第一篇：走便天下書為侶郭青梅教案

《走遍天下書為侶》教學設(shè)計

大謝小學：郭青梅

一、教學內(nèi)容分析

1、教學內(nèi)容：

《走遍天下書為侶》是人教版實驗教材五年級上冊第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－-”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

2、單元及課時內(nèi)容能夠分析

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設(shè)、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。

3、教材編寫意圖及特點

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學生把握主要內(nèi)容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。

4、教材內(nèi)容核心思想：

《語文課程標準》中要求：語文教學應(yīng)重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應(yīng)加強教學內(nèi)容的整個與課內(nèi)外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。

二、學生情況分析

1、學生已有的知識基礎(chǔ)

學生在學習本課以前，已能正確流利的朗讀課文，也能夠初步理解課文的淺在意思，能借助字典、工具書理解詞語的意思。

2、學生已有的生活經(jīng)驗

學習之前，學生已知讀書的作用和重要性，已能已能正確流利的朗讀課文，能借助字典、工具書理解詞語的意思。

3、學生學習時可能出現(xiàn)的困難

不能深入理解作者為什么這么喜歡讀書的情感，不能理解作者反復(fù)讀一本書的原因和方法。

4、學生學習興趣、學習方法、學習方式分析

五年級的學生，已能在老師的引導(dǎo)下，通過自瀆、自悟，結(jié)合老師的個別指導(dǎo)，理解課文內(nèi)容。學習中通過小組合作、獨立學習、教師指導(dǎo)理解課文中心思想，體會作者的情感。

三、教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3、把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，并受到啟示。

4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

四、教學重點、教學難點：

1、整體把握文章主要內(nèi)容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

2、理解作者反復(fù)讀一本書的原因和方法

五、課前準備：

1、布臵學生搜集讀書名言，回顧自己曾經(jīng)讀過的一本書，想想自己閱讀經(jīng)歷與方法。

2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

六：教學過程

第二課時

一、回顧導(dǎo)入，感知情感。

1、了解上節(jié)課所學內(nèi)容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

（板書：以書為侶：原因方法）

2、了解了作者的選擇，通過上一節(jié)課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應(yīng)該怎么讀課題？(齊讀)

[設(shè)計意圖：由內(nèi)容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質(zhì)的飛躍與提升。教師應(yīng)該讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上，定好閱讀教學的“調(diào)”（情感），更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]

二、體悟方法，品味情感。

1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。

2、檢查自讀情況，進行朗讀指導(dǎo)。

師：你發(fā)現(xiàn)了哪些句子表現(xiàn)了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應(yīng)的句子、段落交流感受，指導(dǎo)朗讀。

（根據(jù)學情安排教學，下面為預(yù)設(shè)順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）

（1）假設(shè)。（第一、四、七自然段）

①學生談體會。（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調(diào)動讀者的閱讀熱情的？）

②指導(dǎo)朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應(yīng)讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

（2）比喻。（重點研讀。）

a.你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

b.這真像與另一個人同船而行。

c.一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

①引導(dǎo)學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

③拓展練習。

師：根據(jù)你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

（3）設(shè)問（第三自然段）

①理解“毫不猶豫”。

②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

（4）反問。

“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

②體會朗讀，體會反問、質(zhì)問的語氣。

（5）列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

（6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）

師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設(shè)、比喻、反問的表達方法?。ㄍ晟瓢鍟簾釔圩x書）

理由：常讀常新

以書為侶熱愛讀書

方法：思考、品味、小結(jié)??

[設(shè)計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環(huán)節(jié)中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應(yīng)在學生現(xiàn)有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結(jié)合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內(nèi)化。除比喻的表達方式外，其它如假設(shè)、設(shè)問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導(dǎo)品讀上，讓學生讀出滋味來。]

三、閱讀鏈接，升華情感

師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

1、畫出書神奇的地方。

2、想一想作者怎么表達的。

3、學習了課文，讀了這首詩，談?wù)勀銓?、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

[設(shè)計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內(nèi)化時，順勢引導(dǎo)拓展新的閱讀內(nèi)容，讓學生有喧泄、展現(xiàn)自己情感與能力的空間，實現(xiàn)課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現(xiàn)學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]

七、板書設(shè)計：

3.走遍天下書為侶

書是：伴侶、朋友、家、故地……

一遍又一遍的讀：首先 然后 最后

八、教學效果評價：

《走》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。）

走遍天下書為侶 反思

大謝小學：郭青梅

一節(jié)課下來，細細回味，感觸很多。

一、語文課應(yīng)該以讀促悟，而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解。

課堂應(yīng)該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要。這句話早在新課程推行伊始我就背得滾瓜亂熟，只是今天的課堂讓我意識到，我領(lǐng)會到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設(shè)計中，在學校倡導(dǎo)下的讀經(jīng)典中，我也很想向?qū)W生灌輸多讀書的思想，所以在選擇課的時候，我選擇了這篇課文。我為了讓學生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學設(shè)計，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因為看得太多，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點部分，學生讀得不夠，對于文章的內(nèi)涵體會得就不到位，現(xiàn)在想想，就是缺少學生與文本的對話所致。如果我不剝奪學生讀書的時間，如果我不是一味按自己的教學設(shè)計進行，而是給孩子深悟文本的時間，也許孩子們自身的感受會更加深刻。

二、擺正教師和學生的位置。

今天的課堂使我深深認識到，課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領(lǐng)者、點撥者，卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結(jié)所在，就是不知道根源在哪里?，F(xiàn)在想想，就是我把自己放錯了位臵，我不相信學生的能力，不敢放手，生怕他們出現(xiàn)偏差?？墒俏覒?yīng)該知道，閱讀是個性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學生的感受，用自己的行為代替學生的行為。課堂上，學生才是主角。

三、課堂的靈活性。也是因為課前準備的不充分，其實，在設(shè)計導(dǎo)語的時候，我也想到了讀過書的學生，會跟著課文的內(nèi)容走，或許會貼著書這方面的內(nèi)容來交流，但實在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導(dǎo)語，也沒有將過渡語設(shè)計好，以至于在學生交流書中的內(nèi)容的時候，我甚至有種不安的感覺。上完課，第一感覺是輕松，接下來的就是過電影似的課堂情景，就是反反復(fù)復(fù)的思考，總覺得有那么多的遺憾，于是我寫了以上的反思。不求深刻和全面，只愿自己在今后的教學中且行且思，不斷進步和成熟

第二篇：《走遍天下書為侶》教案

《走遍天下書為侶》教案設(shè)計

設(shè)計理念】

書是人類的朋友。讀書明理，讀書啟智。中今中外，關(guān)于讀書的名言真是數(shù)不勝數(shù)。本文作者采用層層深入的表達方法、新穎別致的比喻、強烈的反問等方法引導(dǎo)學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復(fù)品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結(jié)收獲，與書共鳴，讀出自我……用名人讀書名言激勵自己，聯(lián)系自己讀書實踐體驗，感受讀書帶來的無窮樂趣，養(yǎng)成讀書的好習慣。并在多樣的語言實踐中陶冶性情，習得方法，達到工具性與人文性的統(tǒng)一。【教學目標】

１、認識４個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內(nèi)容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養(yǎng)學生“以書為侶”的閱讀習慣。

３、通過多種形式地讀，領(lǐng)悟作者的觀點，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。４、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學習。【教學重點】

把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。繼續(xù)開展讀書的綜合性學習?！窘虒W難點】

理解反復(fù)讀一本書的原因和方法?！菊n時安排】 ２課時?！菊n前準備】

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。２、把相關(guān)的句子制作成課件?！窘虒W過程】第一課時

一、漫談引入，激趣導(dǎo)入

１、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

在設(shè)想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。２、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好?？捎羞@樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書?！?/p>

請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。（“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。朗讀體會“我”對書的癡愛。）

３、這個“我”是誰？(英國著名女作家尤安?艾肯。)這是她在１９７４年為國際兒童圖書節(jié)所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。

從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。４、朗讀課題，解讀課題：

⑴誰愿意來讀課題？指名讀，齊讀：（學生自由讀課題，教師隨機點評：“你的聲音真好聽！╱你的聲音里透出了疑問。╱你用

《走遍天下書為侶》教案設(shè)計

飽滿的聲音讀出了欣賞！╱你念得真準。“侶”是生字，知道它的意思嗎？（伴侶、同伴）能連起來說說題目的意思嗎？）

⑵讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什么？ 預(yù)測：

作者為什么要走遍天下書為侶？ 怎樣與書作伴侶？ 與書為侶有什么感受？

二、初步感知，了解內(nèi)容

１、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）２、反復(fù)朗讀難讀的段落：（教師指導(dǎo)學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導(dǎo)全班同學反復(fù)讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）

３、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。４、引導(dǎo)學生概括課文內(nèi)容。

從整體入手，引導(dǎo)學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容，并通過概括來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、讀書交流，探究體驗 １、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶？現(xiàn)在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。

（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）２、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。（學生自由發(fā)言，教師隨機點評。）

３、書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢？

首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續(xù)把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經(jīng)歷…… ⑴自由練習讀。

⑵找出對你感受最深的句子反復(fù)讀，說說你讀懂了什么？ ⑶全班交流：

你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發(fā)現(xiàn)。

你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

①用自己的話說說這句話的意思。

②對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？（一個朋友和一個家）②把這些句子多讀幾遍，聯(lián)系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：

《走遍天下書為侶》教案設(shè)計

（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。）

（家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發(fā)現(xiàn)不同的美，來說明一本書值得反復(fù)去讀。）

（朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。）③作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？（“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。）⑷朗讀體會：

你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

①反復(fù)讀：引導(dǎo)學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現(xiàn)在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

②仿寫：書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關(guān)于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結(jié)合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿?！眮碚f一說。

讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。在課文學習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。４、創(chuàng)設(shè)對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。

采用合作朗讀的形式，引導(dǎo)學生讀中領(lǐng)悟設(shè)問和層層深入的寫作方法，深華情感。

四、復(fù)習生字，活用新詞

１、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導(dǎo)學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。

２、挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。

五、置留問題，布置作業(yè) １、走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閱讀呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。２、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經(jīng)很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。

３、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落?！景鍟O(shè)計】

３、走遍天下書為侶

書

朋友

伴侶

家

第三篇：走遍天下書為侶教案

《走遍天下書為侶》教學設(shè)計

五里屯小學

沈麗娜

教材解讀：

本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－-”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

三維目標：

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

2、情感目標：把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，并受到啟示。

3、能力目標：認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.過程方法：

理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.情感態(tài)度價值觀：

感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

教學準備：

整理部分讀書名言與讀書方法

教學重難點

重點：把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。難點：理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。走遍天下書為侶板書設(shè)計 · 朋友

家

故地

第一課時

一、課前投入

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.（談話導(dǎo)課）2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)3.用自己的話說說課題的意思.二、課上質(zhì)疑

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.2.指名分自然段讀課文，正音.3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解.4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.（默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么）

三、課中研討

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.3.課件出示關(guān)鍵句子： a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.” b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’” c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.（出示關(guān)鍵句子：“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”）

四、課后實踐

通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

[設(shè)計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內(nèi)容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經(jīng)歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發(fā)學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內(nèi)容，又體現(xiàn)了扎實的語文實踐學習。]

第四篇：《走遍天下書為侶》教案

3、走遍天下書為侶

學習目標

1.認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。3.理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。教學過程 課前準備 1.生字詞卡片。

2.抄有重點詞句的小黑板。第一課時

談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。2.齊讀課題.釋題。(侶：伴侶。)3.用自己的話說說課題的意思。朗讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。2.指名分自然段讀課文，正音。

3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解。4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。再讀課文.理清層次

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。

2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。3.課件出示關(guān)鍵句子：

a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家?！?/p>

b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’” c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。)4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。

5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

第二課時

激趣讀文，深入感悟 1.朗讀課文第1～6自然段。

2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么? 3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。

4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么? 5.有感情地朗讀最后一個自然段。積累運用，升華認識

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流。拓展活動

1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。布置作業(yè)

1.背誦第7自然段。2.抄寫生字詞。3.完成課后“小練筆”。

第五篇：走遍天下書為侶教案

《走遍天下書為侶》教學案例

一、“有效問題”的提出有助于學生對課文的理解、感悟和延伸

《走遍天下書為侶》是九年義務(wù)教育第九冊中的第三課。一上課王老師就利用輕松的談話導(dǎo)入方式給學生拋出了第一個問題“同學們，??如果讓你獨自環(huán)繞世界旅行，而且只能帶一樣供自己娛樂的東西，你會選擇什么呢？為什么？”學生紛紛舉手回答，并闡述自己的理由。大部分學生提到了“書”，于是老師板書出了課題“走遍天下書為侶”。（這一問題的提出，一方面迅速集中了學生的注意力，一方面又調(diào)動了學生的學習興趣，另一方面也為學生對本課的理解埋下了一個伏筆。這一問屬于“有效提問”。）

然后，讓學生讀課文，在學生讀完課文之后，王老師提出的第二個問題就是：“作者為什么會把書當作伴侶，他是如何讀書的呢？”學生根據(jù)剛才讀到的課文的內(nèi)容，紛紛回答了這個問題“書就像朋友，就像家??”，“一遍又一遍地讀，首先??然后??還會??最后??”（這個問題的提出，既有助于學生對課文題目的理解，也有助于學生對課文內(nèi)容的理解，同時也讓學生掌握了一種讀書方法。這也屬于“有效提問”。）

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在課文結(jié)束時，王老師給學生拋出了最后一個問題“談?wù)勀銓恼J識及今后該如何地去讀書？”學生的回答有淺有深，有簡單有復(fù)雜，有照本宣科，有發(fā)揮想象。（這一問題的設(shè)計，是建立在學生通過學習本課，對書的重要性和讀書方法有了一定的了解的基礎(chǔ)上提出的，是需要學生經(jīng)過回顧、思考、想象才能夠回答完整，回答合理的，同時也給學生提供了一個大家相互交流、相互借鑒的一個平臺，效果是不言而語了。）

二、“無效問題”的提出雖然能夠活躍一下課堂氣氛，但實質(zhì)上是在浪費寶貴時間

還以王老師講授的《走遍天下書為侶》為例，在本課中我覺得有幾個問題屬于無效提問。其一，師為了給學生解釋清楚作者把書比作“朋友”、“家”而提出的問題：“你愿意見到你以前的朋友嗎？”，“你會舍棄你熟悉的家嗎？”學生的回答是不約而同“愿意”、“非常愿意”，“不會舍棄”、“家怎么能舍棄呢”。這些學生不經(jīng)大腦思考，脫口就可以回答出的問題，實在屬于毫無價值的問題。其二，師在讓學生了解作者對書的喜愛和讀書方法后，隨口提出了一個問題：“你們喜歡讀書嗎？”“喜歡”學生異口同聲地回答，這也是一個不經(jīng)大腦，附和老師的問話而作出的一個回答。還有“書為什么要一遍一遍地讀？”等問題。

一節(jié)課只有短短的四十分鐘，我們要檢查昨天的作業(yè)，我們要組織學生紀律，我們要進行課前導(dǎo)入，我們還要讓學生自己閱讀等這都需要時間，如果我們在講授的過程中，不能把握好知識點，不能提出“有效問題”，讓學生去思考，而是信口開河，張嘴就一個問題，讓學生隨口回答地在浪費時間，那么這課堂也就不能稱之為“課堂”，就應(yīng)該改為“屠宰場”了，因為它無形中會澆滅孩子們智慧的火花，它無時不刻地屠殺著孩子們美好的靈魂和青春。

話雖嚴重了一點，但這的確應(yīng)該引起我們老師的高度重視。教育工作實質(zhì)上也是一種勞動，課堂上的“有效提問”就是一種“有效勞動”，“無效提問”也就是一種“無效勞動”，“無效勞動”是收獲不了成果的。如何才能實施“有效提問”？這需要老師們認真研究教材，把握課文的重點、難點、知識點，巧妙設(shè)問引領(lǐng)學生積極思考，大膽想象，積極回答，并且改掉自己不良的隨口發(fā)問的習慣，這樣，教師的勞動都會成為“有效勞動”，都能收獲到豐碩的成果。

所以說“課堂提問應(yīng)取‘大’而舍‘小’”。