊石頭有點搖晃，別人踩了有可能摔跤。師：我還發(fā)現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是—— 生：這樣做可以踏平穩(wěn)些，我也就放心了。

師：是??！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把這種形象讀出來嗎？

師：看見上了年歲的老人如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？ 師（引讀）：一身風霜的中年人——

生：無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師（引讀）：滿臉焦急的青年人——

生：無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師（引讀）：背著書包的小孩子——

生：無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：這真是——淳樸鄉(xiāng)風，代代相傳??！師：所以作者深情地寫道—— 生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。師：這是一道寫滿善良的風景。

師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為就象一幅畫，的確讓我們感覺到了美！

課件出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。（學生齊讀，深化主題，體會情感）3.第三自然段

師：是啊，一排排搭石，任人走，任人踏，家鄉(xiāng)的人們是怎樣走搭石的呢？

你還從課文的哪些地方感覺到了美？ 學生匯報，大屏幕出示第三自然段。師：大家都來讀一讀，自由讀

師：誰來說一說人們是怎樣走搭石的呢？（學生匯報，大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。引導學生抓住“協調有序”“踏踏的聲音，像輕快的音樂”“清波漾漾，人影綽綽”理解感悟家鄉(xiāng)人們走搭石美麗的畫面，指導朗讀）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：還有什么美？

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

師：你真棒。協調有序就是——（全班讀）現在，讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師引讀：

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

（速度漸快，引讀三遍。）

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：

（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像— 生齊：輕快的音樂。師：像—— 生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做 ——生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（引導學生理解“清波漾漾、人影綽綽”的畫面美）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的

語段，音樂起）你能動情地讀一讀嗎？

每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協調有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常 看到這樣的情景，讀 ——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62 道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風景

3.第四自然段

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？ 誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個人??”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？ 生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所 當然的事?！?/p>

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一

顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？（引導學生理解：“理所當然”）

生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應該這么做的。師：你有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風景。

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風景

師：理所當然，源于家鄉(xiāng)人的心靈美，（指板書）正因為家鄉(xiāng)人們的心靈美，所以搭石（指板書）構成了——家鄉(xiāng)的一道風景。

師：看到這一道道風景，一幕幕動人的畫面，你覺得作者僅僅是在寫搭石、贊搭石嗎？他還贊美了—— 生1：還贊美了家鄉(xiāng)人為別人著想的美德。師：還贊美——

生2：還贊美家鄉(xiāng)人互相謙讓的美德。師：還贊美——

生3：還贊美了年輕人尊老的美德。

師：所以作者不禁發(fā)出了這樣的感嘆——（出示句子，師生齊讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

師：作者家鄉(xiāng)那兒的風景很美，那里人的心靈更美。（板書畫心）作者在寫搭石，贊搭石，其實是在贊美像搭石一樣，默默無聞的山里人。誰想來深情地贊美這些純樸的山里人？ 師：你來贊—— 生1讀 生2讀 生3讀

全班齊讀：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感

師：同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。

四、拓展延伸，仿寫小詩。

1.配樂讀詩。

2.仿寫小詩，發(fā)現身邊的美。

五、作業(yè)

在仿寫小詩的基礎上，完成課后小練筆。

《搭石》教學反思

今天，我和孩子們一塊學習了《搭石》一課。

現回顧課堂，自我反思如下：

一、從教學設計看

一部電影如果沒有一本好的劇本，即使演員多么靚麗，服裝多么華麗，也俘獲不了觀眾的心。而好的劇本靠靈魂來支撐。一個好的教學設計正如一本好的劇本，設計的完成靠的是理念的支撐，理念即靈魂。

1、主線鮮明

新課程提倡“以讀為本”，本教學設計，讀書的形式多樣，層次也不同，整堂課以讀為主，以讀促悟。語文課需要多讀，但以怎樣的形式讀？又該圍繞怎樣一條主線來讀？這才是最關鍵的。這條主線其實也就是整堂課的靈魂。在本教學設計中，我以“一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感”為主線，在學生對課文中的每一個場景有所感悟的時候，就回歸到這一句話，加深學生的理解和感悟，并用此貫穿始終。

2、尊重學生的多元理解，允許個性化表達。

課程標準指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”回顧自己的課堂，我讓學生自己朗讀，圈點批注，讓學生自讀自悟，全班交流，做到了尊重個體照顧全體，給了學生展示自己獨特感受的機會。

二、從課堂完成看

1、課堂評價語缺乏激情。

精彩的課堂評價語是一門能讓學生積極主動的參與課堂教學活動的藝術，它體現了教師的教育智慧和口語技巧。

回顧我的課堂，評價語雖然不少，但自認為缺乏激勵性，對于調動學生的學習積極性不能起到太大作用，主要原因應該是自身心理素質不太好，緊張導致語言不流利。在今后的課堂上應通過及時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這樣的評價語才是有助于課堂，有助于學生的。

2、做到“學生為主、教師為輔”

設計中原本設計的是“說說身邊的美”這個拓展環(huán)節(jié)，原計劃我只安排了“說一說”，可是，想到公開課的課堂總是充滿了變數，所以在這個環(huán)節(jié)中，我擔心學生因過于緊張而陷入冷場，所以調整了設計，讓學生把身邊的美寫一寫，在巡視的過程中發(fā)現學生寫得特別好，隨即又讓他們把自己寫的讀一讀，這樣就給了學生充足的思考機會，防止了學生人云亦云，千篇一律，符合標準中教學建議指出的“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

反思是進步的階梯，是進步的重要途徑。記錄以上反思，以求個人進步，更期得到同仁們的交流、指點。