第一篇：桃花心木教案

桃花心木（五年級(jí) 第十冊(cè)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，明了種樹(shù)喻人的道理 2.理解含意深刻的句子，積累背誦喜歡段落 3.感受文章借物喻人的寫(xiě)法

4.掌握詞語(yǔ)：語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、枯萎、懶——賴

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情朗讀課文，明了種樹(shù)喻人的道理 2.感受文章借物喻人的寫(xiě)法

三、教學(xué)難點(diǎn)： 1.感受文章借物喻人的寫(xiě)法

四、教學(xué)課時(shí)： 二課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)課

6分鐘

1、板書(shū)課題---------《桃花心木》

2、同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，有沒(méi)有人知道“桃花心木”是什么樣的？

(提示學(xué)生看書(shū))

生：特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直

3、師說(shuō)明：老師是北方人，未能親眼見(jiàn)到過(guò)，也未能查找到更多的資料，但老師認(rèn)為這對(duì)我們理解這篇課文影響并不大。為什么？

4、學(xué)生思考，發(fā)言：借種樹(shù)喻人，不是狀物，而是談感悟。

5、過(guò)渡：對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)再認(rèn)真看看課文。

二、熟悉課文，整體把握

7分鐘

1、默讀課文

要求：（1）標(biāo)出自然段；（2）畫(huà)出不熟悉的字、詞；（3）標(biāo)出認(rèn)為重要的句子、段落

2、課文講了件什么樣的事？

生發(fā)言，師相機(jī)板書(shū)：

種樹(shù)

奇怪

感悟

育人

3、過(guò)渡：種樹(shù)有何奇怪？具體找、畫(huà)出，說(shuō)明。

三、重點(diǎn)研讀

種樹(shù)奇怪

7分鐘

1、種樹(shù)奇怪

澆水：

次數(shù)不定

水量不定

很懶：

苗死

補(bǔ)種

女生讀，讀出奇怪來(lái)

2、作者感覺(jué)

太懶

太忙

3、懷疑自己

懶

事先帶來(lái)

補(bǔ)種

忙

從從容容

男生讀，讀出疑問(wèn)來(lái)

4、相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)：

莫名其妙 枯萎

四、解疑種樹(shù)

7分鐘

1、為什么說(shuō)種樹(shù)人不忙、更不懶？

生討論發(fā)言：模仿下雨

自能找水

獨(dú)立自主2、3、4、5、生讀；男生齊讀11-13自然段 相機(jī)指導(dǎo)比較字詞 懶——賴 理解、解釋“語(yǔ)重心長(zhǎng)”一詞 全體齊讀11-13自然段

五、感悟體會(huì) 育人方法

9分鐘

1、聽(tīng)了這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，同學(xué)們有何感受、想法？——“感動(dòng)” 學(xué)生思考，發(fā)言2、3、全體齊讀14自然段

聯(lián)系生活實(shí)際，我們悟到了什么？

小組討論，代表發(fā)言

4、全體再齊讀14自然段

六、關(guān)注寫(xiě)作特點(diǎn)，優(yōu)美句子

4分鐘1、2、3、4、最后兩個(gè)自然段寫(xiě)什么？ 生齊讀15-16自然段

相機(jī)指導(dǎo)詞語(yǔ)：鍛煉（練）、勃勃生機(jī) 最后兩個(gè)自然段可否取消，為何？

生談（留下懸念）第二課時(shí)

一、熟悉課文

8分鐘

1、課文講了件什么事？

生復(fù)述課文內(nèi)容

2、全班分段落、角色朗讀全文

師1-2；女生3-11；男生12-13；全班14；師15-16

二、寫(xiě)作特點(diǎn)

10分鐘

1、最后15-16段，能否取消，為何？ 生默讀；思考；討論；發(fā)言

2、師明確寫(xiě)作方法

一是：證明種樹(shù)人方法正確 二是：與開(kāi)頭相照應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)完整 三是：點(diǎn)題 顯示生機(jī)活力 四是：抒情文字更富有詩(shī)意

3、聯(lián)系回憶以前學(xué)過(guò)課文----寫(xiě)作方法

4、全班齊讀15-16段

三、積累背誦

10分鐘

1、積累背誦喜歡段落

2、師抽背、檢查

四、字詞、練習(xí)

15分鐘

1、抄寫(xiě)、解釋字詞

2、寫(xiě)練習(xí)冊(cè)作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

桃花心木

懶（不）模仿下雨

語(yǔ)重心長(zhǎng)

自

種樹(shù)

奇怪 澆水

獨(dú)

忙（不）自能找水

立

勃勃生機(jī)

主

考 驗(yàn)

懶 賴人

枯萎

鍛 煉

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能:

1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

過(guò)程與方法:

引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過(guò)讀、悟、議、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。

2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解種樹(shù)人話中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)

1、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?

2、揭示課題:

同學(xué)們對(duì)所種的花都是精心照料的,今天有位種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹(shù)的名字嗎?它叫——

桃花心木

3、設(shè)問(wèn)讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的 呢?

設(shè)計(jì)意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),隨即設(shè)問(wèn),引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。

二、初讀課文,整體感知。

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。

2、讀讀種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)

3、這位種樹(shù)人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)

4、如果這位種樹(shù)人在你面前,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑問(wèn),自由讀文,種樹(shù)人是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔細(xì)多讀幾遍。

6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,說(shuō)說(shuō)種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒(méi)規(guī)律呢?

(評(píng)一評(píng),種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)

設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。

三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意。

1、讀中抓要點(diǎn):種樹(shù)人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?

2、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味。

3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),種樹(shù)人的這些話有道理嗎?小組內(nèi)展開(kāi)討論(教師參與其中)

4、交流匯報(bào)。

(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))

5、小結(jié)引讀:這段話作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!

你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你們有感情地讀讀吧!

設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解,在討論中加深對(duì)文本的理解,與文本再度展開(kāi)對(duì)話,使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。

四、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。

1、種樹(shù)人的一番話讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹(shù)苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)

2、你們還覺(jué)得種樹(shù)人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?

3、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

4、看來(lái)大家對(duì)種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流。

5、品讀文本中心句,領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

6、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!

設(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)談對(duì)文本的感悟,充實(shí)升華了文本的主旨,使整個(gè)課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧之光。

薛法根《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，一支筆，準(zhǔn)備好了。（學(xué)生都拿著筆）現(xiàn)在還沒(méi)有開(kāi)始，筆放下。每個(gè)人都看著我，看著我的臉。要注意看我的眼睛，我的眼睛會(huì)說(shuō)話。（提醒一名學(xué)生看著自己）我看到每一個(gè)同學(xué)的眼睛都很有神，很有精神。你們還長(zhǎng)著兩只耳朵，要學(xué)會(huì)聽(tīng)，薛老師給大家?guī)?lái)一段話，這段話有幾句？

在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

你說(shuō)。

生：一共有三句。（見(jiàn)老師還在等待，又加上）因?yàn)樵谶@段話中一共有三個(gè)“在不確定中”，所以應(yīng)該有三句。

師：說(shuō)得多好??！

三個(gè)“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)。拿筆，聽(tīng)寫(xiě)這三句話。

（分三個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)）

師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

（提醒學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)之前要聽(tīng)完整，記住了要寫(xiě)的話，然后再寫(xiě)。）

（提醒學(xué)生檢查“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！”）

（要求學(xué)生自己檢查。）

我們來(lái)看黑板上三位同學(xué)的默寫(xiě)。請(qǐng)你讀一讀（生讀）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？（生沉默）再讀一遍（生再讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴）這會(huì)發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？

生：少了個(gè)“出”。

師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。第二位同學(xué)

生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感知（發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了）感受與情感的感知。師：默寫(xiě)對(duì)了，要讀好了。你寫(xiě)的字也和你讀書(shū)一樣，有點(diǎn)潦草。重來(lái)——

生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。

師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。

生（再讀）

師：第三位同學(xué)

生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)。

師：轉(zhuǎn)化為——

生：巨大的能量。

師：巨大的力量能轉(zhuǎn)化為能量，意思沒(méi)錯(cuò)。但是和聽(tīng)寫(xiě)的要求有出入。你來(lái)改一改。

生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

師：再讀一讀。

生：（站起來(lái)）在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（坐下）

師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？

關(guān)鍵的漏了！你別以為這個(gè)東西不重要——（看著學(xué)生）

生：（仔細(xì)觀察）句號(hào)。

師：哎對(duì)了，再來(lái)加上。

生到黑板上加上了句號(hào)。

師：話說(shuō)完了要價(jià)上句號(hào)。記住了，以后寫(xiě)話寫(xiě)完了要加上句號(hào)。

“養(yǎng)分”的“分”寫(xiě)對(duì)了，剛才我看到好幾個(gè)同學(xué)的“分”寫(xiě)成了“份”。注意啊，養(yǎng)分的分沒(méi)有單人旁。

師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)黑板上三個(gè)同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)，誰(shuí)做的最正確？（給她掌聲）誰(shuí)的字最端正？（掌聲）三位同學(xué)默寫(xiě)了三句話，這三句話文質(zhì)兼美，再看看：

在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

在不確定中??在不確定中??在不確定中??，又是一個(gè)排比的句式。

自己好好地讀它個(gè)兩三遍。

生讀。師行間巡視。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這三句話。

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：非常好！她把重點(diǎn)的詞語(yǔ)通過(guò)朗讀強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。（指著另一個(gè)女生）再聽(tīng)她讀

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)，就是沒(méi)有讀錯(cuò)。要讀得更好，語(yǔ)速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請(qǐng)你再讀一讀。

生（再讀）

師：本來(lái)很好，你把“轉(zhuǎn)化為”三個(gè)字的一個(gè)詞分成了兩個(gè)詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。

生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)。很有長(zhǎng)進(jìn)。（示意一名男生讀）

生（讀，把“對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”讀成了“對(duì)環(huán)境的感知與情感的感受”）

師：感??感??感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。

生：（讀）

師：有沒(méi)有同學(xué)讀得稍微好好一點(diǎn)的？（見(jiàn)一生舉手）噢，這里有，你來(lái)。

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個(gè)詞叫“不確定”，我們說(shuō)一般的人種花、種樹(shù)、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹(shù)木來(lái)講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書(shū)：奇怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊把它們畫(huà)下來(lái)。老師要聽(tīng)得到你們讀書(shū)的聲音。

生讀課文，師行間巡視。

（提示：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來(lái)，有些獨(dú)特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）

師：（指一生）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

生：他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律??

師（打斷）讀書(shū)要讀整句，從這一句的開(kāi)始讀起。

生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少。

師：這里有兩個(gè)提問(wèn)，你說(shuō)得不概括，說(shuō)明白、說(shuō)清楚。第一個(gè)“奇怪”是什么？第二個(gè)奇怪是什么？

生：奇怪的是他來(lái)得沒(méi)有規(guī)律，（師板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律）

師：你知道他什么時(shí)候來(lái)？能確定嗎？

生：不知道。師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續(xù)說(shuō)）

生：第二個(gè)是他澆水的量也不一定。

師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

生：不能。

師：兩個(gè)奇怪，兩個(gè)不確定。還有嗎？

生：他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

師：那是什么奇怪呢？

生：也是來(lái)的時(shí)間不一定。

師：這里說(shuō)得奇怪是什么？

生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎??

師：剛才的奇怪還沒(méi)有說(shuō)完呢！剛才的奇怪“有時(shí)上午來(lái)，有時(shí)下午來(lái)”是什么不一定？

生：時(shí)間不一定。

師：當(dāng)然是時(shí)間不一定，做什么事情的時(shí)間不一定？澆水的？施肥的？

生：到作者家喝茶的時(shí)間不一定。

師：哎，喝茶的時(shí)間不一定。所以對(duì)我們來(lái)講也叫做“不確定”。

還有奇怪嗎？

生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎。

師：這有什么好奇怪的呢？這沒(méi)什么好奇怪的，因?yàn)槟銢](méi)有讀完，當(dāng)然沒(méi)什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

生：（繼續(xù)讀）所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

師：你把這句連起來(lái)讀一讀。

生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎，所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

師：奇怪的事情在哪里？

生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來(lái)補(bǔ)種。

師：補(bǔ)種。哎？這個(gè)人他不經(jīng)常來(lái)，他怎么知道桃花心木會(huì)死掉，他還帶桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問(wèn)題沒(méi)完，我跟你也沒(méi)完。（眾笑）你把這個(gè)奇怪連起來(lái)說(shuō)，不能看書(shū)。要會(huì)學(xué)習(xí)，來(lái)。

生：更奇怪的是他來(lái)的時(shí)間??

師：（打斷）來(lái)喝茶也是來(lái)，來(lái)澆水也是來(lái)。對(duì)不對(duì)？

生：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。

師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書(shū)了。完了沒(méi)有？

生：沒(méi)有??（眾大笑）

師：那繼續(xù)說(shuō)，還有什么奇怪的？

生：沒(méi)有??（眾哄笑）

師：怎么沒(méi)有了？那不是完了？

你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是??越來(lái)越奇怪的是??更奇怪的是??”，誰(shuí)都找得出來(lái)。這還不算有本事，有本事的課文沒(méi)告訴你這是奇怪，但是你能問(wèn)出奇怪。看看誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

生：我是從“我起初以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水?！蔽沂菑摹皯小笨闯鰜?lái)的。因?yàn)槲也恢浪降讘胁粦小?/p>

師：那你說(shuō)他懶嗎？

生：我起初認(rèn)為他懶，但是不確定。

師：為什么后來(lái)認(rèn)為他不懶了？

生：但是懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？懶人是不會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎的。

師：哦，奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的。有了一個(gè)疑問(wèn)，看得出你會(huì)讀書(shū)，這次你的眼鏡沒(méi)有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個(gè)懶?。肯旅孢€有一個(gè)地方也看得出來(lái)?？闯鰜?lái)了嗎？

還有一個(gè)地方，我一定要你看出來(lái)（眾笑）。

生：后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

師：到底是真的忙還是假的忙？

生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來(lái)，他不一定忙。

師：到底是忙還是不忙也有疑問(wèn)了。你看，會(huì)讀書(shū)了，能讀出疑問(wèn)來(lái)了。

對(duì)這個(gè)忙產(chǎn)生了疑問(wèn)，還有嗎？

這時(shí)候還能找出來(lái)的同學(xué)就了不起了。

生：我還能從這里看出疑問(wèn)來(lái)：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？”

師：幾個(gè)問(wèn)題？（頓了一下）四個(gè)問(wèn)題??！一連四個(gè)問(wèn)號(hào)?。∧銈兛此鄷?huì)發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)號(hào)的地方說(shuō)明感到奇怪，心里有疑問(wèn)。都找到了嗎？

現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問(wèn)，開(kāi)始讀。

生自由讀課文。師行間巡視。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)過(guò)程？

眼睛看著我的，有自信的就舉手。

生：樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過(guò)分了。學(xué)著生“樹(shù)苗種下以后，他常（“常”故意很重）來(lái)澆水?！保┢婀值氖牵麃?lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時(shí)，（師：提醒學(xué)生注意讀書(shū)的節(jié)奏）天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

我越來(lái)越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾 13 株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？

后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

（讀的過(guò)程中注重及時(shí)評(píng)價(jià)。）

師：一連串的問(wèn)題問(wèn)得很好，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

生：（重新讀最后的四個(gè)問(wèn)句）

師：真棒！（帶頭鼓掌）

（對(duì)著讀書(shū)的孩子）：滿意嗎？

生：滿意

師：滿意，有進(jìn)步！這是好的。當(dāng)然，這也是我指導(dǎo)得好。（眾人笑）我問(wèn)你，如果薛老師不在，你愿意找一個(gè)班上的同學(xué)做你的老師嗎？

生：愿意。

師：哪個(gè)人可以做你的老師？

生：（示意是自己的同座。）

師：好的，還是一位女同學(xué)。下面我們來(lái)看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。

生：樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

我越來(lái)越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？

后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有？

生：??的時(shí)候不能讀得很快，要輕一點(diǎn)。

師：你看，她理解了，還掌握了朗讀的技巧。我們讀書(shū)的時(shí)候要帶著自己的體會(huì)，還要對(duì)關(guān)鍵文中的詞語(yǔ)和句子掌握輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)，明白嗎？

同學(xué)們，這位種樹(shù)人這么多令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問(wèn)，最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，追問(wèn)了這位種樹(shù)人，而這位種樹(shù)人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話，把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了，讀。

生：讀

師：讀完了？（指著一名學(xué)生）請(qǐng)你站起來(lái)，讀

生：種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！保ㄉ选捌疵弊x成“拼命掙扎”師：??！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎??！生改正以后，師：有長(zhǎng)進(jìn)了，所以說(shuō)人都是有潛能的，你的潛能被激發(fā)出來(lái)了，你的眼睛閃閃發(fā)亮。）

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長(zhǎng)！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。生再讀。

師：多好?。。ü恼疲ㄖ钢耐溃┠悻F(xiàn)在愿意作他的學(xué)生嗎？（生搖頭）他一點(diǎn)都沒(méi)有值得你學(xué)習(xí)的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)。這樣你會(huì)得到更多更快的長(zhǎng)進(jìn)，明白嗎？

師：同學(xué)們，讀一讀這兩段，像這位同學(xué)一樣讀出自己的潛能。開(kāi)始。

生：放聲自由讀書(shū)。

師：同學(xué)們讀書(shū)顯得那么認(rèn)真，那么投入。種樹(shù)人的話簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，明明白白，誰(shuí)都聽(tīng)得懂，你們聽(tīng)懂了嗎？不要說(shuō)我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽(tīng)懂了嗎？

生：能聽(tīng)懂。

師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會(huì)明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹(shù)人都要按時(shí)給花草樹(shù)木澆水、施肥、除草。但是這個(gè)種樹(shù)人，他有時(shí)間喝茶，沒(méi)有時(shí)間澆水，我看他是個(gè)懶蟲(chóng)，是個(gè)大懶蟲(chóng)！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個(gè)大懶蟲(chóng)，太懶了！

（指著一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得他不懶，懶人是不會(huì)知道幾株桃花心木苗會(huì)枯死。

師：這不稀奇。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得他說(shuō)的話有道理。就是如果他每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

師：嗯，你說(shuō)的是有道理?。ㄖ钢硪幻麑W(xué)生）你為什么不罵他？

生：因?yàn)樗屛覀儗W(xué)會(huì)找水源，如果我們沒(méi)有學(xué)會(huì)自己找水源的話，就無(wú)法自己生長(zhǎng)。

師：有點(diǎn)道理。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：他讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主??

師：等等，你再說(shuō)一遍。

生：他不會(huì)讓我們養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主。師：有道理。你呢？（指著下一位學(xué)生）

生：種樹(shù)的人希望我們每一株樹(shù)苗都會(huì)有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來(lái)成為有用的棟梁之才。

師：聽(tīng)了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒(méi)文化！我是一棵小樹(shù)苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹(shù)人能照顧我??！他看著我渴死也不來(lái)給我水喝。他沒(méi)有良心！他沒(méi)有愛(ài)心！罵他，沒(méi)良心，沒(méi)愛(ài)心！罵啊！你為什么不罵他？（指著一名學(xué)生）

生：他不來(lái)是為了讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓我們拼命地長(zhǎng)根，讓我們沒(méi)有水源也能一樣生長(zhǎng)。

師：你呢？

生：我覺(jué)得??

師：看來(lái)你想罵他了，這么沒(méi)有愛(ài)心！罵

生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長(zhǎng)大了就不會(huì)枯萎。

師：你？

生：我覺(jué)得樹(shù)苗就像人一樣，樹(shù)苗沒(méi)有水就會(huì)枯死，我們?nèi)艘惨粯?，不?huì)獨(dú)立的話也很難生長(zhǎng)。

師：講得非常不錯(cuò)。但是我要幸福！我要快樂(lè)！

生：如果你要現(xiàn)在的快樂(lè)的話，你會(huì)得到的痛苦更多。

師：現(xiàn)在不苦，將來(lái)會(huì)痛苦?。∮悬c(diǎn)道理。你？（指著另一名學(xué)生）

生：我認(rèn)為要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒(méi)有人澆水，能自己從泥土里尋找養(yǎng)分。有狂風(fēng)暴雨的時(shí)候，我們的根扎得很深，就不會(huì)害怕。

師：你說(shuō)的有道理。你？

生：我認(rèn)為他這樣做是為了讓樹(shù)苗不依賴他。如果他每天來(lái)澆水，只要一天不下雨，樹(shù)苗就吃不消了。

生：我覺(jué)得他不來(lái)澆水，樹(shù)苗的根就會(huì)扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽(yáng)光，快樂(lè)地生長(zhǎng)。他不是為我們現(xiàn)在考慮，他在為我們作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。師：有道理，這樣多好?。?/p>

生：我覺(jué)得種樹(shù)人這樣做是有道理的，因?yàn)檫@樣做可以讓樹(shù)苗在沒(méi)有水的時(shí)候不會(huì)枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營(yíng)養(yǎng)，努力生長(zhǎng)。能獨(dú)自面對(duì)狂風(fēng)暴雨。

師：這個(gè)看來(lái)他有點(diǎn)良心。但是真的有一棵樹(shù)枯死了，這棵小樹(shù)會(huì)罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會(huì)感謝他？

生：我覺(jué)得他這樣做是為了讓我們能獨(dú)自面對(duì)坎坷、狂風(fēng)暴雨?？菟赖臉?shù)苗有一顆依賴的心。

師：我知道了，你是說(shuō)它該死。是嗎？

生：是因?yàn)檫@棵樹(shù)苗沒(méi)有能經(jīng)受得住生活的考驗(yàn)。沒(méi)有煉就一顆獨(dú)立自主的心。根扎得不深，沒(méi)有得到足夠的養(yǎng)分才會(huì)死的。所以，他應(yīng)該把根扎得更深。

師：聽(tīng)出來(lái)了。那些死掉的真的該死。還有好多同學(xué)要說(shuō)，現(xiàn)在不說(shuō)了。

這位種樹(shù)人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛(ài)心嗎？一棵一棵的樹(shù)苗，它要自己生長(zhǎng)。有的樹(shù)苗真的枯死了，為什么呢？因?yàn)樗粫?huì)自己尋找水源，所以它無(wú)法在自然環(huán)境中存活下來(lái)。它真的該死！不順應(yīng)自然的就該死！就算它暫時(shí)在種樹(shù)人的照料下獲得很好，將來(lái)還是枯死。只有自己有一顆獨(dú)立自主的心，它才能真正長(zhǎng)成棟梁之才。所以我們說(shuō)種樹(shù)人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因?yàn)樗ㄖ钢诎迳系陌鍟?shū)）

生：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：種樹(shù)人能像樹(shù)苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹(shù)木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學(xué)們所說(shuō)的都是對(duì)種樹(shù)人的深刻的理解，我看你們能比種樹(shù)人更懂規(guī)律、更有愛(ài)心。我聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：這個(gè)道理多么深刻、多么重要、多么有意義?。∷晕覀兊母改?、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō)：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，我們的班主任老師會(huì)對(duì)我們說(shuō)—— 生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)——

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：數(shù)學(xué)老師還會(huì)說(shuō)——

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：我們還會(huì)聽(tīng)到英語(yǔ)老師也會(huì)說(shuō)——

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：體育老師還會(huì)說(shuō)——

生：在不確定中??

師：你們還想聽(tīng)嗎？

生：不想了。

師：為什么不想聽(tīng)了？這么深刻的哲理呢！

生：我要聽(tīng)。

師：那你繼續(xù)讀。（眾人大笑）

生：不是想讀

師：讀了這么多遍，你的感覺(jué)怎么樣？

生：感覺(jué)很煩。

師：再好的話聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。

再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩，這不奇怪。

林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩？

生沒(méi)有反應(yīng)。

師：你有沒(méi)有想過(guò)，他使用什么辦法告訴我們這個(gè)道理，而讓我們不覺(jué)得厭煩？他和我們語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、英語(yǔ)老師、體育老師說(shuō)的話有什么不同？

生：沒(méi)有反應(yīng)。

師：他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速地瀏覽課文。他先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？你有發(fā)現(xiàn)？不要忙著說(shuō)，再看一看，想一想。

生：他先寫(xiě)了個(gè)故事，把澆水的時(shí)間不一定

師：你說(shuō)清楚了兩點(diǎn)。一是沒(méi)有直接講道理，先寫(xiě)了一件事后說(shuō)道理這樣的寫(xiě)法叫做什么？

生：叫做烘托

師：烘托？叫做借事喻理。（板書(shū)）

生齊讀

師：在一件小事中寫(xiě)一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

他是怎么一步一步寫(xiě)的？你還有發(fā)現(xiàn)么？

生：他首先提出疑問(wèn)，然后通過(guò)種樹(shù)人的回答得出自己的想法。這是烘托。

師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫(xiě)發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人的奇怪表現(xiàn)，奇怪的??越來(lái)越奇怪的??更奇怪的??一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，叫做層層設(shè)疑。（板書(shū)設(shè)疑）通過(guò)種樹(shù)人的回答解答了疑問(wèn)，這還不夠，最后我悟到了一個(gè)人生哲理，這時(shí)解疑（板書(shū)解疑）悟到人生道理（板書(shū)悟理）

生（齊讀）設(shè)疑——解疑——悟理

師：所以我們讀起來(lái)感覺(jué)引人入勝。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺(jué)得他用樹(shù)苗比喻人。

師：從樹(shù)寫(xiě)到了人，這個(gè)寫(xiě)法比較高明。

生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。我覺(jué)得是列數(shù)字。

師：列數(shù)字？你能用科學(xué)的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)?。ū娙诵Γ┫襁@樣“有時(shí)??有時(shí)??有時(shí)??”來(lái)說(shuō)明并沒(méi)有規(guī)律，這種寫(xiě)法叫做——

生：排比

師：看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫(xiě)完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫(xiě)著兩段話？自己讀一讀。

師：怎么不那么簡(jiǎn)潔明了？

生：這兩段是說(shuō)明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨(dú)立生活了。人也是這樣，不養(yǎng)成依賴的心，就能夠生活了。

師：你說(shuō)了一大段話，就是沒(méi)有說(shuō)清楚。這是用事實(shí)來(lái)——

生:證明種樹(shù)人的話是正確的。

師：哎——這一次清楚了，明白了。

生：這兩個(gè)自然段是寫(xiě)種樹(shù)人種樹(shù)的結(jié)果，就像種樹(shù)人自己說(shuō)的那樣。最后一段“種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”是說(shuō)桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。

生：證實(shí)了種樹(shù)人的方法是正確的，也證實(shí)了作者悟出的道理是正確的。

師：你看得遠(yuǎn)了。

生：是說(shuō)桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。

師：你這話是重復(fù)別人的話。重復(fù)表示重要。（眾人哄笑）

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭。

生：開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)了桃花心木“高大筆直”。

師：首位照應(yīng)，意味無(wú)窮。一起讀最后兩小節(jié)。（生齊讀）

就這兩句話讓文章錦上添花，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮。這個(gè)道理意味深長(zhǎng)。今天我們一起學(xué)的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過(guò)一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）我們要獨(dú)立地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。同學(xué)們，在滾滾的不確定中，我們會(huì)怎么樣呢？我們應(yīng)該怎么樣呢？請(qǐng)你課后模仿作者的寫(xiě)法寫(xiě)三句話：在不確定中，我們??在不確定中，我們??在不確定中，我們??這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。下課！

第二篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)六個(gè)生字，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美

過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文內(nèi)容，了解樹(shù)木成長(zhǎng)與人的成長(zhǎng)之間的相似之處，受到生活與成長(zhǎng)的啟示。重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文中說(shuō)明的道理，受到生活與成長(zhǎng)的啟示。

教學(xué)方法：

講讀法

教具：多媒體課件

教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入新課：

故事導(dǎo)入：兩個(gè)青蛙的故事，激起學(xué)生的閱讀興趣。

引入桃花心木，并請(qǐng)學(xué)生欣賞圖片，為讀課文做準(zhǔn)備。

（二）課文朗讀

聽(tīng)課文錄音，正音

（三）學(xué)習(xí)本課生字生詞

（四）整體感知課文

教師提出三個(gè)問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握。

（五）句段分析

教師以提問(wèn)題的方式，結(jié)課文內(nèi)容進(jìn)行逐段分析，重點(diǎn)分析4—10段。

根據(jù)這部分內(nèi)容養(yǎng)總結(jié)本文中心。

（六）總結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)

（七）作業(yè)

比較下面兩組句子，體會(huì)一下有什么不同，哪組的寫(xiě)法更好，為什么？

(1)現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力．

(2)現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)高了，并且非常茂盛．

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

桃花心木

設(shè)疑解疑悟理

第三篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

一、教材總體分析：

這是一篇議論性散文，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、會(huì)本課6個(gè)生字，正確理解和讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙”

2感情的朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)受得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

突破方法：讓學(xué)生先自瀆，勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的句子，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會(huì)，然后小組交流，重點(diǎn)體會(huì)課文不是單純寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法。

突破方法：讀重點(diǎn)句段，在理解的基礎(chǔ)上討論交流探究種樹(shù)人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會(huì)其中的道理，受到其實(shí)，獲得人生感悟。

四、教學(xué)方法：

教法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生提問(wèn)、研讀、討論。

學(xué)法：自瀆課文，提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題研讀具體語(yǔ)句，在理解基礎(chǔ)上討論交流。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

六、課時(shí)安排：

2課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1．課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2．你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？

二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

3．自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）

萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．練習(xí)把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

3．小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)

（一）語(yǔ)言導(dǎo)入，激發(fā)情趣。

上節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自主閱讀，互動(dòng)交流對(duì)課文的字詞有了初步的了解和掌握，同時(shí)對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了大概了解。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，相信同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真閱讀，合作交流，會(huì)有更大的收獲。（板書(shū)課題）

（二）、自主閱讀、合作交流

1、教師出示自主閱讀提綱：

（1）、快速瀏覽文章，回憶文章的主要內(nèi)容，想想本文屬什么文體？

（2）、認(rèn)真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫(xiě)的？分別寫(xiě)了什么？邊讀，邊找，邊談。

（3）、邊讀，邊找，邊談文章是怎樣寫(xiě)的？

（4）、文章哪些地方寫(xiě)得好，你感受最深，用筆畫(huà)出，寫(xiě)下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會(huì)。

（5）、請(qǐng)?zhí)岢瞿銈儾欢牡胤?，大家互?dòng)解讀。

2、學(xué)生閱讀自主閱讀提綱，自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，教師巡視、指導(dǎo)。

（三）、成果展示，感悟道理

1、文章主要內(nèi)容

本文主要寫(xiě)了作者發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹(shù)人的談話中得知種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因，從而由種樹(shù)人的話中得到一些啟示。

本文是一篇議論性散文。

2、文章圍繞中心從三方面來(lái)寫(xiě)：（其中也包括3、4的題解）

（1）樹(shù)的外形及成長(zhǎng)

A、文章2自然段寫(xiě)到了樹(shù)的外形及成長(zhǎng)，學(xué)生讀句子。

B、作者運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)寫(xiě)出了樹(shù)形的優(yōu)美，如：樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直。

C、樹(shù)的成長(zhǎng)，作者是運(yùn)用了對(duì)比的手法，將“幾丈高的樹(shù)林”與“僅及膝蓋的樹(shù)苗”對(duì)比，暗示桃花心木苗在成長(zhǎng)中的確需要精心管理。

D、3自然段中“個(gè)子很高的人”與“像插秧一樣”形成了鮮明的對(duì)比?？鋸埖谋憩F(xiàn)了樹(shù)苗的弱小。寫(xiě)出了種樹(shù)的難。

E、這些描寫(xiě)引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的？

（2）種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的種樹(shù)人的做法：

A、澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)

得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。”

B、澆樹(shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！?/p>

C、來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗，他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種?！?/p>

（由種樹(shù)人的奇怪舉動(dòng)引發(fā)學(xué)生的好奇心?？赡苁欠N樹(shù)人懶，也可能是種樹(shù)人忙，由此練習(xí)兩個(gè)反問(wèn)句）（指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。）

D、改變句式，但是不改變句子的意思

懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？

忙人怎么可能做事那么從從容容？

種樹(shù)人這樣做的原因：（重點(diǎn)讀12、13自然段，體會(huì)種樹(shù)方法，談體會(huì)。）

A、第一個(gè)“不確定”指樹(shù)木在生長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風(fēng)雨、洪水等。

B、種樹(shù)人樹(shù)木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長(zhǎng)成大樹(shù)”。（教師板書(shū)引號(hào)中的詞）

C、樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。

D、種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

E、如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

（指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。）F、引導(dǎo)學(xué)生想起關(guān)于在逆境中成材的名言：

經(jīng)一番挫折，長(zhǎng)一番見(jiàn)識(shí)

不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)

不經(jīng)風(fēng)雨，長(zhǎng)不成大樹(shù)，不受百煉，難以成鋼。

??

（3）我的感受

A、在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。（板書(shū)：經(jīng)受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)）

B、樹(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。如：考試成績(jī)下降了，生病了，和朋友發(fā)生矛盾了，媽媽下崗了??

C、人只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)有作為的人。

（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀我的感受，要讀出沉穩(wěn)、激情。）

5、學(xué)生的疑惑：

“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”

桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得話是正確的）

（四）、拓展延伸，體會(huì)寫(xiě)法

林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎？

（讓學(xué)生體會(huì)作者是借“桃花心木的生長(zhǎng)”來(lái)比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）

在本文中你是怎樣理解借物喻人的？

（樹(shù)木和人都是在不確定中生存的，這是共同點(diǎn)。樹(shù)木想茁壯成長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)在無(wú)規(guī)律中找水源，人要想成長(zhǎng)長(zhǎng)才也須經(jīng)受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯(lián)系在一起，所以說(shuō)是借“桃花心木的生長(zhǎng)”來(lái)比喻“人的成材”。）

在生活中，也有許多人與事物有相同特點(diǎn)，有聯(lián)系，用心去發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)法把他寫(xiě)下來(lái)。

（五）、訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1、想象說(shuō)話

種樹(shù)人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象

（1）如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想??

（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想??

（3）如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想??

3課文中出現(xiàn)的反問(wèn)句句式變換。

4、運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作方法習(xí)作。

（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)

桃花心木

（借物喻人）

樹(shù)的生長(zhǎng) 人的成長(zhǎng)

找到水源 經(jīng)受考驗(yàn)

拼命扎根 鍛煉自主

長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)

（七）、教學(xué)反思：

本節(jié)課中可以說(shuō)是有得有失。值得肯定的是：學(xué)生們?cè)谡n堂上思維敏捷，學(xué)習(xí)氣氛活躍，有時(shí)竟出現(xiàn)了許多學(xué)生同時(shí)搶答一道題的現(xiàn)象。更讓我沒(méi)想到的是，有的同學(xué)竟能聯(lián)系同學(xué)們的名言聯(lián)想到她曾聽(tīng)到過(guò)的一首歌《真心英雄》中的歌曲：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。這些都說(shuō)明同學(xué)們動(dòng)起來(lái)了，融入到課堂上了。就連平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的后進(jìn)生都積極搶答。

失誤的地方是，由于時(shí)間緊，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去交流在我們生活中有相同特點(diǎn)，有聯(lián)系的事物。這給同學(xué)們課下寫(xiě)作增加了一些難度。如果能給同學(xué)們時(shí)間交流，相信一些后進(jìn)生也會(huì)有素材可寫(xiě)。這就告訴我們：在以后的教學(xué)中一定要注意給學(xué)生充分交流探究的時(shí)間，不要約束學(xué)生。

第四篇：《桃花心木》教案

《桃花心木》教案

固始縣柳樹(shù)店鄉(xiāng)沙崗小學(xué)肖兆毅

【教材分析】

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一篇精讀課文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。

這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞，了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；

2、整體理解文意，概括 段意，提煉中心，把握文章主要內(nèi)容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情；體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡落。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)從“從從容容”一詞，感悟這是一個(gè)怎樣的種樹(shù)人，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

2.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的 1

回答板書(shū)──桃花心木。教師出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解：

（桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉４～６對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花淡黃色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

師：你了解本文作者林清玄嗎？

林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。

二、熟讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

4.練習(xí)把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1.讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、課前回顧

師：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？（教師隨即板畫(huà)桃花心木苗）請(qǐng)自由讀１～１１自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？（種樹(shù)人的奇怪做法，以及種樹(shù)人說(shuō)的話。）

二、趣品文章

師：現(xiàn)在假設(shè)你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話，最好能記住。生讀種樹(shù)人的話。

師：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？

生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們

自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

師：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！

師：嗬！口氣不小?。?/p>

師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？

生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是??！

三、問(wèn)題討論

師：那么，你認(rèn)為種樹(shù)人的種樹(shù)方法是否非常合理呢？請(qǐng)大家小組討論。師：假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？

四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理

師：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。

生：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

生：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

生：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要 家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā)。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議大家為自己良好的表現(xiàn)而鼓掌。

生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

師：理解得真好！你們真是一群愛(ài)思考，懂情感的桃花心木苗啊！

五、有感情地朗讀課文14自然段，讀出自己不同的感受

師：假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)師：齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

師：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？

（樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）

師：這句話多么具有哲理，生活中的哪些事例恰恰證明了這一點(diǎn)？（可以從正反兩面說(shuō)。）所以我們要有一顆獨(dú)立自主的心。

師：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了？

（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得話是正確的。同時(shí)文章借種桃花心木來(lái)說(shuō)明了一個(gè)做人的道理。）

六、教師小結(jié)。

師：自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

3桃花心木

不定時(shí)、不定量拼命扎根參天大樹(shù)

“不確定”——﹥成長(zhǎng)、成材

定時(shí)、定量浮于地表枯萎

（借物喻人）

第五篇：桃花心木教案

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師：王艷

學(xué)習(xí)目標(biāo) :

1.會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：悟文章蘊(yùn)含的道理。

4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。asa

體會(huì)種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，布置學(xué)生搜集桃花心木的資料

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

整體設(shè)計(jì)意圖：

教學(xué)本課讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來(lái)越奇怪——非常感動(dòng)”，帶著一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)，來(lái)閱讀課文。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受“我”的心理變化。再聯(lián)系生活實(shí)際理解“不確定”，層層深入的體會(huì)種樹(shù)人的話，體會(huì)“我”從中悟出的道理。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入,揭示課題

1、(課件出示長(zhǎng)大成材的桃花心木圖片)

(1)同學(xué)們，認(rèn)識(shí)圖片中的這種樹(shù)嗎?對(duì)，它的名字叫桃花心木。

(2)、學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下這棵樹(shù)，交流課前搜集的有關(guān)桃花心木的資料。

(3)、教師補(bǔ)充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來(lái)制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹(shù)，同學(xué)們，你們喜歡它嗎?那就用喜歡的語(yǔ)氣叫一下它的名字。

2、(課件出示桃花心木的幼苗圖片)

(1)、同學(xué)們，圖片中的這株小樹(shù)苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來(lái)描述一下這株小樹(shù)苗嗎?

(2)、老師把這兩幅圖片放到一起，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)?生答。

(3)、教師小結(jié)：是呀，看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹(shù)苗，是怎樣長(zhǎng)成如此高大筆直的參天大樹(shù)呢?這節(jié)課我們就跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)課文《桃花心木》去尋找答案吧!

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)桃花心木這種樹(shù)了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學(xué)生對(duì)桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進(jìn)課堂，目的是讓學(xué)生對(duì)桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進(jìn)行對(duì)比，并加以描述，可讓學(xué)生更形象地感受到桃花心木成長(zhǎng)過(guò)程的艱難，種樹(shù)人培育桃花心木的良苦用心。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫(huà)出來(lái);

2、自學(xué)生字詞，個(gè)別不懂的字和詞，通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典來(lái)解決。老師巡堂個(gè)別輔導(dǎo);

3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見(jiàn);

出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，達(dá)到增識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)的目的。

三、再讀課文，了解內(nèi)容

1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫(xiě)了一件什么事?

2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔;

3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫(huà)，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，并有感情的讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

把課文讀通順，把握主要內(nèi)容，為深入理解做好鋪墊。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。

二、品讀課文，體會(huì)作者的感受

(一)學(xué)習(xí)第1、2自然段

理解“難以相信”，體會(huì)作者對(duì)桃花心木成長(zhǎng)的感受

1、看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹(shù)苗，竟然長(zhǎng)成如此高大筆直的參天大樹(shù)，這怎么能讓人相信呢?作者同我們一樣，不敢相信這個(gè)事實(shí)。在第1、2自然段中找出描寫(xiě)讓作者這種感受的句子。

2、生讀：所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。

3、指導(dǎo)朗讀第1、2自然段

作者難以相信的是什么?(怎么能長(zhǎng)成這么粗壯的樹(shù)?)

同時(shí)產(chǎn)成了什么疑問(wèn)?(它是怎么成長(zhǎng)起來(lái)的?)

這種感受是在看到過(guò)成長(zhǎng)起來(lái)的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹(shù)苗情況下產(chǎn)生的，所以，怎樣讀才能表達(dá)作者的強(qiáng)烈感受呢?(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的感受。)

【設(shè)計(jì)意圖】

把學(xué)生上節(jié)課由看圖片產(chǎn)生的感受遷移到作者看到樹(shù)苗產(chǎn)生的感受，能使學(xué)生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過(guò)朗讀，學(xué)生又多次與文本對(duì)話，更能讓學(xué)生感受到作者“難以相信”的強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)。

(二)學(xué)習(xí)第3~11自然段

理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受作者的對(duì)種樹(shù)人育苗的與眾不同產(chǎn)生的心理變化。

作者產(chǎn)生了疑問(wèn)：桃花心木怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢?難道種樹(shù)人有什么訣竅嗎?于是，作者從種樹(shù)人插秧開(kāi)始，對(duì)種樹(shù)人進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。

然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，作者不但沒(méi)有解開(kāi)心中的疑惑，反而又新生了一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)?？纯催@是些什么樣的謎團(tuán)。

1、謎團(tuán)一：“奇怪的是…”

奇怪的是什么?

2、謎團(tuán)二：“越來(lái)越奇怪”

對(duì)什么越來(lái)越奇怪?

3、謎團(tuán)三：“更奇怪的是”

更奇怪的是什么?

4、指導(dǎo)朗讀3~7自然段，體會(huì)作者一疑未結(jié)，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

5、作者自己在尋找答案。是種樹(shù)人太懶吧?“有時(shí)那么久才給樹(shù)澆水”。(生回答：不是)說(shuō)出理由。(結(jié)合“懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢”，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解)

是種樹(shù)人太忙了吧?(生回答：不是)說(shuō)出理由。(結(jié)合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解)

6、師生接讀8~10自然段，體會(huì)作者渴望找到答案的急切心理。

7、作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)困惑讓作者困擾的時(shí)候，心情會(huì)是怎樣?(生：開(kāi)始平靜，漸漸的會(huì)寢食難安，焦急、焦躁不安)這種感受實(shí)在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見(jiàn)到種樹(shù)人的時(shí)候，會(huì)怎樣發(fā)問(wèn)呢?(像放連珠炮一樣;迫不及待;一股腦兒)

8、師生對(duì)讀，速度要急促，把所有的疑問(wèn)一氣說(shuō)出來(lái)，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

【設(shè)計(jì)意圖】

讀書(shū)貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，更深刻的體會(huì)到作者的感受。

(三)學(xué)習(xí)第12、13自然段，理解“不確定”，體會(huì)種樹(shù)人的話。

1、一個(gè)個(gè)謎團(tuán)化作了這樣一連串的問(wèn)題，種樹(shù)人聽(tīng)了這一連串的問(wèn)題，怎樣回答的?自由讀第12、13自然段，讀的時(shí)候，注意種樹(shù)人說(shuō)話的神態(tài)，并用筆畫(huà)出問(wèn)題的答案。

種樹(shù)人開(kāi)始“笑”的是什么?(生回答：笑他沒(méi)有種桃花心木的經(jīng)驗(yàn);笑他愛(ài)思考、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題)后來(lái)為什么又“語(yǔ)重心長(zhǎng)”?(理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”種樹(shù)人這樣做，為的是讓小樹(shù)苗能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)?！罢Z(yǔ)重心長(zhǎng)”這番話是種樹(shù)人多年的經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)含著深刻的道理?？梢员憩F(xiàn)出種樹(shù)人培育桃花心木的良苦用心。)

2、指導(dǎo)朗讀，深入理解

3、作者從中找到答案了么?答案是什么?

問(wèn)題一：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?

答案：——

問(wèn)題二：多久澆一次水?

答案：——

問(wèn)題三：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?

答案：——

問(wèn)題四：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?

答案：——

理解“不確定”，作者最開(kāi)始看到桃花心木苗時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)：桃花心木苗怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長(zhǎng)成參天大樹(shù)的。)課文學(xué)到這里，想問(wèn)大家，當(dāng)我們?cè)倏吹綆渍筛叩奶一ㄐ哪镜臅r(shí)候，又會(huì)有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因?yàn)檫@些桃花心木不怕狂風(fēng)、不怕暴雨、不怕干旱，他們?cè)跇O其惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)地、努力地生長(zhǎng)，這種品質(zhì)令人敬佩)眼前幾丈高的桃花心木的成長(zhǎng)，不由得讓我們想到了種樹(shù)人。你相對(duì)種樹(shù)人桌些什么呢?(感受種樹(shù)人的良苦用心。)

4、再次感情朗讀，深入理解課文

(四)學(xué)習(xí)14自然段，體會(huì)作者感悟到的道理。

1、作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，又有什么感受?(感動(dòng))最讓他感動(dòng)的是他從中悟出了一個(gè)道理，讀出這個(gè)道理。

生讀：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義。

有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

3、交流匯報(bào)：

(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)

4、小結(jié)引讀。這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!

5、還有什么也讓作者感動(dòng)?(種樹(shù)人。有種樹(shù)人想到了教育者。教育者包括：老師、父母)怎樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者?(引導(dǎo)：①聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎?

②聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎?

(遵循青少年身心成長(zhǎng)的規(guī)律;提供、創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì);循循善誘)

讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。)

③聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎?)

【設(shè)計(jì)意圖】

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

三、回歸課文，深化感受

1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

【設(shè)計(jì)意圖】

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

四、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1、這篇課文僅僅是在寫(xiě)桃花心木嗎?作者分明是借事喻理啊!

林清玄通過(guò)一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨(dú)立地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。我們應(yīng)該怎樣做呢?請(qǐng)你課后模仿作者的寫(xiě)法寫(xiě)2句話：

在不確定中，我們……

在不確定中，我們……

在不確定中，我們……

這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生不僅要懂得在“不確定”環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性的道理，而且還要在生活中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，使自己長(zhǎng)大成為有用的人。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

桃花心木

種樹(shù) 找水源 拼命掙扎 百年大樹(shù)

借 物 喻 人 做人 經(jīng)受考驗(yàn) 獨(dú)立自主 社會(huì)棟梁

育人 遵循規(guī)律 提供機(jī)會(huì) 循循善誘

【教學(xué)反思】

在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我 首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么?讓學(xué)生反復(fù)讀種樹(shù)人給樹(shù)木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢?從種樹(shù)人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，使它們?cè)趯?shí)際生活中認(rèn)識(shí)本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹(shù)人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子，在語(yǔ)氣不到位的情況下沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言也不夠多，沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺(jué)我與學(xué)生有些脫節(jié)了，不過(guò)這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會(huì)多參加這樣的教學(xué)活動(dòng)，多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。