第一篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計1

《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，而學(xué)生是閱讀活動的主體，學(xué)生對文本的理解是結(jié)合老師的指導(dǎo)自主感悟和內(nèi)化的。遵循這樣的思想，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進行廣泛的對話，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀，在讀的過程中促進理解。通過研讀體會老人對海鷗親人般的愛，通過朗讀感悟海鷗對老人令人震撼的情。教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。

2．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入了解故事的經(jīng)過，知道這感人一幕發(fā)生的原因。

3、抓住課文的重點語句，體老人與海鷗之間如親人般的感情。

4、學(xué)習(xí)作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實化的寫作方法。

教學(xué)重難點：

重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護動物的思想感情。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，板書課題。

1、多媒體播放歌曲《一個真實的故事》。

2、引言導(dǎo)入：這首感人的歌曲是根據(jù)生活中的一個真實的故事創(chuàng)作的：一個女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終也抑郁而死。其實，和人一樣，動物也是有感情的。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個真實故事里，我們的心靈會再一次受到震撼。板書課題：老人與海鷗（齊讀）

【設(shè)計意圖】 《一個真實的故事》這首歌所講述的故事，所表達的感情與本文非常相似。用這首歌作為本課的導(dǎo)入，一是在課前創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍；二是讓學(xué)生在富有感染力的歌聲中初步感知課文內(nèi)容。

二、研讀課文，體會情感

（一）激發(fā)情感，提出問題。

過渡：上節(jié)課我們對課文的字詞、及課文內(nèi)容進行了初步的學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們將走進文本進一步的了解老人與海鷗感人的故事 請同學(xué)們帶著這些問題快速瀏覽課文，讀中批注感悟。

1、文中發(fā)生了哪些意想不到的事情？為什么會發(fā)生這些意想不到的事情？

2、你從哪些地方體會到老人愛海鷗的，請勾畫出相關(guān)的語句并寫下你的體會。

3、作者又是如何表達老人與海鷗之間的深厚感情的？

【設(shè)計意圖】 本文篇幅較長，令人感動的地方很多，這一環(huán)節(jié)，通過質(zhì)疑問難，誘發(fā)他們自主探究文本的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生與文本深入對話的閱讀期待。

（二）品讀14～19自然段，體會海鷗對老人的情。

師：讀完課文后，相信這幅畫面會深深觸動每一個讀者的心靈。（課件出示：意想不到之一圖片）老人去世了，人們完成了他的遺愿,把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，就在那一刻卻發(fā)生了意想不到的事情，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？

1、品讀：意想不到之一（15自然段）

①指明學(xué)生找出相關(guān)句段（課件出示：相關(guān)句段），引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然飛來”“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”等詞語來談感受。②創(chuàng)設(shè)情境，深入內(nèi)心。師：同學(xué)們，看看這些海鷗吧，它們圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，它們可能在想什么？在說什么呢？（大屏幕出示文中插圖）

③指導(dǎo)朗讀。(激動、疑惑。。。)

2、品讀：意想不到之二（16自然段）

師：海鷗們仿佛知道老人再也不會來給它們喂食了，再也不會呼喚它們的名字了，再也不會來跟它們說話了，意想不到的情景又發(fā)生了 ①（課件出示：相關(guān)句段）師讀，生談感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住“急速扇動”“輪流飛”“肅立不動”等詞語和像是前來瞻仰遺容的親屬、像是為老人守靈的白翼天使。這兩個比喻句來談感受。

②學(xué)生想象交流此時這群海鷗內(nèi)心的感受。

③指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。（用低沉、傷感的語氣讀出海鷗對老人的敬仰、懷念。。。）

3、品讀意想不到之三（17自然段）

師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，更意想不到的事情發(fā)生了：

①（課件出示：相關(guān)句段）師讀，生談感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住“像炸了營似的” “撲過來”“大聲鳴叫”“白色漩渦”等詞語來談感受。②結(jié)合生活實際體會海鷗的內(nèi)心感受。（你們參加過親人的葬禮嗎？葬禮中逝者的親人哪些舉動給你留下深刻的印象？）③指導(dǎo)朗讀。（親人的離去真可謂是悲痛欲絕，海鷗也是如此，誰能用急促、悲痛的語氣讀出海鷗對老人的不舍。。。）

4、情感朗讀，強化體驗。（課件出示：15～19相關(guān)文段）

師：這些只有人類才會做出的舉動（板書：動作），此時此刻，海鷗們都做出來了，它們僅僅是一只只海鷗嗎？它們簡直就是前來為老人送葬的兒女，以表對父親的無比敬愛、懷念。（板書：兒女、敬愛）海鷗對老人的敬仰、依賴、不舍令我們震撼，讓我們再一次去體驗海鷗與老人訣別時那些意想不到的感人的場景吧！（師引讀）

a.師：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了——學(xué)生齊讀15自然段。b.師：我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地——學(xué)生齊讀16自然段。c.師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候——學(xué)生齊讀17自然段。

5、了解標(biāo)點符號的用法（破折號 —解釋說明；①省略號—語意未盡；②省略號—想象體會海鷗再也見不到老人那慈祥的面容、得不到老人那父親般的愛撫的痛不欲生的畫面。

6、師以讀代講19自然段。

小結(jié)：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，這“意想不到”，“這情理之中”，讓我們感受到的是老人與海鷗那親人般的深情??！

【設(shè)計意圖】

文章對海鷗的描寫主要集中在動作上，這些動作細(xì)致而傳神，這部分的學(xué)習(xí)主要采用抓重點詞句反復(fù)品讀，在自主學(xué)習(xí)中感悟、體驗和交流，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話，從而更深入地理解“老人和海鷗就像親人一樣”的情感意蘊。

（三）研讀1～13自然段，感悟老人對海鷗的愛。

過渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會發(fā)生這些令人意想不到的事情呢？（生交流）師：老人不是一般的愛海鷗，而是像父親般的疼愛（板書：父親疼愛）海鷗，這種親人般的愛，都是通過一個個細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，在課文中去尋找那一個個充滿愛的細(xì)節(jié)，一句話、一個動作、一個眼神，流露出來的就是那親人般的愛。

從文中的哪些語句中你體會到了老人對海鷗親人般的愛？先讀一讀你所找到的語句，然后談?wù)勀阕x了這一段后的感受和體會，其他同學(xué)如果對同一段話有不同理解，可以補充。重點語段的引導(dǎo)。（教師隨學(xué)生的交流隨機引導(dǎo)）

（1）品讀感悟：真情一（第2自然段）①指名讀句子，（課件出示：第2自然段）

②引導(dǎo)學(xué)生抓住 “褪色”“每天”“二十余里” “只為了”等詞語來談體會。（板書：外貌）③從這一文段中，你看到了一位怎樣的老人？（生交流：勤儉節(jié)約。。。）補充如下資料。（課件出示：圖片資料）

師：是啊，老人對海鷗所做的一切，與他的年紀(jì)，與他的生活狀況形成了鮮明的對比。這位可親可敬的老人，叫吳慶恒，是昆明市的一名普通退休工人，他被昆明市民親切的稱為海鷗老人，一生歷經(jīng)磨難，沒有親人。盡管他每月的退休工資只有308元，但老人從不舍得為自己奢侈地亂花一分錢，他每天只吃兩個饅頭，一碗飯就點咸菜，他穿自己縫制的粗糙布衣，只抽兩毛錢一包的香煙，他每天來回走七個多小時，只是為了去給翠湖邊的海鷗喂食，與它們相伴，風(fēng)雨無阻。他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，因為他知道那是海鷗最喜歡的美食。據(jù)說老人病逝后人們清點的遺物中最值錢的家當(dāng)居然只有六個雞蛋，那是他準(zhǔn)備為海鷗制作雞蛋餅干的。老人愛海鷗勝過愛自己。

（2）品讀感悟：真情二（第3自然段）

師：老人對海鷗那父親般的愛還體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中？ ①指名讀句子。（課件出示：第三自然段）

②教師引導(dǎo)學(xué)生抓，“小心地放”“退”“撮”“呼喚” 等重點詞談感受（板書：動作）③小結(jié)：從老人喂海鷗的動作，體會到了老人對海鷗親人般的愛。

④引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道嗎？老人喂海鷗曾經(jīng)是翠湖邊上的一道引人注目的風(fēng)景，讓我們隨著作者的文字一起去看看這是一道怎樣的風(fēng)景。

a、指名讀句子：

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！保c擊出示第四句）b、理解：是什么排成一片翻飛的白色？是什么飛成了一篇有聲有色的樂譜？有聲有色是什么意思？在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？（美妙的歌）又看到了什么？（靈動的畫）（學(xué)生想像并交流。）

⑤師生合作讀。（點擊大屏幕出示第三自然段）

師：老人與海鷗配合得那么默契，他們是那么和諧，老師也想讀一讀這段話，老師讀描寫老人的句子，同學(xué)們讀描寫海鷗的句子，希望我們之間的配合也是這么默契。（師生合作讀）

（3）品讀感悟：真情三（第4自然段）

師：還有哪些細(xì)節(jié)的描寫體現(xiàn)老人對海鷗濃濃的愛？

①指名讀句子。（課件出示：第三自然段）學(xué)生談感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住“抑揚頓挫” “親昵”等詞語來談感受。

②了解破折號和省略號的作用。

③指導(dǎo)朗讀。（情感體驗：用“抑揚頓挫” “親昵”語氣呼喚海鷗的名字，體會老人對海鷗父親般的疼愛。）（4）文中還有體現(xiàn)老人愛海鷗的句子嗎？找出來品讀交流感悟。4～13自然段的學(xué)習(xí)生自由交流，引導(dǎo)學(xué)生通過老人的動作、語言、神態(tài)體會老人對海鷗的愛。

小結(jié)：從那細(xì)心地喂養(yǎng)，從那親昵地呼喚，從那深情地訴說??從老人的外貌動作、語言、神態(tài)中，我們都能感受到老人對海鷗那份親人般的關(guān)愛。這份愛不是一天、兩天，而是十多年，是幾千個日子。

【設(shè)計意圖】

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人的重點句子深入理解品味。讓學(xué)生直面文本，潛心會文，在學(xué)生獲得充分的閱讀體驗后老師順學(xué)而導(dǎo)，通過聽、說、讀、想象等語文活動把學(xué)生的思維推向深處，使學(xué)生感受到老人對海鷗就像親人一樣的情意。課外資料的引入，對文本進行了補充，與文本交相輝映，掀起情感的高潮。另外，外貌、語言、動作、神態(tài)的歸納也是對學(xué)生在寫法揣摩上的一個引導(dǎo)。

三、拓展延伸，升華主題

1、課件出示：海鷗面對老人的雕塑訴說的圖片，學(xué)生想象寫出海鷗與老人訴說的話語。

師：老人與海鷗的故事深深地感動著每一個普通人，如今老人已故去，昆明市的市民為了紀(jì)念這位關(guān)愛動物的老人，自發(fā)捐款為老人修建了一個雕塑，安放在翠湖邊。海鷗紛紛趕來要向這位久違的父親訴說自己的心里話，他們會說些什么呢？

【設(shè)計意圖】 “情動于中而形于言”，此刻，學(xué)生有表達交流的欲望，文本中所表達的情感卻依然在學(xué)生的靈魂深處存續(xù)。通過之一一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，有效的提高學(xué)生寫話說話的能力，增強學(xué)生的語文綜合能力。

四、聯(lián)系實際，促發(fā)行動

師：沒有了老人的愛撫，這群海鷗生活的怎樣呢？（齊唱兒歌《海鷗》）欣賞圖片，感悟人鷗和諧相處的快樂，促發(fā)學(xué)生參與愛鳥護鳥、保護環(huán)境的行動

結(jié)束語：從優(yōu)美的歌聲、多彩的圖片中，我們感受到了人鷗和諧相處的快樂，“珍愛自然資源，共營生命綠色”是我們永恒不變的話題。讓我們像海鷗老人一樣去愛護自然界中的一切生靈吧！

【設(shè)計意圖】

這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過音樂圖片的欣賞，感悟人鷗和諧相處的快樂，從而促發(fā)學(xué)生參與愛鳥護鳥、保護環(huán)境的行動讓學(xué)生將文本與實際生活有機的結(jié)合起來，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外實踐活動當(dāng)中，達到課內(nèi)外的有機結(jié)合。讓課堂真正走進社會, 真正體現(xiàn)了“小語文、大社會”的教育理念。

五、板書設(shè)計：

父親

疼愛

外貌 動作

老人 與 海鷗

語言

神態(tài)

敬愛

兒女

第二篇：《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計1

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學(xué)重點：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學(xué)課時：2課時

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——感受老人對海鷗無私的愛。

1、看照片，談感受。

2、回顧課文，導(dǎo)入新課。

二、學(xué)習(xí)14-16自然段——感悟海鷗對老人的深情。

1、自由讀課文14-16自然段，說說自己的感受。

2、理解海鷗當(dāng)時的心情。

3、理解句子，體會海鷗與老人間勝似親人的關(guān)系。

4、感情朗讀句子，指導(dǎo)學(xué)生說話

三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的感人“親情”

1、想象寫話。

2、交流

四、拓展升華——人與動物和諧相處

1、總結(jié)升華，感受人與動物之間和諧相處的關(guān)系。

2、播放歌曲《一個真實的故事》。

第三篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學(xué)重點：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程：

第一課時

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有

于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富 情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進行指導(dǎo)。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例

表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯

畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進行文章 內(nèi)容概括的練習(xí)。]

三、再讀課文，質(zhì)疑

1．學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地 方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學(xué)生對課文內(nèi)容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價值 的問題。]

四、作業(yè)：書寫生字

第二課時

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起

落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了

調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什

么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動筆，“不

動筆不讀書”]

三、學(xué)習(xí)第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課 文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺

像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他

和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后

在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親

屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白

色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點。]

三、學(xué)到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集

體交流。）

[評：對課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓(xùn)

練。]

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護動物，動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，?/p>

就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，要相機指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。]

第四篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計

《老人與海鷗》主要講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。后來老人去世了，“我們”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結(jié)隊地飛來向老人告別。表達了老人和海鷗之間的深厚情誼。以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計，希望對大家有幫助！老人與海鷗教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：收集有關(guān)

教師：多媒體課件。

第一課時

1、學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，知道文章講了一件什么事。

3、教學(xué)生字新詞，疏通詞句。

4、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”——吳慶恒的資料。

第二課時

一、課前交流：

自己和小動物間的小故事。

二、導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天這節(jié)課，咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》。

齊讀課題。

三、理清課文的記敘順序。

1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你的印象最深刻？

2、指名交流，結(jié)合板書。

3、小結(jié)：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，肖老師認(rèn)為首先要理清文章的寫作順序。

四、學(xué)習(xí)海鷗送老人的部分。

1、師：孩子們，在這些畫面中，讓你最意想不到的是哪個畫面？（送老人的畫面）師：我們來繼續(xù)默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來。

2、生默讀勾畫。

3、指名朗讀交流，指導(dǎo)讀出感情。

評：讀得通順、流利，但還沒有讀出感情，再試試。

評：你讀得入情入境，令人動容。

評：嗯，帶著體會讀，才能打動人。

評：你讀這段話，有什么體會？能把這種不舍讀出來嗎？

評：作者幾次寫到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰來讀一讀？你從這個“撲”字中體會到什么？再讀。

4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺得這個“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛……）

5、可是今天，代替老人再次來到翠湖邊的只有這張無聲的照片了（出示課件，配樂），老人永遠(yuǎn)地離開了我們，離開了他心愛的海鷗。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請你讀這句——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請你讀這句——

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個冬日的“兒女”，請你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，一起讀——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

作業(yè)：

1、在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面呢？請你發(fā)揮想象，用一兩段話寫下來。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、認(rèn)識課文的10個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【教學(xué)重點】：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。

【教學(xué)難點】：

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準(zhǔn)備】：

1、有關(guān)掛圖、多媒體課件。

2、課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

3、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【課時安排】：

兩課時。

【教學(xué)過程】：

第一課時

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。

1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）

三、檢查效果，整體感知。

1、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。）

5、把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，突顯中心。

1、同學(xué)們，昨天我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，你知道課文圍繞老人與海鷗寫了怎樣的故事？學(xué)生匯報，教師隨機板書。通過這些內(nèi)容，你們感覺到老人與海鷗之間有著怎樣的感情呢？（父子之情，深厚情誼。）

2、過度：

是啊，課文是從“老人愛海鷗，對海鷗一片深情”和“海鷗有靈性，對老人情義深厚”這兩部分內(nèi)容來表達老人與海鷗之間的深厚感情的。那么，這節(jié)課讓我們再一次老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、圍繞中心，品讀語句，感悟人鳥情。

1、請同學(xué)們仔細(xì)默讀全文，邊讀邊想：你是從哪些語句體會到老人與海鷗之間的深厚感情？用“﹏﹏”畫出，在旁邊寫出自己的體會和感受，一會兒將與同學(xué)交流。

2、學(xué)生匯報交流，教師根據(jù)匯報情況，隨機出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”。

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

（4）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

（5）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——”

（5）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（6）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

（7）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時的場景，如果你當(dāng)時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習(xí)有感情地朗讀，評讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。

4、大愛無言，孩子們，此時此刻你想對老人說些什么？出示老人的照片，學(xué)生對老人說話。

三、總結(jié)全文，升華情感。

1、讀完了課文，同學(xué)們回頭想一想，課文的作者是如何把老人與海鷗之間的情誼寫具體的？

2、學(xué)完課文，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）

3、教師小結(jié)：

如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

第五篇：《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計之三-

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計之三

【設(shè)計理念】

本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷??說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

【課時安排】兩課時。

【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

第一課時

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2．學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4．你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

四、細(xì)讀課文，重點感悟

1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點？

5．仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業(yè)

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新

1．復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2．分段指讀課文內(nèi)容?；仡櫿n文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點。

［設(shè)計意圖］從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課?？梢允箤W(xué)生的新舊知識達到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進學(xué)生個性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會??）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀??可能會說：??）

4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人??可能會講??）

5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

［設(shè)計意圖］真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗升華情

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”??，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；??）

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

【板書設(shè)計】

老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

［設(shè)計意圖］本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

【特別建議】

語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。