第一篇：賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)

集體備課

耿麗影：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：

很高興能在這里與幾位老師一起對《aieiui》進(jìn)行集體備課，下面我來介紹一下在座的幾位教師：首先介紹王正玉老師，她來自和平小學(xué)，第三小學(xué)的張維老師、和平小學(xué)的朱新文老師，先鋒小學(xué)的杜艷麗，衛(wèi)星小學(xué)的劉冬玲老師，我是第三小學(xué)的耿麗影。下面我們就把集體備課的過程向大家進(jìn)行匯報(bào)。

耿麗影：首先請張維老師先來談一談《aieiui》這節(jié)課你最初的設(shè)計(jì)。

張維:本課包括四部分內(nèi)容。第一部分情境圖。圖中有3個(gè)復(fù)韻母。圖下面是復(fù)韻母aieiui和它們的四聲，要讀準(zhǔn)他們的音，認(rèn)清它們的形，認(rèn)準(zhǔn)它們的聲調(diào)第二部分是aieiui的書寫第三部分是音節(jié)練習(xí)，用以認(rèn)讀音節(jié).第四部分是圖與相應(yīng)的拼音詞，用以看圖識字練

讀拼音詞。

學(xué)情分析

盡管一年級的孩子學(xué)習(xí)拼音已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是aieiui這課是孩子們第一次接觸到復(fù)韻母，而且對剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來說復(fù)韻母是個(gè)難點(diǎn)。再者，六七歲的兒童特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久，學(xué)習(xí)這樣的純符號的知識難免感到困難，沒有興趣。所以整節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)將以培養(yǎng)興趣為主。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會復(fù)韻母及aieiui及它們的四聲，達(dá)到讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。聽故事，認(rèn)識漢字“龜”“兔”。

2.初步掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的探索能力和學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：aieiui三個(gè)復(fù)韻母及四聲的讀音 難點(diǎn)：復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我設(shè)想將“創(chuàng)設(shè)情境”貫穿整個(gè)教學(xué)始終，利用多媒體課件力求讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)會知識，掌握方法！

下面我將我初步設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和我的團(tuán)隊(duì)伙伴進(jìn)行一下簡單地介紹：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

新課伊始，為了給新課做好鋪墊，吸引孩子的注意力我想用鐵絲折aoeiu單韻母以及聲母,讓學(xué)生認(rèn)讀，再利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)帶調(diào)韻母，然后通過碰球游戲讓學(xué)生認(rèn)識復(fù)韻母ai，從而引出新課！

二、合作探究,學(xué)習(xí)新知

本節(jié)課，三個(gè)復(fù)韻母的學(xué)習(xí)我將循序漸進(jìn)成一個(gè)體系：即：尋找規(guī)律學(xué)習(xí)ai，遷移方法學(xué)習(xí)ei最后運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)ui，將情境教學(xué)貫穿整個(gè)新課始終。分別運(yùn)用比高矮，用力劈柴，以及文文和龍龍打電話的情景教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音，通過教發(fā)音方法，播放錄音，通過多種形式的讀，來教會學(xué)生正確讀出三個(gè)復(fù)韻母，并在教學(xué)每個(gè)復(fù)韻母的讀音后引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式記住字型，分別指導(dǎo)孩子進(jìn)行標(biāo)調(diào)，然后系統(tǒng)學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)歌，來加深記憶，強(qiáng)化標(biāo)調(diào)方法。

三、指導(dǎo)書寫，內(nèi)化提高。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先根據(jù)單韻母的書寫方法，指名學(xué)生到黑板上的四線格里寫ai、ei、ui。然后老師示范寫ai、ei、ui，學(xué)生認(rèn)真觀察，再四線格里練習(xí)書寫。再出示書中提供的情境兒歌，讓學(xué)生找出今天學(xué)習(xí)的復(fù)韻母。

四、聽講故事，認(rèn)識漢字

課件出示《龜兔賽跑》，學(xué)生認(rèn)真聽故事，可以進(jìn)行簡要的復(fù)述。再認(rèn)讀音節(jié)詞，認(rèn)識漢字“龜”和“白”。

五、趣味練習(xí)，加強(qiáng)鞏固

練習(xí)的設(shè)計(jì)我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ビ螛穲鋈ビ瓮妫ㄟ^熱氣球、水上帆船和小火車，讓學(xué)生對韻母，帶調(diào)韻母進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到夯實(shí)新知識的作用，為下節(jié)課的聲韻連讀做好準(zhǔn)備！

以上是我的教學(xué)設(shè)想，希望我的團(tuán)隊(duì)伙伴給我提出改進(jìn)意見！

主備人個(gè)案 具體教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入 1．激發(fā)興趣。小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？老師給大家變一個(gè)魔術(shù)，請注意看?。ㄓ描F絲折aoeiu單韻母,讓學(xué)生認(rèn)讀）

2．揭題。

這些字母很愛交朋友,它們在玩一個(gè)碰球游戲?？碼和i在一起碰出了什么?(教師演示卡片使其變成ai)這是今天老師給你們帶來的新朋友a(bǔ)i，跟她一起來的還有ei、ui。它們的大名叫復(fù)韻母。

二、合作探究,學(xué)習(xí)新知(一)學(xué)習(xí)ai。

1．做游戲：比高矮。(請一個(gè)同學(xué)到講臺上來，挨著老師站)引導(dǎo)觀察，回答問題：老師和學(xué)生誰高誰矮?老師和學(xué)生是怎么站的?

2．由“矮”和“挨”引出第一個(gè)新朋友a(bǔ)i，點(diǎn)擊出示ai。3．教發(fā)音方法。(先發(fā)a的音。收尾是i音，前音重，后音輕，中間氣不斷)老師用口型示范發(fā)音，學(xué)生模仿體會發(fā)音。

4．播放錄音，仔細(xì)聽音、辨音，跟讀。

5．誰有好辦法記住ai?(鼓勵學(xué)生編順口溜或兒歌)6．讀ai的四聲并運(yùn)用四聲組詞說話。

(1)ai可神氣拉，它還給自己戴上了漂亮的帽子(點(diǎn)擊出示ai的四聲)。你還認(rèn)識它們嗎?

(2)ai的本領(lǐng)可大呢，它還能自成音節(jié)。你能用它的四聲組詞或說話嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)

(二)學(xué)習(xí)ei。

1．觀察圖畫，這個(gè)小男孩在做什么?想象一下，他砍柴時(shí)嘴里會發(fā)出什么聲音?

2．誰來模仿做一下?(請學(xué)生上臺表演)

3．ei就是花姐姐給我們帶來的第二個(gè)新朋友。(點(diǎn)擊出示ei)4．教發(fā)音，仔細(xì)聽音，體會發(fā)音。5．認(rèn)讀ei的四聲。(三)學(xué)習(xí)ui。

1、師：老師的電話響了，我們聽聽是誰來電話了？（喂，你好！）原來是我們的好朋友文文和龍龍啊，聽聽她們找我們有什么事情？

2、小朋友們，你們好！你們今天學(xué)習(xí)了幾個(gè)復(fù)韻母？ 生：兩個(gè)！

龍龍：不對啊？我聽說你們今天要學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母，我想請你們在老師的幫助下自己學(xué)習(xí)第三個(gè)復(fù)韻母，你們愿意試試嗎？

生：愿意！

龍龍：先來請老師在黑板上寫ui。龍龍：和錄音一起學(xué)習(xí)ui的發(fā)音！龍龍：請你和同桌給ui的四聲標(biāo)出聲調(diào)。

說說你們是根據(jù)什么這樣標(biāo)調(diào)的？ 生：i u并列標(biāo)在后。

龍龍：你們真是太了不起了，小朋友們，再見！

誰會讀?

(四)學(xué)習(xí)ai、ei、ui標(biāo)調(diào)的方法。

1．出示ai、ei、ui的四聲?？匆豢矗鼈兊拿弊佣即髟谡l的頭上。

2．老師小結(jié)ai、ei、ui標(biāo)調(diào)規(guī)律，課件出示標(biāo)調(diào)歌(有a在給a戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起來，誰在后面誰來戴)。

3．打亂順序讀ai、ei、ui的四聲。

三、指導(dǎo)書寫，內(nèi)化提高。(一)指導(dǎo)書寫。

1．根據(jù)單韻母的書寫方法，指名學(xué)生到黑板上的四線格里寫ai、ei、ui。

2．老師示范寫ai、ei、ui，學(xué)生認(rèn)真觀察，再在書上的四線格里練習(xí)書寫。

(二)運(yùn)用ai、ei、ui。

復(fù)韻母ai、ei、ui就藏在我們的課本里，請看課本中的兒歌，找一找，它們都與哪些聲母做了朋友。(自由讀，指名讀，教讀，看拼音大轉(zhuǎn)盤，四個(gè)小組比賽讀)

四、聽講故事，認(rèn)識漢字

1、課件出示《龜兔賽跑》，學(xué)生認(rèn)真聽故事，可以進(jìn)行簡要的復(fù)述。

2、認(rèn)讀音節(jié)詞，認(rèn)識漢字

六、趣味練習(xí)，加強(qiáng)鞏固

耿麗影：張老師已經(jīng)將自己的想法和大家進(jìn)行了交流，那么針對張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)，或者有哪些地方需要我們進(jìn)一步潤色的，大家可以暢所欲言。

杜艷麗：其實(shí)作為教師我們都知道，一節(jié)成功的語文教學(xué)課必須把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，我覺得張維老師的教學(xué)設(shè)計(jì).整體的理念都很符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也很貼近學(xué)生的實(shí)際，但是在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我有一點(diǎn)不同的看法。在三維目標(biāo)的知識目標(biāo)里，這節(jié)課既要完學(xué)會復(fù)韻母ɑieiui和它們的四聲，能夠讀準(zhǔn)音認(rèn)清形，又要練習(xí)直呼聲母與復(fù)韻母ɑieiui組成的音節(jié)以及音節(jié)詞，除此之外還要認(rèn)識“龜、白”2個(gè)漢字。這樣的話孩子們需要掌握的東西是不是太多了？會不會在時(shí)間上顯得倉促，或者說時(shí)間夠用了，學(xué)生當(dāng)堂掌握的效果是不是會受影響？

王正玉：我覺得教學(xué)內(nèi)容也有點(diǎn)多，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下，畢竟一年級孩子有意注意的時(shí)間是有限的，一節(jié)課的內(nèi)容過多，反而體現(xiàn)不出來重點(diǎn)，應(yīng)該把整個(gè)識字的部分放在下一課時(shí)。朱新文：對，識記“龜”“白”這兩個(gè)字也是教學(xué)的重點(diǎn)，需要有個(gè)反復(fù)識記的過程，如果放在這節(jié)課的教學(xué)中，時(shí)間肯定是不允許的，那識記的效果肯定不好，還是放到下一課時(shí)中比較合理。這節(jié)課就重點(diǎn)練習(xí)直呼聲母與復(fù)韻母ɑi ei ui組成的音節(jié)以及音節(jié)詞上，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

耿麗影：張老師，大家的意思就是把識字部分放到下一課時(shí)，這樣對于完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一定的幫助。

張維：我同意大家的觀點(diǎn),我會在教學(xué)目標(biāo)的確定上進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)榻虆⒁?guī)定《aieiui》這節(jié)課要分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，所以我會將識字部分調(diào)整到下一節(jié)課。

耿麗影：嗯，就這個(gè)問題我們已經(jīng)達(dá)成了共識，其實(shí)集體備課就是這樣，我們大家都談?wù)勛约旱南敕ǎ纯丛鯓硬拍茏屢还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)更好的落到實(shí)處，怎樣才能調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)孩子都能學(xué)會本節(jié)課要學(xué)的知識。大家還有其它的觀點(diǎn)嗎？

劉冬玲：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。倡導(dǎo)在游戲和活動中學(xué)習(xí)漢語拼音的理念,我覺得創(chuàng)設(shè)情境部分張老師的創(chuàng)意很好，想通過一個(gè)魔術(shù)來調(diào)動學(xué)生的積極性，引出新的知識，同時(shí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了單韻母，新舊知識聯(lián)系得很緊密。但是有沒有可能會出現(xiàn)這樣一個(gè)問題，首先，用鐵絲折出來的字母字形上是否規(guī)范？其次，是不是有點(diǎn)耽誤時(shí)間？這是我的疑問，其他老師怎么想？

杜艷麗：一根鐵絲折出來的字母，字形肯定是不準(zhǔn)的，張老師你試過嗎？那我們能不能整體思路不變，換一個(gè)情境呢？例如利用卡片或者多媒體出示呢？張老師你認(rèn)為呢？

張維：其實(shí)我在最初的備課中也想到了這個(gè)問題，但是我覺得這樣能充分調(diào)動孩子的積極性，經(jīng)兩位老師這樣一點(diǎn)撥，我也覺得創(chuàng)設(shè)情景這一部分應(yīng)該進(jìn)行一下修改，誰有好的建議嗎？

耿麗影：那我們是不是可以將多媒體課件引入創(chuàng)設(shè)情景這一部分，我們可以先出示六個(gè)單韻母，然后給他們標(biāo)上聲調(diào)，讓學(xué)生對以前學(xué)過的拼音知識進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？

張維：可是這樣孩子們會有興趣嗎？畢竟是一年級的小學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也很主要。

朱新文：那我們就加一些孩子們感興趣的內(nèi)容在里面，比如出示單韻母時(shí)我們就說：同學(xué)們，今天的課堂上老師給大家請來了一些老朋友，讓我們和他們打個(gè)招呼吧！這樣一來，孩子們的興趣就會調(diào)動起來。

張維：嗯，我覺得挺好的，受你的啟發(fā)，再給單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)時(shí)我們還可以說，給他們戴上帽子你們還認(rèn)識嗎？相信孩子們一定會對這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣。

耿麗影：這樣的設(shè)計(jì)既對舊知識就行了復(fù)習(xí)，用能充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，我覺得非常好，大家認(rèn)為呢？

（挺好 挺好）

耿麗影：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)我們就這樣設(shè)計(jì)了，這節(jié)課的探究新知方面大家有沒有自己的見解呢？

王正玉：我覺得這節(jié)課張老師標(biāo)調(diào)歌運(yùn)用的很好，新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。關(guān)于四聲的標(biāo)調(diào)，這里邊孩子們對讀法的學(xué)習(xí)應(yīng)該沒有什么難度。標(biāo)調(diào)的位置是需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)單韻母時(shí)，因?yàn)橐艄?jié)里面只有一個(gè)韻母，所以標(biāo)調(diào)不是難題。但復(fù)韻母中有兩個(gè)單韻母，到底標(biāo)在誰的頭上？這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，以往的教學(xué)中，我們只是告訴學(xué)生一個(gè)口訣“先標(biāo)a o e，再標(biāo)i u ǜ”，學(xué)生往往記不住，低年級小朋友特別喜歡兒歌，因?yàn)閮焊韪挥型?、瑯瑯上口、便于記憶，通過誦讀標(biāo)調(diào)歌，可以使學(xué)生在不知不覺中牢固地掌握知識。但是也要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)，才以起到最佳的效果。

朱新文：張老師的設(shè)計(jì)的是標(biāo)調(diào)歌是學(xué)完aieiui后出示的，如果在學(xué)完ai之后就出現(xiàn)標(biāo)調(diào)歌呢？在學(xué)完ai讀音和記憶方法之后這樣問“我們給ɑi標(biāo)上聲調(diào)讀一讀，兩個(gè)單韻母調(diào)該標(biāo)在誰的頭上呢？不用著急，標(biāo)調(diào)也是有一定的小竅門呢?！?當(dāng)學(xué)生各抒己見說出自己的猜想時(shí)，教師并不急于給出正確的答案，而學(xué)生卻迫切地想知道答案，這就極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這時(shí)教師再出示標(biāo)調(diào)歌：有a在，把帽戴，a要不在，o,e戴，要是i,u一起來，誰在后面給誰戴。生借助兒歌標(biāo)調(diào)練習(xí)并說明標(biāo)調(diào)的原因。一改學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，促使學(xué)生多動腦多動口，主動參與學(xué)習(xí)。這樣，在后邊學(xué)習(xí)ei和ui時(shí)，學(xué)生可以自己運(yùn)用標(biāo)調(diào)方法嘗試自己標(biāo)調(diào)。這三個(gè)環(huán)節(jié)可以處理為ai教-----ei學(xué)----ui用。這樣，充分發(fā)揮了知識遷移的作用，注意培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，愉快的地學(xué)習(xí)，對提高課堂效率起到了很好的作用。標(biāo)調(diào)規(guī)則，學(xué)生深深的印在了腦海中。

杜艷麗：這樣孩子們在背兒歌的愉快氛圍中找到了復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的方法，問題也就解決掉了。其實(shí)剛才我說的這個(gè)做法就是我們在充分發(fā)揮孩子原有認(rèn)知來培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力的做法之一，這里邊主要體現(xiàn)的是盡量調(diào)動孩子們掌握的原有知識，在原有知識的基礎(chǔ)上，給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，不僅能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子的能力也會在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

耿麗影：就是說標(biāo)調(diào)歌出示的時(shí)間進(jìn)行一下調(diào)整，不是學(xué)習(xí)完aieiui 三個(gè)復(fù)韻母后一起出示，而是學(xué)習(xí)ai的標(biāo)調(diào)時(shí)就將兒歌告訴給學(xué)生，讓孩子掌握規(guī)律后自己對eiui 進(jìn)行標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會主動探究新知的方法。

張維：這樣的調(diào)整有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，我很贊同。

耿麗影：很好，本節(jié)課在aieiui 這三個(gè)復(fù)韻母的出示上張老師還創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景，大家針對這反面再來談一談吧。

劉冬玲：就這部分的設(shè)計(jì)我先來談一下我個(gè)人的看法，首先，我覺得aieiui的引出方式是有三個(gè)情景，游戲比高矮，引出復(fù)韻母ai；小男孩砍柴時(shí)嘴里發(fā)出的聲音引出ei；小女孩的打扮上引出ui;如果把這幾個(gè)情景變成小燕子的語境歌，用多媒體出示帶有拼音和漢字的兒歌，先師范讀，再讓學(xué)生通過誦讀、觀察、思考，細(xì)心的小朋友可能發(fā)現(xiàn)了在兒歌中有一些帶有藍(lán)色字母的音節(jié)。再請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這3個(gè)韻母和我們以前學(xué)過的單韻母有什么不一樣？由兩個(gè)單韻母合在一起就組成了新的韻母，這樣由幾個(gè)字母組成的韻母就叫作復(fù)韻母，這樣設(shè)計(jì)會不會更好一些呢？

杜艷麗：這樣情境的創(chuàng)設(shè)使抽象的復(fù)韻母讀音教學(xué)一下子和孩子們的日常生活聯(lián)系了起來，引出了復(fù)韻母《aieiui》的教學(xué)，將拼音寓于一個(gè)學(xué)生熟悉的語境中再適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方法我覺得非?？扇?。

朱新文：我也這樣認(rèn)為，這樣不僅符合了教材的編寫意圖，同時(shí)，由于兒歌特有的語言情境形式是一年級兒童所鐘愛的，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由一首兒歌引出三個(gè)韻母和由三個(gè)情境引出三個(gè)韻母相比，簡化了課堂環(huán)節(jié)，使得我們在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中更趨于簡捷化。

耿麗影：我不知道大家還記不記得省語委辦的張?jiān)ㄖ魅卧鴮ξ覀冞M(jìn)行過拼音教學(xué)的培訓(xùn)，我記得她當(dāng)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教材中的情景歌的重要作用，在我們16節(jié)的拼音教學(xué)中，每節(jié)課都有一首朗朗上口，適合孩子特點(diǎn)的情境歌，將情境引入變?yōu)閮焊枰牒?，由于兒歌的文學(xué)性質(zhì)決定了我們學(xué)語言的方式，從整體上看，兒歌本身是一個(gè)整體，而音節(jié)是這個(gè)整體中的一個(gè)部分，符合語言學(xué)習(xí)中從整體到部分，在回到整體的基本原則。

王正玉：對，從局部上看，paifeichui三個(gè)音節(jié)分別是一個(gè)整體，而我們新課所學(xué)的內(nèi)容aieiui又分別是這三個(gè)整體中的一部分。這樣，在課堂小環(huán)節(jié)中又便于我們從整體到部分，再回到整體的學(xué)習(xí)思路的貫徹。因此，個(gè)人認(rèn)為，本節(jié)課的大環(huán)節(jié)上應(yīng)該是“讀兒歌-----學(xué)音節(jié)-----用拼音“也可以回歸兒歌。而小環(huán)節(jié)上就是“引出音節(jié)----分析音節(jié)，學(xué)習(xí)韻母-----練習(xí)呼讀。

張維：恩，這樣調(diào)節(jié)后能使這節(jié)課的整個(gè)環(huán)節(jié)均符合了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在小環(huán)節(jié)上，原來的三個(gè)情境給人一種分散感，而改動之后，三個(gè)小環(huán)節(jié)都處于一個(gè)大環(huán)節(jié)之中，整體感更滲透了。

劉冬玲：用分析音節(jié)的方法學(xué)發(fā)音比講發(fā)音要領(lǐng)更切合實(shí)際，因?yàn)楸竟?jié)中的三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音尾音均不是“衣”這一點(diǎn)在參考書的教學(xué)建議中已經(jīng)明確提出：“如學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀，熟記三個(gè)復(fù)韻母，這個(gè)方法最好不講，以免復(fù)雜化，神秘化，且多為近似標(biāo)音，以免造成發(fā)音不準(zhǔn)。畢竟一年級的學(xué)生無論是在思維上，還是在智力基礎(chǔ)上，都很不適合講過多的理論。

耿麗影：看來在教學(xué)中并不是情景多就好，有時(shí)候貼近孩子生活的最普通的東西也會為我們的教學(xué)提供很大的幫助。

杜艷麗：我覺得張老師本節(jié)課在指導(dǎo)書寫部分能夠根據(jù)單韻母的書寫方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，在書上的四線格里練習(xí)書寫，同時(shí)教師能夠做到師范書寫，讓學(xué)生在本上練寫一行。這樣符合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對漢語拼音教學(xué)中的書寫要求。

朱新文：但是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是aieiui的讀音，記憶字形，以及aieiui的四聲教學(xué)。如果每個(gè)復(fù)韻母寫一行，是不是會用太多的時(shí)間，對于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會不會在時(shí)間上顯得倉促，或者說時(shí)間夠用了，學(xué)生當(dāng)堂掌握的效果是不是會受影響？

王正玉：我也這樣認(rèn)為的，雖然復(fù)韻母的指導(dǎo)書寫也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是aieiui的教學(xué)是分為三課時(shí)的，所以我認(rèn)為本節(jié)課只根據(jù)單韻母的書寫方法讓學(xué)生觀察復(fù)韻母在四線格中是如何書寫的，書寫的時(shí)候需要注意什么就可以了。

劉冬玲：我們還可以通過學(xué)生的觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出：復(fù)韻母的占格位置同單韻母一樣，兩個(gè)單韻母要靠近一些，但不要太擠，大小要一樣。對于學(xué)生說的老師要給予肯定，給學(xué)生信心讓他們自己試著在書中描紅幾個(gè)，適當(dāng)?shù)臅鴮懸欢€(gè)。在學(xué)生書寫時(shí)，老師巡視，指出寫字姿勢，糾正書寫不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣借助學(xué)生已有的書寫知識，讓他們通過自己的努力，來寫好新學(xué)的復(fù)韻母，注重了學(xué)生自主性的發(fā)揮。讓學(xué)生在課堂中收獲更多的知識。

張維：大家說的對！確實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂容量大，同時(shí)aieiui又是復(fù)韻母教學(xué)的起始課，所以這節(jié)課就重點(diǎn)練習(xí)直呼聲母與復(fù)韻母ɑieiui組成的音節(jié)以及音節(jié)詞上，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們可以把a(bǔ)ieiui的四聲書寫指導(dǎo)放到第二課時(shí)中去。

耿麗影：那么，是不是拼音教學(xué)中的每一節(jié)課都把書寫放到第二課時(shí)更合適呢？

張維：我覺得也不絕對，我們不是常說時(shí)間是為內(nèi)容服務(wù)的嗎？我在教學(xué)a,o,e一課時(shí)，大多數(shù)孩子都已經(jīng)在幼兒園學(xué)的很好了，四聲掌握的也很快，學(xué)完以上兩部分內(nèi)容時(shí)才用了15分鐘，所以我就講a,o,e的書寫也放在了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，孩子們掌握的也很好。

杜艷麗：所以我們說在拼音教學(xué)的第一課時(shí)讓不讓孩子寫，寫幾遍，這并不一定，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受情況靈活掌握。

形象感知，演畫結(jié)合。

當(dāng)教學(xué)完句子后，學(xué)生雖然已獲得一定的成就感，但由于年齡特點(diǎn)，這時(shí)的孩子們注意力開始疲勞，教師就應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生做一些課中操。那么可以再次利用這個(gè)情景圖，問學(xué)生：“在美麗的草地上會出現(xiàn)哪些小動物呢？”當(dāng)學(xué)生說到小白兔時(shí)，畫面上出現(xiàn)蹦跳的小兔子，邀請學(xué)生聽著音樂跟著圖中的小兔子一起蹦蹦跳，做做課中操。這樣在增強(qiáng)趣味的同時(shí)，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，“小朋友，小兔子這么可愛你們喜歡它嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)一首寫小兔子的兒歌?！鄙鷦拥膶?dǎo)語很自然地導(dǎo)入兒歌教學(xué)。出示兒歌首先讓學(xué)生動手找找?guī)в小癮i、ei、ui”的音節(jié)，拼讀出來，把學(xué)習(xí)兒歌與學(xué)習(xí)音節(jié)有機(jī)結(jié)合。再圈圈讀讀那些學(xué)過的音節(jié)，也可以讓有能力的學(xué)生嘗試著來讀一讀這首兒歌。然后采用多種形式讓學(xué)生熟讀兒歌。在學(xué)生熟練地朗讀兒歌后，對兒歌內(nèi)容已達(dá)到熟記的程度時(shí)，讓學(xué)生看著畫中的小白兔邊背邊表演。最后還可以讓學(xué)生在課后根據(jù)兒歌畫一畫小白兔，在畫中加深理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

第二篇：賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，能正確讀寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦烯火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學(xué)過程：一：激趣導(dǎo)入

1．談話激趣

同學(xué)們，我們一年中要度過很多節(jié)日，你們最喜歡什么節(jié)日呀？為什么？庫爾邦節(jié)，新年，我們又是怎樣度過的呢？（我們都有一個(gè)幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。）可就在這樣一個(gè)大年夜，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺一個(gè)“凄美”的童話故事——〈〈賣火柴的小女孩〉〉，認(rèn)真看老師板書，齊讀課題。出示第一張幻燈片

二、深入品讀，感受小女孩的悲慘遭遇

1、老師知道課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么現(xiàn)在就請你們再次瀏覽全文，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？生讀課文后師問：小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？（可憐、悲慘、凄慘等。板書：可憐）過渡：小女孩到底有多可憐，就讓我們用心去體會體會吧！請同學(xué)們用心讀1-4段，哪些地方讓你感動？留下你讀書的痕跡。

2、學(xué)習(xí)1-4段1．(第二張幻燈片）出示重點(diǎn)交流：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！?/p>

師問：她為什么忘不了今天是大年夜？一方面是溫馨的燈光，烤鵝的香味，一方面是又冷又餓赤著腳會不了家。我們可以感受很可憐又冷又餓。

師問：那我們“大年夜”是怎么過的？（一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團(tuán)聚的歡樂，是多么美好多么快樂??！

2．出示第四張幻燈片“她在一所房子的墻角里坐下來，蜷著。。風(fēng)還是可以灌進(jìn)來?！保ǜ淞耍W(xué)生交流。

教師：我們可以看到這時(shí)候小女孩已經(jīng)冷的蜷縮在別人家的墻角了。老師禁不住想說：別賣火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個(gè)人，快回家去吧。同學(xué)們她敢回家嗎？（學(xué)生接：她不敢回家，因?yàn)樗龥]有掙到一個(gè)錢，爸爸會打她的）小女孩身上冷，心上更冷?？蓱z的小女孩，爸爸再兇，家總是家啊，別賣火柴了，快回去吧！同學(xué)們她能回家嗎？（“不能回家，因?yàn)榧依锔稚弦粯永?，就算。。。灌進(jìn)來”）小女孩回不了家有什么原因呢？繼續(xù)交流

3．出示第五張幻燈片“小女孩只好赤著腳走。。。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。”（這里的誰不表示提問，而是指“任何人”的意思，起到強(qiáng)調(diào)的作用，那誰用這個(gè)句型模仿造句，指名學(xué)生造句，并寫下來。）

師：交流到這里，你有怎樣的感受，把你的感受放到你的朗讀中，誰再讀一讀這段？（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第二自然段）可憐的小女孩，饑餓寒冷，無人關(guān)懷，最后的結(jié)局是：在家家團(tuán)圓的大年夜，悄無聲息地凍死在街頭。

三、以幸福為線索，解讀小女孩的命運(yùn)

出示第七張幻燈片出示最后兩段句子“第二天清晨。跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭埻瑢W(xué)們齊讀最后兩段。

（一）．教師：剛才我們感受到小女孩是那么不幸，可憐。課文中為什么又說她是幸福的呢？讓我們再去品讀課文5-11自然段，看看小女孩曾經(jīng)擁有怎樣的幸福？（板書：幸福。）把你的感受寫在書上。與同桌交流一下。

出示第八張幻燈片她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()

學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

（指名學(xué)生說，如：小女孩看到了大火爐，她感到自己坐在大火爐面前，很溫暖，她不再寒冷了，看到噴香的烤鵝向自己走來了，她不再饑餓了，看到美麗的圣誕樹她不再痛苦了，看到疼愛自己的奶奶來了，她不再孤獨(dú)了。（相機(jī)板書溫暖寒冷等）

（二）．重點(diǎn)交流看到奶奶部分：出示第八張幻燈片

1、出示第九張幻燈片課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蹦敲矗∨碛姓嬲男腋?？不是

2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

（2）、不敢回家（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了（沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷）

（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下??”

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸?！?/p>

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）出示第十張幻燈片 你從這幾個(gè)感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩實(shí)在是太冷了，她多么想擁有溫暖啊?。?/p>

（4）現(xiàn)在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

（她渴望得到食物，因?yàn)樗I了；她渴望得到快樂，因?yàn)樗陋?dú)了；她渴望得到疼愛，因?yàn)樗龥]有人關(guān)心；）所以她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。（引導(dǎo)朗讀第11自然段“她趕緊擦著了一大把火柴??也沒有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——痛苦；沒有奶奶，只有——孤獨(dú)；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。聽出了人們的漠不關(guān)心。也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？因?yàn)樗梦⑿θッ鎸ι?，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝]有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

（三）．課文讀到這里，相信同學(xué)們已經(jīng)明白了這兩個(gè)幸福的含義，（指板書第十一張幻燈片）將句子紅色顯示，學(xué)生談對兩個(gè)“幸福”的理解。教師：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，現(xiàn)實(shí)還是現(xiàn)實(shí)，新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了。那哪些是幻景，哪些是現(xiàn)實(shí)，哪些是渴望能夠得到的？相機(jī)板書現(xiàn)實(shí)，渴望，幻景。童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩悲慘的結(jié)局。

三、拓展延伸：第十二張幻燈片

1、學(xué)了《賣火柴的小女孩》一文，你想到了什么？

（1）、不能失去對美好生活的追求，不能失去信念。

（2）、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。

2、假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些什么？

四．總結(jié)：第十三張幻燈片同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遠(yuǎn)，在那個(gè)社會，貧富不均，人情冷漠，那時(shí)的人們，哪怕付出一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心，給與一點(diǎn)點(diǎn)的幫助，小女孩也許就不會悲慘的死去。

五、作業(yè)第十五張幻燈片

1．安徒生筆下的小女孩是這樣的結(jié)局，你心中希望小女孩是怎樣的結(jié)局？請寫下來，下節(jié)課我們交流。

2．安徒生這位童話大師，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品請同學(xué)們閱讀，相信你一定會收獲更多的感動。

第三篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

江西省贛州市安遠(yuǎn)縣三百山中心小學(xué)龔蘭嬌 教材簡析：

這是人教版六年級下冊第四單元的第一篇精課文，這個(gè)單元是圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的。本篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)與寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。

3、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣的表達(dá)效果。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。教學(xué)過程：

一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，師生一起跟著歌曲拍拍手、跺跺腳、搭搭肩??

師：同學(xué)們，你們幸福嗎？ 生：幸福（或不幸福）師：你認(rèn)為幸福是什么?

（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有許多的好朋友、一家人開開心心在一起、不用做作業(yè)、想看電視多久就看多久??）

師： 有一個(gè)賣火柴的小女孩（板書課題），她也曾經(jīng)幸福過，她的幸福是什么呢？我們跟著安徒生爺爺一起到童話王國去看看她。你們認(rèn)識安徒生爺爺嗎？

生：介紹安徒生（世界著名童話作家，他出生于丹麥中部的小城市歐登塞。父親是一個(gè)窮苦鞋匠，曾在拿破侖軍隊(duì)當(dāng)過雇傭兵。父親死后，母親靠洗衣度日，祖母有時(shí)還上街乞討。因家境貧寒，安徒生幼年未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校，十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術(shù)家?guī)椭?，獲得了助學(xué)金，才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí)，終于從文盲變成了作家。

安徒生立足于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用浪漫主義的手法，創(chuàng)作了168篇童話故事。他的第一部童話集《講給孩子們聽的故事》發(fā)表于1835年底。在英語國家中，其作品是青少年教育的范本，同時(shí)他也是屬于全世界的。他的作品吧被譯成八十多種文字，是丹麥對世界文學(xué)最偉大的貢獻(xiàn)。

二、整體感知，理清脈絡(luò)。

師：這篇童話十分感人，你們先自己讀讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

檢查生字詞的掌握情況

乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹 師：想一想課文講了一個(gè)什么故事？

（課文講的是在大年夜，天下著雪，又黑又冷，一個(gè)小女孩在街上賣火柴；她為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了種種幻象；最后小女孩被凍死在街頭。）

師：根據(jù)故事發(fā)展的順序，你能給課文分分段嗎？

生：分段，編寫段意

第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街頭賣火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩凍死在街頭。

三、倒敘研讀，尋找小女孩的“幸福”。

（一）、初步學(xué)習(xí)課文第3段

師：現(xiàn)在就讓我們在課文中找找小女孩的“幸?！卑桑纯次闹心亩沃苯犹岬叫∨⑹恰靶腋！钡模?/p>

生：自由讀課文，找到直接提到小女孩是“幸?！钡亩温洹?2自然段。

（出示幻燈片：課文第12自然段的內(nèi)容）齊讀這一段落。師：這一段寫了什么呢？

生：她死之前看到過美好的東西。生：她曾經(jīng)是幸福的。?? 師：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生讀這兩段。

（二）、學(xué)習(xí)課文第2段。

師：老師為你們播放一段畫面，看看小女孩曾經(jīng)看到的美好東西是什么？小女孩曾經(jīng)的幸福是什么？

播放動漫，學(xué)生觀看，交流感受。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次看到了什么？她為什么會看到這些？

學(xué)生反復(fù)讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示幻燈片：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過的火柴梗了。她為什么會看到火爐呢？

（從文中“她的一雙小手幾乎凍僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的?！薄八覐??嗎？”“她終于抽出了一根” 體會到小女孩極冷，她特需要溫暖。）

師：作者為什么這樣寫呢?

(幻象中這樣溫暖，現(xiàn)實(shí)中是這樣寒冷，通過虛實(shí)結(jié)合的方法，更襯托出小女孩的冷。)

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。

出示出示幻燈片：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明??更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！?/p>

看到這個(gè)場景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。

師：這一只烤鵝對于這個(gè)小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了?？墒请S著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過的火柴梗。從“一堵又厚又冷的墻”是你聯(lián)想到什么？

（墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進(jìn)晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個(gè)世界。）3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

出示出示幻燈片：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。??在向她眨眼?！?/p>

師：小女孩此時(shí)是快樂的，因?yàn)樗玫搅吮雀簧碳疫€要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了?？墒腔鸩裼譁缌?，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是“因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪臅r(shí)候告訴她的”，如果請你分析這個(gè)句子，說說其中表現(xiàn)奶奶愛她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活著的時(shí)候）這一句描寫中，從側(cè)面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個(gè)世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點(diǎn)愛，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點(diǎn)溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點(diǎn)溫暖。此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼拍芨袗鄣阶钚腋５膼邸?/p>

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示出示幻燈片：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時(shí)的心理感愛。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險(xiǎn)，將整把火柴都擦亮了。

四、學(xué)習(xí)開頭，感受小女孩的不幸。

師：小女孩真的幸福嗎？（接下來教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中是得不到幸福的。）

你們自己讀讀課文開頭，哪一詞最能概括小女孩的遭遇？（可憐的小女孩?。?/p>

師：出示圖畫（或引導(dǎo)學(xué)生想象畫面）：一個(gè)賣火柴的小女孩赤著

腳在寒風(fēng)中行走。

師描述：這幅圖把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

“可憐的小女孩”，后面是一個(gè)感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情。現(xiàn)在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐？

提示：為了突出小女孩的可憐，還應(yīng)該描述背景，根據(jù)課文描寫的內(nèi)容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？ 繼續(xù)描述。

師結(jié)合學(xué)生描述指點(diǎn)：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，“因?yàn)檫@是大年夜―――她可忘不了這個(gè)?！闭n文一開始點(diǎn)明這個(gè)特定的時(shí)間。第一個(gè)破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強(qiáng)調(diào)，這第二個(gè)破折號呢？（表示進(jìn)一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。同學(xué)們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當(dāng)然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團(tuán)聚在一起：所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。

師指導(dǎo)朗讀課文1—3自然段。

師： 同學(xué)們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個(gè)字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據(jù)課文內(nèi)容說說。提示句式：“連......也”說一句話。朗讀全段。

五、對比現(xiàn)實(shí)、升華情感，感受美好生活。

師：現(xiàn)實(shí)中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能變成真實(shí)的情景，為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導(dǎo)學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)中小女孩是得不到這些的，因?yàn)樗诘纳鐣褪悄菢右粋€(gè)黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？

師生共同體會如下內(nèi)容：運(yùn)用想像的手法揭示現(xiàn)實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。

師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？

學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。我們的現(xiàn)實(shí)生活中也會有類似于文中的賣火柴的小女孩一樣的孩子，她們的生活也有不幸，如地震后的孤兒，貧困得上不起學(xué)的孩子，我們可以節(jié)省下我們平常不屑一顧的一元、二元，去幫助他們。

六、拓展延伸：

同學(xué)們，這個(gè)賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局是這樣的悲慘。這個(gè)故事深深打動了我們的心。有一個(gè)叫劉倩倩的中國孩子讀了這個(gè)童話，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是為什么》，讓我們來一起讀讀這首詩。

生讀。

師：《賣火柴的小女孩》的故事讓每一個(gè)讀者都深受感動。兩百年過去了，安徒生作品中這個(gè)充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩一直

活在我們的心中。課后，請同學(xué)們寫幾句話，送給那位“賣火柴的小女孩”。安徒生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛。在這節(jié)課的最后，老師向大家推薦《安徒生童話全集》。希望同學(xué)們像今天一樣用心去閱讀，你一定會受益匪淺。

七、板書設(shè)計(jì)

賣火柴幻象現(xiàn)實(shí)

火爐——寒冷命運(yùn)悲慘烤鵝——饑餓↓ 14擦燃火柴圣誕樹——貧窮深切同情

奶奶——孤獨(dú)不滿現(xiàn)實(shí)飛走——痛苦凍死

（合理想象運(yùn)用對比虛實(shí)結(jié)合細(xì)節(jié)刻畫）

第四篇：賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，把握課文內(nèi)容，了解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2、總結(jié)全文，體會情感，了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)效果。

3、通過對課文的深入理解，有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中最后三個(gè)自然段中含義深刻的句子。教學(xué)方法和手段：讀書指導(dǎo)法和小組合作探究 多媒體教學(xué) 教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境，感受可憐

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入：從上節(jié)課我們知道了：這是一個(gè)下著雪的大年夜，街上飄著一股烤鵝的香味，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在大街上叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，她又冷又餓。新年的鐘聲馬上敲響了，小女孩的命運(yùn)怎樣呢？

2、關(guān)注小女孩的命運(yùn)。

預(yù)設(shè)，學(xué)生回答。出示課件：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?/p>

學(xué)生自由讀一讀這兩句話，聯(lián)系課文第一段，你有什么疑問嗎？預(yù)設(shè)：為什么凍死了嘴角還帶著微笑？

（1）師導(dǎo)：在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。引讀課文“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！辈⒊鍪菊n件。

（2）師引導(dǎo)質(zhì)疑：

“多么美麗的東西”指什么東西？怎樣看到的？為什么會看到？圍繞“幸?！保岢鲆蓡?。

預(yù)設(shè)：兩個(gè)“幸?！笔鞘裁春x？小女孩真的得到幸福了嗎？

二、品讀感悟課文

（一）品讀感悟，揭秘“幸?！薄?/p>

1、小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生讀課文5—10自然段，邊讀邊思考：她幾次擦燃火柴，看到了哪些美麗的東西？畫出你感觸最深的一處，在小組里交流一下。

2、全班交流，感受幸福。

5—10自然段，逐段教學(xué)。朗讀指導(dǎo)：指名讀、小組讀、師范讀。（1）、學(xué)生反饋，品讀感悟。小女孩看到了哪些美麗的東西？ 師指導(dǎo)有感情地朗讀課文第二部分中（5—10自然段）相關(guān)的語句，讀出小女孩在幻象中的幸福。

體會一下這些幻象給你的感受，用一個(gè)詞來說說。（板書：幸福）

（2）總結(jié)幻象，理清思路。

點(diǎn)燃火柴 看到的東西 現(xiàn)實(shí) 她渴望

第一次 溫暖的大火爐 寒冷（溫暖）第二次 噴香的烤鵝 饑餓（食物）第三次 美麗的圣誕樹 痛苦（快樂）第四次 慈祥的奶奶

孤獨(dú)（關(guān)愛）第五次 和奶奶一起飛走

悲慘（幸福）

（3）、質(zhì)疑：為什么小女孩會產(chǎn)生這些幻象呢？（再讀課文，組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流）

a.小女孩需要溫暖、食物、快樂和親人的關(guān)愛

b.她太冷太餓了，以至神志不清，出現(xiàn)幻覺??

（4）、小結(jié)：是?。⌒∨⒂掷溆逐I，可是沒有一個(gè)人來買她的火柴。她想回家可是又不敢，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，爸爸會打她，她是多么渴望得到溫暖、得到食物，渴望像別的孩子那樣得到快樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶?。∷匝矍俺霈F(xiàn)了這些幻象，作者的想象是多么合理呀！

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？（沒有）結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣描寫的？找出文中有關(guān)句子。

（二）對比現(xiàn)實(shí)，品味“幸?！薄?/p>

1、學(xué)生讀課文找出有關(guān)火柴熄滅，小女孩的渴望消失時(shí)的句子。a.她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。b.這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

c.只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空劃出了一道細(xì)長的紅光。

2、課件出示這三句話，學(xué)生齊讀，思考：從這三句話中你讀懂了什么？（預(yù)設(shè)：火柴熄滅后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饑餓和孤獨(dú)）

3、想想作者這樣寫有什么好處？

（這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成鮮明的對比，更加襯托出小女孩悲慘的命運(yùn)）

板書：命運(yùn)悲慘、對比描寫、虛實(shí)結(jié)合

4、小結(jié)：幻想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是冷酷的（板書：現(xiàn)實(shí)

冷酷）所以，為了留住奶奶（引讀第九、十小節(jié)）

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”

②指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動等心情。③每句話都用上了感嘆號，表達(dá)了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。

（2）指導(dǎo)朗讀。

（3）課件出示句子理解體會：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

（三）、層層深入，理解“幸?！?。小組讀課文11-12自然段，邊讀邊思：

1、質(zhì)疑：

①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

2、課件出示“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

（1）真的是“和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”嗎？（其實(shí)就是死了，凍死了）

（2）教師引導(dǎo)再次理解兩個(gè)“幸?！保ㄇ耙粋€(gè)“幸福”是因?yàn)樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個(gè)“幸?！笔钦f小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

a、小女孩究竟看到什么美麗的東西？（五次幻象，即溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶、和奶奶一起飛走）

b、小女孩的“新年幸?！钡降资侵甘裁矗浚ê湍棠桃黄痫w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。）

3、師：是啊！小女孩在這個(gè)世界上只有寒冷、饑餓、痛苦，沒人疼她，沒人關(guān)心她，只有死了才能解脫。在當(dāng)時(shí)的社會，對一個(gè)窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

4、同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。

a、當(dāng)作者寫道小女孩在大年夜凍死時(shí)，當(dāng)他寫下這兩個(gè)“幸?！睍r(shí)，他會是什么樣的心情？（同情，不滿）同情什么？（小女孩的悲慘命運(yùn)）對誰不滿？（黑暗的舊社會）

b、請帶著這種心情再讀最后一節(jié)。（配樂《火柴天堂》）

三、回顧全文，總結(jié)寫法。

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個(gè)故事，他是通過殘酷的現(xiàn)實(shí)和美麗的幻象對比，這種表達(dá)方法是虛實(shí)結(jié)合，幻象越美好，現(xiàn)實(shí)就越痛苦，這樣的表達(dá)方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

四、拓展延伸，升華情感。

師：同學(xué)們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？（特別幸福）所以，我們應(yīng)該好好珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

1、出示劉倩倩寫的詩歌《你別問，這是為什么？》自由讀。

2、想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？學(xué)生暢所欲言。

3、推薦閱讀《安徒生童話》。

板書設(shè)計(jì)

14、賣火柴的小女孩

美好的幻象（幸福）溫暖的大火爐 噴香的烤鵝 美麗的圣誕樹 慈祥的奶奶 和奶奶一起飛走 虛實(shí)結(jié)合對比描寫

冷酷的現(xiàn)實(shí)（悲慘）

寒冷 饑餓

痛苦 命運(yùn)悲慘 孤獨(dú)（合理想象）悲慘

第五篇：賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

賣火柴的小女孩

梧桐花鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳英偉

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

小女孩五次擦然火柴，從火柴光亮中看到的種種幻象。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、理解“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

2、理解“他曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中死去。”

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：上堂課我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。

擦火柴 火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

2、板書以上五個(gè)詞語，生校對。

3、同學(xué)們，你能用上這五個(gè)詞語說一段話嗎？先自己試著說一說。

4、指名說。

5、小結(jié)：說得好，不僅能用上這五個(gè)詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的，（二）研讀課文 感受幻景的美好

1、請同學(xué)們讀課文第二段有關(guān)描寫幻景的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞說一說。

2、學(xué)生讀文，自由說。

3、小結(jié)：大家感受到實(shí)在太“美好”。(板書：美好)同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請同學(xué)們再讀課文，讀出“美好”的感覺。

4、說一說，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

5、我們已被這些幻景所吸引，那么課文又是怎樣具體描寫的呢？讀課文中的有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

6、生練讀——指名讀——師評讀。

探求產(chǎn)生幻景的原因，體會小女孩命運(yùn)的悲慘。

1、提問：小女孩的眼前為什么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？讀書、思考：

2、指名說。

3、小結(jié)：是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻景中她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。

4、交流（投影出示）

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過的火柴梗。

（2）這時(shí)候，火柴滅了，他面前只有一堵又厚又冷的墻。（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅線。

5、我們來讀讀這三句話，齊讀。

6、提問：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想想這三句話你讀懂了哪幾句？

7、指名說。

火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓、只有寒冷。

8、當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，唯一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十段，先自己練練。

9、指名讀。

10、指導(dǎo)讀

（1）是撕心裂肺的叫。（2）注意“啊”、“吧”兩個(gè)語氣詞。應(yīng)讀出什么樣的語氣？

11、有感情地自由讀。

12、比較句子，體會小女孩的心理變化

為了留住奶奶，小女孩有一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別適與第一次擦火柴有明顯的不同，出示句子

a、她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出一根。

b、她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

（1）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同？

（2）交流

（3）抓住重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀。

（4）指導(dǎo)朗讀?！皢帷弊x得輕些，“終于”重些。（5）指名讀、齊讀。

13、突破難點(diǎn)

此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在一樣高大、這樣美好?？催@段話。（出示：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦”這一處，變讀變想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

（1）指名說，你能理解多少就說多少。（2）匯報(bào)：a、小女孩死了。

b、小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。（3）小結(jié)：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的?！皼]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對小女孩來講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到。體會到這些，想一想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

（4）指導(dǎo)朗讀

“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這三個(gè)分句應(yīng)是越讀越輕。（5）再指名讀，齊讀

過渡：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。學(xué)習(xí)第三部分

1、快速讀課文，提出問題

（1）小女孩死了，為什么嘴上還帶著微笑？

（2）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”中的兩個(gè)幸福各是什么意思？（第一個(gè)“幸?！笔切∨⑴R死前在種種幻覺中度過的，所以說是“幸?！钡模旱诙€(gè)“幸?！笔钦f小女孩死了就擺脫了饑餓、寒冷、痛苦，就徹底幸福了，更反襯出小女孩命運(yùn)的悲慘。）

（三）拓展說話：

假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？

（四）總結(jié)

（五）在美麗的幻覺里，賣火柴的小女孩走了，留下一具小小的尸體在街頭，它本該是無聲的譴責(zé)，本該是這冷漠世道的喪鐘。但她的嘴角卻留著一絲微笑，她在原諒和釋然里離開人世，這寬恕的悲憫的表情應(yīng)該讓每一個(gè)冷漠的人低頭。

板書設(shè)計(jì)

賣火柴的小女孩

寒冷 溫暖 火爐 饑餓 食物 烤鵝

痛苦 歡樂 圣誕樹 孤苦 幸福 奶奶（冷酷）（美好）