第一篇：白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

篇一：白鵝教案設(shè)計(jì)+反思

白鵝教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握生字、生詞；

2、有感情地朗讀課文體會(huì)重點(diǎn)段落和典型詞句所傳遞的情感；

3、體會(huì)作者的喜愛(ài)之情，并學(xué)習(xí)他的寫(xiě)作思路和方法。

教學(xué)過(guò)程：

但是，不是所有的鵝都是這么優(yōu)雅、大方而又美麗的，我們今天學(xué)習(xí)的課文《白鵝》就給我們上演了鵝搞笑風(fēng)趣、洋相百出的一幕。

二、現(xiàn)在用你們這雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛看看這三組詞又有什么規(guī)律嗎？什么是鄭重呢？課文用它來(lái)寫(xiě)鵝的什么呢？同時(shí)厲聲呵斥、引吭大叫、狂吠也是寫(xiě)鵝的叫聲？什么是凈角？課文用它來(lái)形容什么？什么又是三眼一板呢？——三眼一板啊本是指音樂(lè)里邊的一種節(jié)奏（老師示范，請(qǐng)同學(xué)們跟著示范，這種節(jié)奏是非常有條理的，而且是固定不變的）課文用三眼一板來(lái)寫(xiě)鵝的什么呢（吃法和吃相）——那么這三組詞又有什么規(guī)律嗎？第一組？第二組？第三組？（在黑板上寫(xiě)叫聲、步態(tài)、吃相）

三、好，我們現(xiàn)在把這些生字生詞放入課文中，看看你們是否能準(zhǔn)確理解它們的含義呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題仔細(xì)地閱讀這篇課文？（1、白鵝給我們留下了什么印象呢？

2、找出文中的總起句。

四、第一個(gè)問(wèn)題——高傲、傲慢

五、第二個(gè)問(wèn)題——第二自然段（我們一起把第二自然段齊讀一遍，這句話是總起句理由很簡(jiǎn)單，說(shuō)說(shuō)理由，因?yàn)槲恼碌暮竺鎸?xiě)的就是鵝的叫聲、步態(tài)、和吃相）

1、它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” ——請(qǐng)同學(xué)表演

2、凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，也要它引亢

大叫，其叫聲的嚴(yán)厲，不亞于狗的狂吠。

3、但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像平劇里的凈角出場(chǎng)。

鵝真棒；恩，好可愛(ài)的鴨子??！好我們大家一起來(lái)注意兩種不同的語(yǔ)氣）

4、鵝走路有意思吧，我們鵝的吃飯更有意思呢？快看下面寫(xiě)的，鵝是怎么吃飯的?！?它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，次吃一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

鵝這樣三眼一板、一絲不茍的吃法：

譬（讀屁）如（吃了一口飯），倘若（水盆放在遠(yuǎn)處），它一定（從容不迫地大踏步走上前去），飲一口水，再（大踏步走去吃泥），（吃草）。

八、豐子愷爺爺是怎樣侍候這位鵝老爺?shù)?，這位鵝老爺?shù)呐深^可真大呀，為什么非得要有人侍候呢？

因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過(guò)一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當(dāng)兒，狗就敏捷地跑上來(lái)，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開(kāi)去喝水、吃草、吃泥的時(shí)候，狗又敏捷地跑上來(lái)，把它的飯吃完，揚(yáng)長(zhǎng)而去。等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候。

這段話非常風(fēng)趣幽默，如果同學(xué)們配上語(yǔ)氣和動(dòng)作那就更精彩了，沒(méi)事大膽地試一試？

九、我們應(yīng)該帶著怎樣的語(yǔ)調(diào)朗讀課文呢？（a嚴(yán)肅 b風(fēng)趣 c激動(dòng)）

對(duì)——風(fēng)趣

老師示范一遍——同學(xué)們?cè)僮x一遍

老師：所以呀，我們的鵝老爺非得有一個(gè)人侍候不可，長(zhǎng)此以往得侍候著，我們不勝其煩，有什么好法子嗎？

那鵝是不是就不用有人在旁邊侍候著了?。?/p>

讓我們來(lái)齊聲朗讀這句話：

1、因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人在旁邊侍候不可，真是架子十足！

仔細(xì)品讀這些句子，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

提示： 從字面上看作者喜歡這只動(dòng)物嗎？實(shí)際上呢？

總結(jié)：今天我們非常系統(tǒng)得學(xué)習(xí)了白鵝這篇課文，這是一篇非常生動(dòng)風(fēng)趣的文章。豐子愷爺爺從一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)明這是一只高傲的動(dòng)物，接著他用總分的形式敘述了鵝的叫聲、步態(tài)、吃相中的傲慢。

鞏固練習(xí)：

詞語(yǔ)填空 2 左（）右（）（）（）呵斥 厲（）叫（）

（）（）大叫大（）大（）（）（）相讓

（）（）不迫（）（）十足

厲（嚴(yán)厲）歷（歷史）

倘（倘若）淌（流淌）

侍（侍候）寺（寺廟）

脾（脾氣）?。ㄆ【疲?/p>

蹲（蹲下）遵（遵守）

提示：平時(shí)我們會(huì)碰到很多這樣的形近字，要學(xué)會(huì)自覺(jué)地去區(qū)別這些字，分別給它們組詞就是很好的方法哦！

同學(xué)們表現(xiàn)的很好！

七、看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)基本上掌握了這些生字的用法了，那在讓我們看看這三組生詞，大家齊聲朗讀一遍，很好！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

白鵝

（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）

叫聲步態(tài)吃相（過(guò)度、總起）厲聲呵斥 大模大樣 三眼一板（分層具體寫(xiě)）架子十足（首尾呼應(yīng)）

教學(xué)反思 《白鵝》是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。

用《詠鵝》的詩(shī)句導(dǎo)入，贊美駱賓王的觀察能力，從而無(wú)意間提高了同學(xué)們的注意力。

作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。

在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，播放凈角出場(chǎng)的短片，請(qǐng)學(xué)生模仿，看的學(xué)生在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我抓住“三眼一板”、“一絲不茍”在文中的具體體現(xiàn)，使學(xué)生理會(huì)這兩個(gè)詞在文中的具體含義。

最后一環(huán)節(jié)是整體回歸，體驗(yàn)情感。利用體會(huì)課文的最后一句“因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人在旁邊侍候不可，真是架子十足！”使學(xué)生體會(huì)到雖從字面上看好像作者不喜歡這只鵝，實(shí)際上卻表達(dá)了深深的喜愛(ài)之情。

一堂課下來(lái),我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。這堂課設(shè)計(jì)了學(xué)生模仿老師那種幽默的語(yǔ)調(diào)朗讀課文這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有圓滿完成。同時(shí)在隨文學(xué)習(xí)中也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)和理解。除此之外還有很多不足，如課堂經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法輕松地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，由于多加了鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，時(shí)間就沒(méi)有控制不好，造成后面的時(shí)間比較緊，本應(yīng)該多留時(shí)間給學(xué)生朗讀體會(huì)文中的風(fēng)趣。4 篇二：白鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 13 白鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

過(guò)程與方法：

【教學(xué)重點(diǎn)】

【教學(xué)難點(diǎn)】

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

老師今天向大家介紹一只可愛(ài)的大白鵝。

2、簡(jiǎn)介作者：

《白鵝》寫(xiě)于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞

昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開(kāi)了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？

課件出示生字詞，讀生字、新詞：

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

課文哪一句話是寫(xiě)了這個(gè)意思？（第一自然段“好一個(gè)高傲的 動(dòng)物”。

3、課文從哪些方面具體寫(xiě)了白鵝的高傲？

（從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)）

你是從哪個(gè)自然段知道的？

第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫(xiě)出了鵝高傲的特點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)鵝的樣子

課文中哪些部分是寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？（指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、作業(yè)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 板書(shū)：

叫聲、步態(tài)、吃相

二、讀課文，理解課文

（一）“叫聲”研讀

自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說(shuō)它高傲？

凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊什么？

籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開(kāi)喉嚨大叫什么？

小組討論一下，學(xué)生代表補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的高傲。

（二）“步態(tài)”研讀

出示句子：（比喻，頗像凈角出場(chǎng)）

（三）“吃相”研讀

請(qǐng)同學(xué)們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子?！跋瘸砸豢诶滹垼俸纫豢谒?，然后再到別處去吃一口泥和草”?！捌┤绯粤艘豢陲?，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃 篇三：白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉飛飛

一、教學(xué)目標(biāo)分析

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：搜集了解有關(guān)豐子愷及白鵝的資料。

五、教學(xué)過(guò)程

口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯??）豐子愷老先生也有一句評(píng)價(jià)的話，是——（生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

1、那么白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相有哪些特點(diǎn)？作者圍繞著“高傲”又是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)呢？

2、按順序匯報(bào)交流：

① 白鵝的叫聲有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生匯報(bào)：鄭重嚴(yán)肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、句子出示課件）隨機(jī)板書(shū)：鄭重嚴(yán)肅、厲聲呵斥厲聲叫囂、引吭大叫

（抽2人讀，然后齊讀）一生讀詞，教師評(píng)價(jià)：再高傲一些，不僅僅是把詞讀準(zhǔn)確，關(guān)鍵是要把詞的意思讀出來(lái)！

指導(dǎo)“厲聲叫囂”：這次要發(fā)脾氣了，咆哮了，怎么讀？

“引吭大叫”該怎么讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開(kāi)喉嚨大叫。

②白鵝的步態(tài)呢？（讀“鵝的步態(tài)”一句）

出示課件

（1）讀完，教師提問(wèn)：鵝怎么走路？（鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。）隨機(jī)板書(shū)從容、大模大樣。

如果要你在“踏著方步”前面加上一個(gè)詞，你認(rèn)為白鵝是怎樣地“踏著方步”？（大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步??）

評(píng)價(jià)：這是一群不太有精神的白鵝；這只鵝有點(diǎn)著急了，再?gòu)娜菀恍??

（1）出示課件

請(qǐng)同學(xué)看課文65頁(yè)，聽(tīng)好老師的要求：在讀的過(guò)程中，用曲線畫(huà)出寫(xiě)鵝的句子，用直線畫(huà)出寫(xiě)狗的句子，聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始！

出示課件

（2）學(xué)生讀狗和鵝的句子。學(xué)生讀到“偶然”時(shí)，教師引導(dǎo)理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來(lái)把狗趕走嗎？（沒(méi)有）那鵝是怎么做的？（偶爾回來(lái)，有時(shí)候回來(lái)。

評(píng)價(jià)：

3、第二幕上演：這次還用老師指導(dǎo)嗎？自己讀讀吧！

采訪剛才讀狗的同學(xué)：“你把人家鵝老爺?shù)娘埻党酝炅?，怎樣地走了？”大模大樣地離開(kāi)了，課文中用了一個(gè)詞是什么？揚(yáng)長(zhǎng)而去。

有狗來(lái)偷吃、搗亂的時(shí)候，鵝的叫聲、步態(tài)和吃相可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)？（昂首大叫、踏著方步、責(zé)備不周）

豐老先生對(duì)這只鵝發(fā)出了怎樣的感嘆？“真是架子十足！”“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

留給你的感嘆是什么？（自由交流）出示課件

歡）

喜歡它，為什么還說(shuō)它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板??（學(xué)生自由交流）（對(duì)照板書(shū)）平時(shí)，你的爸爸媽媽有沒(méi)有特別喜歡你，卻用一些反話來(lái)說(shuō)，比如說(shuō)：你特別調(diào)皮，爸爸說(shuō)你是個(gè)“小調(diào)皮蛋”、你早晨起床不愛(ài)疊被子，媽媽說(shuō)你真是個(gè)“懶家伙”

第二篇：《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“高傲，鄭重”等詞語(yǔ)。

2、理解、積累好詞佳句，能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點(diǎn)：

了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，并養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)安排：

2課時(shí)。教學(xué)流程：

【第一課時(shí)】

一、導(dǎo)入

一提到鵝，誰(shuí)都會(huì)脫口吟出“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首詩(shī)著眼于鵝的形象特征，而我們今天要學(xué)習(xí)的課文側(cè)重點(diǎn)是白鵝的性格特點(diǎn)。一起來(lái)讀讀吧！

【板書(shū)課題，齊讀】

同學(xué)們，當(dāng)你們看到這個(gè)課題，也許在想：一只普通的大白鵝有什么好寫(xiě)的呢！別著急，讓我們進(jìn)入課文瞧瞧吧！

二、作者簡(jiǎn)介

豐子愷（1898~1975），浙江桐鄉(xiāng)人，是中國(guó)現(xiàn)代受人景仰的漫畫(huà)家、散文家。一生涉獵文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)、翻譯、書(shū)法等各個(gè)領(lǐng)域，并都取得杰出的成就。主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的回憶·藝術(shù)趣味》《率真集》等。教育名言：兒童天真爛漫，人格完整，這才是真正的“人”。

三、整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確，讀流利。

2、學(xué)生自主識(shí)字，檢查自學(xué)情況。（1）出示字詞卡片。

頸項(xiàng)（jǐnɡ）鄭重（zhènɡ）嚴(yán)厲（lì）劇烈（jù）午餐（cān）倘若（tǎnɡ）侍從（shì）脾氣（pí）供給（ɡōnɡ）飲料（yǐn）鄰居（lín）下蹲 大模大樣

一絲不茍

三眼一板

從容不迫

不勝其煩

空空如也 局促不安

左顧右盼

引吭大叫（2）理解詞義。

左顧右盼：課文中指鵝來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，東看看，西看看，一點(diǎn)兒也不拘謹(jǐn)。

引吭大叫：鵝伸著脖子敞開(kāi)喉嚨大叫。

三眼一板：比喻言行有分寸，有條理。本文指鵝的吃法刻板，從不改變。窺伺：暗中觀望動(dòng)靜，等待機(jī)會(huì)。

局促不安：形容拘謹(jǐn)、不自然、不安定的樣子。不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。

3、指名分段讀課文。

4、讀后想想，作者喜愛(ài)這只大白鵝嗎？ 明確：喜愛(ài)。

5、結(jié)構(gòu)梳理。全文共分成四段：

第一段（第1~2自然段）：“我”將白鵝帶到了家，認(rèn)為它是一個(gè)高傲的動(dòng)物。第二段（第3自然段）：介紹白鵝叫聲的特點(diǎn)。

第三段（第4自然段）：介紹白鵝傲慢的步態(tài)。第四段（第5~7自然段）：介紹白鵝可笑的吃飯方式。

四、精讀課文，重點(diǎn)探究 學(xué)習(xí)第3自然段。

教師：后文就是圍繞白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫(xiě)出了鵝高傲的特點(diǎn)，同學(xué)們覺(jué)得作者是怎樣具體描寫(xiě)的，請(qǐng)畫(huà)出體會(huì)較深的句子和詞，或?qū)懮吓宰?，并嘗試讀出自己的體會(huì)。

1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢？默讀第3自然段，找出最能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這些詞中，你能想象白鵝在干什么，好像在說(shuō)什么。把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫(xiě)一寫(xiě)，或者用圖畫(huà)來(lái)表示。

明確：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲“高傲”的特點(diǎn)。

師：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)詞語(yǔ)，邊想象。

2、教師質(zhì)疑：老師不明白了，從剛才同學(xué)們的朗讀中讀出的是喜愛(ài)，可從字面上看，作者好象并不喜歡白鵝。（教師范讀不喜愛(ài)的語(yǔ)氣）作者到底對(duì)它懷著什么感情？再認(rèn)真讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)白鵝還給你留下什么印象？你是從哪些詞語(yǔ)中知道的？

明確：喜愛(ài)之情；從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠(chéng)，能看守門(mén)戶；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對(duì)陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

3、指導(dǎo)讀書(shū)方法：讀書(shū)，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫(xiě)白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。（引讀有關(guān)句子）

4、你們喜歡這樣的描寫(xiě)嗎？文中還有多處這樣的描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。

【第二課時(shí)】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、齊讀第2自然段后，引入：上節(jié)課我們初讀了全文，知道了白鵝是一個(gè)怎樣的動(dòng)物？

個(gè)性鮮明，高傲十足。課文是通過(guò)它的三方面來(lái)寫(xiě)的，分別是什么？ 叫聲、步態(tài)、吃相。今天我們就學(xué)習(xí)鵝的這三方面。

二、精讀課文，重點(diǎn)探究

1、學(xué)生自由學(xué)習(xí)第4自然段：畫(huà)出鵝高傲的句子。齊讀課文，說(shuō)說(shuō)作者用什么方法寫(xiě)出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)。

（1）后來(lái)我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。明確：呼應(yīng)前面，“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門(mén)戶”。這里運(yùn)用對(duì)比，表現(xiàn)了鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”。

（2）鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

明確：用“京劇里的凈角出場(chǎng)”比喻鵝的步調(diào)，形象地寫(xiě)出了鵝步調(diào)的從容，也顯出了鵝的步伐中透出來(lái)的不可一世的傲慢。

2、同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。

3、讀課文。

教師：看了表演后你知道該怎么讀這段了嗎？個(gè)別讀，齊讀。

4、小結(jié)：作者發(fā)現(xiàn)了鵝與鴨的步態(tài)的些許差別，這是一種對(duì)比手法，這樣寫(xiě)準(zhǔn)確地描寫(xiě)出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。

5、學(xué)習(xí)第5~7自然段。

（1）分組，邊讀邊做動(dòng)作，想一想：這幾段都是寫(xiě)鵝的吃相特點(diǎn)，體會(huì)作者是如何具體描寫(xiě)的。

①大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

明確：描寫(xiě)了鵝吃東西時(shí)的特點(diǎn)。用“三眼一板”、“一絲不茍”表現(xiàn)鵝吃飯中規(guī)中矩、十分細(xì)致認(rèn)真。讀了這句話之后讓人感覺(jué)到很可笑，鵝好像故意似的。

②因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。

明確：作者稱之為“鵝老爺”明貶實(shí)褒，言語(yǔ)間流露出來(lái)的親昵表現(xiàn)了作者對(duì)鵝充滿愛(ài)意。

③鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開(kāi)去喝水、吃草、吃泥的時(shí)候，狗又敏捷地跑上來(lái)，把它的飯吃完，揚(yáng)長(zhǎng)而去。

明確：運(yùn)用了擬人、對(duì)比的修辭手法，通過(guò)對(duì)狗如同小偷般的描寫(xiě)，彰顯白鵝的老爺派頭，文字活潑生動(dòng)，趣味十足。

④因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！明確：這句話總括鵝吃飯時(shí)傲氣十足的情形。此句語(yǔ)言很風(fēng)趣，運(yùn)用反語(yǔ)，表現(xiàn)出了作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。

（2）生交流匯報(bào)，師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。個(gè)別讀。（3）全班邊有感情地讀，邊演一演。

三、句段解讀

1、它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 明確：稱白鵝為“大鳥(niǎo)”表現(xiàn)了作者對(duì)它的喜愛(ài)?！吧扉L(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”這些姿態(tài)初次展現(xiàn)白鵝的高傲。

2、鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

明確：這句話既是本文中心句，統(tǒng)領(lǐng)全文，集中概括了白鵝高傲的具體表現(xiàn)。也是一個(gè)過(guò)渡句，一個(gè)“更”字將前后內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。不僅承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章銜接自然，條理清楚。

3、鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

明確：用“京劇里的凈角出場(chǎng)”比喻鵝的步調(diào)，形象地寫(xiě)出了鵝步調(diào)的從容，也顯出了鵝的步伐中透出來(lái)的不可一世的傲慢。

4、鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。

明確：這句話總起下文，從吃相方面寫(xiě)鵝的高傲。

5、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。明確：“堂倌”在過(guò)去地位低下，作者這樣是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

6、鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。

明確：用擬人的寫(xiě)法，賦予鵝人的情感，讓人讀后感覺(jué)有趣。

四、體會(huì)寫(xiě)法，靈活運(yùn)用

怎樣運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出事物的特點(diǎn)？

故意把兩個(gè)相反、相對(duì)的事物或同一事物相反、相對(duì)的兩個(gè)方面放在一起，用比較的方法加以描述或說(shuō)明，這種修辭手法叫對(duì)比，也叫對(duì)照。

運(yùn)用對(duì)比，能把好同壞，善同惡，美同丑這樣的對(duì)立揭示出來(lái)，給人們以深刻的印象和啟示。在這篇課文中，作者通過(guò)一系列的對(duì)比表現(xiàn)了鵝的高傲。我們?cè)诹?xí)作的過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比的手法時(shí)應(yīng)注意：要明確所要描寫(xiě)的事物的特點(diǎn)，并能夠用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)，然后聯(lián)想與它同類(lèi)的事物，寫(xiě)出其特點(diǎn)，將兩個(gè)事物進(jìn)行比較，從而突出、反襯出所寫(xiě)事物的特點(diǎn)。

五、課堂小結(jié)

這只白鵝真是“架子十足”，高傲得很。但是從詼諧、明貶實(shí)褒的語(yǔ)言中我們可以體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。今后，我們也可以仔細(xì)觀察身邊的小動(dòng)物，并動(dòng)筆記錄下來(lái)。

六、布置作業(yè)

1、教師：我們?cè)俅锡R讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”請(qǐng)你換一個(gè)詞來(lái)填充這句話。好一只_________的白鵝。

2、練筆：請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物?？梢詮囊韵路矫鎭?lái)說(shuō)：它的特點(diǎn)、外形、脾氣以及它是怎樣進(jìn)食的、怎樣嬉戲、怎樣休息等等。把說(shuō)的內(nèi)容整理一下，然后寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

本課教學(xué)中我注重讓學(xué)生們學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)法。如何讓學(xué)生們掌握這一寫(xiě)法，難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。因此在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生先整體感知課文，畫(huà)出自己喜歡的句子，然后重點(diǎn)品讀課文第3、4自然段，學(xué)習(xí)作者是如何從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等幾方面寫(xiě)白鵝的高傲的特點(diǎn)。

第三篇：白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉飛飛

一、教學(xué)目標(biāo)分析

1、.師生互動(dòng)，了解白鵝特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

2、.感悟并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

二、教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

三、教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：搜集了解有關(guān)豐子愷及白鵝的資料。多媒體課件。

五、教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（提前板書(shū)：白鵝）上一節(jié)課我們已經(jīng)讀過(guò)課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現(xiàn)出一只怎樣的白鵝？

口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）豐子愷老先生也有一句評(píng)價(jià)的話，是——（生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。）（隨機(jī)出示鵝圖，板書(shū)：高傲的）同學(xué)們都認(rèn)為這是一只高傲的白鵝，圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個(gè)方面來(lái)具體寫(xiě)的？（叫聲、步態(tài)、吃相）板書(shū)：叫聲、步態(tài)、吃相。隨機(jī)出示鵝圖 這種寫(xiě)作方法叫——總分。

二、品讀賞析。

1、那么白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相有哪些特點(diǎn)？作者圍繞著“高傲”又是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)呢？ 出示課件自學(xué)提示學(xué)生自學(xué)后小組交流。

2、按順序匯報(bào)交流：

① 白鵝的叫聲有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生匯報(bào)：鄭重嚴(yán)肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、句子出示課件）隨機(jī)板書(shū)：鄭重嚴(yán)肅、厲聲呵斥

厲聲叫囂、引吭大叫

（抽2人讀，然后齊讀）一生讀詞，教師評(píng)價(jià)：再高傲一些，不僅僅是把詞讀準(zhǔn)確，關(guān)鍵是要把詞的意思讀出來(lái)！指導(dǎo)“厲聲叫囂”：這次要發(fā)脾氣了，咆哮了，怎么讀？

“引吭大叫”該怎么讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開(kāi)喉嚨大叫。誰(shuí)來(lái)試試？通過(guò)你的聲音、你的表情來(lái)證明你確實(shí)讀懂了。

高傲的鵝們，咱們一塊來(lái)。（齊讀）作者運(yùn)用了什么方法突出了白鵝叫聲的高傲？（對(duì)比）

②白鵝的步態(tài)呢？（讀“鵝的步態(tài)”一句）出示課件

（1）讀完，教師提問(wèn)：鵝怎么走路？（鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。）隨機(jī)板書(shū)從容、大模大樣?？淳﹦±锏膬艚浅鰣?chǎng)了！(出示凈角的圖片)（學(xué)生表演凈角的樣子）這就是踏著方步，這就是步態(tài)從容、大模大樣。如果要你在“踏著方步”前面加上一個(gè)詞，你認(rèn)為白鵝是怎樣地“踏著方步”？（大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……）想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊來(lái)讀。③你覺(jué)得白鵝的吃相哪些地方最能體現(xiàn)鵝的高傲？（吃法，讓人侍候）怎么吃？能讀讀嗎？（學(xué)生讀鵝的吃法一段）

你認(rèn)為哪些詞最能體現(xiàn)鵝吃飯時(shí)的高傲嗎？（三眼一板、一絲不茍、從容不迫。隨機(jī)板書(shū)）

“三眼一板”的近義詞是（學(xué)生自由交流：有板有眼”或“一板一眼”，一板一眼和三眼一板，在課文中用來(lái)說(shuō)鵝吃飯——非常有條理。）我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰(shuí)想讀？出示課件（一生讀）評(píng)價(jià)：這是一群不太有精神的白鵝；這只鵝有點(diǎn)著急了，再?gòu)娜菀恍?/p>

想象著鵝吃飯時(shí)的三眼一板、一絲不茍和從容不迫，誰(shuí)還想讀？（另一生讀）評(píng)價(jià)：有點(diǎn)高傲的味道了；真是從容不迫。（1）出示課件

請(qǐng)同學(xué)看課文65頁(yè)，聽(tīng)好老師的要求：在讀的過(guò)程中，用曲線畫(huà)出寫(xiě)鵝的句子，用直線畫(huà)出寫(xiě)狗的句子，聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始！（學(xué)生在讀、畫(huà)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)：有的句子不是直接寫(xiě)鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區(qū)分，不要多畫(huà)，也不要丟掉。）學(xué)生讀和畫(huà)，出示課件（2）學(xué)生讀狗和鵝的句子。學(xué)生讀到“偶然”時(shí)，教師引導(dǎo)理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來(lái)把狗趕走嗎？（沒(méi)有）那鵝是怎么做的？（偶爾回來(lái)，有時(shí)候回來(lái)。）用“偶然”說(shuō)句子。（生說(shuō)句子）（3）咱們來(lái)分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什么角色？（抽2個(gè)人讀鵝和狗）評(píng)價(jià)：

3、第二幕上演：這次還用老師指導(dǎo)嗎？自己讀讀吧！

采訪剛才讀狗的同學(xué)：“你把人家鵝老爺?shù)娘埻党酝炅?，怎樣地走了？”大模大樣地離開(kāi)了，課文中用了一個(gè)詞是什么？揚(yáng)長(zhǎng)而去。請(qǐng)問(wèn)鵝老爺：“看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎么樣”鵝老爺不會(huì)說(shuō)話，于是就沖著主人昂首大叫，責(zé)備人們供養(yǎng)不周。有狗來(lái)偷吃、搗亂的時(shí)候，鵝的叫聲、步態(tài)和吃相可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)？（昂首大叫、踏著方步、責(zé)備不周）

討論叫聲該寫(xiě)哪個(gè)詞：厲聲叫罵是鵝老爺對(duì)誰(shuí)的？（對(duì)狗）昂首大叫呢？（對(duì)人）那你覺(jué)得哪個(gè)詞更能體現(xiàn)鵝的高傲？昂首大叫，沖著人發(fā)脾氣，連人都敢責(zé)備。

豐老先生對(duì)這只鵝發(fā)出了怎樣的感嘆？“真是架子十足！”“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

留給你的感嘆是什么？（自由交流）出示課件

四、總結(jié)全文。

就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌——服務(wù)員，天天去侍候它吃飯。你覺(jué)得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，為什么還說(shuō)它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板……（學(xué)生自由交流）（對(duì)照板書(shū)）平時(shí)，你的爸爸媽媽有沒(méi)有特別喜歡你，卻用一些反話來(lái)說(shuō)，比如說(shuō)：你特別調(diào)皮，爸爸說(shuō)你是個(gè)“小調(diào)皮蛋”、你早晨起床不愛(ài)疊被子，媽媽說(shuō)你真是個(gè)“懶家伙”

你一定也有自己喜歡的小動(dòng)物，它突出的特點(diǎn)是什么？你有沒(méi)有對(duì)它說(shuō)過(guò)這樣的話？以后有機(jī)會(huì)，你也可以學(xué)習(xí)豐老先生的這種語(yǔ)言和寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)你觀察的小動(dòng)物。

俗話說(shuō)，“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！崩蠋熛嘈牛灰阌眯?，你的文章一定也會(huì)和豐老先生的一樣精彩！

《白鵝》教學(xué)反思

劉飛飛

鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文的理解。

但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫(xiě)話練習(xí)和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題.最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。

第四篇：白鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

白鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語(yǔ)。過(guò)程與方法：

1、通過(guò)賞析課文，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，愛(ài)護(hù)動(dòng)物?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情?！菊n時(shí)安排】2 課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

１、導(dǎo)入： 通過(guò)猜謎語(yǔ)：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說(shuō)話高嗓子”。打一動(dòng)物？（鵝）

老師今天向大家介紹一只可愛(ài)的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫(xiě)呢？（板書(shū)課題： 白鵝）齊讀課題。

2、簡(jiǎn)介作者：

豐子愷,(1898—1975)是中國(guó)現(xiàn)代漫畫(huà)家、翻譯家、文學(xué)家、音樂(lè)教育家。

《白鵝》寫(xiě)于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦,種菜、養(yǎng)鵝這成了作者排遣。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞

昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開(kāi)了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？

課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語(yǔ)，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？

2、指名生回答。

課文哪一句話是寫(xiě)了這個(gè)意思？（第一自然段“好一個(gè)高傲的

動(dòng)物”。）齊讀這句話。（中心句）

3、課文從哪些方面具體寫(xiě)了白鵝的高傲？

（從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)）

你是從哪個(gè)自然段知道的？

第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫(xiě)出了鵝高傲的特點(diǎn)。這是一個(gè)過(guò)渡段。

4、齊讀第一、二自然段：（加深體會(huì)課文中心句及過(guò)渡段的作用。）

四、學(xué)習(xí)鵝的樣子

課文中哪些部分是寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？（指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、作業(yè)

１、抄寫(xiě)生字。

2、有感情朗讀課文。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們初步讀了課文，能說(shuō)說(shuō)課文是圍繞哪句話寫(xiě)的？

（好一個(gè)高傲的動(dòng)物。）

那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

板書(shū)：

叫聲、步態(tài)、吃相

二、讀課文，理解課文

（一）“叫聲”研讀

自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說(shuō)它高傲？

（鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。)“嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學(xué)生表演。

(凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊什么？ 籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開(kāi)喉嚨大叫什么？ 小組討論一下，學(xué)生代表補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的高傲。注意學(xué)生模仿的語(yǔ)氣。

（二）“步態(tài)”研讀

老師從同學(xué)們的想象和模仿中體會(huì)到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來(lái)，更體現(xiàn)在它的步態(tài)上，有誰(shuí)對(duì)白鵝的步態(tài)感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！?/p>

同學(xué)們請(qǐng)看句子，在這個(gè)句子中，作者用了什么方法寫(xiě)出了鵝步態(tài)的特點(diǎn)？

（比喻，頗像凈角出場(chǎng)）

之前我們講過(guò)凈角，翻看之前的幻燈片?！皟艚恰笔鞘裁茨?？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識(shí)”，由于“凈角的表演特點(diǎn)，音色宏亮寬闊，演唱風(fēng)格粗壯渾厚，動(dòng)作大開(kāi)大闔，一般都是飾演的朝廷重臣”，然后結(jié)合凈角的出場(chǎng)的姿態(tài)，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學(xué)起來(lái)模仿）

此外呢，還有“它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口”。（它不僅高傲，還霸道呢?。?/p>

鵝這樣走路大模大樣的像個(gè)大老爺，我看大家都笑了，那么我們現(xiàn)在就帶著會(huì)心的笑來(lái)讀讀中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

（三）“吃相”研讀

剛才我們一起共同體會(huì)了白鵝高傲的叫聲和步態(tài)，其實(shí)最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會(huì)鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

請(qǐng)同學(xué)們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子?！跋瘸砸豢诶滹?，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”?！捌┤绯粤艘豢陲垼热羲璺旁谶h(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯”。

如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃

一口泥和草”，這樣可以么？白鵝同不同意呢？為什么？

學(xué)生回答，總結(jié)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

（四）趣事研讀

它的這種三眼一板、一絲不茍的吃法還引發(fā)了一件引人發(fā)笑的趣事呢？ 到底是什么事情這么可笑呢？有誰(shuí)愿意給大家講一講究竟發(fā)生了一件什么事情呢？

學(xué)生講述，老師總結(jié)。

（指名生讀，狗偷飯）

為什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？

（因?yàn)轾Z會(huì)咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）

真是一只厲害的鵝！

飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老 爺，你看它的架子可真大。

同學(xué)們看看這三出示詞語(yǔ) ：

“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”

這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者對(duì)白鵝的討厭，是嗎？

（不是，而是一種喜愛(ài)。）

給他添了麻煩，為什么還喜歡他？

（可笑、有趣、像人一樣的高傲。）

最后，我們帶著喜愛(ài)之情再讀這句話：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

三、總結(jié)

白鵝雖然高傲，但是有趣和可愛(ài)，其實(shí)，對(duì)一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說(shuō)喜歡，課文中，作者沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句喜歡，但字里行間卻處處體現(xiàn)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。你也喜歡上它了么嗎？

四、作業(yè)

為“鵝老爺”寫(xiě)一首歌詞，配上自己喜歡的曲子。

第五篇：《白鵝》教學(xué)反思

《白鵝》教學(xué)反思

《白鵝》教學(xué)反思1

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)。首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的.方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，也體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。 本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。 在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

《白鵝》教學(xué)反思2

教學(xué)《白鵝》這篇課本時(shí)，根據(jù)原來(lái)對(duì)文本和課后題的分析，教研組決定上第一課時(shí)，在課前鋪墊環(huán)節(jié)，進(jìn)行識(shí)字、簡(jiǎn)介作者等常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。從整體進(jìn)入課文的閱讀，緊扣著“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生品詞、析句、積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)句子的趣味性。從中知道作者用有趣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)鵝的高傲這種“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。

但在具體操作的過(guò)程中，卻遇到了難題，梳理字詞，積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)表現(xiàn)“高傲”等環(huán)節(jié)的教學(xué)很順利，但是怎么樣去品析句子的趣味性時(shí)遇到了難題？該怎么去引導(dǎo)學(xué)生品悟句子的趣味性呢？是讓學(xué)生通讀課文以后自己有體會(huì)就行了，還是必須得說(shuō)出趣味體現(xiàn)在哪兒？運(yùn)用了什么方法來(lái)表現(xiàn)呢？這叫牽涉到教學(xué)深淺的“度”的問(wèn)題。在磨課時(shí)，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落，在品讀段落時(shí)融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學(xué)生說(shuō)有趣的句子，老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)這句話的`寫(xiě)法。聚焦段落去品析有趣這個(gè)環(huán)節(jié)，感覺(jué)應(yīng)該在第二課時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解以后再去進(jìn)行；而第二位教師讓學(xué)生通篇找句子，然后老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)寫(xiě)法，又顯得浮于表面。到底怎么才能把握好這個(gè)度呢？一時(shí)陷入了兩難。

這兩位老師的教學(xué)都是從整體入手去積累詞語(yǔ)，去品析趣味性，因此我想采用另一個(gè)思路，按部就班的，從整體到段落，從教師的教、扶到放，分三個(gè)環(huán)節(jié)分別去處理白鵝高傲的叫聲步態(tài)和吃相這三部分內(nèi)容，這樣的教法又覺(jué)得背離余映潮老師的教學(xué)理念：每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都要從整體入手，讓學(xué)生每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都要能夠統(tǒng)整全篇，讓學(xué)生從整體上入手去閱讀課文，又陷入了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。怎樣才能找到一個(gè)恰好的切入點(diǎn)去設(shè)置每一個(gè)板塊的教學(xué)？讓每一個(gè)板塊既扎實(shí)有統(tǒng)整全篇，既有學(xué)又有練呢？

最終，我準(zhǔn)備這樣完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

（一）識(shí)字詞，學(xué)方法

隨文理解“凈角”“三眼一板”等詞語(yǔ)，練習(xí)“利用字典”“聯(lián)系上下文”“借助資料”等方法理解詞語(yǔ)。

（二）理情節(jié)，知結(jié)構(gòu)

從整體閱讀課文出發(fā)，體會(huì)本文圍繞中心句“好一只高傲的白鵝！”從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的總分結(jié)構(gòu)、過(guò)渡段的作用、詳略分明的寫(xiě)法。

（三）積累詞語(yǔ)，練寫(xiě)句式

積累描寫(xiě)白鵝“高傲”的詞語(yǔ)，鏈接語(yǔ)文園地中的小練筆，運(yùn)用“冒號(hào)”的句式練習(xí)說(shuō)話。

第二課時(shí)從寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)入手，完成下面的學(xué)習(xí)：

（四）體會(huì)對(duì)比，練習(xí)對(duì)比

教學(xué)“叫聲”中的對(duì)比，扶學(xué)“步態(tài)”中的對(duì)比，自讀“吃相”中的對(duì)比，練習(xí)運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)出小動(dòng)物的特點(diǎn)。

（五）領(lǐng)悟情感，品讀寫(xiě)法

結(jié)合“鵝老爺”“堂倌”等句子，借助背景資料感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，體會(huì)“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。

（六）對(duì)比閱讀，鞏固寫(xiě)法

對(duì)比閱讀鏈接，體會(huì)兩篇《白鵝》在寫(xiě)法上的相似之處，在對(duì)比閱讀中，鞏固本課學(xué)到的寫(xiě)作方法。

《白鵝》教學(xué)反思3

一、課文的“味”兒沒(méi)嚼透。

備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來(lái)寫(xiě)的，上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲?？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學(xué)“引吭大叫”，不知不覺(jué)地，連我自己都覺(jué)得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺(jué)得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動(dòng)物，更何況學(xué)生呢？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

上完課，我注意到了寫(xiě)在這一組課文前面的話：“動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友?！卑褎?dòng)物視為朋友，親近它，喜愛(ài)它，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對(duì)白鵝的那份由衷喜愛(ài)打動(dòng)，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過(guò)我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門(mén)戶。”狗多么忠誠(chéng)親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說(shuō)明了養(yǎng)鵝的喜和樂(lè)嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥(niǎo)’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時(shí)候被鵝咬過(guò)，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的.樣子，現(xiàn)在想起來(lái)都還是覺(jué)得很好玩，很可愛(ài)。

這就是真正接觸過(guò)鵝的人才有的那份由衷喜愛(ài)！現(xiàn)在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝，于是鵝走路時(shí)的傲慢，吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫(xiě)就了這篇文章，一如一個(gè)滿懷慈愛(ài)的父親談起自己調(diào)皮的孩子。

如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會(huì)親切可愛(ài)得多吧！

二、課堂的“味”兒還有點(diǎn)兒“生”。

因?yàn)闆](méi)有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點(diǎn)兒滋潤(rùn)，少了點(diǎn)兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個(gè)毛病。

課始出示了白鵝的照片，與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后，我便讓學(xué)生自由讀課文。可沒(méi)想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學(xué)生趕緊讀書(shū)。孩子們這時(shí)才像回過(guò)神兒來(lái)似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個(gè)問(wèn)題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L(zhǎng)頭頸、左顧右盼”，對(duì)這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣，興奮勁兒還沒(méi)過(guò)去，這時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過(guò)這一番點(diǎn)撥，我才恍然大悟，真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù)，才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟！

又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生圈一圈直接描寫(xiě)白鵝叫聲的詞語(yǔ)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”，就問(wèn)孩子們這個(gè)詞是不是描寫(xiě)白鵝的，大家都說(shuō)不是，于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上。現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的答案一定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的思考，這是問(wèn)題就不是我拋出的，而是從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎？ ——有疑，有思。說(shuō)到底，課堂本來(lái)就是這二者的結(jié)合。

《白鵝》教學(xué)反思4

《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝“高傲”的特點(diǎn)的，難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞句中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

我在教學(xué)這篇文章時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀，談體會(huì)的`方法感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出本課在寫(xiě)作上的特點(diǎn)，為本單元的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

但這節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生少舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)較少，激勵(lì)的語(yǔ)言不多，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，老師講解過(guò)多，不能體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

《白鵝》教學(xué)反思5

《白鵝》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中第四單元的一課，是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課一開(kāi)始，就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠?huà)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。由于教師創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對(duì)這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣，畫(huà)得也特別認(rèn)真。畫(huà)完后，通過(guò)比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫(huà)得栩栩如生，而自己的畫(huà)不像。經(jīng)過(guò)交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”

二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)，要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯(cuò)的.地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí)，落實(shí)了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫(xiě)鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開(kāi)教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來(lái)，學(xué)生有的說(shuō)：“主人，你怎么沒(méi)有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，這還從他們樂(lè)此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對(duì)課文“高傲”的理解。整堂課，老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，使學(xué)生感受到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

《白鵝》教學(xué)反思6

在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中，我大都會(huì)采取讓孩子們看范例，讓他們進(jìn)行臨摹作畫(huà)，或者是教師在黑板上講解示范，讓孩子們跟著老師來(lái)畫(huà)。這樣的做法往往是局限了孩子們的創(chuàng)作與想象，而且太注重于幼兒的知識(shí)技能的傳授，跟現(xiàn)代的教育理念是違背的。

為了更好地體現(xiàn)新的教育理念下的教育行為，我采取了引用古詩(shī)的詩(shī)句，讓每一句詩(shī)句作為表現(xiàn)大白鵝的特征，我發(fā)現(xiàn)這樣更易于讓幼兒接受。因?yàn)楹⒆觽冎挥性谧约旱?體驗(yàn)下才會(huì)用自己的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)大白鵝的特征。更何況我們的孩子是屬于城鎮(zhèn)的孩子，可真正近距離地觀察鵝的幼兒幾乎沒(méi)有，所以為了幫助幼兒理解“蹼”是怎樣的，活動(dòng)中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的形狀，讓幼兒直接地去比較雞腳與鵝腳的不同之處，并了解“蹼”的作用，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)的最后我打破了以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，去說(shuō)某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像，而是把問(wèn)題帶給孩子們：會(huì)游泳的動(dòng)物而且長(zhǎng)有蹼的動(dòng)物還有誰(shuí)呢?更是激發(fā)了幼兒對(duì)了解事物的探究心理，我想這正是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)方法的最好時(shí)機(jī)，因?yàn)榻逃淖詈脮r(shí)機(jī)只有在特定的時(shí)機(jī)下才會(huì)產(chǎn)生特定的效果。當(dāng)我把孩子們的繪畫(huà)作品進(jìn)行展示時(shí)，孩子們會(huì)不由自主地齊聲吟詩(shī)：鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波這種意境中來(lái)。

《白鵝》教學(xué)反思7

《白鵝》一文是初中課文“可愛(ài)的動(dòng)物”的第一篇課文。在內(nèi)容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)體現(xiàn)鵝的高傲，每寫(xiě)一個(gè)方面都用了很多四字詞語(yǔ)。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)：先總寫(xiě)白鵝高傲，再具體從三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)。其次，本文有兩個(gè)十分明顯的寫(xiě)作手法，一是對(duì)比，二是反語(yǔ)。第三，文中第六自然段寫(xiě)狗偷鵝飯的情景時(shí)采用了“你來(lái)我往”的內(nèi)容組織形式。在眾多教學(xué)內(nèi)容面前，我進(jìn)行了分析，制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(1)讀準(zhǔn)字音、讀通課文，借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文理解一些詞語(yǔ)的意思，并積累好詞。2.理清文章脈絡(luò)，了解文章大意。3.抓關(guān)鍵詞體會(huì)鵝叫聲、步態(tài)和吃相的高傲。4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)反語(yǔ)的手法，體會(huì)其表達(dá)效果。5.認(rèn)識(shí)對(duì)比的寫(xiě)法，體會(huì)運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法的好處，并學(xué)習(xí)用“你來(lái)我往”內(nèi)容組織形式寫(xiě)一個(gè)片段。我將以上目標(biāo)分散在兩課時(shí)進(jìn)行完成，第一課時(shí)初讀課文，解決字詞及課文大意。再學(xué)習(xí)課文一至四段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞體會(huì)鵝叫聲和步態(tài)的高傲，引導(dǎo)學(xué)生初次認(rèn)識(shí)反語(yǔ)的手法和對(duì)比的寫(xiě)法，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。第二課時(shí)，我把重點(diǎn)落在讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì)鵝吃相的高傲，繼續(xù)體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的好處，并學(xué)習(xí)用“你來(lái)我往”的內(nèi)容組織形式寫(xiě)一段話。

第一課時(shí)的字詞教學(xué)及主要內(nèi)容完成十分順利。但在講解文章運(yùn)用反語(yǔ)的寫(xiě)作手法時(shí)，學(xué)生第一次接觸，比較陌生，學(xué)生沒(méi)有找出文章中有關(guān)的語(yǔ)句，當(dāng)老師指出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)時(shí)，學(xué)生慢慢能體會(huì)作者表面看是討厭鵝，實(shí)際表達(dá)了對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。對(duì)于反語(yǔ)的理解和運(yùn)用，在今后的教學(xué)過(guò)程中我將繼續(xù)講解，讓學(xué)生慢慢體會(huì)理解運(yùn)用。

第二課時(shí)講解時(shí)，我主要讓學(xué)生找文中的詞語(yǔ)來(lái)概括鵝吃相的高傲，因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，所以，學(xué)生完成起來(lái)很輕松。再是體會(huì)第六自然段作者用對(duì)比的寫(xiě)法，寫(xiě)出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)也很順利。緊接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“你來(lái)我往”模式的內(nèi)容組織形式以及好處，并出示相關(guān)片段進(jìn)行深化，學(xué)生能較好地認(rèn)識(shí)、體會(huì)，但用這種模式來(lái)遷移寫(xiě)話卻有一定的難度。為此，我做了三次調(diào)整，第一次是出示貓抓老鼠的'圖片，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能因?yàn)闆](méi)有看見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象，而光憑想象很難寫(xiě)出貓和老鼠的較量。于是第二次選擇了貼近學(xué)生生活的賽跑話題，但學(xué)生仍不能將兩位同學(xué)賽跑時(shí)的動(dòng)作寫(xiě)具體，往往各自寫(xiě)一句話就完了。最后，我用了一段孫悟空大戰(zhàn)二郎神的視頻，讓學(xué)生先觀察再寫(xiě)，這一次，有了直觀的感受，再來(lái)寫(xiě)，學(xué)生終于能較好地運(yùn)用了。

通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

《白鵝》教學(xué)反思8

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一．本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細(xì)讀課文時(shí)，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的.畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面────再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。

雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對(duì)課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。同時(shí)我也體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按部就班的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。

《白鵝》教學(xué)反思9

《白鵝》是著名畫(huà)家豐子愷的一篇文章，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。整篇文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生比較容易讀懂，作者用詞生動(dòng)傳神，而且運(yùn)用了多種表達(dá)方式。是供學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一篇范文。

在教學(xué)中，我重視了對(duì)學(xué)生有感情的朗讀的訓(xùn)練，努力用多種形式的讀去引導(dǎo)學(xué)生感悟作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法。

在課堂上，我充分利用課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建想象的平臺(tái)。如在體會(huì)鵝的姿態(tài)高傲?xí)r，我讓學(xué)生抓住“伸長(zhǎng)脖頸，左顧右盼”的動(dòng)作的描寫(xiě)，在讓學(xué)生模仿的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鵝此時(shí)可能想說(shuō)什么。再如體會(huì)鵝叫聲高傲?xí)r，啟發(fā)學(xué)生想象假如白鵝會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生積極性一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“你是誰(shuí)，敢到我這里來(lái)！走遠(yuǎn)點(diǎn)！”有的高傲的說(shuō)“你是什么人？敢跨進(jìn)本老爺?shù)募议T(mén)！”……課堂氣氛空前的熱烈。

教學(xué)過(guò)程中，我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。比如，作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對(duì)比，寫(xiě)出鵝的高傲?xí)r，我讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動(dòng)作，這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對(duì)比，更顯出鵝的`高傲，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得靈活透徹多了。

同時(shí)，我運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的吃法的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會(huì)出現(xiàn)狗努力偷吃的情景，學(xué)生看著狗偷吃的動(dòng)畫(huà)，立刻感悟到“鵝”老爺?shù)呐深^，從而不必教師再去繁復(fù)的講解了。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，有些地方教師應(yīng)多做師范，讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊(yùn)含的作者調(diào)侃的語(yǔ)氣，從而更深入的體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

《白鵝》教學(xué)反思10

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí)，也對(duì)大師語(yǔ)言深?yuàn)W難懂深深嘆息。與其說(shuō)難懂，倒不如說(shuō)大師漫畫(huà)式的語(yǔ)言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線的語(yǔ)文教師，總覺(jué)得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個(gè)丟了都不合適。對(duì)于這樣的文章，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞，使閱讀課堂詞語(yǔ)教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。

反復(fù)體昧《白鵝》，覺(jué)得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出，也能從更深層次習(xí)得文本的語(yǔ)言?！叭垡话濉?，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開(kāi)掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的韻律之美。

一、本義，韻之源

當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強(qiáng)烈的感覺(jué)，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。在百般無(wú)奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書(shū)，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國(guó)音樂(lè)每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂(lè)節(jié)奏。細(xì)讀本義后，覺(jué)得豁然開(kāi)朗，原來(lái)“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語(yǔ)本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生。

二、尋義，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。

1。師：你從什么地方看出來(lái)鵝吃飯的順序是不變的？

2。師：能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下鵝吃飯的樣子？

3。師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國(guó)音樂(lè)每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂(lè)節(jié)奏。）

4。請(qǐng)你再讀讀句子，說(shuō)說(shuō)鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳?lè)節(jié)奏來(lái)了？

5。句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。

譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方，鵝老爺（ ），吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。

6。師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會(huì)變嗎？節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍，三個(gè)弱，一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng)，三個(gè)弱。（指板書(shū)）這就是“三眼一板”。

7。齊讀句子。

上述“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語(yǔ)本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓詞語(yǔ)的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語(yǔ)本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對(duì)應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞語(yǔ)本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對(duì)“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容，文本中是沒(méi)有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對(duì)文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過(guò)程，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí)，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是多么程式化的事情，自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿瘢矔?huì)隱約感到一種過(guò)分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過(guò)程是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

三、得義，韻之味

教完詞語(yǔ)，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)的.歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，最值得回味的應(yīng)是得義的過(guò)程。其實(shí)，“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過(guò)程，是詞語(yǔ)教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的有效教學(xué)方法。但是，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來(lái)，那么詞語(yǔ)教學(xué)會(huì)變得程式化，課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美，把求義過(guò)程“美化”，這樣，我們的詞語(yǔ)才更加鮮活。

詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中，一定有深刻的解答！

《白鵝》教學(xué)反思11

《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)高傲，作者剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。

我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對(duì)比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對(duì)鵝有了深刻的認(rèn)識(shí)也加深了對(duì)其的喜愛(ài)之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。

學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，能夠運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能利用學(xué)生好動(dòng)的`性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一堂課下來(lái)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，不能用幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒(méi)有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺(jué)得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿活力。

《白鵝》教學(xué)反思12

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。

因此，在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)事物的觀察的細(xì)致，更重要的是，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者語(yǔ)言的“別有用心”，也就是讓學(xué)生體會(huì)到反語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流，去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過(guò)是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。

應(yīng)該說(shuō)，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的.重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí)，以及作者用詞的準(zhǔn)確；還有讓學(xué)生試運(yùn)用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……

這節(jié)課的設(shè)計(jì)里，最沒(méi)有把握上好的，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟（事實(shí)也確實(shí)如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點(diǎn)亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言，進(jìn)而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少?gòu)澛罚珜W(xué)生的認(rèn)識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲，而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急，只好聯(lián)系他們對(duì)狗的印象來(lái)引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠(chéng)，進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。當(dāng)然，學(xué)生很不錯(cuò)，一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到反語(yǔ)的特點(diǎn)，還有待在下一個(gè)課時(shí)里，結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和交流。

《白鵝》教學(xué)反思13

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。

我覺(jué)得自己做得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

上課伊始，我告訴學(xué)生要開(kāi)始學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于動(dòng)物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對(duì)一個(gè)單元的把握。知道大家都很喜歡動(dòng)物，那么我們先來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時(shí)候背的《詠鵝》，同時(shí)告訴他們，板書(shū)課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。 同時(shí)課件出示豐子愷的白鵝畫(huà)圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫(xiě)法，現(xiàn)已廢除，同時(shí)告訴他們?nèi)伺c動(dòng)物是平等的，從而記住“鵝”的寫(xiě)法，之后了解作者。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語(yǔ)，盡管本課的生字新詞比較多，但學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀得比較好，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙。同時(shí)出示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出錯(cuò)最多的“蹲”和“脾”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方易錯(cuò)，同時(shí)讓大家寫(xiě)兩遍并同桌互查，訂正。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中語(yǔ)文課上要有寫(xiě)字指導(dǎo)的要求。

三、品讀課文，感受“高傲”環(huán)節(jié)：

通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生回答得很不錯(cuò)，大多能用課文中的詞句來(lái)回答：

A:鵝的吃相使我印象深刻！

B：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

C：鵝的叫聲嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥！

D：鵝吃飯時(shí)三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實(shí)，課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 其實(shí)，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會(huì)有這種印象呢？

將學(xué)生帶入課文第一段。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，讓生抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。 接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，學(xué)生很快找到了中心句，老師完善板書(shū)，并就此展開(kāi)教學(xué)。

交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲?；貧w到“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時(shí)，讓學(xué)生自讀，勾畫(huà)表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語(yǔ)。（“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)鵝步態(tài)的高傲！在體會(huì)“鵝的'步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎(chǔ)上，再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”指名讀本自然段。 在讀書(shū)、勾畫(huà)相關(guān)詞句并朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。

學(xué)生的個(gè)性朗讀為深入理解可以說(shuō)是錦上添花。 因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫(xiě)作方法只好放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項(xiàng)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來(lái)。

二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。 雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)些問(wèn)題，如課堂氣氛有些嚴(yán)肅，在重點(diǎn)詞句的理解環(huán)節(jié)上，如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開(kāi)課讓我覺(jué)得，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是教師、學(xué)生、作者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如此一來(lái)，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

《白鵝》教學(xué)反思14

這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相具體細(xì)致的刻畫(huà)了鵝的高傲，表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的古詩(shī)《詠鵝》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從字詞人手。熟悉文本，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。我抓住作者對(duì)白鵝的姿態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的.同時(shí)深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)詞句，交流詞句，感受寫(xiě)法，有感情地朗讀，讓學(xué)生對(duì)白鵝的認(rèn)識(shí)立體起來(lái)，也使課堂精彩紛呈。對(duì)作者表達(dá)方法的交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，也鞏固了教學(xué)成果。

當(dāng)然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學(xué)鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時(shí)，環(huán)節(jié)較少，留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)較少；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學(xué)中要-一改進(jìn)。

不足之處：

教學(xué)鵝吃相這一環(huán)節(jié)時(shí)，環(huán)節(jié)較少，就給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)較少，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時(shí)，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。

《白鵝》教學(xué)反思15

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先從整體上注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體把握，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、你認(rèn)為作者對(duì)白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。

2、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答。

這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的思考，達(dá)到了把握全文內(nèi)容的目的。

然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的.白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導(dǎo)體會(huì)，如：

1、你認(rèn)為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝高傲特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結(jié)合文中具體句子談一談。

2、作者為什么能如此鮮明地刻畫(huà)出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫(xiě)鴨：狗的內(nèi)容好不好？為什么？換成小羊等動(dòng)物可以嗎？為什么？

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生很好地理解了課文的內(nèi)容，對(duì)百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能的目的。