第一篇：特級教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評析

特級教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評析

師:上課。

生:起立。

師:同學(xué)們好。

生:老師您好。

師:同學(xué)們請坐。同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?

生:喜歡。

師:你們都去哪兒旅游過呀?你說說。

生:去杭州的千島湖。

師:你呢?

生:我去北京的。

師:去北京的哪兒呀?

生:哪兒都去的。

師:有什么收獲呀?

生:人很多。

師:哦,人很多。你呢,孩子?

生:我去過青島。

師:好,同學(xué)們,有一句話說,讀萬卷書,行萬里路。多出去走走可以開拓我們的視野,可以增長我們的見識,可以感受大自然的綺麗、壯觀。今天,讓我們隨著葉圣陶老先生的筆觸一起去游覽浙江金華的雙龍洞,同學(xué)們,齊讀課題。

【點(diǎn)評】 從談已有的生活導(dǎo)入新課,侃侃道出自己的旅游經(jīng)歷,激蕩起心中的情思,易引起對新課文閱讀的期待。

師:同學(xué)們,你們剛剛才拿到教材,現(xiàn)在老師給你們五分鐘時(shí)間,請你們抓緊時(shí)間,反復(fù)的朗讀課文。要求:把音讀準(zhǔn),把句子讀通。讀不好的語段,反復(fù)讀幾遍,好不好?

生:好。

師:好,開始!

(生自由讀課文,教師行間巡視,并相機(jī)指導(dǎo))

師:哦,胸有成竹啦,都讀好了嗎,同學(xué)們?

師:誰能讀懂這些詞。(屏幕打出一組詞語: 浙江 仰臥 臀部 稍微 額角 蜿蜒 即使)好,你來。

生:浙江、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、即使

師:字正腔圓,沒錯(cuò),誰再讀讀。

師:好,詞語讀好了,譚老師出些句子,你們想不想嘗試一下?誰讀這個(gè)句子。(屏幕顯示:粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷。)

生再讀。

師:哦,在這個(gè)句子當(dāng)中有一個(gè)詞叫“明艷”,你能結(jié)合這句子,說說什么是“明艷”嗎?你來。

生:我覺得應(yīng)該就是明亮、鮮艷。我把這兩個(gè)字分開,明就是明亮,艷就是鮮艷。

師:嗯,這是一種理解的好辦法,還有嗎?

生:我也覺得是明亮又鮮艷。因?yàn)橛成郊t有粉紅色的,也有紅色的,紅色特別鮮艷,也特別亮,所以我認(rèn)為,明艷是明亮……

師:還有或濃或淡的……

生:還有或濃或淡的新綠。

師:同學(xué)們,我們剛才讀課文知道,葉老先生是四月份去游覽金華的雙龍洞,四月份可是踏青游覽的好季節(jié),同學(xué)們,誰能把北山這種景色給我們讀一讀?你來。

生讀。

【點(diǎn)評】這是師生共同品讀的快樂與愜意?！胺奂t色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷?！?在文本具體的語境中共同想象著山花相映、紅綠爭輝的絢麗,從中感受作者的“明艷”一詞帶給我們的賞心悅目,帶給我們春天如此般明朗與炙熱的情懷。

師:真好,同學(xué)們,再看看一個(gè)句子怎么樣?(出示:一路迎著溪流。隨著山勢,溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。)試試!好,請你讀。

生讀“一條迎著溪流……”,老師糾正“一路”,生再讀,有些磕巴,老師輕聲地跟著讀,并提醒“變換這個(gè)詞不能讀錯(cuò),變換調(diào)子”,生重復(fù)“變換調(diào)子”

師:同學(xué)們看看,聽聽,“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲,一首溪流的歡歌,誰再讀讀,能讀出溪流變換的調(diào)子?

師:同學(xué)們,這真是看山山有色,聽水水有聲呀。好,同學(xué)們的字詞譚老師放心了,現(xiàn)在,再給大家一點(diǎn)時(shí)間,請同學(xué)們默讀課文,好,坐好準(zhǔn)備,請你在默讀的時(shí)候邊讀邊想,作者是按怎樣的游覽順序來寫的?

生默讀。

師:想好了嗎?誰說說。

生:他是按從下到上,從外到里的順序來寫的。先寫了外洞,然后再寫了內(nèi)洞。還有沒有補(bǔ)充的。

生:他是按位置順序?qū)懙摹?/p>

師: 詳細(xì)地說說。

生2:他先寫了洞口,然后再寫了洞內(nèi),然后再寫了內(nèi)洞。

師:好,中間有一個(gè)游覽的地點(diǎn)沒有找到,同學(xué)們找到了嗎,還有一個(gè)被忽略的,你說。

生:我覺得應(yīng)該是從洞外到外洞再到中間那個(gè)叫孔隙,再到內(nèi)洞。

師:來同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎,作者是這樣告訴我們游覽順序的?？础?/p>

(屏幕出示)

☆出金華成大約五公里到羅甸,過了羅甸就漸漸入山。

☆入山大約五公里就來到雙龍洞口……泉水靠著洞口的右邊往外流,這是外洞。

☆在外洞找泉水的來路,原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

☆大約行了二三丈的水程吧,就登陸了,這就到了內(nèi)洞。

☆我排隊(duì)等候,又仰臥在小船里,出了洞。

(教師讀這些句子,引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)紅的文字。)

師:看看,同學(xué)們,一條線索,清清楚楚,明明白白,作者就是這樣且走且看,每走到一處景物,就記下自己的所見所聞,這樣一邊游覽,一邊描述,這樣的寫作方法就叫移步換景。

【點(diǎn)評】如果課堂僅僅梳理出作者游覽的順序,而不探究“作者是如何告訴我們的”,學(xué)生對文章表達(dá)特點(diǎn)的體悟只能是模糊的,而如此明了清晰的梳理與探究不僅幫助學(xué)生明白移步換景是怎樣的表達(dá),還可以舉一反三,學(xué)以致用。

師:同學(xué)們,用這樣的方法來寫,文章的條理非常清楚,咱們讀起來,也好像跟隨著作者進(jìn)行了一番游歷,所以我們在寫游記的時(shí)候,就可以用這種寫作方法。好,同學(xué)們,理清了文章的線索,我們看看,一路游覽,你覺得在游覽雙龍洞的過程當(dāng)中,最驚險(xiǎn)的是哪一處?你說。

生:就是在坐船的時(shí)候,仰臥在小船里。因?yàn)?在外洞到內(nèi)洞的過程中,他仰臥在小船里,雖然眼睛看不見,但是仿佛上下、左右的巖石都要擠過來,只要頭抬一點(diǎn)點(diǎn),就會(huì)碰到巖石。

師:好,孔隙大家看看是課文的哪個(gè)部分?哪個(gè)自然段。

生:第五自然段。

師:好,現(xiàn)在請同學(xué)們小聲地讀課文的第五自然段,找著了嗎?邊讀邊想,孔隙有什么特點(diǎn)?

生讀。

師:好,哪位同學(xué)想好了?？紫督o你留下了怎樣的印象?好,請你說。

生:我覺得孔隙非常小,只能容下兩個(gè)人坐的小船。

師:還有不同的嗎?

生:我認(rèn)為孔隙很驚險(xiǎn)。因?yàn)樗f,他說如果把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破額角,擦傷鼻子,也就是表明這個(gè)石頭都要掉下來一樣,所以就說明很險(xiǎn)。

師:感覺到一個(gè)驚險(xiǎn),同學(xué)們,作者并沒有直接點(diǎn)明孔隙的這些特點(diǎn),可是文章處處讓我們有這些感受,來,讓我們一起讀一讀好不好?誰能跟老師合作著,讀一讀描寫小船的句子?

師:雖說是孔隙,可也容得下一艘小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢?

生:兩個(gè)人并排仰臥剛合適,再?zèng)]法容第三個(gè)人,是這樣小的小船。

生:小船一直小到只能兩個(gè)人并排仰臥。

生:而且還沒辦法再容第三個(gè)人。

師:好,跟老師合作著來一下。怎樣小的小船呢?

生齊讀:兩個(gè)人并排仰臥剛合適,再?zèng)]法容第三個(gè)人,是這樣小的小船。

師:再?zèng)]法容第三個(gè)人,再?zèng)]法,誰讀讀,你讀。怎樣小的小船呢?

生:兩個(gè)人并排仰臥剛合適,再?zèng)]法容第三個(gè)人,是這樣小的小船。

師:怎樣小的小船呢?

生:兩個(gè)人并排仰臥剛合適,再?zèng)]法容第三個(gè)人,是這樣小的小船。

師:同學(xué)們,作者通過寫船小,分明讓我們感受到的是孔隙的……

生:窄小。

【點(diǎn)評】一唱三嘆,不斷去體會(huì)小船的乘坐方式獨(dú)特從而進(jìn)一步感受孔隙的低小,學(xué)生將自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀,去評,去想象,去感受。

師:好,作者就是通過小船的窄小來寫出孔隙的窄小,同學(xué)們,誰能接著往下讀?來,你試試!

生:船兩頭都拉系著繩子,管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞,在里面拉繩子,船就進(jìn)去,在外洞的工人拉另一頭的繩子,船就出來。

師:嗯,同學(xué)們,這一部分告訴我們什么啦?在向我們介紹什么呢?

生:它在向我們介紹,船就隨著工人隨便走動(dòng)。

生:它是向我們介紹了這個(gè)小船是怎樣進(jìn)出的。

生:小船的兩頭系著繩子,里外各有一個(gè)工人,里面的工人拉這個(gè)繩子,往里面拉,小船就進(jìn)去,外面的工人拉那個(gè)繩子,往外面拉,小船就出來了。

師:同學(xué)們,有個(gè)問題,為什么不劃著進(jìn)去呢?

生:因?yàn)橄襁@么窄小的地方,你根本沒有人能放槳,就是劃槳。還有,你得躺著,稍微起來一點(diǎn)點(diǎn),鼻子呀、額頭呀,就會(huì)碰破,你怎么可能站起來劃槳呢?

生:我覺得,因?yàn)樗f人必須仰臥在小船里,這說明洞的頂非常矮,如果還能劃槳的話,為什么還要仰臥在小船里呢?

師:很好,同學(xué)們真會(huì)思考。你說。

生:既然是劃,就應(yīng)該是直著身子劃,而如果彎下身子的話,劃得肯定偏了,如果直著身子的話,就像后面說的,就會(huì)撞破了鼻子,擦傷額角。所以說,劃著過去是不可以的。

師:好,同學(xué)們,作者寥寥數(shù)語再一次告訴我們孔隙是多么的矮小。同學(xué)們,只有這樣的小船才能安全進(jìn)出。據(jù)說呀,我們的領(lǐng)袖毛主席在晚年的時(shí)候呀,因?yàn)榘l(fā)福,沒有能夠進(jìn)入到內(nèi)洞,被卡在了孔隙的中間,留下了遺憾。這一段話呀,同學(xué)們讀的時(shí)候,可不能著急,要細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品,哪些詞語讓你有一種身臨其境的感覺,別放過它,畫出來,品一品,開始!

(生默讀,邊讀邊畫。)

師:好了,哪位小朋友愿意給大家匯報(bào)?好,請你來。

生:我覺得第一個(gè)是仰臥,我就仿佛感覺到自己正仰臥在那小小的船里面。第二個(gè)是“沒有一處不貼著船底了”,我就仿佛感覺到背部,全身幾乎都貼到了船的底下。

師:誰也找到了這一處?舉手,給老師示意一下。這么多同學(xué)都找到啦,那同學(xué)們,“貼著船底”這個(gè)“貼”,看看課文,是怎么貼的,誰能讀讀,你讀。

生:我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩部,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動(dòng)。

師:好,從后腦到肩背,再讀。

生:從后腦到肩背。

師:看準(zhǔn)了,哪位同學(xué)還能再讀讀這句話,來你試試。

生:我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動(dòng)。

師:來,你告訴大家,這個(gè)“貼著”,“沒有一處不貼著”,是怎么貼著的?

生:就是,因?yàn)槭^就像人一樣壓了過來,說明它,這個(gè)孔隙很窄,所以他什么地方,身體的各個(gè)部位都貼著船了。

師:好,我們一起讀讀這一句,“自以為從……”齊!生讀

師:同學(xué)們,這寫得多啰嗦呀,從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,不啰嗦嗎?你說。

生:因?yàn)榧绫呈巧眢w比較靠上面的部位,而腳跟是身體最下面的部位,從肩背到腳跟,說明他的身體全部都靠著船了,才說了一聲“行了”。

師:真的有一種身臨其境的感覺了。還有誰來匯報(bào)?請你。

生:我要匯報(bào)“擠壓”,因?yàn)榇浅Ｐ?跟那些鐘乳石,和石筍壓在一起,所以,就擠壓在一起,比喻非常窄。

師:你能讀一下這句話嗎?

生:可是還能感覺左右和上方的山石似乎像,都朝我擠壓過來。

師:孩子你讀的這一部分呀,是葉老先生的真實(shí)感受啊。正因?yàn)槲恼掠辛巳~老先生的這些真實(shí)感受,我們讀起來才能身臨其境,所以,我們寫文章的時(shí)候,也要學(xué)習(xí)這種方法。

【點(diǎn)評】“哪些詞語讓你有身臨其境之感”?一個(gè)問題從表達(dá)和內(nèi)容兩個(gè)角度介入。學(xué)生先匯報(bào)對詞語的獨(dú)特感受,再體會(huì)這樣表達(dá)的妙處,直至頓悟只有加入自己的真實(shí)感受才能使文章親切生動(dòng)、真實(shí)可感。如此體悟文本的過程經(jīng)歷了兩個(gè)來回,且又不那么界限分明,理解內(nèi)容與體會(huì)表達(dá)水乳交融,使學(xué)生既理解了內(nèi)容,又領(lǐng)悟了作者表達(dá)的秘密。

師:同學(xué)們,很遺憾,我們還沒有深入的品味葉老的真實(shí)感受,那么有一句話說,描述雙龍洞,洞中有洞洞中泉,欲覓泉源臥小船,我們今天領(lǐng)略的是獨(dú)特的進(jìn)孔隙的方式,那么,下節(jié)課讓我們繼續(xù)來了解奇觀,好這節(jié)課我們就上到這,下課!

(生起立)

師:同學(xué)們再見!

總評:

內(nèi)蒙古自治區(qū)選送的青年教師譚培霞執(zhí)教《記金華的雙龍洞》,教學(xué)過程中,譚老師不求大而全,只求美而真。針對葉圣陶先生這篇游記名篇的表達(dá)特點(diǎn),譚老師確定了從“移步換景的敘寫順序”及“表達(dá)真實(shí)的感受”入手,隨作者一同游歷金華雙龍洞的簡約目標(biāo)?？v觀整個(gè)教學(xué)過程,可以看出譚老師設(shè)計(jì)的精細(xì)與獨(dú)具匠心,各個(gè)環(huán)節(jié)安排恰當(dāng),引導(dǎo)學(xué)習(xí)井井有條。譚老師的導(dǎo)語簡練明了,目的明確,一要讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)必需眼界開闊,二要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。初讀后,譚老師只是將生字學(xué)習(xí)作為閱讀課文、理解內(nèi)容的輔助環(huán)節(jié),輕松處理后即時(shí)走進(jìn)學(xué)生的心中,將時(shí)間交還給急欲一吐為快的孩子們,采用表達(dá)入手——定點(diǎn)細(xì)讀——體會(huì)表達(dá)的教學(xué)模式,探究了學(xué)語習(xí)文的一條規(guī)律:不僅要關(guān)注內(nèi)容,更要關(guān)注表達(dá)。教學(xué)中,學(xué)生既游歷景點(diǎn),又體悟?qū)懛?語文的工具性與人文性目標(biāo)得以有效落實(shí)。

譚老師此課的教學(xué)的亮點(diǎn)在于理清課文思路后的時(shí)候,用一個(gè)睿智的問題引出教學(xué)重點(diǎn):哪部分最驚險(xiǎn)?讓學(xué)生清晰理清旅游路線,用時(shí)雖短,卻效益突現(xiàn)。此時(shí),學(xué)生的好奇心決不亞于文章的作者,但欲入“孔隙”體驗(yàn)之難顯而易見,因?yàn)閷W(xué)生極少有親歷此舉者,那該怎么辦呢?譚老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心, 抓住如“貼”、“擠壓”等關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)品味,在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生以讀促講,以誦傳情,讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動(dòng)的畫面,從而達(dá)到品味文字,深入情境,體驗(yàn)情感的目的。完成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楸荣愓n堂教學(xué)時(shí)間只有三十分鐘,所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較困難,而譚老師用自己不疾不徐的教學(xué)風(fēng)格循循善誘,很好地把握住課堂節(jié)奏,同時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生用適宜的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語文。試想,如果我們每位老師每節(jié)語文課上都是這樣,結(jié)合課文內(nèi)容循序漸進(jìn)地教給學(xué)生方法,并在反復(fù)使用中幫助他們強(qiáng)化,使每種方法成了他們學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣,長此以往,有了這種好習(xí)慣作幫手的他們學(xué)習(xí)語文定會(huì)易如反掌,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得高效,語文素養(yǎng)快速提升將指日可待的事情了。

從在此次語文教師素養(yǎng)大賽的課堂教學(xué)賽事中,我們看到語文教學(xué)表面的繁華已逐漸褪去,教學(xué)過程變得簡潔明了,譚培霞老師在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》時(shí),就以“覓景影,動(dòng)生心”為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終,使學(xué)生在品讀中尋覓美景的形象,體驗(yàn)美景的奇妙,從而打動(dòng)學(xué)生的心。教學(xué)過程簡約、大氣,不蔓不枝,看似簡簡單單的背后是教師為學(xué)生預(yù)留的思維與想象力發(fā)展的無限空間。簡約,但并不簡單!在簡約的教學(xué)過程中,教師引領(lǐng)學(xué)生對文本語言進(jìn)行細(xì)致品味,對文本思想進(jìn)行深入探究,對學(xué)生的語文能力進(jìn)行扎實(shí)有度的訓(xùn)練,教學(xué)抵達(dá)了智慧與豐滿的境界。大道至簡,即通此理吧![1] [2] 下一

第二篇：《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評析（定稿）

《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評析

一、初讀課文，整體感知

師：這是——

生：（齊）金華的雙龍洞。

師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過這里，還寫下一篇游記。（板書課題）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊瀆課題。

生：（齊）記金華的雙龍洞。

師：請同學(xué)們自由地讀一瀆課文，注意讀準(zhǔn)字音，瀆通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！

（生自由朗讀課文）

師：大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。準(zhǔn)來讀一讀？請你來。

生：蜿蜒。

師：全班一塊兒讀。

生：（齊）蜿蜒。

師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在《長城》這課中見過，請你讀。（出示句子）

生：遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

師：（出示長城的畫面）你們看，這就是蜿蜒的長城?！膀暄选笔鞘裁匆馑寄?？

生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。

師：你說得不錯(cuò)，“蜿蜒”就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？到書本上去找一找。

生：蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。

師：從哪兒知道的呢？請讀讀文章中的句子。

生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。

師：哦，正是因?yàn)槿绱?，這個(gè)洞才得名雙龍洞。作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關(guān)的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。

（生自主學(xué)習(xí)）

師：完成了嗎？誰來說說你的游程？（生舉手）好，請這位同學(xué)。來，說說你倆合作完成的游程圖。（生說，教師指導(dǎo)。）

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進(jìn)去就來到了外洞，過了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說的就是課文的主要內(nèi)容。真棒！我們把掌聲送給她。

師：你們瞧，金華、羅店、人山、洞口，這是作者在去雙龍洞的一

生：（齊）途中。

師：外洞、孔隙、內(nèi)洞，這是作者正在——

生：（齊）游洞。

師：最后，原路——

生：（齊）返回。

師：通過游程圖，我們知道了作者的游覽過程。（板書）游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——

生：游洞。

師：最后寫了——

生：返回。

師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。(語文教案 004km.cn)同學(xué)們。游記除了交待流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫出自己所看到的、聽到的和感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。

點(diǎn)評：游程圖設(shè)計(jì)新穎。旨在通過整體感知，幫助學(xué)生粗知文章大意，初步把握文章的主要內(nèi)容，并抓住游覽順序，體會(huì)寫作順序，了解“游記”文體的特點(diǎn)。

二、精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)

師：在游雙龍洞的過程中，哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

師：“孔”是指什么？

生：很小的洞。

師：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？

生：隙是指很小的、很窄的縫隙。

師：縫隙、裂縫，說得不錯(cuò)。把它們倆合在一起，“孔隙”是什么意思呢？

生：很小的裂縫。

師：那從“孔隙”這個(gè)詞中，你知道“孔隙”這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？

生：很窄小。

師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，畫出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語。

（生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。）

生：怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：這兩句話主要是寫了什么？

生：講小船很小。

師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣？

生：第一句顯得船小一點(diǎn)，第二句顯示不出來。

師：是啊，下面這個(gè)句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個(gè)“小”呢？就像你說的，突出了——

生：突出了小船小的特點(diǎn)。

師：你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢？

生：并排仰臥，剛合適。

師：說說你的理解。

生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。

師：你平時(shí)乘過船嗎？你乘的船是怎么樣的？

生：能乘坐幾百個(gè)人的。

師：是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對不對？可這只小船呢？

生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。

師：作者僅僅是在寫小船的小嗎？

生：還寫出了孑L隙的小。

師：你真會(huì)讀書，我們來合作讀一讀好不好？

生：好。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：作者來到孔隙處，看到這兒只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？

生：（齊讀）兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：作者沒有用具體的數(shù)字來寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了——

生：（齊）孔隙的窄小。

師：我們繼續(xù)來交流，你還畫了哪個(gè)句子？

生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

師：老師也找到了這句話。（課件出示生字）同學(xué)們，你們看，這是本課的生字，一塊兒讀一讀。

生：臀。

師：“臀”是月字旁的字，這里還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁說明和——

生：身體有關(guān)。

師：那你知道“臀”指的是身體的哪個(gè)部位嗎？

生：指的是屁股。

師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？

生：（齊）后腦。

師：摸摸你的后腦。到——

生：（齊）肩背。

師：到——

生：（齊）臀部。

師：到——

生：（齊）腳跟。

師：沒有一處不——

生：（齊）貼著船底的。

師：這樣具體、細(xì)致的描寫，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點(diǎn)就是一 生：（齊）窄小。師：就請你做文中的“我”，讀讀這句話。生：（讀）我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙時(shí)的好奇和小心。還畫了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：你找的是這句。這兒有兩個(gè)生詞，全班同學(xué)一塊兒讀讀這兩個(gè)詞。

生：稍微、額角。

師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語？

生：稍微、一點(diǎn)兒、準(zhǔn)會(huì)。

師：說說你的理由。

生：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：能把頭抬起來嗎？

生：不能。一點(diǎn)兒都不能抬起來。

師：你是從這些詞語里邊體會(huì)到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺？

生：（讀）眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？

生：這兩句話主要寫了作者的感覺。

師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的窄小?，F(xiàn)在就讓我們跟著作者一塊兒乘小船過孔隙。游客們，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：你是怎么躺的？

生：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。

師：行了，那就開船吧?。ㄒ魳菲穑┐卦诳紫吨幸苿?dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺——

生：左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

師：你能不能動(dòng)？

生：不能。

師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？

生：不會(huì)。

師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？

生：（齊）不敢。

師：因?yàn)?，我又感覺——

生：（齊讀）要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會(huì)——

生：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)擦傷肩膀。

師：那要是把腳稍微翹起一點(diǎn)呢？

生：要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。

師：那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒呢？

生：準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。

師：終于過了孔隙了，游客們，你又有什么感覺？

生：我感覺上帝保佑我。因?yàn)槲医K于出來了，很讓人激動(dòng)，沒受傷。

師：你的感覺呢？

生：我的感覺是終于出來了，不用再膽戰(zhàn)心驚了！

師：同學(xué)們，作者就是用見到的很小的小船。這也就是他的見聞，還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的感受，寫出了孔隙的窄小。讀后，讓人印象深刻，仿佛——

生：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。

點(diǎn)評：落實(shí)中年級學(xué)段“段”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)，感悟作者借小船的“小”和過孔隙時(shí)的“感覺”，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話的過程。為加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)，甘老師創(chuàng)設(shè)了“乘小船過孔隙”的情境，并讓孩子們展開想象，體會(huì)到了作者準(zhǔn)確、貼切的語言特色。

三、遷移運(yùn)用，練筆實(shí)踐

師：其實(shí)，在我們福建省也有多姿多彩、迷人的風(fēng)光。你們瞧，這是福建武夷山著名的景點(diǎn)——一線天。從一線天這個(gè)景點(diǎn)名稱中，你知道它的特點(diǎn)是什么嗎？

生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。

師：現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)課文第五自然段的寫法，寫寫一線天。想想：在一線天，你看到了什么？過一線天的時(shí)候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的，也可用上平時(shí)積累到的語句，注意書寫規(guī)范、整潔，開始吧！

（音樂起，生練寫，師巡視。）

師：把你寫的說給大家聽，我們交流一下。

生：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空。我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。

師：哦，寫得多好?。。ㄕ坡暎┐蠹野颜坡曀徒o你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的天空，還有自己被擠壓的感覺，寫出了一線天窄小的特點(diǎn)，真好。還有誰寫好了？說給大家聽。

生：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點(diǎn)一線天。我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己再稍微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過不去。（掌聲）

師：他仿照了課文中的語句，還用上了自己積累到的詞語，把一線天里看到的和感覺到的寫了出來，讓人仿佛身臨其境。

點(diǎn)評：內(nèi)化語言，讀寫遷移，舉一反三。指導(dǎo)學(xué)生仿寫“一線天”，在課堂教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)“語文課程是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的新課標(biāo)理念。

四、提煉方法，總結(jié)延伸

師：同學(xué)們，學(xué)會(huì)這種寫法，寫出自己的見聞和感受，我們不僅能寫好一線天，還能寫好自己游覽過的每一處景點(diǎn)。雙龍洞的其他幾個(gè)景點(diǎn)，作者又是怎樣寫出景點(diǎn)的特點(diǎn)呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

總評：

甘老師的這堂課摒棄了以往固有的教學(xué)形式，以新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，把握住了新課標(biāo)理念的精髓，落實(shí)了語文課程是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的理念。

一、加強(qiáng)識字、寫字

據(jù)教育部近幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的識字、寫字能力日趨減弱，故新修訂的課標(biāo)中把識字、寫字作為重點(diǎn)內(nèi)容?！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年段依然要把識字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，甘老師的識字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。

二、吃準(zhǔn)年段目標(biāo)

數(shù)百字的課文，教學(xué)過程想要面面俱到是不可能的。第二學(xué)段應(yīng)落實(shí)“段”的訓(xùn)練，本堂課恰到好處地找到切入點(diǎn)，刪繁就簡，長文短教j甘老師選擇孔隙這處景點(diǎn)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)閺耐舛吹竭_(dá)內(nèi)洞并不是簡單地走過去就可以了，而是一個(gè)相對比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，甘老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。

三、落實(shí)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練

內(nèi)容人人皆知，表達(dá)方式有心人知。在學(xué)習(xí)過孔隙這個(gè)自然段時(shí)，甘老師不是簡單讓學(xué)生讀句子、談理解、說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。

新課標(biāo)提出，要結(jié)合閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習(xí)讀寫結(jié)合，不僅要讓學(xué)生知道作者寫得好在哪兒，還要平時(shí)給孩子灌輸生活中處處是語文的觀念。在學(xué)習(xí)段落寫法之后，甘老師根據(jù)主辦地廈門小學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合葉老筆下孔隙窄小的特點(diǎn)，找到與之有相同特點(diǎn)、學(xué)生也熟悉的福建武夷山一線天景點(diǎn)，將自己游覽時(shí)的所見所聞所感記錄下來。通過感悟，學(xué)生了解了作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式，并體會(huì)、運(yùn)用到了作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表現(xiàn)手法。

四、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，甘老師采用了情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時(shí)的感覺。結(jié)合重點(diǎn)句來討論：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來一我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。通過設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場感受作者洗練、準(zhǔn)確的語言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。

第三篇：記金華雙龍洞

第二課時(shí) ●復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ①默寫生字詞。

②讀課文。這節(jié)課我們按照游覽路程來欣賞景點(diǎn)、品讀文章?！耖喿x，體會(huì)路上景色

①引導(dǎo)學(xué)生讀中感受。請一名學(xué)生有感情地朗讀第二自然段?！斑@位同學(xué)讀出作者的心情了嗎？”

學(xué)生自由練習(xí)讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當(dāng)時(shí)的心情。再讓學(xué)生個(gè)別展示朗讀，點(diǎn)評中體會(huì)作者是怎樣描述這些景物的。③放映課件，輔助感受。

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點(diǎn)和條紋??色彩多明艷啊。③感悟課文寫溪流的匠心。

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學(xué)生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？（品味“時(shí)而??時(shí)而??”一句，體會(huì)幾對反義詞的妙用）●討論外洞特點(diǎn)，體會(huì)雙龍洞的“雄”

①如果說沿途的風(fēng)光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你怎么來概括呢？ 請一名學(xué)生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補(bǔ)板書：寬、高、大）

②洞口外的景色使你產(chǎn)生什么感覺？

理解“突?！保焊呗枺干絼莞呗?。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。

高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產(chǎn)生一種神秘感。③作者的哪些描寫讓你體會(huì)到外洞的大？（仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠）

④這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？（它仿佛是向?qū)?，作者順著溪流游覽?，F(xiàn)在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進(jìn)出內(nèi)洞）

●重溫第一課時(shí)怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞，體會(huì)雙龍洞的“險(xiǎn)” 齊讀第五自然段，讀出作者的感覺、心情。復(fù)述或者背誦這一自然段?！褚胄抡n

作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經(jīng)歷了孔隙中乘船而行的驚險(xiǎn)，終于到達(dá)了內(nèi)洞。內(nèi)涵又是一番怎樣的景象呢？ ●了解內(nèi)洞特點(diǎn)，感受內(nèi)洞的“奇”

①請一名學(xué)生朗讀第六自然段，學(xué)生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子?！膀暄选笔窃鯓拥模繐?jù)字形釋義，再觀看課件，讓學(xué)生作描述。

②結(jié)合課件（或圖片），討論學(xué)習(xí)：內(nèi)洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？ a.學(xué)生小組內(nèi)交流評議，互相啟發(fā)，開闊思路。

內(nèi)洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動(dòng)物??給人的感覺是神奇而有趣。內(nèi)洞比外洞還要大得多。洞內(nèi)景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

b.指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內(nèi)景象?！裥〗Y(jié)

作者乘船出洞，結(jié)出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險(xiǎn)與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。有感情地分組讀課文?！裢扑]課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？ ●課堂作業(yè)

①背誦、摘錄精彩語句。②指導(dǎo)造句；

時(shí)而??時(shí)而??（引導(dǎo)體會(huì)在描寫景物、事物的形態(tài)變化時(shí)可以運(yùn)用，舉例提示：“大海時(shí)而??”，“舞蹈動(dòng)作時(shí)而??”，“我的心情??”等）即使??也??（讀課文范句，體會(huì)分句間轉(zhuǎn)折的意思，然后教師或?qū)W生示范造句，指導(dǎo)仿造）②板書設(shè)計(jì)：

第四篇：記金華雙龍洞教學(xué)設(shè)計(jì)

記金華雙龍洞教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“浙江”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落，能復(fù)述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3、領(lǐng)悟按游覽的順序進(jìn)行敘述的寫作方法，積累語言。教材分析：

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機(jī)交融、貫穿始終。同時(shí)，作者觀察仔細(xì)，描寫形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明，不失為一篇寫景佳作。教學(xué)重難點(diǎn)：

１、理清課文的條理，練習(xí)給課文編寫提綱。

２、了解外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)以及作者怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的。教具準(zhǔn)備：錄像帶、投影片 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 導(dǎo)學(xué)案

一、我來了解一下作者 葉圣陶（1894—1988年），原名葉紹鈞，江蘇關(guān)縣人。他從“五四”時(shí)期開始創(chuàng)作，作品很多，著名的短篇小說有《隔膜》、《城中》，長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》等。1957年，他60多歲時(shí)，游覽了金華的雙龍洞和冰壺洞，寫了《記金華的兩個(gè)巖洞》這篇游記。本文是從這篇游記中節(jié)選的，節(jié)選時(shí)略有刪改。原文現(xiàn)收在葉圣陶的散文集《小記十篇》里。

二、我能將本課的詞語自己寫會(huì)。

浙江 簇?fù)?呈現(xiàn) 色彩明艷

溪流 山勢 仿佛

孔隙

臀部 稍微

額頭

擦破 石鐘乳

價(jià)值 源頭

三、我要認(rèn)真地讀課文，試著完成下面的練習(xí)。

1、《記金華的雙龍洞》這篇課文的作者是（）。課文按照（）的順序依次寫了（）→（）→（）→（）→（）→（）的情況。

2、金華的雙龍洞的路上景色特點(diǎn)是明艷，外洞的特點(diǎn)是（），內(nèi)洞的特點(diǎn)是（），連結(jié)外洞和內(nèi)洞的是孔隙,它的特點(diǎn)是（）。

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。

１、上一節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內(nèi)容。

２、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點(diǎn)？（結(jié)合板書：引導(dǎo)學(xué)生說，先指名說，再各自練說）３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領(lǐng)略，好嗎？ ４、過渡：從外洞到內(nèi)洞要經(jīng)過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導(dǎo)學(xué)生理解“孔隙”）

二、教學(xué)第四段。

１、這孔隙有什么特點(diǎn)？請同學(xué)默讀第四段，邊讀邊想。２、讀后問： ①作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點(diǎn)？（孔隙窄板書：窄）

②人臥在船上后那個(gè)樣子是怎樣的？用“－－”劃出有關(guān)的句子，讀一讀，仔細(xì)體會(huì)一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點(diǎn)？（孔隙矮板書: 矮）

③那么，坐小船經(jīng)過孔隙時(shí)的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關(guān)的句子，出示“眼前昏暗了......擠壓過來?！币痪?，自由朗讀, 讀后問：“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會(huì)有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個(gè)什么特點(diǎn)？（孔隙險(xiǎn)板：險(xiǎn)）３、小結(jié)：從這一段的理解可以知道孔隙的特點(diǎn)是......（指著板書理解）４、設(shè)計(jì)引讀:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......體會(huì)孔隙的特點(diǎn)。（按課文寫孔隙特點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)）

５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進(jìn)出孔隙。

６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險(xiǎn)的特點(diǎn)的。試按這樣的條理練習(xí)背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

三、教學(xué)第五、六段。

１、過渡：經(jīng)過孔隙就進(jìn)入了內(nèi)洞，內(nèi)洞又有什么特點(diǎn)呢？ ２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？ ３、指導(dǎo)理解每句話講了什么，并結(jié)合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內(nèi)洞的特點(diǎn)。（板書：黑、奇、大）４、內(nèi)洞確實(shí)很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會(huì)。

５、下面請同學(xué)再仔細(xì)朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內(nèi)洞的？

６、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個(gè)句子講明了？指名讀出有關(guān)句子，再相機(jī)點(diǎn)題。

四、作者游完了內(nèi)洞，又排隊(duì)出了洞，你能用上第五自然段的有關(guān)句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學(xué)生先說，再指名說。我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。

五、小結(jié)：

同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領(lǐng)會(huì)到了祖國山河的可愛。課后大家要認(rèn)真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機(jī)會(huì)，我們親自到雙龍洞去游一游。

六、板書設(shè)計(jì)：

3、記金華的雙龍洞

景象奇異

沿途風(fēng)光→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞

寬

高大 窄小 黑大

第五篇：《記金華雙龍洞》教學(xué)反思

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思1

這一課，我備課的重點(diǎn)是會(huì)分段、分層和過渡段。

知道了教學(xué)的重點(diǎn)，就努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

怎么辦？先從體裁入手。

我講課文，說過題目，比說體裁的。學(xué)生在第一節(jié)的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學(xué)生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學(xué)生也只是知道“游玩時(shí)記下的”之類的膚淺認(rèn)識。

我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著散文“形散神不散

”的特點(diǎn)。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。

一學(xué)生說，寫得很隨意，但中心不隨意。

我說，就像一個(gè)人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風(fēng)格卻是當(dāng)季潮流主題典型。

有學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。

請同學(xué)們?yōu)g覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經(jīng)過了哪些地方。

學(xué)生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內(nèi)洞。

我問，會(huì)不會(huì)結(jié)合著這五處地點(diǎn)，把課文分一分段。

學(xué)生分了六段。

繼續(xù)講課，說過渡句。

我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。

我重點(diǎn)指導(dǎo)一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來路……

學(xué)生說過渡句。

順利成章，教給學(xué)生寫作學(xué)會(huì)正確使用過渡句。

最后將重點(diǎn)段“孔隙”。結(jié)合文段概括段意，結(jié)合段意來分層。

時(shí)間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結(jié)束了。

給學(xué)生留下的遺憾是文章的.語言沒有細(xì)說。那就把課后的第2題交給學(xué)生去完成吧。

還有“移步換景”的寫法和文章的寫作順序。讓學(xué)生畫一畫游覽圖，學(xué)生就會(huì)明白。

寫景文教學(xué)，能把握文章的三個(gè)重點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)，二是語言，三是特點(diǎn)。

當(dāng)然，在學(xué)生能夠在你的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)寫景文閱讀方法之后，就要指引學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)的方向。比如，如何分段，如何分層，如何找過渡句，如何找優(yōu)美語句，如何分析課文，如何把握文章的行文線索……

有意識練習(xí)，并循序漸進(jìn)，相信學(xué)生都會(huì)在語文的世界找到那個(gè)“形散神不散”的那個(gè)自己。

而你的教學(xué)看似很隨意，其實(shí)卻是很有意，很用心，很詩意。

這也許就是語文教學(xué)的重點(diǎn)，——讓學(xué)生愛上理智的語文，優(yōu)雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個(gè)理智而優(yōu)雅的少年。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思2

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸:

成功之處：

一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預(yù)習(xí)本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。在聽完第一遍的時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的.重點(diǎn)都說出來了。我很高興，因?yàn)檫_(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯(cuò)的。先讓學(xué)生聽文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。

二、這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計(jì)一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。

不足之處：

從本課的學(xué)習(xí)來看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內(nèi)洞兩個(gè)自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味他們的特點(diǎn)。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語文教學(xué)就是語言文字的教學(xué)。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗(yàn)的樂趣，是非常有意思的快樂學(xué)習(xí)!

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思3

【案例描述】

師：學(xué)完本課，還有疑問嗎?

生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯(cuò)了?

師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認(rèn)大作家!這個(gè)問題提得好，同學(xué)們能解答嗎?

(學(xué)生呈思考狀態(tài))

師：有答案了嗎?

(教室安靜)

師：同學(xué)們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動(dòng)筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?

(書聲朗朗，議論聲四起，課室異?；钴S，教師一邊巡視，一邊指點(diǎn))

師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?

生：我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實(shí)寫錯(cuò)了，他游覽時(shí)是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞，這樣一直往前走，所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來，不會(huì)到左邊去。

(部分學(xué)生贊同)

師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

(生上臺)

生：我們不同意他的觀點(diǎn)。我們小組認(rèn)為，葉圣陶爺爺沒寫錯(cuò)，因?yàn)椤叭畯挠疫呁饬鳌笔窃谠诙纯诳吹降那榫?“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景，因?yàn)橛^察地點(diǎn)變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。

(師笑而不答，學(xué)生凝神)

師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

(生上臺)

師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?

生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個(gè)在前方，一個(gè)在左邊。

師：觀察很仔細(xì)，真不錯(cuò)!

生：孔隙的位置應(yīng)該在左邊，因?yàn)闀蠈懙溃骸霸谕舛凑胰膩砺?，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”?/p>

(師微笑點(diǎn)頭，學(xué)生恍然大悟)

師：他們讀書真認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──

生：(齊答)沒有錯(cuò)!

生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

(學(xué)生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的'源頭，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)

師：(情不自禁)真聰明，居然會(huì)逆向思維!

生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯(cuò)!

(生愕然，師驚喜)

生：我們用演示法演示。

(生用書、筆等實(shí)物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解)

師：很有創(chuàng)意!

(師頷首點(diǎn)頭)

師：同學(xué)們，大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣：

勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。

【教學(xué)反思】

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應(yīng)變能力的考驗(yàn)。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問題，而又束手無策時(shí)，教師非常淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，使學(xué)生既汲取知識又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思4

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？

(板書課題：記金華的雙龍洞

二、新授

1、下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。

（師副板書）

⑴ 你都讀懂了什么？（4人）

（假如同學(xué)只從句段說，提前布置一人）

板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞

請你來你說你來，同學(xué)們知道得真多。

⑵ 那么你還有哪些不明白的地方？（5人）

對問簡單的詞語，可以說：

你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

對同學(xué)有發(fā)明性的提問，可以說：

你的想法很獨(dú)特！多么獨(dú)特的想法呀!

與眾不同，有創(chuàng)意。

敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！

這個(gè)問題值得俺們研究。這個(gè)問題待會(huì)解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

相信這些問題講完課文后，你就會(huì)明白。

2、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會(huì)。聽明白了嗎？開始。

全班匯報(bào)交流：

剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！

入山：

誰喜歡入山這局部？（字幕：2～3段）

你來。

你準(zhǔn)備用什么方式來交流？

生：朗讀、談體會(huì)。

開始吧!

師：多美的景色??！

誰還想交流?

（入山時(shí)見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！碑嬀€.）

為什么喜歡？

生：用上了“時(shí)而”、“時(shí)而”、“時(shí)而”、“時(shí)而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個(gè)“時(shí)而”變色）

師：那誰能讀出溪流的變化呢？

你來讀。

師：同學(xué)們來評價(jià)一下，他讀的怎么樣？

師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時(shí)）

師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？

生：因?yàn)樯絼菰诓粫r(shí)變化。（讀得不好時(shí)）

師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。

師：聽老師來讀一讀。

看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚(yáng)。聽老師來讀。誰來和老師競賽？

師：為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？

生：因?yàn)樯絼菰诓粫r(shí)變化。

師：俺們一起來讀讀吧！

3、外洞：

師：你還喜歡哪局部？

生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進(jìn)了大會(huì)堂，在那里聚集一千或八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠。

師：請大家閉上眼睛想象，俺們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會(huì)也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

4、孔隙：

生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第4段的字幕）

師：你準(zhǔn)備用哪種方式來交流？

生：俺準(zhǔn)備用朗讀的方法來交流。生交流。

師：讀了這局部你有什么感受？

生：俺感覺孔隙又窄又小。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船進(jìn)出，兩人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。

（課件：點(diǎn)擊熱區(qū)，將此句劃線）

師：誰還有？

生補(bǔ)充：感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

（課件：熱區(qū)--劃線）

師：找得非常準(zhǔn)確。你是通過讀體會(huì)出孔隙又窄又小的特點(diǎn)。

師：誰還想來交流這一局部？

生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實(shí)物投影）大家看，俺把由外洞進(jìn)入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因?yàn)榭紫逗苷?，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個(gè)人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動(dòng)繩子，船就進(jìn)來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊！俺想這大概是世界上獨(dú)一無二的方式吧！

（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會(huì)的。

師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。（出示孔隙的動(dòng)畫）請看。這兩位游客上船了，

剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小。現(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？

生（讀得不好）

哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

5、內(nèi)洞：

師：你還喜歡那局部？

生：俺很喜歡內(nèi)洞。

師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會(huì)）？

生：進(jìn)入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。

師：你為什么喜歡它？

生：因?yàn)樗螤瞟ぉ?，顏色──?/p>

師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）

師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

生談：形狀像神仙、動(dòng)物以及宮室、器用。

師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進(jìn)內(nèi)洞。

（放內(nèi)洞局部錄象）

師：他們像什么？請你來，誰再來說？

其實(shí)俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談?wù)劊?/p>

（假如沒有談的）

師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……

誰再說說？

同學(xué)們的想象力真豐富。

說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無常、顏色各異的特點(diǎn)讀出來嗎？

（字幕：首先當(dāng)然是……值得觀賞。）

先自身練一練。請你來。（一生讀）同學(xué)們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認(rèn)為很好，喜歡讀的站起來讀。

三、練習(xí)

告訴大家一個(gè)好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。

（課件：招聘條件“熟悉各處景點(diǎn)，普通話規(guī)范，舉止文明，待人熱情大方?！保?/p>

同學(xué)們愿意來試試嗎？

師：首先以小組為單位作準(zhǔn)備，每人介紹一處景點(diǎn)，介紹時(shí)可以把課前收集的資料空虛進(jìn)來。各小組要選出最優(yōu)秀的.一名同學(xué)參與競聘。

誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，

（掛導(dǎo)游牌，發(fā)小旗）

師：俺們由金華城動(dòng)身。小導(dǎo)游們，開始吧！

生1：（出示錄象──入山圖）

假如導(dǎo)游開始沒自俺介紹，師要喊停。

問：平時(shí)俺們外出旅游，見到的導(dǎo)游也是這么說的嗎？

生：對，要先自俺介紹。再來說說。

導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。

隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。

導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

師：（拍肩）該輪到你了！

生2：外洞

俺叫XX，大家叫俺X導(dǎo)好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。

導(dǎo)游：讓俺們走進(jìn)去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個(gè)會(huì)，一定不會(huì)覺得擁擠，像不像個(gè)大會(huì)堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅(jiān)持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼。”

師：誰還查找了其他有關(guān)外洞的資料？

一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點(diǎn)。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個(gè)村姑誓不嫁搶她的財(cái)主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。

師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）

師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。

生3：孔隙

導(dǎo)游：（圖）俺叫XX，大家叫俺X導(dǎo)好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進(jìn)出?！@就到了內(nèi)洞。

生4：內(nèi)洞（錄象）

導(dǎo)游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價(jià)一下他們的表示？

祝賀你們！

四、談收獲

1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

2、這節(jié)課你有哪些收獲呢？

五、安排作業(yè)

課后，請同學(xué)們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達(dá)自身對雙龍洞的喜愛，下課。

課后反思

俺十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，俺想重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)同學(xué)自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過程。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問，從以同學(xué)的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自身制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

1、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：

培養(yǎng)同學(xué)考慮、表達(dá)和搜集資料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)同學(xué)熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

2、完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：

教學(xué)時(shí)，俺重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。

缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智缺乏；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思5

本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?，學(xué)生只要通讀一遍全文，對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級學(xué)生已有一定的閱讀能力，在教學(xué)本課時(shí)鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動(dòng)，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時(shí)整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點(diǎn)字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點(diǎn)。本文語言樸素，真實(shí)可感，于是我在課前孕育了寫作，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”。

首先“以舊促新”。

課前，我將學(xué)生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時(shí)間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè)，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo)，按觀察的先后順序記錄，然后進(jìn)行寫作，在評講學(xué)生習(xí)作時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)的滲透。新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生非常感興趣，我巡視了整個(gè)教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點(diǎn)字詞，我并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險(xiǎn)）——內(nèi)洞（奇）。我并進(jìn)一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的'閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實(shí)每位作者動(dòng)筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認(rèn)為學(xué)語文，就得學(xué)會(huì)欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優(yōu)美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風(fēng)光。）

其次，和作者分享快樂。

課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達(dá)了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗(yàn)——熱愛）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進(jìn)文本，認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)，并把這些特點(diǎn)寫清楚的？由此小結(jié)作者所采用的寫作特點(diǎn)，也是要求學(xué)生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明，比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述。

那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點(diǎn)，并要求學(xué)生要會(huì)用。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵。有了順序才會(huì)給人留下清晰的印象，才會(huì)使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機(jī)地結(jié)合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點(diǎn)明游覽的時(shí)間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。

綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點(diǎn)，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，然后實(shí)踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”……

說實(shí)話，本課的教學(xué)不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學(xué)生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫出來的作文，從語言上“機(jī)械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會(huì)抓住事物寫具體。我在想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？原因就是因?yàn)槲业囊胗行┥盍?，過分地去強(qiáng)調(diào)了寫作的特點(diǎn)，特別的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個(gè)問題，老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，不能強(qiáng)牽附會(huì)，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流?！?/p>

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思6

《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對山川景物的熱愛。

課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，這是個(gè)重點(diǎn)句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。

它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個(gè)問題再讀前面的.課文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂讀等多個(gè)形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。

這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今天這個(gè)處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思7

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時(shí)我力求實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實(shí)，達(dá)到一課一得。

第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結(jié)收獲五個(gè)環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)是理清游覽順序，難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。理想的美好和現(xiàn)實(shí)的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個(gè)大問題：

1.學(xué)詞膚淺，不深入。

交流預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個(gè)信息，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知就是停留于此），而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進(jìn)、水程等，給以再充足的時(shí)間，只有時(shí)間充足才能保證交流的深入、有效。

2.質(zhì)疑問難，少時(shí)間。

預(yù)習(xí)檢測時(shí)原本安排有“提出不理解的問題”，因時(shí)間不足，我就急著向下推進(jìn)教學(xué)。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價(jià)值的問題。有的關(guān)注到了作者的表達(dá)，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關(guān)注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)教師還是過多的牽著學(xué)生走，“放手”小心翼翼。

3.學(xué)情把握，欠準(zhǔn)確。

理解本課的'重點(diǎn)我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導(dǎo)找出前三個(gè)金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個(gè)洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞。可能因?yàn)楸菊n的順序很分明，也可能四年級上冊學(xué)過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn)，給的時(shí)間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個(gè)提醒，教師要先知先覺，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。

一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教育的擔(dān)子。失敗、遺憾并不可怕，因?yàn)檗D(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思8

這是一篇游記，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

文中有兩個(gè)句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的'真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵(lì)。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。

教學(xué)中，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會(huì)，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思9

上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對自己來說還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事?？磩?dòng)畫，聽導(dǎo)游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如：扮演小記者、辯論賽……

如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計(jì)了，在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯(cuò)，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。

在過去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳?，F(xiàn)在我覺得：

既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會(huì)讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。

在課堂教學(xué)中我著重從口語交際。情感體驗(yàn)。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：

自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗(yàn)，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險(xiǎn)。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的`特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：

一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。

二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。

對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專注的眼神。一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險(xiǎn)家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。

課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思10

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最后寫內(nèi)洞的奇特。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。

一、抓實(shí)朗讀，促理解。

在初讀課文時(shí)，我提出的讀書要求只有一個(gè)：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求：

(一)、同桌合作把握作者的`旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。

(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會(huì)，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生配合學(xué)習(xí)，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識。

二、體驗(yàn)、想象調(diào)動(dòng)興趣。

學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思11

課前準(zhǔn)備：

我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。

預(yù)期的目標(biāo)：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

教學(xué)設(shè)想：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時(shí)間和出發(fā)地點(diǎn)；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束，寫游洞。全文脈絡(luò)清楚，層次分明，滿篇皆畫。學(xué)習(xí)這一課，培養(yǎng)學(xué)生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。

怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢？下面談?wù)勎业囊恍┰O(shè)想。

一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！保▽Ρ龋岸纯谙駱蚨此频模軐?。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子?！保鋸垼┐送猓玫木渥酉瘛跋鲿r(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”都可讓學(xué)生多讀。2.讀感情色彩實(shí)濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)?！薄皟?nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。3.還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等?？傊?，只要注意讀，注意引導(dǎo)學(xué)生讀一次，達(dá)到一種目的，學(xué)生就會(huì)漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀一厭。

二要精講。講寫作方面的技巧、特點(diǎn)。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。本文除按游覽順序?qū)懲猓闹羞€處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時(shí)不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現(xiàn)手法一一借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個(gè)人”。寫孔隙內(nèi)的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的`大小形狀：“像橋洞似的”，“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……在那里聚集一千或是八百個(gè)人開個(gè)會(huì)，一定不會(huì)覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡(luò)層次，篇章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)效果：

實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次。

不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思12

【教學(xué)理念】

本著“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借我國語言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知識能力?！保ㄈ~圣陶語）為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識能力：

⑴ 能夠揣摩語言文字，體會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫具體的方法。并能為表達(dá)交流的需要寫一寫身邊的景物。

⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。

2、過程方法：

比較分析品位語言；學(xué)習(xí)寫法強(qiáng)化練習(xí)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

⑴ 學(xué)習(xí)葉老感情真實(shí)，語言潔凈的文風(fēng)，不說空話、假話。

⑵ 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會(huì)我國山河的瑰麗多彩。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂練筆熱情，使學(xué)有成效。

【教學(xué)用具】

內(nèi)洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。

【教學(xué)過程】

一、課前談話

1、自我介紹。

2、介紹我的學(xué)生。

3、交代友情卡，提示要求。

4、詢問學(xué)生旅游情況，拉近與課文的距離。

二、整體感知課文，明晰路線圖，激發(fā)生活體驗(yàn)

1、直接導(dǎo)入新課：

去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書課題）

2、怎么走？都經(jīng)過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。

3、看到了嗎？誰來說說！（板畫）

4、按著游覽路線圖出發(fā)吧，心情怎樣？推薦一位同學(xué)，咱們讀出路上的好心情！

注：讀不到位，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語的意思導(dǎo)讀。

三、分部分感悟景點(diǎn)特點(diǎn)，品味“具體”寫法

1、自讀自悟：

到雙龍洞口了，咱們進(jìn)洞游覽，看哪一個(gè)景點(diǎn)給你留下了深刻的印象就標(biāo)注下來，一會(huì)兒就這一景點(diǎn)談你的感受。

2、匯報(bào)交流，提升認(rèn)識：

哪兒給你留下怎樣的印象？隨學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)景點(diǎn)，但應(yīng)提示全體學(xué)生注意在游覽路線圖中的位置。

第五自然段──孔隙：

⑴ 學(xué)生認(rèn)識。（隨機(jī)板書：小……）

⑵ 從哪體會(huì)到的？

一種情況 “孔隙”一詞的理解：

一種情況：

① 可能說船小。

② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄?。ò鍟赫?/p>

③ 都讀讀這兩句，體會(huì)體會(huì)。

一種情況：還從哪體會(huì)到孔隙的?。?/p>

① 可能談“自以為……擦傷鼻子”

② 我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。

③ 你又體會(huì)到什么？教師手勢：是孔隙的矮?。ò鍟喊?/p>

④ 課件：

都體會(huì)著讀一讀。

3、課件出示孔隙圖：

其實(shí)要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網(wǎng)上查到一份資料：

課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。

大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會(huì)有何不同？

4、語言訓(xùn)練滲透寫法：

所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）

師順勢提升認(rèn)識：

他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗(yàn)得到。（板書：借比）

作者不說高不足一米，他說（我懷著……擦傷鼻子。）

師順勢提升認(rèn)識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個(gè)人都感受到船的小，他多會(huì)抓特點(diǎn)寫具體呀。

第六自然段──內(nèi)洞：

5、內(nèi)洞給你怎樣的感受？哪體會(huì)到的，你來說說？（重點(diǎn)板書：奇）

⑴ 教師激情：

一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數(shù)量之多更是舉世無雙。

⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）

6、名目有四十多，說是說不完的，咱們?nèi)タ纯窗?。（課件：雙龍洞內(nèi)洞）

7、沒看夠，就再讀一讀。

第四自然段──外洞：

8、外洞的特點(diǎn)呢？（板書：大）

9、有多大？（大會(huì)堂、千八百人），順勢而導(dǎo)：

他打了個(gè)比方，列了個(gè)數(shù)字！多具體呀！相當(dāng)于咱們多媒體教室的五倍！

板書：（打比方、列數(shù)字）

四、簡要回應(yīng)整體，激發(fā)寫作欲望

1、回應(yīng)整體：

⑴ 看板書小結(jié)：

剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會(huì)到外洞大、孔隙小、內(nèi)洞奇，其實(shí)游覽是應(yīng)該按著游覽路線走的.，現(xiàn)在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點(diǎn)是通過哪些語句連起來的呢？

⑵ 這樣的語句還有很多，我們體會(huì)著讀幾句?。ㄕn件：隨著路線圖出連接句）

⑶ 小結(jié)：

這樣的句子使課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動(dòng)活潑。

2、激發(fā)寫作欲望：

⑴ 讀友情卡。

⑵ 抓住你學(xué)校印象最深的一處景點(diǎn)，試著用上作者抓特點(diǎn)寫具體的一兩種方法，可以是：

列數(shù)字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學(xué)校。

⑶ 簡要指導(dǎo)，可以給選擇不好的學(xué)生一些題目，如：

多媒體教室真先進(jìn)！

電動(dòng)大門真靈活！

⑷ 指讀兩三人，教師鼓勵(lì)選擇課文之外抓特點(diǎn)寫具體的其它方法，如對比等。

3、小結(jié)全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構(gòu)起你們友誼的橋梁。

4、布置作業(yè)：

旅游時(shí)別忘了寫篇游記。

【課后反思】

教學(xué)中，重視強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，在學(xué)生的語感和思維發(fā)展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認(rèn)識，完成了寫游記及抓特點(diǎn)寫具體的教學(xué)。為使學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，課上進(jìn)行生活性練筆，更使目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思13

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙摹Ｉ希夜膭?lì)學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時(shí)的.習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r(shí)要注意的一些問題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談到了寫這類時(shí)，得做到游覽的順序清晰，景點(diǎn)的介紹有詳有略，抓住景物的特點(diǎn)描寫等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時(shí)，一篇的脈絡(luò)就明晰了。

在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。在這一個(gè)寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對本的感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫的過程中既體會(huì)到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運(yùn)用其中，提高了對語言字的運(yùn)用能力。

從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學(xué)不會(huì)運(yùn)用知識，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會(huì)把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思14

《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實(shí)可感。

本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)。

自以為教學(xué)成功的幾點(diǎn)有：

1、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四年級學(xué)生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時(shí)我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時(shí)，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險(xiǎn)。我珍視學(xué)生這種感受，同時(shí)結(jié)合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實(shí)的體驗(yàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活。

一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實(shí)教學(xué)初，孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神?！蔽姨匾庾寣W(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會(huì)比不上山上開的映山紅呢？經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強(qiáng)的。

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽老師反復(fù)朗讀這個(gè)句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調(diào)動(dòng)自己的`生活經(jīng)驗(yàn)和詞語庫去說自己的感受。

“在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠。”是說外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開會(huì)會(huì)怎樣？200人呢？孩子們頓時(shí)恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個(gè)令人神往的地方?！霸诙蠢镒吡艘晦D(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大”讀這句時(shí)，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大，通過比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>

3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語言。

在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”等句子。孔隙一段教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。

教學(xué)后，我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個(gè)缺點(diǎn)，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材，不憑經(jīng)驗(yàn)隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思15

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺寫出來。

1.加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解?！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀察，找出容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。

2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習(xí)第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會(huì)很快找到游程路線，可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。

3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。

作者過孔隙是一個(gè)相對比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。

4.落實(shí)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練

(1)借小船的小體會(huì)孔隙的窄小。我通過對比句子讓學(xué)生體會(huì)、感受小船的小。

(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識字規(guī)律。

(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會(huì)作者過孔隙時(shí)的真實(shí)感受，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。

5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟

閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時(shí)的感覺?！把矍盎璋盗?，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時(shí)我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！蓖ㄟ^設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場感受作者洗練、準(zhǔn)確的語言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。

6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練

每屆學(xué)生在寫“我的'校園”或“我的教室”時(shí)，只是對景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng)，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺，教室里的事物就會(huì)更加地生動(dòng)。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進(jìn)來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。

每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會(huì)繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來越優(yōu)秀。