第一篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計與課堂實錄
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計與課堂實錄
第一課時
二、教學(xué)目標
1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會文中含義深刻的句子。
4．初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
5．通過學(xué)習(xí)課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。
三、教學(xué)準備
學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關(guān)爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。
教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關(guān)資料。
教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)目標：
1．能正確讀出“推薦、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風(fēng)拂面、映入眼簾”等詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！边@個含義深刻的句子。
4．初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。教學(xué)重點
理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”這個含義深刻的句子。
教學(xué)難點
初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。
一、揭示課題，激趣導(dǎo)入
剛才我們復(fù)習(xí)了《爬山虎的腳》，今天我們要學(xué)習(xí)這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。
（二）自學(xué)生字新詞
同桌練習(xí)讀準含有生字的詞語。
（三）檢查自學(xué)情況 1．開火車形式讀詞。2．自由讀句子。
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
3．指導(dǎo)“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。
4．自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。莫名其妙愣住意外 認真平和質(zhì)樸
第一組寫肖復(fù)興。第二組寫葉圣陶。
（四）理清課文結(jié)構(gòu)
課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5．邀請做客6－10）
三、細讀課文，重點品味
（一）出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué) 默讀課文第一部分，思考：
拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
（二）全班交流 1．第三自然段
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導(dǎo)朗讀。2．第四自然段
題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。（1）通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。
（2）通過了解“刪”字的造字過程，學(xué)會這個字，并體會這句話的意思?！霸趺茨惆寻鼛缀握n本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”
（3）借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。（4）師生合作讀整段。
（5）通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫
暖。
3．第五自然段
“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！?/p>
（1）通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。
四、整合課文，升華情感
通過填空練習(xí)，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。當(dāng)翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。
當(dāng)我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面）。
當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。
五、讀寫結(jié)合，練習(xí)修改
（一）復(fù)習(xí)鞏固兩個修改符號。
（二）運用修改符號試著修改一句話。
六、拓展延伸，提出問題
（一）剛才你們修改的就是肖復(fù)興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。
（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，解決這個問題。
（三）布置作業(yè) 第一課時板書設(shè)計：
第二課時 教學(xué)目標：
1．正確讀寫“推薦、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風(fēng)拂面、映入眼簾”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．聯(lián)系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。4．理解課文題目和內(nèi)容之間的聯(lián)系。
5．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。
教學(xué)重點：
1．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。
2．能聯(lián)系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。
教學(xué)難點：
理解課文題目和內(nèi)容之間的聯(lián)系。
一、復(fù)習(xí)鞏固，聽寫詞語
二、回憶內(nèi)容，深入理解
（一）回憶上節(jié)課的內(nèi)容
1．這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？
2．葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？ 3．葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？
（二）學(xué)習(xí)第二部分
1．出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué) 默讀課文第二部分，思考：
“我”應(yīng)邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？ 2．第8自然段
通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。3．第9自然段
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內(nèi)容，感受葉老的親切、質(zhì)樸。
4．第10自然段
（1）理解詞語：楷模──榜樣，模范。
葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。5．在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。（2）全班交流：
剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
通過朗讀、聯(lián)系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。
6．葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
聯(lián)系課文內(nèi)容填空：
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合課文，解決問題
1．結(jié)合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。
2．小結(jié)：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復(fù)興極大的影響，鼓舞著他努力學(xué)習(xí)，堅定了他的文學(xué)之路。
3．學(xué)生有感情地朗讀最后一段。
四、拓展延伸，總結(jié)課文
（一）“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發(fā)生什么事？補充肖復(fù)興的相關(guān)資料。
（二）肖復(fù)興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
（三）再讀課題，布置作業(yè)。
《那片綠綠的爬山虎》課堂實錄
課前談話：
師：老師給同學(xué)們帶什么來了？ 生：爬山虎
師：出示圖片，猜一猜 生??
師：大人小孩兒？ 生：大人。
師：到底是哪個大人?。?生：孫老師。
師：這就是我，我來自北京市東城區(qū)史家小學(xué)。（出示錄像）
師：我們在課間游戲呢。
（出示小學(xué)生的畫面，讓老師當(dāng)大使）（有個小學(xué)生介紹北京小吃）師：南昌有什么好吃的？ 生??
生：小小旅行家，北京有長城 生：黃山 介紹學(xué)校
師：出示校園一角，板書爬山虎，對葉圣陶有什么了解嗎？生：童話作家。上課。
師：今天學(xué)習(xí)的這篇課文也寫到了爬山虎，和老師一起寫，注意“那”字
（齊讀課題）
師：綠綠的充滿生機，再讀課題。
的左邊是兩筆，“綠”字的最下面一橫稍稍長點??
師：想知道這篇文章里寫了什么嗎？那就打開課文來讀，注意把字音讀準確。
（學(xué)生讀課文，教師巡視，表揚學(xué)生的讀書姿勢。）（大約５分鐘）師：誰坐好了就說明已經(jīng)讀完了。（生繼續(xù)讀）
師：孫老師認為你們讀得特別認真，再讀讀課文中帶有生字的句子。（生讀）
師：同學(xué)們你們一定讀得特棒。
（出示詞語卡：推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面??）生讀
生：（讀）推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面、師：春風(fēng)拂面，輕輕的拂過，再讀一遍。（生讀）
師：映入眼簾的是什么樣的？
（出示：翻到我的那篇作文??）學(xué)生讀
（出示：曲線的“曲”“曲”兩個字音的釋義選項。）師：選哪一種解釋。生選擇并說出理由。出示：兩組句子。
師：第一組是寫誰的？第二組是寫誰的？ 生：葉圣陶 肖復(fù)興
師：肖復(fù)興是一位作家，當(dāng)時還是一個中學(xué)生，和你們差不多。
師：《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》都帶有爬山虎，那篇是寫植物的，這篇還是嗎？
師：這篇課文是寫哪兩件事？在哪里可以分為兩部分？請同學(xué)們默讀課文。（學(xué)生默讀課文）師：可以交流交流。
生：1-5自然段寫葉圣陶爺爺幫我修改文章，師：我們簡單的概括，修改文章，修改作文可以嗎？ 生：6-10自然段寫葉圣陶爺爺邀請我去他家做客。師：概括一下。生：邀請做客。
師：大家跟他意見一樣嗎？
師：看課文的第一部分，自學(xué)這部分，一會兒交流。用筆畫一畫，一會兒出聲的讀一讀劃的句子。
（出示自學(xué)要求：默讀課文第一部分，拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？）
（學(xué)生自學(xué)）
師：出聲的讀讀你劃的句子。師：我們一起來交流交流。
生：看到我的那篇作文，我一下子愣住了??（出示句子：翻到我的那篇??）師：你從哪里看到的？ 生：密密麻麻
師：“密密麻麻”什么樣?。靠纯慈~老先生修改的。
（出示修改的文章的圖片）
師：我們應(yīng)該怎樣畫曲線直線啊，你自己讀一讀。（出示：翻到我的那篇作文??）（生讀）
師：聽到你的讀，我仿佛看到“密密麻麻”。生：從一張畫像，一幅畫像，我體會到用詞的準確。師：有什么不同呢？一起體會體會。生：“幅”字用在畫像上就更準確了。
師：我們平時說一幅畫像，這樣用字就更準確了。板書
師：葉老先生曾經(jīng)說過，你們再看看葉老的修改，還看到了什么？（學(xué)生說了一大段話??）（出示：怎么你把包??）
師：兩個修改符號，一個是刪除，一個是刪改，都有“刪”字，知道“刪”這個字是怎么來的？我們先看看“冊”字的來歷，（出示圖片）古人也有寫錯的時候，他們就用小刀把字挖去，所以，刪字就是冊字加一個立刀。??
師：要想寫好，注意什么？（生說）
師：刪改前的字和刪改后的字有什么不一樣?。孔约鹤x讀，試一試 生：書皮換成包書紙更確切了。師：你用的是課本上的話。
師：葉老這個大作家為我這個初中生修改，你感受到什么？ 生：認真
師：誰能在課文中找到呢？（生讀文中句子）
師：我感到這春風(fēng)不僅吹到臉上了，還吹到心里了，應(yīng)該怎么讀??？自己試試。
（生讀）
師：這篇文章一千五百字，可是修改了一百多處呢，帶著你的感受讀一讀。（生讀）（出示修改文字）
師：配樂，葉老是教育部副部長??可忙了，但是還為我這樣的學(xué)生修改文章，讀——
（生讀）
師：當(dāng)時的葉老已經(jīng)七十多歲了，牽掛著我們的成長，所以——（生讀）
師：葉老先生此時在你心里僅僅是一個認真的老人嗎？ 生：溫柔 生：慈祥
師：葉老是一位教育家。生：給我們關(guān)愛。師：給予每一個學(xué)生關(guān)愛。
師：葉老后面還寫了一段評語。不僅告訴肖復(fù)興，還告訴我們應(yīng)該怎樣寫好作文的？
（生讀）
師：怎樣寫好作文？
生：具體事實。
師：看第二句話，還有什么具體要求嗎？寫好作文——（生讀句子）師：你讀出什么來了？ 生：在這件事上深受感動。師：感動自己才能感動別人。
師：修改了一百多處呢？你有什么不明白的嗎？（生提出來）
師：快讀讀第五自然段。
生：那段簡短的評語樹立了我寫好作文的信心。（板書）
師：走上了文學(xué)之路，成了一位大作家。他不能忘記，我們也跟隨他一起，出示：
當(dāng)翻到我的那篇作文時，當(dāng)我仔細看了葉老的修改后，當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，生填寫內(nèi)容，匯報。出示：句子
師：讀前面的句子，生讀。
師：今天我們感受到葉老的平和，也學(xué)習(xí)了修改作文的方法，修改一下學(xué)習(xí)卡片上的話，看看怎么修改??？（下課鈴響）
（學(xué)生修改）
師：用上這兩個修改符號。能說說怎么修改嗎？
生回答。
師：還有其他地方嗎？ 生回答。師：看到課題?? 下課。
第二篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計與課堂實錄
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計與課堂實錄
第一課時
一、教材分析
這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學(xué)生來說很有難度。學(xué)生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現(xiàn)的葉老關(guān)愛下一代的精神也缺少深刻的感受?；诖?，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態(tài)度，以及對下一代的關(guān)愛就是教學(xué)難點。感受葉老的人品和學(xué)習(xí)修改作文的方法，就是教學(xué)重點。教學(xué)中力圖通過多種形式的讀，不同內(nèi)容的對比，補充課外資料，自主練習(xí)修改句子中的問題等方法突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
二、教學(xué)目標
1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會文中含義深刻的句子。
4．初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
5．通過學(xué)習(xí)課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。
三、教學(xué)準備
學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關(guān)爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。
教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關(guān)資料。
教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)目標：
1．能正確讀出“推薦、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風(fēng)拂面、映入眼簾”等詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”這個含義深刻的句子。
4．初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。教學(xué)重點
理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！边@個含義深刻的句子。
教學(xué)難點
初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。
一、揭示課題，激趣導(dǎo)入
剛才我們復(fù)習(xí)了《爬山虎的腳》，今天我們要學(xué)習(xí)這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。
（二）自學(xué)生字新詞
同桌練習(xí)讀準含有生字的詞語。
（三）檢查自學(xué)情況 1．開火車形式讀詞。2．自由讀句子。
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
3．指導(dǎo)“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。
4．自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。莫名其妙愣住意外 認真平和質(zhì)樸 第一組寫肖復(fù)興。第二組寫葉圣陶。
（四）理清課文結(jié)構(gòu)
課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5．邀請做客6－10）
三、細讀課文，重點品味
（一）出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué) 默讀課文第一部分，思考：
拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
（二）全班交流 1．第三自然段
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導(dǎo)朗讀。2．第四自然段
題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。（1）通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。
（2）通過了解“刪”字的造字過程，學(xué)會這個字，并體會這句話的意思?！霸趺茨惆寻鼛缀握n本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”
（3）借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。（4）師生合作讀整段。
（5）通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。
3．第五自然段
“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！?/p>
（1）通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。
四、整合課文，升華情感
通過填空練習(xí)，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。當(dāng)翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。
當(dāng)我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春
風(fēng)拂面）。
當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。
五、讀寫結(jié)合，練習(xí)修改
（一）復(fù)習(xí)鞏固兩個修改符號。
（二）運用修改符號試著修改一句話。
六、拓展延伸，提出問題
（一）剛才你們修改的就是肖復(fù)興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。
（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，解決這個問題。
（三）布置作業(yè) 第一課時板書設(shè)計： 第二課時 教學(xué)目標：
1．正確讀寫“推薦、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風(fēng)拂面、映入眼簾”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．聯(lián)系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。4．理解課文題目和內(nèi)容之間的聯(lián)系。
5．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。
教學(xué)重點：
1．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之
情，體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。
2．能聯(lián)系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！边@個含義深刻的句子。
教學(xué)難點：
理解課文題目和內(nèi)容之間的聯(lián)系。
一、復(fù)習(xí)鞏固，聽寫詞語
二、回憶內(nèi)容，深入理解
（一）回憶上節(jié)課的內(nèi)容
1．這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？
2．葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？ 3．葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？
（二）學(xué)習(xí)第二部分 1．出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué) 默讀課文第二部分，思考：
“我”應(yīng)邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？ 2．第8自然段
通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。3．第9自然段
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內(nèi)容，感受葉老的親切、質(zhì)樸。
4．第10自然段
（1）理解詞語：楷模──榜樣，模范。
葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。5．在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。（2）全班交流：
剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
通過朗讀、聯(lián)系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。
6．葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
聯(lián)系課文內(nèi)容填空：
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合課文，解決問題
1．結(jié)合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。
2．小結(jié)：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復(fù)興極大的影響，鼓舞著他努力學(xué)習(xí)，堅定了他的文學(xué)之路。
3．學(xué)生有感情地朗讀最后一段。
四、拓展延伸，總結(jié)課文
（一）“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發(fā)生什么事？補充肖復(fù)興的相關(guān)資料。
（二）肖復(fù)興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
（三）再讀課題，布置作業(yè)。課文：
那片綠綠的爬山虎
肖復(fù)興
1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經(jīng)我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。
一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙?！笆侨~圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學(xué)到不少東西?！?/p>
我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）
掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！边@則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客?！蔽腋械揭馔猓合袢~圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！
那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏（hūn）的到來。落日的余暉（huī）染紅窗欞（líng）。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳（yè）著，顯得虎虎有生氣。
我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪（kān）稱楷（kǎi）模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
《那片綠綠的爬山虎》課堂實錄
課前談話：
師：老師給同學(xué)們帶什么來了？ 生：爬山虎
師：出示圖片，猜一猜 生??
師：大人小孩兒？ 生：大人。
師：到底是哪個大人啊？ 生：孫老師。
師：這就是我，我來自北京市東城區(qū)史家小學(xué)。（出示錄像）
師：我們在課間游戲呢。
（出示小學(xué)生的畫面，讓老師當(dāng)大使）（有個小學(xué)生介紹北京小吃）師：南昌有什么好吃的？ 生??
生：小小旅行家，北京有長城 生：黃山 介紹學(xué)校
師：出示校園一角，板書爬山虎，對葉圣陶有什么了解嗎？ 生：童話作家。
上課。
師：今天學(xué)習(xí)的這篇課文也寫到了爬山虎，和老師一起寫，注意“那”字的左邊是兩筆，“綠”字的最下面一橫稍稍長點??
（齊讀課題）
師：綠綠的充滿生機，再讀課題。
師：想知道這篇文章里寫了什么嗎？那就打開課文來讀，注意把字音讀準確。
（學(xué)生讀課文，教師巡視，表揚學(xué)生的讀書姿勢。）（大約５分鐘）師：誰坐好了就說明已經(jīng)讀完了。（生繼續(xù)讀）
師：孫老師認為你們讀得特別認真，再讀讀課文中帶有生字的句子。（生讀）
師：同學(xué)們你們一定讀得特棒。
（出示詞語卡：推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面??）生讀
生：（讀）推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面、師：春風(fēng)拂面，輕輕的拂過，再讀一遍。（生讀）
師：映入眼簾的是什么樣的？（出示：翻到我的那篇作文??）學(xué)生讀
（出示：曲線的“曲”“曲”兩個字音的釋義選項。）師：選哪一種解釋。
生選擇并說出理由。出示：兩組句子。
師：第一組是寫誰的？第二組是寫誰的？ 生：葉圣陶 肖復(fù)興
師：肖復(fù)興是一位作家，當(dāng)時還是一個中學(xué)生，和你們差不多。師：《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》都帶有爬山虎，那篇是寫植物的，這篇還是嗎？
師：這篇課文是寫哪兩件事？在哪里可以分為兩部分？請同學(xué)們默讀課文。（學(xué)生默讀課文）師：可以交流交流。
生：1-5自然段寫葉圣陶爺爺幫我修改文章，師：我們簡單的概括，修改文章，修改作文可以嗎？ 生：6-10自然段寫葉圣陶爺爺邀請我去他家做客。師：概括一下。生：邀請做客。
師：大家跟他意見一樣嗎？
師：看課文的第一部分，自學(xué)這部分，一會兒交流。用筆畫一畫，一會兒出聲的讀一讀劃的句子。
（出示自學(xué)要求：默讀課文第一部分，拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？）
（學(xué)生自學(xué)）
師：出聲的讀讀你劃的句子。師：我們一起來交流交流。
生：看到我的那篇作文，我一下子愣住了??（出示句子：翻到我的那篇??）師：你從哪里看到的？ 生：密密麻麻
師：“密密麻麻”什么樣啊？看看葉老先生修改的。（出示修改的文章的圖片）
師：我們應(yīng)該怎樣畫曲線直線啊，你自己讀一讀。（出示：翻到我的那篇作文??）（生讀）
師：聽到你的讀，我仿佛看到“密密麻麻”。生：從一張畫像，一幅畫像，我體會到用詞的準確。師：有什么不同呢？一起體會體會。生：“幅”字用在畫像上就更準確了。
師：我們平時說一幅畫像，這樣用字就更準確了。板書
師：葉老先生曾經(jīng)說過，你們再看看葉老的修改，還看到了什么？（學(xué)生說了一大段話??）（出示：怎么你把包??）
師：兩個修改符號，一個是刪除，一個是刪改，都有“刪”字，知道“刪”這個字是怎么來的？我們先看看“冊”字的來歷，（出示圖片）古人也有寫錯的時候，他們就用小刀把字挖去，所以，刪字就是冊字加一個立刀。??
師：要想寫好，注意什么？（生說）
師：刪改前的字和刪改后的字有什么不一樣?。孔约鹤x讀，試一試 生：書皮換成包書紙更確切了。師：你用的是課本上的話。
師：葉老這個大作家為我這個初中生修改，你感受到什么？ 生：認真
師：誰能在課文中找到呢？（生讀文中句子）
師：我感到這春風(fēng)不僅吹到臉上了，還吹到心里了，應(yīng)該怎么讀啊？自己試試。
（生讀）
師：這篇文章一千五百字，可是修改了一百多處呢，帶著你的感受讀一讀。（生讀）（出示修改文字）
師：配樂，葉老是教育部副部長??可忙了，但是還為我這樣的學(xué)生修改文章，讀——
（生讀）
師：當(dāng)時的葉老已經(jīng)七十多歲了，牽掛著我們的成長，所以——（生讀）
師：葉老先生此時在你心里僅僅是一個認真的老人嗎？ 生：溫柔 生：慈祥
師：葉老是一位教育家。生：給我們關(guān)愛。
師：給予每一個學(xué)生關(guān)愛。
師：葉老后面還寫了一段評語。不僅告訴肖復(fù)興，還告訴我們應(yīng)該怎樣寫好作文的？
（生讀）
師：怎樣寫好作文？ 生：具體事實。
師：看第二句話，還有什么具體要求嗎？寫好作文——（生讀句子）師：你讀出什么來了？ 生：在這件事上深受感動。師：感動自己才能感動別人。
師：修改了一百多處呢？你有什么不明白的嗎？（生提出來）
師：快讀讀第五自然段。
生：那段簡短的評語樹立了我寫好作文的信心。（板書）
師：走上了文學(xué)之路，成了一位大作家。他不能忘記，我們也跟隨他一起，出示：
當(dāng)翻到我的那篇作文時，當(dāng)我仔細看了葉老的修改后，當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，生填寫內(nèi)容，匯報。出示：句子
師：讀前面的句子，生讀。
師：今天我們感受到葉老的平和，也學(xué)習(xí)了修改作文的方法，修改一下學(xué)習(xí)卡片上的話，看看怎么修改??？（下課鈴響）
（學(xué)生修改）
師：用上這兩個修改符號。能說說怎么修改嗎？ 生回答。
師：還有其他地方嗎？ 生回答。師：看到課題?? 下課。
第三篇：那片綠綠的爬山虎課堂實錄
《那片綠綠的爬山虎》第一課時課堂實錄
一、朗讀導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、播放PPT 師：同學(xué)們都很喜歡讀詩，今天老師給同學(xué)們帶來了一首小詩。請看大頻幕。
全班同學(xué)朗讀屏幕上的詩歌。
2、導(dǎo)入談話：今天我們將學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家肖復(fù)興成長的一個小故事。
3、播放配有課本插圖、寫有課題的PPT 全班齊讀課題：那片綠綠的爬山虎
4、師：讀了課題，你最想知道什么？
生1：我最想知道課文的題目為什么叫做那片綠綠的爬山虎？ 生2：這篇課文主要講了一件什么事？ 生3：爬山虎長在哪兒？ ……
師：這篇課文的題目為什么叫做那片綠綠的爬山虎，這個問題提得很好，是這篇課文的重點，也是一個難點的問題，我們在讀課文的時候要細細思考。接下里讓我們一起來認識這篇文章的作者肖復(fù)興及文章的寫作背景。請同學(xué)們看圖片并快速瀏覽圖片上的文字資料。
二、初讀課文，整體感知 活動一：知文意
1、檢查預(yù)習(xí)情況 師：老師提前就布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，看看哪些同學(xué)會讀課文中的詞語了？首先讀一讀帶拼音的詞語。指名讀詞語。
師：現(xiàn)在再看看去掉拼音后你還會讀嗎？ 全班同學(xué)齊讀詞語。
2、知文意
師：接下來就讓我們一起走進課文，看看課文主要講了什么內(nèi)容？因為課文篇幅較長，所以我們分部分來讀，坐在中間的同學(xué)讀課文的1至5自然段，讀完后想一想這部分內(nèi)容主要講了什么？坐在兩邊的小組同學(xué)讀6至9自然段，思考：這部分內(nèi)容主要寫的是什么？ 學(xué)生按要求讀課文，教師板書課題：那片綠綠的爬山虎 小組討論：每部分內(nèi)容主要寫了什么？ 指名匯報交流。
生1:1至5自然段主要寫了葉圣陶先生幫“我”修改作文。生2:6至9自然段主要寫了葉圣陶先生邀“我”到他家做客。師：這兩部分內(nèi)容出現(xiàn)了一個人是誰？ 生：葉圣陶。
師：1至5自然段主要寫了……
生：1至5自然段主要寫了葉圣陶先生幫“我”修改作文。師：6至9自然段主要寫了…….生：6至9自然段主要寫了葉圣陶先生邀“我”到他家做客。師生：這篇課文主要寫了葉圣陶先生幫“我”修改作文和邀“我”到他家做客這兩件事。
師板書：葉圣陶
幫“我”修改作文
“我”到家做客
師：如果你是肖復(fù)興同學(xué)，你得到一個大作家?guī)湍阈薷淖魑?，又被邀請到他家做客，你的心情怎樣?生：緊張、激動、高興。
師播放PPT：接下來讓我們一起來認識一下葉圣陶先生，請看屏幕上的圖片及資料?；顒佣横岊}意 師：文章的題目叫什么？ 生：那片綠綠的爬山虎。
師：文章主要寫的是葉圣陶先生幫我修改作文和邀我到他家做客的事，可是文章的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，這是寫景物的題目，這是為什么呢？接下來就讓我們走進課文，體會這樣寫課題的原因。師：接下來交換讀課文的內(nèi)容，坐在中間的同學(xué)讀6至9自然段，坐在兩邊的同學(xué)讀課文1至5自然段。邊讀邊找出描寫葉老幫“我”修改作文的段落，并完成相關(guān)練習(xí)。
出示練習(xí)：修改后的作文做到用字（）、（），句子（）（）。
師：描寫葉老先生幫“我”修改作文的是第幾自然段? 生：第3自然段。全班同學(xué)齊讀第3自然段。小組匯報填空。全班齊讀練習(xí)題。
師：葉圣陶先生幫“我”修改后的作文做到用字準確、確切，句子干凈、規(guī)范。這是誰的功勞？ 生：葉圣陶。
師：你看出葉圣陶是個什么樣的人？ 師：認真、一絲不茍。教師板書：認真、一絲不茍。師：找出描寫爬山虎的句子。指名讀。
師：這兩件事對于15歲的肖復(fù)興來說，有什么意義？指名朗讀最后一個自然段。
師：作家為了表達對葉圣陶先生的懷念和感激之情，就以葉老先生家院里的爬山虎為題，這種寫法就叫做借景抒情。師板書：借景抒情?；顒尤何蚍椒?/p>
師：葉老先生對文章的態(tài)度是什么？對人的態(tài)度是什么？ 生：認真、一絲不茍，平易近人
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，老師要介紹給同學(xué)們一些修改習(xí)作的方法。全班齊讀修改習(xí)作的方法。
《那片綠綠的爬山虎》第一課教學(xué)反思
一、合理使用媒體輔助教學(xué)。這是人教版四年級上冊語文第六組的第一篇精讀課文。文章題目與景物有關(guān)，而課文內(nèi)容則是敘述兩件事情，一件是葉老先生幫“我”修改作文，另一件是葉老先生邀我到他家做客。所以，課堂開始，我就把單元主題內(nèi)容以詩歌的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生配著音樂朗讀詩，了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前的配樂朗讀激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。使用PPT展示作者肖復(fù)興，讓學(xué)生不但欣賞了作家的照片，而且通過文字資料了解 了文章的寫作背景。即作者以那片綠綠的爬山虎為題，是想通過爬山虎表達對葉老先生的懷念之情。即借景抒情。四年級的學(xué)生也需要了解一些表情達意的方法。這也是文章的難點。品讀課文的時候播放PPT,主要是出示一些重點句子以及對句子的理解，學(xué)生在口頭理解后，又朗讀教師的課件上的總結(jié)，感受規(guī)范的語言表達。相關(guān)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力。當(dāng)中還使用電子白板做旁批。
二、把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言表達融合在一起，始終把體會語言和理解人物融合在一起。
三、第一課時的容量比較大。本次課上的是一次公開課，所以第一課時安排的是會讀生字，詞語，整體感知課文。由于考慮課堂的完整性，認讀生字、詞語的時間過短，重難點的詞語意思也沒來得及指導(dǎo)學(xué)生理解。還有，本篇課文題目與文章的內(nèi)容有些難懂，教師在備課時，認真研讀了教材，弄懂了課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，但是忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生了解借景抒情這種寫法。課后我想，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情時?？梢约由线^渡性的導(dǎo)語：畫家要表達自己的情感時，采用畫畫的方式來表達；歌唱家要表達自己的情感時，用唱歌的方式來表達；作家肖復(fù)興表達對葉圣陶先生的懷念和感激之情時，就采用寫文章的方式，寫的時候，以寫看到的葉老先生家的那片綠綠的爬山虎為題，很有新意。以后習(xí)作時，可以嘗試借景抒情這種表達方式。我想，加了過渡性的語句后，對于四年級的學(xué)生來說，就能更好地理解為什么那綠綠的爬山虎一直在眼前亮著。
四、小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。
第四篇：那片綠綠的爬山虎課堂實錄
那片綠綠的爬山虎
一、揭示課題，激趣導(dǎo)入
師：孩子們，天氣漸漸涼了，唯有那一墻的爬山虎還在隨風(fēng)搖曳著。（出示爬山虎的圖片，伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀：那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。)
師：這是咱們前不久學(xué)過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？誰能說說你對葉圣陶的了解？
師：今天我們要學(xué)的這篇文章是著名作家肖復(fù)興為了紀念葉圣陶而寫的。來,跟老師一起來寫課題。板書課題。這一墻的爬山虎多有生命力啊,看著這一墻綠色,我們再來讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
課前你們已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，生字會認了嗎？考考你們
1．開火車形式讀詞。
同桌練習(xí)讀準含有生字的詞語。
2．自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。
莫名其妙 愣住 意外
認真平和 質(zhì)樸
第一組寫肖復(fù)興。
第二組寫葉圣陶。
師：請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文圍繞著“我”和葉圣陶老爺爺寫了哪兩件事？分別是文章的哪幾節(jié)？
師：來，誰來說說課文寫了葉老先生的什么事？ 生1：葉老先生請我到他家做客。是一到五段。生2：葉老先生為我修改作文。是六到九段。
生3：課文寫了有關(guān)葉圣陶先生兩件事，第一件是葉老為我修改作文，第二件是葉老請我到他家做客。
師：說的真好，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第一件事，自由讀課文1-5自然段，拿到葉老先生為“我”修改”作文，“我”看到了什么？有什么感受？
三、精讀課文
（一）第一部分
1、畫出相關(guān)語句，并作出標注。
2、師：同學(xué)們學(xué)習(xí)地都很認真，誰來讀讀你畫的句子和自己感受到的內(nèi)容？ 生1：翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。）
師：我們來看看葉老先生為我修改的作文原稿，（出示原稿）同學(xué)們也都愣住了。通常我們會因為什么愣??？怎么讀好愣住的感覺?誰來試一試？
師：我因為什么愣住了？你感受到什么？從哪個詞感受到的？ 生1：密密麻麻。生2：到處。
師：我們該怎么讀好這句話呢？請同學(xué)們在下面試著讀一讀。師：誰愿意來讀一讀？
師：同學(xué)們，作者回到家又仔細的看了幾遍葉老先生為他修改的作文，又看
到了什么呢？學(xué)生找出葉老先生為作者修改的三處讀一讀。你們再仔細看看葉老先生圈畫，還看到什么了呢
生1：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。生2：我從這里感受到寫作文要用字準確。生3：我知道自己寫完作文后要好好修改。生4：我還感受到葉老修改得非常認真。師：你還看到什么了? 生1：類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方也不少。
生2 ：我從這句感受到寫作文時應(yīng)該選用短小的，意思明確的句子。句子不能用太復(fù)雜拗口的。
師：還看到什么？
生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了，也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我感受到葉老非常仔細，一絲不茍。
師：同學(xué)們，看到葉老先生這樣一位大作家為我修改的作文，你都感受到什么了？那作者是怎樣表達他的感受的那？
生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：同學(xué)們，春風(fēng)拂面是多么的溫暖?。∵@春風(fēng)不僅吹到我的臉上，都吹到我的心里了。你們知道嗎？葉老先生為我修改的作文大概1500多字，可是卻改了一百多處呢！你自己試著讀讀，體會一下。
師：誰愿意讀讀這句話？
師：當(dāng)時的葉老先生是教育部的副部長，是人民出版社的社長，總編輯，他工作可忙可忙了，可是他仍然會擠出時間為我們這些孩子一篇一篇修改作文。（出示葉老挑燈批改畫面）當(dāng)時的葉老已經(jīng)年近七十歲了，夜深了，老人仍不肯停筆，孩子牽掛著我們這些孩子呢！帶著自己的感受全班一起讀。
師：孩子們，此時此刻，葉老先生在你們眼中還僅僅是以為認真的老人嗎？他還是一位怎樣的老人？
生1：是一位慈祥的老人。
生2：是一位平易近人的老人。生3：是一位敏銳的老人。
師：葉老先生不但認真、細致地修改了我的作文,還給我寫了一則簡短的評語。自己讀讀。
師：這則評語不僅告訴肖復(fù)興也告訴我們怎樣寫好作文啊？ 生1：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。我從這里知道寫作文要寫具體事實。
生2：從中我還知道寫作文寫自己深受感動的事。
師：除了學(xué)會寫作文的好方法，你還從這則評語中感受到什么？ 生1：葉老先生對我的鼓勵。生2：葉老先生對我的關(guān)愛
師：如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這
則短短的評語，則——(學(xué)生接讀：“樹立起我寫作的信心?！?
師：“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀?！保ǔ鍪菊n件）
師：你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？
（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導(dǎo)，并給予很高的評價?！拔摇笔值伢@喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產(chǎn)生了當(dāng)作家的夢想。)
（二）學(xué)習(xí)第二部分
過渡：正因為葉老批改了我的作文，對我有所了解，于是邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？
1．出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)
默讀課文第二部分，思考：
我”應(yīng)邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？
2、交流
（1）通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。
（2）我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。通過朗讀葉老和“我”談話的內(nèi)容，感受葉老的親切、質(zhì)樸。
（3）葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。
3、在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）
（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
（2）全班交流：
剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。這么美的景物，表達了作者怎樣的心情？
A：高興的心情，當(dāng)時心情緊張，看到爬山虎，放松了許多。B、：再次表達愉快的心情，同時暗示葉老對下一代的關(guān)懷
通過朗讀、聯(lián)系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。
4、葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？
我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
聯(lián)系課文內(nèi)容填空：
作家就是_這么做的_。
作家的作品就是___這么寫的三、整合課文，解決問題
1．結(jié)合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。
2．小結(jié)：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復(fù)興極大的影響，鼓
舞著他努力學(xué)習(xí)，堅定了他的文學(xué)之路。
3．學(xué)生有感情地朗讀最后一段。
小結(jié)：是呀，我們每一個人的成長道路上都會遇到一些良師益友，失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來，成功時他們會為我們高興。作者肖復(fù)興15歲時的那個夏天意義非凡。他沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
板書：
那片綠綠的爬山虎
修改作文─ 一絲不茍
邀請作客─ 親切 質(zhì)樸 4
人品作品堪稱楷模
第五篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計
濰坊市昌樂育才雙語學(xué)校
滕海青
教學(xué)目標
１．學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。
２．感受葉老的認真、質(zhì)樸，學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣。
３．學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。４．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。教學(xué)重點
在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)修改作文的方法。教學(xué)難點
體會文中含義深刻的語句。課前準備
1.搜集有關(guān)葉圣陶先生和肖復(fù)興的資料。2.多媒體課件。
一、揭示課題,激趣導(dǎo)入
師:我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關(guān)?？蠢蠋煂懻n題——（師寫課題，學(xué)生數(shù)空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——
生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。
師：同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機,我們應(yīng)該怎么讀？ 指名讀
師：你讀出了生機，讀出了希望！
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
師:同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀準了字音, 讀通了句子?，F(xiàn)在老師來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。
（屏幕展示）我會讀
愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質(zhì)樸 楷模 黃昏 春風(fēng)拂面 師過渡：文中有兩個人物，一個是“我”，一個初中生。另一位是大作家——葉圣陶先生。這兩個人物特別有緣，在這篇文章中相遇了。
2.我知道
課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡練的語言概括。
三、合作探究，感悟人品
（屏幕展示）
自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫寫你的體會。
預(yù)設(shè)一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我體會到了葉老的認真。
師：你是抓住哪個詞語體會到的？ 生：我是通過“密密麻麻”體會的。
師：抓住詞語體會文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？
生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們再來讀讀這句話。生自由讀 指名讀
師過渡：同學(xué)們，回到家,“我”仔細看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？
預(yù)設(shè)二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。
師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣, 生:用“幅”字更準確點.師:我們平時說:—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫.師:這樣用字就準確了.還有一處作者記得更清楚。是—— 預(yù)設(shè)三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我體會到了葉老先生的一絲不茍。
師：我們來看原句和修改后的句子。（屏幕展示）
師：這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”，—個是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢？ 生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了也規(guī)范了.（屏幕展示練習(xí)句修改）生：“王老師望著那張畫象?！边@里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應(yīng)該加上單人旁。師：還有嗎? 生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”
師:同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文,你想用哪個詞語來形容他呢？
生:認真。生：一絲不茍 生：專心致志
師:那作者是怎么來表達自己的感受的呢？
生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——
生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——
生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——
生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.預(yù)設(shè)四：我看到了葉老寫的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！蔽覐闹畜w會到了好文章的標準。
師：能告訴同學(xué)們是什么嗎？
生：具體事實、真情實感。
師:先得感動自己,才能感動別人.同學(xué)們,你們想想,這則評語里寫的 都是“我”的優(yōu)點,你們別忘了,葉老先生他可是密密麻麻地為“我”修改了100多處呢, 知道為什么了嗎？
生:樹立了“我”寫作的信心.師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路, 也成為了一位大作家.三十年后,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,回憶那曾經(jīng)的一幕一幕.(課件出示)當(dāng)翻到我的那一篇作文時,我 當(dāng)我仔細看了葉老的修改后,我 當(dāng)我看到葉老簡短的評語后,我
師過渡：因為這次作文的修改，葉老先生了解了肖復(fù)興，才使肖復(fù)興有機會到葉老先生家去做客，才有機會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。
讓我們走入“受邀做客”部分。
四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細體會。
預(yù)設(shè)一：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。我體會到葉老很平易近人。
預(yù)設(shè)二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
師：你讀出了什么？
生：葉老先生和我交談很融洽，把我當(dāng)成一個老朋友。
師：其實，“融洽”和“融合”是一對近義詞，那么怎樣的兩個人交談能很融洽？
生1：老朋友。
生2：很好的朋友，有共同的興趣愛好......師：你有這樣的朋友，對吧？現(xiàn)在，我們來看看課文中的這兩個人分別是什么身份？
生：一個是大作家，一個是中學(xué)生。
師：這樣的兩個人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復(fù)興。
師：“看得起”，我們可以換一個詞——
生：信任，很欣賞，他已經(jīng)把肖復(fù)興當(dāng)成老朋友了。師：你還覺得葉老是怎樣的人？
師：這時候，肖復(fù)興對葉圣陶的印象，在認真、平和的基礎(chǔ)上又加深了一步，你能選用這段話中的詞說嗎？
生：親切、質(zhì)樸。（師板書：親切、質(zhì)樸）
師：帶著對葉老的敬仰，我們再來讀讀這個句子。生讀
五、聚焦難點，感悟“借景抒情”：
師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？
預(yù)設(shè)一：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
預(yù)設(shè)二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
（屏幕展示兩句話）
師：作者僅僅是在寫爬山虎嗎？還寫出了什么？ 生：寫出了作者的情感。
師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。
師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。
（該生讀，讀得挺好）
師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）
師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）
師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。
師：文章的結(jié)尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。你怎么理解“意義非凡”？
生：意義不一般。
師：老師找到的這段資料，可以讓你明白為什么肖復(fù)興會認為“意義非凡”？讓我們來看看，那個夏天以后肖復(fù)興的文學(xué)之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——
課件出示：“肖復(fù)興現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經(jīng)獲得過全國以及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰
心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本?！?/p>
師：請找出里面的一個數(shù)字。生：80余部。
師：你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢?。ㄌ崾緦W(xué)生翻閱語文教材中的《后記》部分）
師小結(jié)：是葉老先生改變了肖復(fù)興的命運，引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路。
師：至此，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質(zhì)樸”“堪稱楷?！钡娜~老先生！）
（出示課件最后兩句話）：美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。
生齊讀：“我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！?/p>
師：“綠”是什么意思？
生：是葉圣陶的教導(dǎo)時時激勵著肖復(fù)興。
師：是??！30年過去了，肖復(fù)興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶??讀――
生：那片綠綠的爬山虎。
師：那么題目中還包含了什么？
生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。
六、布置作業(yè)
讀肖復(fù)興寫的《我教兒子學(xué)作文》。
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