第一篇：蘇教版四年級上冊《可能性》教學設計

蘇教版四年級上冊《可能性》教學設計

【教學目標】

1．使學生認識簡單事件發(fā)生的可能性，能說出一個簡單事件所有可能發(fā)生的結果，能根據(jù)條件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性；了解簡單事件發(fā)生的可能性大小，并能聯(lián)系條件說明可能性的大小。

2．使學生經歷摸球、摸牌等活動及其分析過程，感受簡單的隨機現(xiàn)象，理解可能性和可能性大小的含義；感受確定事件和不確定事件發(fā)生的原因，體驗隨機事件，感悟隨機思想。3．使學生主動參與操作實驗，通過實驗結果的分析，感受隨機事件的趣味，逐步形成研究問題的興趣；在與同學的合作交流中發(fā)展相互合作的態(tài)度和意識。

【教學重點】

認識簡單事件發(fā)生的可能結果和可能性的大小。

【教學難點】

體驗、了解隨機現(xiàn)象及結果。

【教學準備】

學生每6?8人分為一組，每個小組準備口袋、紅球、黃球和綠球，及紅圓片、黃圓片各若干，一張條形黑卡紙（能貼10個紅色或黃色圓片，依次在每個位置上寫上10個序號）；撲克牌6張；每人準備紅色和黃色水彩筆；教師準備相應的口袋和球，以及分別標注①和②的2張紅圓片、2張黃圓片（表示1號、2號紅球，1號、2號黃球）。

【教學過程】

一、認識可能性 1．學習例1：認識“可能”。

出示口袋（不透明），讓學生觀察教師放進1個紅球和1個黃球。

談話：這里有一個口袋，里面有1個紅球和1個黃球。如果從口袋里任意摸出1個球，要怎樣摸？（板書：任意摸1個）示范：像這樣先把口袋掂一掂、抖一抖，或者先用手把球攪拌一下，不看口袋里的球伸手去摸1個出來，叫任意摸出1個。明白了嗎？

引導：從這個口袋里任意摸出1個，會摸出哪種顏色的球呢？現(xiàn)在我們就分小組來摸一摸，看看結果會怎樣，下面進行小組活動。出示活動要求：

（1）組長負責，在你們小組的口袋里放進1個紅球和1個黃球；

（2）小組里依次輪流每人任意摸1個，一共摸10次，每次摸后再放回口袋；（3）各人按每次摸到的顏色，用水彩筆在課本上表格里畫出圓形，并且按紅球或黃球用紅圓片、黃圓片按序號整齊地貼在黑色卡紙上；

（4）小組完成后把卡紙交給老師，在小組里觀察記錄的結果，想想你有什么體會。

學生小組活動，教師巡視指導；把完成的黑卡紙按順序對應呈現(xiàn)在黑板上。

觀察：我們一起來觀察每組摸球的情況（指貼出的黑卡紙），第一組每次摸到的是——（教師指卡紙上的球，帶領學生一起說出每次的紅球或黃球）；第二組每次摸到的是——（引導學生集體說出每次什么球）。其余各組呢？大家觀察一下，自己說說他們每次摸什么球。

提問：你發(fā)現(xiàn)每次任意摸一個，摸到的球是怎樣的呢？

觀察：如果豎著看每組摸的球，第一次摸到的一定是紅球嗎？一定是黃球嗎？第幾次會摸到紅球、第幾次會摸到黃球，摸球前會知道嗎？

提問：如果老師現(xiàn)在再摸一次（拿口袋做摸球狀），結果會是怎樣的？（板書：可能是紅球，也可能是黃球）．

追問：在這個口袋里任意摸一個，結果會怎樣？（交流后再集體說一說）回顧我們摸球的過程，觀察摸球的結果，你有什么體會？為什么可能是紅球，也可能是黃球？

小結：口袋里有1個紅球、1個黃球，每次任意摸一個，事先不知道會摸到什么球，結果可能是紅球，也可能是黃球；也就是說，每個球都有可能摸出。（板書：可能）

2．引導“試一試”。

（1）觀察分析，認識“一定”。出示“試一試”的情境圖，提出“試一試”里的問題：在這個口袋里任意摸出1個球，可能摸出哪個球？摸出的一定是紅球嗎？為什么？ 讓學生先獨立思考，再把各自的想法和同桌交流。交流：任意摸一個球，摸出的可能是哪個球？你能確定摸出的一定是紅球嗎？為什么？ 理解：這個口袋里兩個都是紅球，如果把它編成1號紅球、2號紅球，任意摸一個，有幾種可能？（貼出表示紅球的并標注有①和②的紅圓片）不管摸出的是哪個球，一定是哪種球？（板書：一定是紅球）指出：口袋里兩個都是紅球，任意摸一個，每個球都有可能被摸到，不是這個紅球，就是那個紅球，所以任意摸出的一定是紅球。

（2）思考解釋，認識“不可能”。引導：（教師在口袋里裝進2個黃球）如果口袋只放了兩個黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？和同桌同學互相說一說。交流：在這個口袋里任意摸一個，可能摸到紅球嗎？能說說你的理由嗎？（板書：不可能是紅球）追問：那在不可能的背后，也蘊藏著什么可能嗎？說說你們的想法。指出：如果把口袋里這兩個黃球也編成1號和2號，它們都有可能被摸到。也就是說，任意摸1個，不是1號黃球，就是2號黃球，所以不可能是紅球。

3．回顧小結。

回顧：回顧我們上面的三次活動，你知道了些什么？ 小結：從三次摸球活動中，我們知道了有些事情是可能發(fā)生的，比如口袋里有紅球和黃球，任意摸1個，可能——（是紅球，也可能是黃球）；有些事情是一定發(fā)生的，比如口袋里全是紅球，任意摸1個，一定——（是紅球）；有些事情是不可能發(fā)生的，比如口袋里全是黃球，任意摸1個，不可能——（是紅球）。不同的球，摸到的結果不一樣，但其中也蘊藏著可能，它摸到的可能是其中任何1個球。

二、認識可能性的大小

1．判斷可能的結果。出示例2的4張撲克牌，呈現(xiàn)在黑板上。引導：如果把這4張撲克牌打亂反扣在桌子上，任意摸出1張，可能是哪一張？摸之前能確定嗎？自己先獨立思考。交流：可能是哪一張？摸之前能確定嗎？ 指出：任意摸一張，每張牌都有可能摸到，摸出的可能是——（紅桃A），也可能是——（紅桃

2、紅桃

3、紅桃4），有4種可能。所以在摸牌之前不能確定摸出的是哪一張。

2．認識可能性大小。提問：如果把黑板上4張牌中“紅桃4”換成“黑桃4”，（在黑板上換牌）可能摸到哪一張，有幾種可能？ 想一想，摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？說說你的想法。引導：現(xiàn)在大家都認為任意摸一張，有4種可能的結果，其中紅桃張數(shù)多，所以摸到紅桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小。如果實際摸一摸，結果會怎樣呢？我們來做個實驗，統(tǒng)計摸牌結果，看看能說明什么問題。下面進行小組活動。

出示活動要求：（1）組長負責，把這4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上；（2）小組同學每次任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次；

（3）各人把每次摸到牌的花色，畫“正”字記錄在自己課本上的表里，并統(tǒng)計出結果；

（4）觀察記錄的數(shù)據(jù)，小組交流有什么體會。交流各組數(shù)據(jù)，了解哪種牌摸到的次數(shù)多。提問：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)摸到紅桃和黑桃的次數(shù)有什么不同？ 摸牌的結果能說明什么？說說你的體會。

指出：實驗結果摸到紅桃的次數(shù)多，說明如果任意摸一張，摸到紅桃的 可能性大，摸到黑桃的可能性小。因為紅桃有3張，黑桃只有1張，任意摸一張，有4種可能，其中3種是紅桃，所以摸到紅桃的可能性大。從這里可以看出，事件發(fā)生的可能性是有大小的。（板書：可能性有大?。?/p>

3．體驗可能性相等。

提問：如果要讓摸到紅桃和黑桃可能性一樣大，可以怎樣放牌？（讓學生自由發(fā)表意見，認識需要兩種牌的張數(shù)相等）為什么兩種花色的牌張數(shù)一樣，摸牌的可能性會相等？ 指出：因為任意摸一張，每張牌都有可能被摸到，所以當兩種牌張數(shù)相同時，摸牌的可能性是相等的，可見事件發(fā)生的可能性不僅有大小，還可能相等。（板書：可能性相等）

4．閱讀“你知道嗎”。提問：如果讓你在這樣張數(shù)相同的兩種牌中任意摸許多次，實際摸到兩種牌的次數(shù)一定會相等嗎？你是怎樣想的？

說明：摸牌的可能性相等，但實際摸牌時，并不能確定每次摸到的一定是哪種牌，所以實際摸到兩種牌的次數(shù)并不會完全相同。但隨著摸牌次數(shù)的增加，摸到兩種牌的次數(shù)會越來越接近。比如拋硬幣，就有許多科學家做過實驗

?，F(xiàn)在請大家閱讀“你知道嗎”。學生閱讀。提問：比較正面和反面朝上的次數(shù)，你有什么想法？（次數(shù)都比較接近）

5．回顧小結。

提問：回顧上面摸牌活動，能說說在摸牌活動中，你又有了什么收獲嗎？

指出：摸牌時，可能摸出其中的任何一張，但摸之前不能確定摸到哪一張。如果不同花色的牌張數(shù)不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果張數(shù)相同，摸到不同花色的可能性就相等。

三、提升可能性的認識 練一練

四、課堂總結 提問：通過今天的學習，你對可能性有哪些認識？對今天的學習活動還有什么體會？

第二篇：蘇教版四年級上冊可能性教學設計

新蘇教版小學四年級上冊數(shù)學《可能性》教學設計教案 第六單元 可能性 教學內容：第64—66頁 教學目標：

1、讓學生初步體驗事件發(fā)生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”等詞語描述生活中的一些事情，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2、在活動中培養(yǎng)學生的判斷能力，動手實踐能力和表達能力。

教學重點：體驗事件發(fā)生的可能性 教學難點：判斷事件發(fā)生可能性的大小 教學準備：布袋、各色彩球 撲克牌 教學過程：

一、游戲導入，學習新課：師：同學們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數(shù)學知識。首先我們玩?zhèn)€大家都特別熟悉的游戲，“拋硬幣”。

師：來，我們一起玩。將硬幣拋起，落下后正面字朝上就是同學們贏，今天晚上作業(yè)減半，如果反面向上就是老師贏。（拋硬幣）在玩之前老師提一個問題：在玩之前你能確定誰會贏嗎？

（板書或課件揭示：可能性）。下面我們繼續(xù)來比拼。老師取一口袋，里面裝了一些球。規(guī)則：每次任意摸一個，然后放回。一共摸10次。摸到紅球的次數(shù)多，算老師贏；摸到黃球的次數(shù)多，算你們贏。把摸球的結果記錄在書上的表格中。

老師請一個學生上前摸，其他同學做好記錄。

摸球結束，統(tǒng)計兩種球分別摸的次數(shù)?？戳藬?shù)據(jù)，你有什么感受？

在摸球之前不能確定顏色，可能摸出紅球也可能摸出黃球。板書：不確定：可能

談話：現(xiàn)在老師重新在袋子里放兩個球，老師都放紅色的。摸到紅色老師贏，摸到黃色你們贏，大家對這次比拼有什么感受？如果兩個都放黃色的呢？ 板書：確定：一定，不可能

摸牌游戲：四張撲克牌，三張紅桃，一張黑桃。談話：老師這里有四張撲克牌，其中有紅桃有黑桃，我們繼續(xù)來比拼，摸到紅桃老師的1分，摸到黑桃你們的1分。摸40次，將結果記錄在書上的表格里.老師贏了，現(xiàn)在你們想知道這四張牌里有幾張紅桃?guī)讖埡谔覇?？出示撲克牌。你想說什么？（不公平）

為什么？（紅桃個數(shù)多，取的可能性就大一些。所以是不公平。）

板書：可能性大，可能性小

那你覺得怎樣放球就公平了呢？（比如??一句話：要紅桃和黑桃一樣多。）指出：在這個游戲中，關鍵是要考慮摸到紅桃的次數(shù)和摸到黑桃的次數(shù)是否一樣多，所以在放牌的時候，紅桃和黑桃要放得一樣多。

小結：決定勝負的個數(shù)相同，那這個游戲勝負的可能性就一樣大，就是公平的。

二、練習鞏固：

1、很多游戲都需要考慮公平性，比如：（第1題出示）看圖后回答：用左邊的轉盤，誰贏的可能性大一些？有右邊的轉盤呢？

用哪個轉盤做游戲是公平的？為什么？

2、（第2題）??你認為在哪幾個口袋里摸球是公平的？ 同桌互相說說理由，再全班交流

3、（第3題）撲克牌游戲。你認為這個游戲公平嗎？為什么？

怎樣修改游戲規(guī)則，才能使游戲公平？

交流，老師一一板書。比較多種方法，它們有什么共同的地方？

三、你知道嗎？ 在足球比賽的時候，常用拋硬幣來決定開場。你認為公平嗎？為什么？

師生共拋10次硬幣，并做好記錄。你發(fā)現(xiàn)了什么？（雖然說是公平的，但在10次里，并不是出現(xiàn)了5次正面、5次反面。有的組甚至出現(xiàn)了正面次數(shù)遠多與反面的情況。）教學反思：

第三篇：蘇教版四年級上冊可能性教學設計

新蘇教版小學四年級上冊數(shù)學《可能性》教學設計教案 第六單元 可能性 教學內容：第64—66頁 教學目標：

1、使學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，體驗等可能性游戲規(guī)則的公平性，能辨別游戲規(guī)則是否公平

2、讓學生感受數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)自主探索的意識和與他人團結協(xié)作的精神

教學重點：能制定公平的游戲規(guī)則 教學準備：布袋、各色彩球 教學過程：

一、游戲導入，學習新課：

1、今天的數(shù)學課上，我們要來玩摸球的游戲。板書：游戲

老師取一口袋，里面裝了一些球。規(guī)則：每次任意摸一個，然后放回。一共摸30次。摸到紅球的次數(shù)多，算女生贏；摸

到黃球的次數(shù)多，算男生贏。把摸球的結果記錄在書上的表格中。老師請一個學生上前摸，其他同學做好記錄。摸球結束，統(tǒng)計兩種球分別摸的次數(shù)。（紅的多）

看了數(shù)據(jù)，你有什么問題？（紅球摸的次數(shù)比較多，有可能紅球的個數(shù)比黃球的個數(shù)多，很想知道究竟有幾個紅球和幾

個黃球。）

老師打開布袋，一一請出各球，發(fā)現(xiàn)：4個紅球、2個黃球 你想說什么？（不公平）

為什么？（紅球個數(shù)多，取的可能性就大一些。所以是不公平。）

那你覺得怎樣放球就公平了呢？（比如……一句話：要紅球和黃球一樣多。）

2、各組按照本組的商定，摸球并做好記錄 交流：出示一張表格，分別填入各組的數(shù)據(jù)

組數(shù) 紅球個數(shù) 黃球個數(shù) 摸到紅球的次數(shù) 摸到黃球的次數(shù) 哪方贏 1 2 3 4 5 6 合計

觀察這份表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、再來說一說：你認為怎樣放的球，做這游戲是公平的？ 舉例說明。老師在學生說的基礎上，繼續(xù)添上1個藍球 討論：公平嗎？為什么？

指出：在這個游戲中，關鍵是要考慮摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)是否一樣多，所以在放球的時候，紅球和黃取要

放得一樣多。由于摸到藍球等于沒摸，所以并不影響游戲的結果，所以還是公平的。繼續(xù)添上2個藍球、1個綠球……

小結：決定勝負求數(shù)的個數(shù)相同，那這個游戲就是公平的。

二、練習鞏固：

1、很多游戲都需要考慮公平性，比如：（第1題出示）

看圖后回答：用左邊的轉盤，誰贏的可能性大一些？有右邊的轉盤呢？ 用哪個轉盤做游戲是公平的？為什么？

2、（第2題）……你認為在哪幾個口袋里摸球是公平的？ 同桌互相說說理由，再全班交流

3、（第3題）撲克牌游戲。你認為這個游戲公平嗎？為什么？ 怎樣修改游戲規(guī)則，才能使游戲公平？

交流，老師一一板書。比較多種方法，它們有什么共同的地方？

三、你知道嗎？

在足球比賽的時候，常用拋硬幣來決定開場。你認為公平嗎？為什么？ 師生共拋10次硬幣，并做好記錄。你發(fā)現(xiàn)了什么？

（雖然說是公平的，但在10次里，并不是出現(xiàn)了5次正面、5次反面。有的組甚至出現(xiàn)了正面次數(shù)遠多與反面的情況。）教學反思：

第四篇：四年級數(shù)學上冊可能性教學設計

《可能性》說課稿

一、教材分析

本節(jié)課是西師版小學數(shù)學四年級第八單元《可能性》的內容，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，這節(jié)課的內容讓學生進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，為學生以后學習概率建立一個概念。

二、設計思路：

通過開展拋硬幣、摸球等活動讓學生體驗簡單的數(shù)學概率知識，利用數(shù)學知識體會生活中的可能性問題，讓學生感受數(shù)學知識就在身邊。

三、教學與學法：講授、觀察、游戲、分組合作、自主探究等。

四、教學過程：

1、游戲激趣，引出課題

由學生非常熟悉喜歡的“剪刀石頭布”游戲中引入新課，以充分調動學生參與的積極性，為學生學習新知識作心理和知識上的準備。

2、活動體驗，探究問題

例1例2的兩個活動，通過讓學生全員參加感受合作交流的樂趣和必要性，在拋一拋，摸一摸，猜一猜，說一說的游戲中，在與老師合作的活動中，自然而然地生成出用詞語“一定”“不可能”“可能”表示某個事件發(fā)生的可能性。

3、聯(lián)系生活，鞏固認識

課堂活動的第3題，教師利用一個完整的故事，聯(lián)系學生已有的生活經驗，應用剛學的描述事情發(fā)生的可能性的詞語來表達，鞏固了認識，又陶冶了情操，讓學生切實感受到數(shù)學就在身邊。

4、課外擴展，深化提高

安排學生課后把生活中的一些可能性的事件說給你的家人聽，再和你的家人互相說一說生活中的可能性，以擴展鞏固學生所學。

《可能性》教學設計

教學內容：

教科書第125例1、126頁例2及127頁、128頁課堂活動。教學目標：

1、知識與技能

通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。

2、過程與方法

創(chuàng)設拋硬幣、摸白球及機智問答的情況，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大不之分。

充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力和合作學習能力。

3、情感、態(tài)度和價值觀

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。讓學生在活動過程中懂得數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，從而使學生產生積極的情感體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點：

在具體的活動情景中體驗生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。教學難點：

能用比較規(guī)范的數(shù)學語言對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進行分析描述。教具準備：硬幣、若干個紅白顏色的乒乓球、兩個黑色袋子 教學過程：

一、游戲激趣，引出課題

1、師與生玩“剪刀石頭布”的游戲

2、導出課題：今天我們一起在游戲中來研究事情發(fā)生可能性的情況。（板書：可能性）

二、活動體驗，探究問題

1、拋硬幣活動（研究不確定現(xiàn)象）

（1）猜測：硬幣落地后是正面還是反面向上？（2）學生分組進行拋硬幣活動，觀察并記錄。（3）小組匯報拋硬幣的結果。

（4）引導學生用規(guī)范的語言描述并小結：我們把像這樣的，可能

出現(xiàn)的結果不止一種，而使用人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象”。

（5）在生活中，還有哪些游戲活動具有不確定性的結果，并描述一下。

2、摸球比賽（研究確定現(xiàn)象）

（1）指名兩位同學上臺摸白球比賽，共進行6局，比賽3局后交換再摸。

（2）引導學生用“一定”“不可能”來描述從兩個袋子摸出白球 的情況。

（3）教師小結：像這樣結果只有一種的情況，我們就用 “一定”、“不可能”來描述這種確定現(xiàn)象。（板書）

（4）把兩個袋子里的乒乓球倒進一個袋子，再從里面摸白球，指導學生用規(guī)范的語言描述。

三、聯(lián)系生活，鞏固認識

1、玩轉盤。（完成課本第127頁課堂活動第2題）

2、生活中的可能性。（完成課本第128頁課堂活動第3題）

3、用“可能”“一定”“不可能”這些詞語說一說生活中的事。

四、板書設計： 課外擴展，深化提高 可能性

不確定

可能

一定

確定

不可能

第五篇：四年級數(shù)學《可能性》教學設計

《可能性》教學設計

【教學目標】

1、結合具體的實例，是學生初步感受簡單的隨機現(xiàn)象，能列舉出簡單隨機事件中所有可能出現(xiàn)的結果，能正確判斷簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小。

2、使學生在觀察、操作和交流等具體活動中，初步感受簡單隨機現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應用，能應用有關可能性的知識解決一些簡單的實際問題或解釋一些簡單的生活現(xiàn)象，形成初步的隨機意識。

3、使學生在參與學習活動的過程中，獲得學習成功的體驗，感受與他人合作交流的樂趣，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，增強學好數(shù)學的自信心。

【教學重、難點】

感受簡單隨機現(xiàn)象的特點，能列舉出簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果，能對簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述

【教具學具準備】

不透明袋子、紅色黃色的球各一個、撲克牌。

【教學過程】

一、談話揭題

談話：同學們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數(shù)學知識。

二、探究新知

1、教學例1和試一試。

談話：首先我們來玩摸球游戲，這是一個不透明的口袋，在這個口袋里放入2個球，每一次摸到什么顏色呢。先看老師怎樣摸球（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出1個球，看一看是什么顏色，摸到的是什么顏色就把同樣顏色的圓片貼在表格里，然后把球放回口袋里，攪一攪再摸。會做這樣的游戲了嗎？ 學生摸球，出示活動要求：小組合作

（1）組長負責活動秩序，規(guī)定誰先摸及按怎樣的順序摸球；（2）小組里輪流每人任意摸一個，共摸10次，每次摸后再放回口袋，并按順序記錄每次摸出球的顏色；

（3）摸完后組長把袋子里的球拿出來放在桌上：（4）完成后，觀察記錄的結果，想想你有什么體會。組長拿口袋，組內成員按順序每人摸一次。學生按要求活動，教師巡視。

反饋摸球結果：請前5組(口袋里放1個紅球和1個黃球)各小組長說說袋子里放的是什么顏色的球及摸球的結果，并把表格貼在黑板上（各組表格對應著排列起來）

討論：比較這幾組的摸球結果，你能發(fā)現(xiàn)什么？（橫著看，豎著看）追問：摸之前能不能確定摸出的什么顏色的球呢？板書（不確定、可能）

再請第6組（口袋里放2個紅球）的組長匯報袋子里裝的是什么顏色的球及摸球結果，觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么摸出的一定是紅球？ 師指出一定中存在可能。板書（一定）

請第7組（口袋里放2個黃球）的組長匯報袋子里裝的是什么顏色的球及摸球結果，追問：口袋里只放2個黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？板書（不可能）

追問：通過摸球游戲，你有什么體會？

小結：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。（板書：確定性 不確定性）

2、教學例2 談話：通過摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來，我們來玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1張，可能摸出哪一張？可能出現(xiàn)的結果一共有多少種？摸之前能確定摸出哪一張嗎？

把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問：現(xiàn)在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能摸出哪一張？可能出現(xiàn)的結果一共有多少種？是摸出紅桃的可能性大，還是摸出黑桃的可能性大？

明確：一共有4張牌，所有可能出現(xiàn)的結果一共有4種，分別是紅桃A、紅桃

2、紅桃3和黑桃4。就是說，在所有4種可能出現(xiàn)的結果中，紅桃有3種，黑桃有1種，所以摸出紅桃的可能性大。提問：要知道上面的判斷是不是正確，可以怎么辦？

老師示范操作。出示活動要求：小組合作

（1）每組由組長每一次把4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上；（2）組長規(guī)定誰先摸牌及摸牌的順序，每次輪流任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，1人專門數(shù)次數(shù)共摸40次；

（3）1人記錄，把每次摸到牌的花色，畫“正”字記錄在表格里，并統(tǒng)計出結果。

學生小組合作進行摸牌游戲，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的問題，并及時指導。

各小組長匯報摸牌結果，說明摸到紅桃和黑桃各多少次。

匯總統(tǒng)計全班摸牌次數(shù)，提問：統(tǒng)計的結果能說明“摸出紅桃的可能性大”嗎？為什么摸出紅桃的可能性大呢? 板書（可能性有大?。?/p>

三、鞏固練習

談話：剛才我們通過摸球和摸牌的游戲學習了有關可能性的知識（板書課題：可能性），那么你們能不能應用有關可能性的知識來解決一些簡單的實際問題呢，老師要來考考你。

1、做練習十第1題。

出示題目，讓學生讀一讀，再獨立作出判斷，并說明理由。追問：從哪個口袋里摸出紅球的可能性最大？為什么？

2、裝球:做練習十第2題。

出示題目，同桌互相說一說按每題的要求應怎樣放球。組織全班交流。

3、做練習十第4題。

出示題中的4張撲克牌，談話：這里有4張撲克牌，分別是2張梅花6、1張梅花8和1張梅花10。如果從中任意摸出1張，摸出的可能是哪張牌？摸出幾的可能性大？

再問：摸出8和10的可能性相等嗎？板書(可能性相等)

四、課堂小結

提問：這節(jié)課我們在游戲中學習了什么知識？通過今天的學習，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大??？還有哪些收獲和體會？