第一篇：翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與能力目標(biāo)

1．認(rèn)識本課生字，理解并掌握10個(gè)生字。2．了解翠鳥的外形和生活習(xí)性

3．能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

4．學(xué)習(xí)按順序及抓住特點(diǎn)觀察事物的方法，并用這個(gè)方法描寫自己喜歡的事物。

（二）過程與方法

1．通過抓住重點(diǎn)詞句，了解翠鳥的外形和生活習(xí)性，體會翠鳥的可愛 2．通過播放翠鳥的幻燈片，讓學(xué)生從感官上了解翠鳥

（三）情感目標(biāo)

1．喜愛翠鳥，熱愛大自然。

2．懂得大自然中的可愛的生靈，我們要愛護(hù)珍惜它們?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

1．了解翠鳥的外形和生活習(xí)性

2．學(xué)習(xí)按順序及抓住特點(diǎn)觀察事物的方法，并用這個(gè)方法描寫自己喜歡的事物?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：抓重點(diǎn)詞句，品讀課文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：幻燈課件

【教學(xué)形式】：談話法、直觀形象法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、簡筆畫引入，激發(fā)興趣

1.鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡他，今天，我們再來認(rèn)識一位新朋友，一種生活在水邊的鳥，（畫水）它喜歡停在水邊的葦稈上（畫葦稈），鳴聲清脆，還愛貼著水邊極飛，才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在葦稈上。（寫翠鳥）這就是翠鳥！

2.讀題，注意筆畫結(jié)構(gòu)。

二、初讀課文，整體感知

1、翠鳥到底是一種什么樣的鳥呢？請同學(xué)們打開書我請你們?nèi)プx書了解。注意，老師給你的讀書提示：（出示課件）（讀書提示：（1）自學(xué)字詞。（讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下 文想想意思）（2）讀通課文）現(xiàn)在，放聲自讀，開始吧！

2、大家讀的很認(rèn)真，我們來檢測一下讀的效果如何？如果你能讀準(zhǔn)下面詞語的字音那你就舉手，另外，看清這些字在田字格中的位置。（學(xué)生讀，大家讀）

葦稈

橄欖色

腹部

赤褐色

盡管（多音字，盡力，盡量，盡情）逃脫

銳利

蹬開

叼起

蕩漾

飼養(yǎng)

漁翁

陡峭

逮鳥

3、下面我請你們自己讀一讀這一些詞，提醒自己，特別讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的字音，開始！葦稈 疾飛

蕩漾 飼養(yǎng) 盡管

逮鳥

赤褐色

橄欖色

三、逐段讀文，字詞理解

1、師：同學(xué)和我一起來讀課文的第一自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，有不理解的詞語嗎？

有不理解的詞語嗎？

請你來幫我：啥叫小巧玲瓏？（嬌小可愛）

在課文中能讀出這個(gè)句子嗎？（它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面長著一張又長又尖的嘴。）那就說明翠鳥長的又小又漂亮。那好，在咱們生活中你見過什么小巧玲瓏的東西？（我見過小巧玲瓏的）你看聯(lián)系生活我們就能理解什么是小巧玲瓏。

2、讀第二自然段（翠鳥鳴聲清脆一二。評價(jià)缺乏感情。）那有不理解的詞語嗎？（疾飛）誰知道幫他解決。還有嗎？

3、看第三段，這一段有不理解的詞語嗎？ 蕩漾是什么意思？

4、最后一段，我想請同桌來讀一讀（分角色）大家來說一說。老漁翁說（）

四、分析課文，了解結(jié)構(gòu)

作者從哪幾個(gè)方面向我們介紹了翠鳥，我請你們快速瀏覽課文，想一想。

五、品讀課文，深度理解

請同學(xué)們默讀課文的第一自然段，注意，用眼睛看，用心讀，用腦子想，你知道了什么？

學(xué)生：頭部，背上，腹部的羽毛

老師：是啊，翠鳥的羽毛非常鮮艷，而這也就是翠鳥美麗所在。就這幾句話，你們試著讀一讀，比一比，看誰讀出翠鳥的美！練練試一試。（板書：顏色鮮艷）

老師：看翠鳥圖片你腦中能不能讀出來呢？（復(fù)述第一段課文內(nèi)容），老師起句：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙??它的顏色非常鮮艷??頭上??背上??腹部??

看來翠鳥的外形特點(diǎn)都再你們的腦子里了，大家讀的動(dòng)人，作者寫的精彩。你看（出示課件：句型訓(xùn)練）

翠鳥的顏色非常鮮艷：

頭上的羽毛像___，背上的羽毛像_ ___

腹部的羽毛____ 老師：有序地像我們展示了一只人見人愛的翠鳥，來讀一讀，體會一下他寫作的順序。

六、仿寫小鳥外形，掌握寫作方法

孩子們，世界上有90多種翠鳥分布各地，形態(tài)不一，下面讓我們一起去欣賞他們的風(fēng)采。

（單張出示，然后全部出示）

你也來給大家說說它的樣子。也可以和你的同桌說一說。

七、課堂結(jié)束，引入下文

孩子們，世界上這么多的翠鳥呀還有個(gè)共同點(diǎn)的名字叫釣魚郎，想知道他們是怎樣捕魚的嗎，下節(jié)課咱們一起去讀書研究。好了下課。

八、板書設(shè)計(jì)：

翠鳥

外形：顏色鮮艷

活動(dòng)？

住處

? 小巧玲瓏

《翠鳥》教學(xué)反思

說課：我星期四執(zhí)教的《翠鳥》 一課，是三年級語文上冊第六單元第一課。我想很多老師都非常的熟悉它。我覺得課文中對翠鳥靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的結(jié)合描寫對孩子們來說，是一篇很好的學(xué)習(xí)典范。而我想要讓孩子們學(xué)習(xí)和感悟它唯有多讀。因而，在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了學(xué)生們讀的實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中了解，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。語文課程指出：要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從認(rèn)識，了解，研究這三個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著讀，注重了學(xué)生讀的實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生品讀，賞讀課文。真正理解課文，走進(jìn)作者的情感世界，感受語言文字的優(yōu)美。在這節(jié)課中，我力求循序漸進(jìn)地突出以下三點(diǎn)：

一是用好奇的眼睛推開讀的大門。我用簡筆畫的形式描繪出翠鳥生活環(huán)境背景圖，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。展示大幅翠鳥圖，讓學(xué)生享受讀的樂趣。

二是以讀促思，加深領(lǐng)悟。在這節(jié)課中我積極創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生一思不懂的詞語，二思文章結(jié)構(gòu)，三思重點(diǎn)句子的寫作順序和方法。同學(xué)們在這一節(jié)課中感悟和說出來的也正是這幾點(diǎn)思的結(jié)果，也是學(xué)生對思的主動(dòng)學(xué)習(xí)的反饋。

三是依讀為紐帶，激起學(xué)生說的興趣。如果讀是信息的輸入，那么說就是信息的輸出。學(xué)生的語言表達(dá)能力是個(gè)長期訓(xùn)練的過程，俗話說“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”，閱讀課教學(xué)中，讀與寫必須結(jié)合起來，共同練習(xí)。在這一節(jié)課中，同學(xué)們說的很好，從自己的角度說出了翠鳥的不同外形，也間接地反饋出了孩子們對翠鳥寫作方法的領(lǐng)悟和掌握。當(dāng)然，也最終明白了這堂課我對他們訓(xùn)練的最終目的是寫作。

執(zhí)教：方小雨 2015年10月11日

第二篇：《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《 翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)“衫”等10個(gè)生字，會寫“疾”等14個(gè)字，掌握“疾飛”等11個(gè)詞語。

2：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點(diǎn)寫具體的，理解運(yùn)用課文第一段按照一定順序描寫翠鳥外形特點(diǎn)及抓住事物特點(diǎn)寫具體的寫法。

3．情感目標(biāo)：通過了解翠鳥的外形和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣及方法，激發(fā)愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

教學(xué)流程：

（一）談話激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？（生說）今天，我們再來認(rèn)識一位新的朋友--翠鳥，翠鳥是一種漂亮的水鳥，我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點(diǎn)”。2咱們快來欣賞翠鳥這篇課文，看有什么新的收獲？

（二）、初讀課文，自學(xué)生字

1、學(xué)生自讀課文，畫出生字新詞。

2、學(xué)生互相交流難點(diǎn)字詞。安排同桌互查互助。

3、指名開火車認(rèn)讀生字詞，小老師帶讀講解難懂的生字詞。

4全班交流難懂的詞語，識記難寫易錯(cuò)的生字，教師相機(jī)出示課件生字。教師提示：“赤、襯、衫”(翹舌音)、“稈、襯、衫、泛、翁”(前四者為前鼻音，最后一個(gè)為后鼻音)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習(xí)生字：“稈、繡、褐”，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合顏色或衣服學(xué)習(xí)“赤、褐、襯、衫”等。

5指導(dǎo)書寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“溪"和“顏”。

三、默讀課文，理清思路

1、默讀課文，思考：你對翠鳥有哪些了解，是從哪里知道的？課文是課文寫了翠鳥的哪些方面？。

2、學(xué)生默讀后匯報(bào)交流。（板書：外形、活動(dòng)、住處）

（四）品讀課文，感受翠鳥外形美。

1學(xué)習(xí)第一自然段

教師提問：你最喜歡作者描寫翠鳥的哪方面?課文描寫了翠鳥的外形的哪些方面？請畫出有關(guān)詞句。

2．問：這是一只怎樣的翠鳥？指名從整體上說一說這只翠鳥的特點(diǎn)，讓學(xué)生從文中畫出相關(guān)詞句。（板書：顏色鮮艷 小巧玲瓏）師小結(jié)：第一段作者按從下到上的順序描寫了翠鳥外形的美麗小巧的特點(diǎn)。這是描寫動(dòng)物外形的方法：

（板書：按順序

抓特點(diǎn)）

3作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導(dǎo)學(xué)生找出描寫羽毛的排比句式進(jìn)行品讀，理解“鮮艷”的意思。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會描寫翠鳥羽毛的三句比喻句，歸納“總—分結(jié)構(gòu)“寫法及作者。

4思考：作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（運(yùn)用擬人寫法，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情）

5．你能在這段話里發(fā)現(xiàn)幾種顏色？圈出描寫翠鳥羽毛顏色的詞語，你從這些顏色你能感受到什么？老師點(diǎn)撥：我們小朋友以后要把一件東西的顏色寫具體，可以用上顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。學(xué)生再讀這幾句比喻句。

6．理解“小巧玲瓏”的意思。（從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：①補(bǔ)充介紹：翠鳥體形很小，身長只有15厘米，相當(dāng)于大人的拳頭那么大；②結(jié)合課文中的相關(guān)詞句進(jìn)行體會。③觀察CAI課件中的翠鳥圖進(jìn)行體會。）

7你最喜歡描寫翠鳥的哪部分，為什么？

8、指名按順序說說翠鳥各部分的特點(diǎn)。（學(xué)生說的同時(shí)，教師操作CAI課件依次給翠鳥的各部分涂上相應(yīng)顏色。）

9．學(xué)生看課件中的翠鳥圖，練習(xí)按一定的順序向大家介紹翠鳥的外形。

（五）總結(jié)寫法

1．課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個(gè)方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛，思考作者為什么能把翠鳥的外形寫得如此精彩？（①作者認(rèn)真地進(jìn)行了觀察并且對翠鳥有著深深的喜愛之情；②寫作時(shí)，按一定的順序抓住了翠鳥的特點(diǎn)寫具體。）

（六）片段仿寫

1課件出示孔雀圖片，讓學(xué)生模仿第一段按一定順序和抓住事物特點(diǎn)寫具體的寫法，寫一種小動(dòng)物的外形。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1抄寫課文生字詞。

2背誦課文自己喜歡的部分。

七、板書設(shè)計(jì)：

爪子：

紅色

外形 {

顏色鮮艷 {頭 ： 橄欖色 翠綠色

背 :淺綠色

腹: 赤褐色

眼睛： 透亮靈活

嘴：

又尖又長

八、教學(xué)反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解翠鳥的外形特點(diǎn)。

3、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生模仿第一自然段的寫法，按一定的順序抓住特點(diǎn)仿寫一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。使閱讀與寫作相結(jié)合。

4、在教學(xué)過程中，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)更深入，更到位。

第三篇：《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)11個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識。

4、體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。

2、透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。課前準(zhǔn)備：ppt 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，今天老師還給大家?guī)砹艘晃恍】腿?，同學(xué)們想不想快一點(diǎn)認(rèn)識它？聽，它唱著歌和大家打招呼呢。它的名字叫翠鳥。

看老師板書，一起手空。（提示：翠字上邊是羽毛的羽，不帶鉤，下邊十字這一豎不要太長,別把上邊的兩個(gè)人分開。）

2、齊讀課題——《翠鳥》

二、檢查預(yù)習(xí)

1、翠鳥給大家?guī)Я撕芏嘈《Y物，不過要有個(gè)要求：誰把它的名字讀正確就送給誰。（出示本課詞語）

2、看來大家課前預(yù)習(xí)的非常好，老師相信課文也一定讀的很棒，3、指名分段朗讀。適當(dāng)點(diǎn)撥、正音。

三、研讀課文，體會翠鳥的外貌和活動(dòng)特點(diǎn)

1、同學(xué)們讀的真美，誰能說一說讀完后翠鳥給你留下的印象是什么？ 生：顏色鮮艷或美麗、小巧玲瓏會捕魚

2、看，老師這兒也有只翠鳥，你覺得它美嗎？美在哪里？ 師：說的真不錯(cuò)，你知道作者是按照什么順序把翠鳥寫的這么美嗎？請同學(xué)們讀一讀第一段。思考：作者按照這樣的順序?qū)懗隽舜澍B哪些美麗的特點(diǎn)呢？

3、哦，老師看到翠鳥想這樣來寫：翠鳥的頭是橄欖色的，背是淺綠色的，腹部是赤褐色的，現(xiàn)在請同學(xué)們比較一下，你喜歡老師寫的還是作者寫的呢？

4、誰能通過朗讀把翠鳥的美麗讀出來？指名讀、同桌讀、全班一起來讀

5、大家剛才讀得精彩極了，老師認(rèn)為你們一定記住翠鳥的美麗了，讓我們一起來闖下面這關(guān)“我會填”。能填上的同學(xué)舉手。你來試一試。

6、翠鳥不僅長得美，它還有一絕招不知道各位小朋友知道不知道？——生：捕魚文中哪幾段是寫翠鳥捕魚的呢？生：二三自然段。

7、現(xiàn)在請同學(xué)們默讀第二三段，劃出描寫翠鳥捕魚的動(dòng)作畫下來，可以做一下批注。

交流：你認(rèn)為翠鳥捕魚的動(dòng)作如何？同學(xué)們你認(rèn)為哪句話最能體現(xiàn)翠鳥的動(dòng)作敏捷呢？

（1）翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。師：什么是“疾飛”？翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么？疾飛”是指飛得很快的意思。這句話充分表現(xiàn)出翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。

（2）小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

師：這句話描寫的小魚給你留下了什么印象？機(jī)靈

可是這么機(jī)靈的小魚都逃不過翠鳥——（銳利）的眼睛。

（3）翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

出示：翠鳥離開桅桿，很快地飛過去。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

指導(dǎo)朗讀：讀一讀比較一下，這兩個(gè)句子你更喜歡哪個(gè)？

四、感受喜愛，啟發(fā)保護(hù)意識

1、同學(xué)們,看著這小巧玲瓏、動(dòng)作敏捷的翠鳥,你們有什么想法嗎? 你覺得，能不能捉一只翠鳥來飼養(yǎng)呢? 文中老漁翁的一番話我認(rèn)為很有內(nèi)涵，請同學(xué)們自己讀一讀，然后和同桌交流一下你的感受。同學(xué)們你們現(xiàn)在的想法是什么？

2、同學(xué)們你們有什么話需要這些綠色使者轉(zhuǎn)告給翠鳥嗎？

3、教師小結(jié)：多么善良而又真誠的孩子啊，翠鳥們收到你們的話語特別開心，看：他們正在桅桿上看著大家呢！

五、拓展延伸

1、回家留心觀察一種小動(dòng)物，把你對它的認(rèn)識以日記的形式寫下來。

2、學(xué)完課文后，請你收集一些有關(guān)保護(hù)鳥類的文字、圖片或者廣告語，制作一份自己喜歡的手抄報(bào)。

《翠鳥》教學(xué)反思

《翠鳥》是人教版三年級下冊語文第二單元的第一篇課文，本單元的主題是愛護(hù)周圍環(huán)境。這篇課文形象、生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的小鳥──翠鳥。描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情?！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境之感。同時(shí)，告訴孩子要熱愛動(dòng)物，就要與動(dòng)物和諧相處。

反思本課的教學(xué)，有精彩之處，也有糟糕之處。精彩之處有：

1、激趣導(dǎo)入。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，先用課件出示翠鳥的圖片，那顏色鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥一下子抓住了孩子們的眼球。我趁熱打鐵，詢問學(xué)生：如果讓你來介紹這漂亮的翠鳥，你準(zhǔn)備怎么來介紹？同學(xué)們東一榔頭西一棒子說了一通，大都沒能按順序介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生來看看作者是怎么有序介紹的，一下子就把學(xué)生拉到了本課學(xué)習(xí)中。

2、在學(xué)習(xí)翠鳥的捕魚特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住一系列的動(dòng)詞來體會翠鳥的動(dòng)作敏捷，為了讓學(xué)生深入地體會，我們以課桌當(dāng)做水面，以橡皮作為小魚，手扮演翠鳥來模擬翠鳥捕魚的動(dòng)作，學(xué)生們覺得很新奇，積極性也很高，那種捕魚時(shí)的迅速、敏捷一下子就展現(xiàn)出來了。

3、嘗試小組合作學(xué)習(xí)的模式，初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，將學(xué)生分成四人小組，圍繞“課文哪些地方體現(xiàn)出了作者對翠鳥的喜愛”展開討論，鼓勵(lì)大家暢所欲言，一名同學(xué)先說，其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識。

糟糕之處有：

1、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解翠鳥的外形特點(diǎn)和動(dòng)作特點(diǎn)，但學(xué)生對于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上，我覺得這時(shí)候與其讓學(xué)生看現(xiàn)成的圖片，還不如讓學(xué)生自己去畫翠鳥，然后根據(jù)書上的描述自己給翠鳥身體各部分涂色，我想這樣可能效果會更好。

2、學(xué)生初步接觸小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流并不是那么的深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，其他同學(xué)沒怎么補(bǔ)充，也很少質(zhì)疑，可見學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)方法還比較陌生，思路還不夠開闊。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

3、朗讀指導(dǎo)不到位。學(xué)習(xí)本篇課文，要求在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的感情，加深對課文的理解。本節(jié)課，讓學(xué)生讀的還是比較多的，可是感情把握還不是很準(zhǔn)確。在學(xué)生讀得不好的時(shí)候，我應(yīng)該進(jìn)行更明確地進(jìn)行指導(dǎo)，如在讀翠鳥外形描寫這一部分時(shí)，“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語應(yīng)重讀，朗讀老漁翁的話時(shí)，語速可以稍慢些。必要時(shí)還應(yīng)給學(xué)生范讀一下。

總的來說，一節(jié)課下來，學(xué)生對鳥類有更深入的了解，相信他們會自覺地愛上這些小生靈，并知道愛鳥不捉鳥，時(shí)時(shí)處處保護(hù)它們，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識。對于課堂教學(xué)中存在的不足，我將繼續(xù)探索、實(shí)踐，并多向他人學(xué)習(xí)，爭取做得更好。

第四篇：《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞感知鳥類的美麗，初步激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類的思想感情。

2、學(xué)習(xí)課文，了解翠鳥的外形美觀、行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)；理解“愿望”“希望”“失望”，體會作者對翠鳥的喜愛之情。

3、學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住描寫翠鳥外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。教學(xué)流程：

一、認(rèn)識鳥類，導(dǎo)入新課

1、教師：你們聽到了什么？（各種鳥的聲音）

2、你們都認(rèn)識哪些鳥呢？（學(xué)生自由反饋）

3、鳥的種類可多了，我們今天要深入了解的是——翠鳥。你們看，這些鳥中，哪一只師翠鳥呢？

二、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字

1、學(xué)生自由讀，再次鞏固對生字的學(xué)習(xí)。

2、同桌互相檢查認(rèn)讀生字。

3、讀課文，感知內(nèi)容，在讀課文中鞏固生字的認(rèn)讀。

三、品讀句子，體會翠鳥外行的美。

1、指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話？其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色？讓學(xué)生邊讀邊想將有關(guān)內(nèi)容在文中畫出來。

2、出示思考題：翠鳥各部分的羽毛是什么顏色？什么樣子的？

3、指名回答：本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。

4、出示重點(diǎn)句： “它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！保?）指名讀句子。（2）討論：這四句是按什么順序描寫的？（3）指名讀第1自然段第1句話，讓學(xué)生想一想這句話介紹了什么？（4）指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么？

四、結(jié)合畫面，以讀代講，體會翠鳥活動(dòng)特點(diǎn)。

1、指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話？主要寫的是什么？第2自然段有兩句話,主要介紹翠鳥的兩個(gè)活動(dòng)特點(diǎn)：

2、抓住重點(diǎn)詞語，理解句意。（1）出示重點(diǎn)句：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！保?）指名讀句子。（3）課堂討論：什么是“疾飛”？翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么？

3、抓重點(diǎn)詞語聯(lián)系上下文理解句意。（1）出示重點(diǎn)句： “它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”（2）課堂討論：什么是注視？翠鳥為什么能“一動(dòng)不動(dòng)地注視”？

4、指名讀第3自然段：（1）課堂討論：翠鳥怎樣捕捉小魚？（2）指名讀有關(guān)句子。（3）出示填空練習(xí)：翠鳥（蹬開）葦稈，（像箭一樣）飛過去，（叼起）小魚，（貼著）水面往遠(yuǎn)處飛走了。（4）討論括號中所填的詞語說明了什么？（5）為什么翠鳥能這樣迅速準(zhǔn)確地捉到小魚呢？讓學(xué)生聯(lián)系上文找出有關(guān)句子。

5、聯(lián)系上下文體會句間聯(lián)系。(1)翠鳥停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)地注視著水面是因?yàn)樗衉_______。(2)翠鳥目光銳利是因?yàn)樗衉_______。(3)翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因?yàn)樗衉_______。

五、體會作者喜愛翠鳥之情。

（一）指名讀第4自然段。

（二）文中哪些句子表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。

（三）指名讀有關(guān)句子。

1、“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)?！?/p>

2、“在翠鳥飛來的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒?！?/p>

3、討論：為什么從這兩句話可以看出作者對翠鳥的喜愛之情？

4、指名讀句子，要讀出對翠鳥的喜愛之情。

六、讓學(xué)生借助板書，分析作者的觀察順序和觀察方法。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書分析作者的觀察順序，先看靜態(tài)，主要觀察翠鳥的外形特點(diǎn)，色彩鮮艷小巧玲瓏；再看動(dòng)態(tài)，疾飛注視，蹬開、叼起、飛起??這一系列的動(dòng)作觀察的仔細(xì)深入。在描寫中，作者抓住翠鳥一動(dòng)一靜兩方面的特點(diǎn)，既寫出了翠鳥的外表美，也寫出了它動(dòng)作快捷捕魚本領(lǐng)高。一動(dòng)一靜，恰到好處。這樣的描寫來源于作者按順序抓住特點(diǎn)的細(xì)致觀察，在寫作中是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。教學(xué)反思：

1、開頭的導(dǎo)入，從鳥的聲音、圖片引出課題。讓學(xué)生親切的叫翠鳥的名字，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生從一開始和翠鳥建立起一種朋友的關(guān)系，用這種關(guān)系去了解翠鳥，激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)翠鳥，保護(hù)環(huán)境的情感。

2、巧設(shè)課堂練習(xí)，注重知識的轉(zhuǎn)化。我在教學(xué)中增設(shè)了嘗試運(yùn)用語言環(huán)節(jié)，就如課文里就有這么一句“盡管小魚機(jī)靈，還是難于逃脫翠鳥銳利的眼睛。”讓學(xué)生仿造句子，學(xué)生也仿造得特別地妙，如“盡管老鼠機(jī)靈，還是難于逃脫貓銳利的眼睛?！边@是語言由內(nèi)到外化，由仿到造的訓(xùn)練，也是我們語文教師的終極的追求。

3、巧妙插穿“環(huán)保知識”的口語交際。我在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)“翠鳥那么美麗那么可愛，他們真想把翠鳥留在身邊飼養(yǎng)它，可是他們沒有哪樣做，只是在翠鳥飛來的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會。如果那時(shí)候有人捉翠鳥，你會對那個(gè)人說些什么？”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際大膽地想象回答。

第五篇：《翠鳥》教學(xué)反思

《翠鳥》教學(xué)反思1

翠鳥教學(xué)反思《翠鳥》是人教版第6冊第5課的內(nèi)容。作者對翠鳥作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一自然段的教學(xué)，“抓住事物的特點(diǎn)來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。

在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行：

一、畫出情趣，展示并交流我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥形象。讓畫翠鳥的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí)，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學(xué)生評價(jià)作品的同時(shí)，也必須依靠書本落實(shí)到每詞每句，這就加深了對課文內(nèi)容的'理解?？粗崾?，介紹翠鳥的樣子，練習(xí)說一說，這也正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。

二、讀出情趣，在讀中想象

在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識。

通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

《翠鳥》教學(xué)反思2

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生初讀課文自學(xué)生字、詞，查字典聯(lián)系上下文理解詞語。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

查字典聯(lián)系上下文理解詞語。

三、教學(xué)過程

（一）學(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞。

1．引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)用音序查字法查字典的方法步驟。

2．引導(dǎo)學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟。

即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認(rèn)識生字、新詞；四找：從字典中找出重點(diǎn)生字的字義。

3．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

4．用音序查字法，查字典自學(xué)生字、詞，填表，舉例：

（二）檢查自學(xué)。

1．指名按自然段讀課文，檢查自學(xué)，糾正讀音。

2．指導(dǎo)學(xué)生識記字形：

3．區(qū)別形近、同音字，作鞏固練習(xí)。

（三）理解詞語：

1．讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

以“疾”字為例?！凹病痹谡n文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導(dǎo)學(xué)生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著根據(jù)詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應(yīng)選取“快，迅速”的字義。“疾飛”的意思是很快地飛。聯(lián)系課文內(nèi)容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。學(xué)生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。

3．出示詞語，讓學(xué)生作鞏固練習(xí)。

銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。

鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗、好看。

清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。

（四）介紹翠鳥。

1．翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。

2．出示圖片或標(biāo)本讓學(xué)生看。

（五）指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。

（六）作業(yè)：朗讀課文，寫生字、詞。

四、教學(xué)反思:

這篇課文形象生動(dòng)的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。在描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí)，表達(dá)人們對它的.喜愛。

本文語言淺顯生動(dòng)，在教學(xué)中，我這樣展開。首先，在學(xué)生初讀課文，理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，找出相關(guān)語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點(diǎn)、怎樣把它表達(dá)清楚的。

一、翠鳥外形上的特點(diǎn)。外形上的特點(diǎn)主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態(tài)描寫。

二、翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn)。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括：鳴聲清脆；飛的速度極快。“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥還很機(jī)靈?！靶◆~悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意，作者之所以將翠鳥的特點(diǎn)寫得如此細(xì)致，是與他日常的認(rèn)真觀察分不開的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣；作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描寫翠鳥，也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因?yàn)槿绻麤]有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認(rèn)真觀察，生動(dòng)的描寫的。培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識。

《翠鳥》教學(xué)反思3

一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課最大的寫作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。

《翠鳥》教學(xué)反思4

學(xué)生其實(shí)非常喜歡小動(dòng)物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學(xué)生非常感興趣的課文。燕子學(xué)生看見過，可翠鳥就不一樣。因?yàn)榇澍B我們生活中很少見。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的`資料，同時(shí)查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？看見過哪些人打鳥傷害鳥類？為什么要保護(hù)鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學(xué)生交流自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時(shí)更能掃清學(xué)習(xí)課文時(shí)的許多障礙。培養(yǎng)了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，滲透了環(huán)保意思。

在交流時(shí)，學(xué)生由保護(hù)鳥類想到了要保護(hù)動(dòng)物。通過查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動(dòng)物有關(guān)。還知道了動(dòng)物中有一種動(dòng)物鏈。

《翠鳥》教學(xué)反思5

第六冊7課《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

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學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的.描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。

教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。

《翠鳥》教學(xué)反思6

一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

翠鳥的課文有著其特殊性，結(jié)構(gòu)很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對翠鳥的外形特點(diǎn)的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學(xué)會抓住個(gè)別詞語來體會感悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括，滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動(dòng)很快？”這個(gè)問題，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實(shí)際談各自的.體會，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運(yùn)用語言。

三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫法。

課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨(dú)立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系？”這個(gè)問題，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn)，也在有意識地使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法。最后的說話訓(xùn)練也是在對課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來再次對課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括。

不足之處：

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

《翠鳥》教學(xué)反思7

在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r(shí)，開始，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無他解了，我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。

二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！蔽以诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。

在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

四、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的.學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。

教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何讀書，如何思考。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒用第一個(gè)“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

《翠鳥》教學(xué)反思8

《翠鳥》這節(jié)課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，遷移運(yùn)用。重點(diǎn)例說《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。經(jīng)過如此的準(zhǔn)備之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標(biāo)之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺逐漸清晰起來。找到了這節(jié)課平淡無味的原因：

一、教師重點(diǎn)講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實(shí)際上是制約了學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？

二、第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點(diǎn)詞，品味語言，學(xué)生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的。通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的'不到位。讀寫結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結(jié)合，當(dāng)堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。

《翠鳥》教學(xué)反思9

教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。

具體說來,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)形象直觀

贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對課文的主角----翠鳥幾乎一無所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會到了作者語言的精妙。

2.讀寫緊密結(jié)合

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”?！洞澍B》這篇課文的`第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子。針對教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識,更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識向能力轉(zhuǎn)化。

3.充分重視“讀”的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識,積累語言?！洞澍B》這一課,語言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語言。

4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

《翠鳥》教學(xué)反思10

備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，我決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。課前，我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航，讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的'身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛的小動(dòng)物，以《翠鳥》為例，對小動(dòng)物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫，激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。

當(dāng)然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物的外形時(shí)，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來，如個(gè)別孩子在進(jìn)行描述的時(shí)候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動(dòng)物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。

《翠鳥》教學(xué)反思11

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是尊重有過錯(cuò)的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，并學(xué)會贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來，那兩個(gè)同學(xué)的`目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？

學(xué)生早也意識到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵(lì)！

這兩位同學(xué)高興地站起來，一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫，另一個(gè)開始吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？

同學(xué)們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請問他這次表演與第一次有何不同？

生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機(jī)靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此機(jī)靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語來體會。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

這個(gè)片斷中，我對學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì)，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識，又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。

《翠鳥》教學(xué)反思12

設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可見，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

這篇課文語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，文質(zhì)兼美。作者對翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象生動(dòng)的描述了翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時(shí)靈敏神速的動(dòng)作。

本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式，喜歡翠鳥外形美的學(xué)生為外形組，分為幾個(gè)小組；喜歡翠鳥動(dòng)作敏捷的學(xué)生為動(dòng)作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文，體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未其他組提出有價(jià)值的問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察，描寫的方法，體會用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

2、過程與方法目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)中，使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。

本課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，用學(xué)過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分，體會翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。

第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑，小組間合作學(xué)習(xí)，對疑難問題進(jìn)行討論解決，進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)自己對翠鳥的外形美和動(dòng)作敏捷的不同喜好分好了小組，這節(jié)課我們按小組深入研究課文。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

師：要想在小組里有出色的發(fā)言，自己先要有準(zhǔn)備，我們先干什么？

生：先把課文讀熟，

師：光讀不行，還要有讀書方法，我們學(xué)習(xí)過哪些讀書方法？

生說學(xué)過的讀書方法。

師：那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢？

生：不是。

師：對，還要學(xué)，要給對方提出問題，想辦法難倒他們。

三、合作學(xué)習(xí)

出示合作分工：

1、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。

2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言

3、還要有一名同學(xué)集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問。

4、其他同學(xué)補(bǔ)充。

四、匯報(bào)交流：

課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動(dòng)作敏捷？各小組匯報(bào)。其他小組補(bǔ)充。

五、互相置疑（第二次合作學(xué)習(xí)）

1、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。

2、各小組針對難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論。

3、組際間交流解答問題。

六、自讀四五自然段說說自己的感受

七、作業(yè)（自選一題）：

1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。

2、把你知道的有關(guān)翠鳥的知識制作成知識卡片。

3、以“我最喜歡的鳥”或“保護(hù)鳥類”為題寫一篇作文。

專家點(diǎn)評：

1、注意語文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

2、三維目標(biāo)的結(jié)合非常好。

3、在小組合作時(shí)，目標(biāo)再細(xì)化一些效果會更好。

《翠鳥》教學(xué)反思

在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動(dòng)之中，我有幸作為一名作公開課教師，在感到榮幸之余，心中有無數(shù)的感慨和激動(dòng)。

從沒想過我的課會在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會上進(jìn)行研討，也從沒想過能和北京的專家一起面對面對的一起交流對語文教學(xué)的認(rèn)識與策略。不過，我一直在努力，朝著一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的目標(biāo)前進(jìn)，我的努力終于在這個(gè)特殊的機(jī)會下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對自己語文教學(xué)的一個(gè)提升。

我所作的課是第六冊語文第十三課《翠鳥》，應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學(xué)生分成若干個(gè)組，在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。教學(xué)思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念，還有我鄉(xiāng)教研員的'思考和指導(dǎo)，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。

在講完課之后，當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí)，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略。一節(jié)課過后，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性，不流于形式，讓學(xué)生學(xué)生真正去討論，這個(gè)問題我有了自己的看法并有了對課的一些改進(jìn)措施：

一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

如果我能在學(xué)生合作之前，更加細(xì)化分工，也許學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會效果更好。可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。（3）我能問，提出有價(jià)值的問題。（4）我會有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

二、小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要善于把握

要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果，教師要善于把握合作的時(shí)機(jī)。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論。第二，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。三、對知識的查缺補(bǔ)漏，小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去。”能否改成“翠鳥像離弦的箭一樣飛出去”時(shí)，我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機(jī)。

三、評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。

小組合作評價(jià)的形式可以是教師對學(xué)生的及時(shí)反饋性評價(jià)，小組內(nèi)評價(jià)，小組之間的評價(jià)等。而我在這節(jié)公開課中，對這一點(diǎn)做的還甚少。

總之，這節(jié)課給我了不少的收獲，而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助，如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會從實(shí)踐中慢慢摸索出來，但那可能是很長時(shí)間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動(dòng)，這么深刻與及時(shí)。感謝進(jìn)校，感謝專家，希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會多一些，使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步。

《翠鳥》教學(xué)反思13

師：老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個(gè)“翠”什么意思？小朋友查。（生）

生：“翠”的意思是“綠色”。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

從疑點(diǎn)“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：“鮮艷”是怎樣的？

生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”，主動(dòng)思考?！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究。

師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來。（生做記號）

討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

生1：我知道了，因?yàn)榇澍B只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生2：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了。

師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。（生自學(xué)）

師：你知道了什么？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先

總起

后

分述

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？

生1：非常。

生2：不是“非常”，應(yīng)該是“鮮艷”。

師：為什么？

生2：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B的顏色非常鮮艷的。

師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？

生：分述部分。

師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。

板書：頭上、背上、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷?！边@句話寫具體了。

認(rèn)識總起與分述是閱讀的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無意實(shí)為匠心”，教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好?？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個(gè)詞。

生2：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

師：真了不起，你是怎么看出來的？

生3：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。

生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價(jià)值。

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

生1：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”很可愛。

生2：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

生3：我覺得“緊緊地”這個(gè)詞用的好，因?yàn)樗碌粝聛恚跒樽紧~做準(zhǔn)備。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因?yàn)樗遏~。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”都對捉魚有好處。

師：所以它有一個(gè)外號叫──釣魚郎，又叫──魚狗。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作“介紹員”）

“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺，學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。

【反思】

1、語文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會。

2、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識，教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并說出自己的見解。

3、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥是一種美麗的動(dòng)物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。

生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來?！?/p>

《翠鳥》教學(xué)反思14

一、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

二、同中求異，注重積累

剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時(shí)，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的'設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。

三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

《翠鳥》教學(xué)反思15

今天教學(xué)《翠鳥》一課，心情較愉悅，大部分學(xué)生聽得認(rèn)真，我付出的也開心。學(xué)習(xí)第三段翠鳥捕魚時(shí)，我突然想給孩子們講道理了。“像翠鳥一樣專注，你就是捕魚能手。不好好學(xué)習(xí)，將來你就有可能抓不到魚?！?/p>

先放翠鳥圖片，介紹幾種翠鳥。把學(xué)生引入情景，自讀課文，第一段學(xué)生匯報(bào)講了什么？（在學(xué)生自讀時(shí)，巡視、探討。都從哪些方面描寫了翠鳥的外形。）生“第一段講了翠鳥的外形。”“找生讀一段前兩句。直接解決泡泡里的話“鮮艷”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥顏色多”“下文翠鳥身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說明鮮艷。”生“色彩多而明亮?！毕旅娓鶕?jù)作者的描寫順序結(jié)合課件看一看。

“頭巾、襯衫、外衣這幾個(gè)詞你看出了什么？”生“運(yùn)用了擬人的修辭手法?！薄笆菙M人和比喻，作用是什么？”生“更加生動(dòng)、有趣?！睅熂m正“是生動(dòng)形象?？晌彝耆梢該Q個(gè)詞，我說它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊?！鄙聊坪跏菦]理解。換種方法問：“襯衫、頭巾、外衣都是誰穿的？”生“人。”“為什么要用人的特征寫鳥呢？”我的`本意是希望孩子們能說出“作者喜愛翠鳥，把翠鳥當(dāng)朋友，所以用人的特征寫?！钡蟾攀俏业囊龑?dǎo)語有問題，這一塊沒出來，我說了答案。很懊悔，備課時(shí)應(yīng)該在我的語言上多琢磨的，這是遺憾。

不過其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點(diǎn)。我讓學(xué)生回答匯報(bào)。同學(xué)們很積極。這樣也有利于學(xué)生背誦，同時(shí)在板書上也要有體現(xiàn)。（翠鳥，大括號，顏色-鮮艷身形-小巧爪子-銳利眼睛-透亮嘴巴-尖長）其實(shí)，翠鳥捕魚技巧之所以高超，與它的身體構(gòu)造是分不開的。但剛開始問學(xué)生“翠鳥捕魚厲害與它的特點(diǎn)有關(guān)嗎？”孩子毫不猶豫“無關(guān)?！薄昂?，我們接著看，驗(yàn)證驗(yàn)證?！?/p>

“翠鳥飛得那么急，又突然間停下來，說明它怎樣？”生“飛得速度快。”“那你跑50米后能急剎車，立刻停止嗎？”生“不能?！薄澳谴澍B就能輕輕地停住，說明它？”生“靈巧、敏捷?！薄盀槭裁茨?？”（手指板書）生“因?yàn)榇澍B身形小巧，爪子銳利?！保ò鍟簞?dòng)作-靈巧、敏捷）“因?yàn)榇澍B嘴巴又尖又長所以能叼魚?！弊詈蠛⒆觽兞私饬耍捍澍B的外形特點(diǎn)直接導(dǎo)致他會成為捕魚高手，然后用箭頭把外形的板書導(dǎo)向動(dòng)作的板書……

今后得多思考，想的全面點(diǎn)。把課堂預(yù)設(shè)，多發(fā)情況考慮周全。在提問、引語上要斟酌，不能讓學(xué)生模棱兩可。