第一篇：“后進(jìn)生”成因及心態(tài)分析

“后進(jìn)生”成因及心態(tài)分析

2000年三月八日《光明日?qǐng)?bào)》上，《請(qǐng)別叫我“后進(jìn)生”》疑問(wèn)，引起教育界一片爭(zhēng)鳴，學(xué)生們說(shuō)：“我們拒絕這個(gè)稱號(hào)”。學(xué)生們認(rèn)為把他們叫做“后進(jìn)生”或“差生”是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆?。這使他們生活在自卑的陰影中，一輩子抬不起頭來(lái)。

何謂“后進(jìn)生”？到底是何種原因?qū)е隆昂筮M(jìn)生”的產(chǎn)生？被稱為“后進(jìn)生”同學(xué)的心理狀態(tài)如何？讀過(guò)那篇報(bào)道后，感慨萬(wàn)千。自那時(shí)起，我便私下展開調(diào)查，找班主任、教師了解“后進(jìn)生”在班級(jí)的表現(xiàn)，同“后進(jìn)生”傾心交談，洞悉他們的內(nèi)心世界，與家長(zhǎng)共同分析后進(jìn)退步的原因。在我校二十各班級(jí)100多名學(xué)生中，被稱之為“后進(jìn)生”的竟有10%之多，少數(shù)班級(jí)高達(dá)15%—20%，而且由低年級(jí)至高年級(jí)日益增多。談們坐在班級(jí)后排無(wú)人過(guò)問(wèn)的角落里，受歧視；受冷落，有的班主任一天乃至一個(gè)星期同這些同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，甚至一學(xué)期內(nèi)除了大掃除等集體勞動(dòng)外，別無(wú)他話，有他們沒(méi)有他們都一樣。

如此境況，著實(shí)讓人心痛，令人堪憂。

難道“后進(jìn)生”真的生來(lái)就是“后進(jìn)生”嗎？難道他們生來(lái)就低人一等嗎？難道我們教育工作者就沒(méi)有責(zé)任嗎？

通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，我們社會(huì)、家庭、學(xué)校教師要承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。是我們?cè)炀土恕昂筮M(jìn)生”！是我們使它們背上這一沉重的包袱！在此我結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐及針對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查，嘗試對(duì)“后進(jìn)生”形成原因及他們的心理狀態(tài)做全面分析，這或許對(duì)從教育的工作者有所裨益。

一、客觀環(huán)境

A、社區(qū)環(huán)境

環(huán)境鑄就人，這話一點(diǎn)不假。俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”。不良的社區(qū)環(huán)境對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著不可估量的副作用。

隨著城市化的發(fā)展，農(nóng)村人口越來(lái)越集中，小城鎮(zhèn)規(guī)模日益擴(kuò)大。隨著“商貿(mào)城”、“棋牌室”、“娛樂(lè)城”、“KTV”等新鮮事物的不斷涌現(xiàn)，各種特色經(jīng)濟(jì)小區(qū)日益明顯、突出。然而在人們的財(cái)富越積越多、事業(yè)日益紅火、個(gè)人欲望越發(fā)膨脹的今天，他們也正經(jīng)歷人生最大的失誤：子女學(xué)業(yè)的荒廢，教育的失敗。

據(jù)我調(diào)查，班級(jí)所謂差生中50%來(lái)自于這樣的社區(qū)環(huán)境。這些學(xué)生中，“少年老成”成人化十分明顯。商業(yè)經(jīng)濟(jì)觀念自小在他們腦海里打下了深深的烙印。腐朽的金錢至上觀念和享樂(lè)主義由死灰復(fù)燃，只是一片凈土的中小學(xué)校園也受到了嚴(yán)重的污染。生長(zhǎng)在此環(huán)境的孩子們，他們耳濡目染的便是：商業(yè)利潤(rùn)，經(jīng)營(yíng)技巧，坑蒙欺詐，互相利用的人生理念。商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到如此地步，賭博意識(shí)業(yè)已“深入人心”。朋友相聚、喜慶宴請(qǐng)，比酒桌賭桌上才顯你我誠(chéng)意。此時(shí)此刻，有誰(shuí)還能顧及子女的學(xué)業(yè)？！

青少年學(xué)生極易模仿成人，在大人們逍遙迷醉的時(shí)刻，他們子讓也不甘寂寞，舉辦生日晚會(huì)、下館子、出入于游戲娛樂(lè)場(chǎng)所，盡享父輩們的幸福。然而為此他們也付出了沉重的代價(jià)：童年的純真、學(xué)業(yè)的荒廢、品質(zhì)的淪喪。

B、影視書刊

隨著現(xiàn)代文明的進(jìn)步與發(fā)展，人們獲得信息知識(shí)的途徑日益廣泛。電影電視的日益普及，人們盡享現(xiàn)代文明成果。然而人們對(duì)社會(huì)的陰暗面也一覽無(wú)余。有效的心靈被過(guò)早地注入了麻醉劑和興奮劑。于是他們沉醉于電影電視，沉醉于故事情節(jié)的曲折離奇。

另一個(gè)小學(xué)生尤其是四五年級(jí)的學(xué)生常去的地方，便是游戲室、網(wǎng)吧娛樂(lè)城。部分學(xué)生因追求感官刺激、虛無(wú)縹緲而整日神思恍惚不思“家”。

書籍是傳遞信息的媒介，承接文明的載體。然而如今圖書市場(chǎng)卻良莠不分。書刊封面，不堪入目，內(nèi)容庸俗，質(zhì)量低劣。我做為班主任，一次調(diào)查學(xué)生的書包，竟為之瞠目：班級(jí)竟有三分之一的學(xué)生帶有不同程度的課外讀物、通俗書刊，有的竟忘帶了課本。少兒畫報(bào)上的人物衣服也越穿越少。在一本僅十幾頁(yè)的畫報(bào)上，“我愛你”、“你喜歡我嗎？”竟出現(xiàn)了二十次之多。整篇充斥“哇”、“好酷啊”、“帥呆了”。最近引進(jìn)一步日本少兒卡通片，主人公滿口臟話、刁鉆奸滑，竟成了小學(xué)生效仿和崇拜的偶像。

C、學(xué)生家庭

造成學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”“不思進(jìn)取”的另一個(gè)重要因素：家庭。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)孩子的后天成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。和諧美好的家庭環(huán)境會(huì)使子女們一輩子受益匪淺，而殘破不和的家庭卻會(huì)使幼小的心靈蒙受不可治愈的創(chuàng)傷。父母親因?yàn)樾愿癫缓投諣?zhēng)吵，因?yàn)橘狆B(yǎng)父母而斤斤計(jì)較，因?yàn)楣ぷ髟蚨诩覍?duì)同事惡語(yǔ)中傷，等等都將給孩子內(nèi)心世界留下陰影。離異家庭、單親家庭、冷戰(zhàn)家庭、隔代撫養(yǎng)、親朋寄養(yǎng)（父母外出打工），家庭結(jié)構(gòu)不健全，家庭教育化境惡化，使這些家庭的學(xué)生或敏感偏激、或沮喪畏懼、或孤僻自卑、或敵視權(quán)威逆反心強(qiáng)、或報(bào)復(fù)社會(huì)呈現(xiàn)暴力傾向、或拉幫結(jié)伙、或早吸毒尋求感情代償和麻醉。他們受人譏笑，被人歧視、看不起，鼓勵(lì)與同伴之外。他們行為越軌，未成人所不理解。結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生長(zhǎng)期游離于家庭與學(xué)校之間，閑逛在街頭。俗話說(shuō)“業(yè)精于勤而荒于嬉”，這樣的孩子能成才嗎？！

即使正常家庭也存在種種教育誤區(qū)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，家長(zhǎng)們希望子女能出人頭地，但苦于缺乏科學(xué)的教育方法，在教育孩子方面仍然存在一定的盲目性。很多家長(zhǎng)由于家務(wù)與工作忙，與孩子交流少，即使關(guān)心，也只停留在“分?jǐn)?shù)”上。甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子入學(xué)后，教育的任務(wù)就交給班主任和任課教師了，左腳掌的只要能保證他吃好穿好，供他完成學(xué)業(yè)，就近到父母義務(wù)和責(zé)任了。

D、學(xué)校班級(jí)

學(xué)校班級(jí)集體在少兒成長(zhǎng)時(shí)期起決定性因素，當(dāng)然教師是學(xué)生的領(lǐng)路人。然而由于教師的一句話 學(xué)生的自信心喪失，感到前程黯淡渺茫。課堂上，教師并不有意的一句話，學(xué)生卻刻骨銘心。諸如：“這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題你能回答嗎？”、“他都回答不了，你行嗎？”“真差勁，這都答不出?！?、“你真拖了我們班的后腿了，要不是你-----”、“笨腦瓜?！钡?，教師可能言者無(wú)心但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻永世難忘。有許多教師冷落差生，甚至一看到差生就頭痛。他們認(rèn)為差生轉(zhuǎn)化不是教學(xué)內(nèi)容，對(duì)差生提問(wèn)等于耽誤進(jìn)度、影響效率，結(jié)果使差生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感和自卑感，從而自暴自棄。教師礙于人情或某種心態(tài)，照顧這個(gè)學(xué)生，取悅那個(gè)學(xué)生。結(jié)果使那些家庭境況差，無(wú)重要社會(huì)關(guān)系的學(xué)生坐冷板凳，帶不起頭來(lái)，覺(jué)得樣樣不如人。

學(xué)校校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行有時(shí)因?yàn)槟撤N原因也存在偏差。同樣是進(jìn)入游戲室，卻一個(gè)是敷衍了事，而另一個(gè)是大動(dòng)干戈。致使少數(shù)學(xué)生打小就認(rèn)為這個(gè)社會(huì)不公平，充滿歧視，充滿黑暗，對(duì)前途喪失信心，對(duì)未來(lái)失去希望。

二、心理狀態(tài)

A、自我意識(shí)強(qiáng)

以自我為言行的中心，缺乏正確的榮譽(yù)感和責(zé)任感。此類學(xué)生在班級(jí)可能不多，但影響頗大。他們往往較難接近，他們只關(guān)心自己，勞動(dòng)不積極，對(duì)老師同學(xué)的勸戒漠然處之、有錯(cuò)不改、明知故犯、我行我素。有的學(xué)生由于道德上的無(wú)知，分不清是非、善惡、美丑，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看做是“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，成為老師的“眼中釘”。這些同學(xué)在班級(jí)往往很具有號(hào)召力。如不能加以正確引導(dǎo)，極易形成“小團(tuán)體”，乃至影響整個(gè)班集體的聲譽(yù)。

家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致學(xué)生性格缺失。獨(dú)生子女的普遍化是獨(dú)生子女處于全家人溺愛的地位，很容易形成自我中心的意識(shí)，依賴父母缺乏獨(dú)立能力。孩子注重追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自我滿足，注重享受生活和追求直接興趣，在成長(zhǎng)的過(guò)程中往往經(jīng)不起挫折和失敗，想的問(wèn)題較多。B、意志力薄弱 這些學(xué)生雖然懂得到的行為規(guī)則，但是由于意志力薄弱，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)烈的個(gè)人欲望，當(dāng)兩者發(fā)生沖突時(shí)往往不能控制自己。青少年好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，特別是消極的東西。不良行為在開始時(shí)，常是偶然發(fā)生的。以從中得到了滿足的情緒體驗(yàn)，便一而再，再而三地重復(fù)，終于形成惡習(xí)。如進(jìn)入游戲室的大部分同學(xué)也知道游戲于身體、學(xué)習(xí)無(wú)益，但在心里卻說(shuō)“僅此一次”。有些同學(xué)偶爾見到別人的學(xué)習(xí)用具，便竊為己有，漸漸越偷越大，結(jié)果悔恨交加。少數(shù)學(xué)生偶爾看到黃色書報(bào)認(rèn)為好玩有刺激。一次次下去，結(jié)果去浴室偷看，上網(wǎng)查看黃色網(wǎng)站“人體藝術(shù)”------C、缺乏自信心，自本卑心理強(qiáng)

本來(lái)自信心乃是青少年最寶貴的心理品質(zhì)，即“初生牛犢不怕虎”。遺憾的是由于受應(yīng)試教育的影響，我們的老師、家長(zhǎng)都只是把眼睛盯在成績(jī)上，而對(duì)談們的心理漠不關(guān)心。所謂的差生在老師的鄙視、家長(zhǎng)的逼迫下，一年年幾乎毫無(wú)自信的在校園里度過(guò)。長(zhǎng)期的鄙視、打擊與扼制，他們的自尊幾乎蕩然無(wú)存，自信也毫無(wú)蹤影，剩下的只有自卑了。受自卑心理的驅(qū)使，他們便破罐子破摔——于是“后進(jìn)生”出現(xiàn)了。

D、缺乏愛心

他們很少被人愛，他們也很少愛別人、愛班集體、學(xué)校。在家里他們體會(huì)不到父母的愛，在學(xué)校體驗(yàn)不到師愛，同學(xué)友愛，他們?nèi)狈Ρ热藧鄣捏w驗(yàn)，故反映在他們心里上就是對(duì)別人漠不關(guān)心，對(duì)班集體不管不問(wèn)，不尊重老師。與親人、同學(xué)越來(lái)越疏遠(yuǎn)，新歌也越發(fā)孤僻，在辦理好與同學(xué)爭(zhēng)吵、打架，甚至于老師頂撞。

E、虛假心里即雙重人格

不難發(fā)現(xiàn)，大部分差生“說(shuō)”與“做”是不一致的。寫作文、定計(jì)劃、表決心、寫檢討時(shí)說(shuō)的冠冕堂皇，但做與不做、怎么做卻是另一回事。有些同學(xué)在學(xué)校、在家里截然不同；在公開場(chǎng)合與“知心朋友”面前大相徑庭。這些現(xiàn)象都表明耗資存在雙重人格問(wèn)題，存在虛假心理。究其原因：第一、家庭環(huán)境和家長(zhǎng)做法本身是雙重的，這使孩子受到“言傳身教”，潛移默化的影響。第二、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了孩子在玩中學(xué)的權(quán)利。整天考試補(bǔ)課卻又要寫有意義的日記，這有可能嗎？這樣的大人式的教育快速泯滅了孩子的童真而變懂事，善于應(yīng)付（若不會(huì)應(yīng)付，則過(guò)不了關(guān)）。有不少學(xué)校校內(nèi)考試較嚴(yán)，而在統(tǒng)考會(huì)考時(shí)（因與外校比成績(jī)）卻告誡學(xué)生要“團(tuán)結(jié)奮斗”“機(jī)制靈活”。這對(duì)學(xué)生判斷是非的標(biāo)錐和形成良好人格起了干擾作用。第四、社會(huì)方面對(duì)孩子的影響。領(lǐng)導(dǎo)干部的虛偽與丑聞、假?gòu)V告、賣假貨那種“撐死膽大的，餓死膽小的”觀念等孩子雙重人格的形成都產(chǎn)生了影響。

F、法紀(jì)觀念淡薄，為所欲為 現(xiàn)如今影視作品、VCD光盤，充斥武打、暴力。主人公視乎非常瀟灑，無(wú)所不能，想干的事總能干成，殺了人總能逃脫或根本不負(fù)任何責(zé)任。對(duì)于那些涉世不深，是非觀念和法制觀念多還沒(méi)有形成的少年來(lái)說(shuō)，如果經(jīng)常沉溺其中，便會(huì)產(chǎn)生一種沖動(dòng)、錯(cuò)覺(jué)，似乎自己學(xué)到了不少，總想找機(jī)會(huì)一顯身手。這些學(xué)生易沖動(dòng)，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不考慮后果，導(dǎo)致青少年犯罪日益增多?，F(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生經(jīng)常受到來(lái)時(shí)的批評(píng)但由于家長(zhǎng)的“走動(dòng)”，社會(huì)上的是更是如此，讓孩子覺(jué)得只要有人“通融”，一切都好辦。如此這般，遵紀(jì)守法又從何談起？

三、轉(zhuǎn)化措施

綜上可知，“后進(jìn)生“本不后進(jìn)，他們也是正常兒童，作為教育者理應(yīng)給予他們更多關(guān)心和愛護(hù)。轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生“是我們教育及哦啊學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校是轉(zhuǎn)化”后勁上“的主體，教師優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生“的主心骨。

A、首先要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念。

作為老師來(lái)說(shuō)要注意師德修養(yǎng)，心中要想到差生，要把差生當(dāng)做班級(jí)體共同進(jìn)步的一員，在學(xué)習(xí)上、生活上使他們享受平等待遇。教師要時(shí)刻把差生的特殊性放在心上，不能冷落歧視差生。多從思想上愛護(hù)他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，讓他們感受到不被歧視、不被遺忘、不受冷落，去掉他們心中的自卑感，增強(qiáng)他們的自信心，是他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，有機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅。

B、教育學(xué)生正視缺點(diǎn)

教師要耐心同差生談心，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己在各方面同其他同學(xué)的差異，恰如其分地評(píng)價(jià)自己，從而不自暴自棄，有針對(duì)性地進(jìn)行努力。

C、發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)?！昂筮M(jìn)生”也有各自的優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)和缺點(diǎn)比起來(lái)稍顯不足而已。做教師的有責(zé)任把這些優(yōu)點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)，并加以宣傳、表?yè)P(yáng)。這是使差生“天天向上”的第一個(gè)臺(tái)階。D、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表不同意見。即使是錯(cuò)誤的，也應(yīng)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，不要?jiǎng)虞m呵斥、譏諷。教師應(yīng)多從思想上愛護(hù)他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)生幫助他們，讓他們感受到不被歧視、不被遺忘、不受冷落，去掉他們心中的自卑感，增強(qiáng)他們的自信心，是他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，有機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅。

第二篇：英語(yǔ)后進(jìn)生的成因分析及對(duì)策

英語(yǔ)后進(jìn)生的成因分析及對(duì)策

方嬋萍

[摘要]： 隨著九年義務(wù)教育的普及，后進(jìn)生的比例越來(lái)越大，而有隨著我國(guó)WTO的加入，逐步與世界接軌，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)也就越來(lái)越受到人們的重視了。所以，英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生厭學(xué)是擺在我們教學(xué)工作者面前的限制而又艱巨的任務(wù)，本文主要分析英語(yǔ)

后進(jìn)生的成因以及對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愛，尊重，教學(xué)觀念及方法

所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個(gè)概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生、雙差生比較多。后進(jìn)生是指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。教師或家長(zhǎng)往往稱他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辨證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語(yǔ)后進(jìn)生也就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對(duì)該生年級(jí)所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中不和諧的反映。引導(dǎo)、促使每個(gè)學(xué)生健康和諧的發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要來(lái)認(rèn)識(shí)一下成因。通過(guò)調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志力、性格傾向及情感因素等方面的問(wèn)題；外因與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識(shí)與能力，以及教師的個(gè)性品質(zhì)等因素有關(guān)。

一、內(nèi)因分析

（一）、一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

從一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就單憑自己的興趣學(xué)，當(dāng)開始時(shí)只是覺(jué)的對(duì)新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動(dòng)有趣的活動(dòng)所吸引，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是覺(jué)得好玩而已，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能感覺(jué)索然無(wú)味。比如單詞的記憶，基本句型的模仿應(yīng)用等。于是隨著課堂的深入，堆積的問(wèn)題也逐漸增加，就漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，即使以后認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，所以學(xué)習(xí)吃力，自信心大減了。

（二）、對(duì)學(xué)習(xí)外的動(dòng)機(jī)不明確。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是在激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)行為向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，大多數(shù)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，他們沒(méi)有樹立起“我要學(xué)”的思想，對(duì)英語(yǔ)大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程毫無(wú)參與，與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。這導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至不愿意學(xué)而放棄這門課程。

（三）、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

也就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差，課前從來(lái)不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，更別提知識(shí)歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。課后完成作業(yè)算是鞏固所學(xué)知識(shí)的唯一途徑，而課后作業(yè)又有幾位同學(xué)是自己獨(dú)立完成的呢？背單詞和課文時(shí)，也往往是死記硬背，從不重視知識(shí)的理解和內(nèi)化習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶。缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，上課課堂筆記也從來(lái)不做。他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或分析解決問(wèn)題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于聯(lián)想和類化，這大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）、意志力薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

意志是自覺(jué)地達(dá)到目的的行為心理過(guò)程。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，是因?yàn)樗麄兊馁Y質(zhì)特別好嗎？不見得，主要是他們一般都是具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而后進(jìn)生則不然，或許他們也曾經(jīng)立志學(xué)好英語(yǔ)，發(fā)奮圖強(qiáng)一陣之后，經(jīng)歷一、二次考試之后卻發(fā)現(xiàn)仍然沒(méi)有多大改變現(xiàn)狀而垂頭喪氣，失去了學(xué)習(xí)信心。還有一些甚至貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

（五）、學(xué)生性格傾向的影響。

一些學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，他們不愿意開口，不善于交往，而開口少，與人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿意參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，性格內(nèi)向使他們怕與別人交往或有些干脆回避和別人交往，碰到問(wèn)題既不請(qǐng)教同學(xué)也不請(qǐng)教老師，在課堂上也不敢舉手回答問(wèn)題，深怕答錯(cuò)給老師和同學(xué)留下不好的印象，降低自我價(jià)值。討論問(wèn)題時(shí)，不積極參與表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，缺乏和同學(xué)的合作精神。

二、外因分析

（一）、不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

應(yīng)試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。教師因?yàn)榧庇谔岣邔W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”單純采取加班加點(diǎn)的不可形式，在教學(xué)過(guò)程中，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求后進(jìn)生，無(wú)視他們的知識(shí)水平，心理特點(diǎn)。當(dāng)老師看到自己滿腔熱情，一番心血換來(lái)的仍是“高高掛起的大紅燈籠”，把責(zé)任完全歸咎于學(xué)生頭腦不聰明，不勤奮，不自覺(jué)，失去了教育轉(zhuǎn)化的信心。這就進(jìn)一步家具了他們的自我否定，自我貶損。

（二）、教師本人的素質(zhì)的影響

教師原本專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)就不高 ①：冷落后進(jìn)生，有些教師認(rèn)為教好生是自己的責(zé)任，課堂上只針對(duì)好生上課，其他的學(xué)生好像不存在，后進(jìn)生本身就需要溫暖，遭此冷遇對(duì)英語(yǔ)自然就沒(méi)有了興趣 ②：教學(xué)方法呆板乏味，部分教師教學(xué)方法一成不變，新教材也用老教材的教法-------采用填鴨式的教學(xué)方法，因而抑制了學(xué)生的興趣，學(xué)生由不喜歡英語(yǔ)老師引發(fā)到不喜歡英語(yǔ)。③：習(xí)慣用懲罰的手段，很多老師對(duì)那些聽寫未滿分，考試不幾個(gè)的學(xué)生罰抄單詞或試卷幾十遍，甚至一百遍。此法只會(huì)罰疲了學(xué)生，讓他們產(chǎn)生逆反心理。

（三）、師生關(guān)系的影響

對(duì)某一學(xué)科的老師，因?yàn)槟撤N原因，產(chǎn)生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭其學(xué)”，由于厭惡老師而厭惡老師所教的學(xué)科。

（四）家庭環(huán)境也是造成英語(yǔ)后進(jìn)生的重要原因之一

一部分英語(yǔ)后進(jìn)生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于無(wú)法受到良好的家庭教育，家長(zhǎng)與孩子處于不正常的溝通或無(wú)法溝通狀態(tài)，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不是很重視，甚至根本不管。

（五）、教學(xué)設(shè)施，設(shè)備的限制

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，所以在教學(xué)設(shè)備，設(shè)施方面各異，現(xiàn)代化教育設(shè)施缺乏，有的僅有黑板，粉筆而已。所以就不能夠很好的吸引學(xué)生的興趣，注意力。上課不能達(dá)到生動(dòng)，形象，身臨其境的感覺(jué)。課堂的一些活動(dòng)也就展開不起來(lái)。在課堂上運(yùn)用幻燈片，錄相片及CAI課件等新穎多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅是教學(xué)活動(dòng)直觀，省時(shí)，方便，還可以使學(xué)生耳目一新，增加學(xué)習(xí)欲望的作用

三、對(duì)策

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一味簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有搞清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。根據(jù)針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，英語(yǔ)后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，可以采用以下對(duì)策：

（一）、愛和尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提

愛默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熣嬲\(chéng)的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往需要的就是這把鑰匙，我們做教師的千萬(wàn)不要使用過(guò)分的言語(yǔ)傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會(huì)使他們?cè)谒枷肷铣霈F(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情，誠(chéng)懇和信任的思想感情去感染他們。打動(dòng)他的心靈，對(duì)他們微小的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，肯定，必然會(huì)激起他們的上進(jìn)心。教育的關(guān)鍵是愛字當(dāng)頭，沒(méi)有教師的愛，就沒(méi)有教育。也就沒(méi)有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅(jiān)冰化水，頑石變玉。教師只有愛字當(dāng)頭，誠(chéng)心相待學(xué)生，掌握學(xué)生自尊心強(qiáng)而又得不到重視的心理矛盾，用體貼和愛撫的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，建立民主，平等的師生關(guān)系，彼此尊重，相互溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，問(wèn)題學(xué)生與老師之間的鴻溝完全可以填平，問(wèn)題學(xué)生戒備性的心理障礙完全可以矯正和清楚。

（二）、為后進(jìn)生創(chuàng)造享受成功的“高峰體驗(yàn)”走出反復(fù)失敗的怪圈，恢復(fù)學(xué)生的自信心

“高峰體驗(yàn)”是一種高強(qiáng)度的情感體驗(yàn)，它能使一個(gè)失望者重新看到自己身上潛在的能量。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“它可以改變一個(gè)人對(duì)他與周圍世界的看法，她可以把一個(gè)人解放出來(lái)，使他具有更大的自發(fā)性和創(chuàng)造性?！币虼?，這些教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，會(huì)創(chuàng)造和利用機(jī)會(huì)，讓他們享受成功，使他們?cè)诮?jīng)理這種高峰體驗(yàn)中改變自己，奮發(fā)向上。

（三）、抓閃光點(diǎn)，催之上進(jìn)

后進(jìn)生的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。我們要努力透過(guò)消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對(duì)于后進(jìn)生貫徹多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多贊許，少指責(zé)的原則，對(duì)他們小小的進(jìn)步，點(diǎn)點(diǎn)才成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)從內(nèi)心體會(huì)到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆，逆反心理的障礙就會(huì)得到根本的轉(zhuǎn)化和矯治。關(guān)于這一點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，能經(jīng)常使用，找不同的閃光點(diǎn)，效果很多，以至后進(jìn)生不好意思在去做一些行為不同的事，或者內(nèi)心又找到了自信的感覺(jué)。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

提高學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)書本上有限的知識(shí)更為重要，而且會(huì)使他們終身受益，得益非淺。從實(shí)際情況來(lái)看，有相當(dāng)多的學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。由于“不會(huì)學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)”的情況為數(shù)甚多，所以在教學(xué)中幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們能否由“厭學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。

正確的學(xué)習(xí)方法一般有以下幾個(gè)因素組成：①預(yù)習(xí)，找疑難。②邊聽邊思，解除疑難③鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容。④課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識(shí)。⑤科學(xué)用腦，合理安排時(shí)間。

（五）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)

學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，必須有優(yōu)秀的意志品質(zhì)，頑強(qiáng)的毅力，在學(xué)習(xí)道路上能夠排除干擾，鍥而不舍地堅(jiān)持下去。實(shí)踐證明一個(gè)意志薄弱的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上是不能獲得成功的，所以，當(dāng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生自卑感和恐懼感時(shí)，教師們要對(duì)他們循循善誘，從多角度，各個(gè)側(cè)面幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們正視挫折和成功，培養(yǎng)他們積極的意志品質(zhì)。

（六）、教師要不斷豐富和完善自我。積極開展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的必然，而作為在師生共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)的教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用的教師，是實(shí)施素質(zhì)教育的力量。其素質(zhì)如何直接關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的力量，這正如鄧小平同志指出的“學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師?！币虼耍處煵粩嗟你@研專業(yè)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，不斷汲取本學(xué)科的新知識(shí)、新成果。在授課過(guò)程中，教師必須注意講課要脫稿，語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)（包括教師口語(yǔ)與板書，口語(yǔ)要作到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、層次分明、簡(jiǎn)明扼要等等。而板書要快速、準(zhǔn)確、布局合理、美觀大方、清晰醒目等等。）教學(xué)方式要靈活多樣，教學(xué)手段要新穎多樣。采取游戲、歌曲、謎語(yǔ)、表演、比賽等教學(xué)手段，特別要多利用投影儀及電腦幻燈制作等多媒體教學(xué)手段。這不僅有利與提高學(xué)生興趣，而且有利于學(xué)生的視聽、思考、語(yǔ)言整體結(jié)合。不同的活動(dòng)交替進(jìn)行，學(xué)生的注意力會(huì)提高，而且教師也可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，以及時(shí)督促。

（七）、協(xié)調(diào)好師生關(guān)系

師生的感情溝通對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不小的作用，積極向上的心理狀態(tài)，無(wú)疑有助于教學(xué)效率的提高。大量事實(shí)證明：學(xué)生對(duì)一個(gè)教師的喜歡，往往使他對(duì)這個(gè)教師所教的課程發(fā)生興趣，反之亦然，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。要使學(xué)生愿意并自覺(jué)的接受教師授課的內(nèi)容。如果教師對(duì)此注意不夠，傳授的知識(shí)就可能被抑制的心理屏障擋回，即使教師有上好課的良好動(dòng)機(jī)，客觀效果也可能適得其反。

（八）、積極為學(xué)生開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

①不以考試成績(jī)排名次，論英雄。在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中，徹底消除應(yīng)試教育的弊端。不要無(wú)故體罰或諷刺挖苦學(xué)生，不翻老帳，記帳和秋后算帳。不做有損后進(jìn)生人格的訓(xùn)斥，不能造成人為的輟學(xué)。②學(xué)校把校園文化建設(shè)、文明單位建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來(lái)。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)要正要濃，使后進(jìn)生在學(xué)校環(huán)境內(nèi)處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。③培養(yǎng)學(xué)生注意運(yùn)用各種社會(huì)因素發(fā)展自己的特長(zhǎng)，滿足社會(huì)需求。教師有責(zé)任對(duì)后進(jìn)生的家庭生活、社會(huì)教育進(jìn)行指導(dǎo)、保持學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的一致性，確實(shí)做到“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。”教師的素質(zhì)水平，班風(fēng)，學(xué)風(fēng)如何，將直接關(guān)系到后進(jìn)生的前途和命運(yùn)。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五方面的結(jié)合，既預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教育相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。

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第三篇：英語(yǔ)后進(jìn)生成因分析及對(duì)策

英語(yǔ)后進(jìn)生成因分析及對(duì)策

摘要：面向21世紀(jì)，我們教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但隨著招生的擴(kuò)大，英語(yǔ)差生面越來(lái)越廣。所以補(bǔ)差工作是勢(shì)不可擋，本文主要分析后進(jìn)生成因以及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)觀念 自信心 尊重 愛

所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個(gè)概念，是60年代前后出現(xiàn)的 此前用差生、雙差生比較多。后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。教師或家長(zhǎng)往往稱他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語(yǔ)后進(jìn)生也就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對(duì)該生年級(jí)段所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中不和諧的反映。引導(dǎo)、促使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要來(lái)認(rèn)識(shí)一下成因。筆者在農(nóng)村高中從教多年英語(yǔ)，接觸過(guò)很多英語(yǔ)后進(jìn)生，通過(guò)調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移及情感因素等方面的問(wèn)題；外因與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識(shí)與能力，以及教師的個(gè)性品質(zhì)等因素有關(guān)。

1、內(nèi)因分析

1.1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

從初一開始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑自己的興趣學(xué)習(xí)。他們只對(duì)課 堂上生動(dòng)有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)英語(yǔ)基本技能（單詞短語(yǔ)的記憶及基本原型的模仿應(yīng)用）感此索然無(wú)味。于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語(yǔ)言知識(shí)，下了課就忘得一干二凈。隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。由于初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，既使此時(shí)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，自信心大減。

1.2、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目

標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。多數(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生在大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程中毫無(wú)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的欲望。這是較典型的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。

1.3、缺乏意志力

不少后進(jìn)生一進(jìn)入高三階段就不知所措，有成百上千的英語(yǔ)單詞沒(méi)有記住，數(shù)百條短語(yǔ)沒(méi)有

掌握，語(yǔ)法知識(shí)一片空白。于是，他們開始發(fā)憤學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了，說(shuō)到底，造成學(xué)習(xí)困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。筆者的學(xué)生林某就屬于這類型。林某人還較聰明的，領(lǐng)悟力也較高，就是缺乏毅力。在高一、二時(shí)把希望寄托到高三奮斗。到了高三，開始的一段時(shí)間很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，過(guò)了二個(gè)星期，筆者發(fā)現(xiàn)該生再也不讀英語(yǔ)。

1.4、性格傾向

一些學(xué)習(xí)由于長(zhǎng)期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且經(jīng)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級(jí)的后進(jìn)生中，有1/2學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。進(jìn)行Pair work時(shí)，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)合作精神。

1.5、學(xué)習(xí)習(xí)慣

多數(shù)后進(jìn)生課前不預(yù)習(xí)；上課認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)

了事；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，盡管詞典就在身邊，遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞也要問(wèn)老師，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者所教的后進(jìn)生中有90%的同學(xué)不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，上課盡管坐著一動(dòng)不動(dòng)，認(rèn)真聽講，但一聽就忘，因?yàn)閺牟蛔龉P記，有時(shí)教師叫她/他記，才勉強(qiáng)記在在書本上。壞習(xí)慣是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個(gè)主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中學(xué)生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語(yǔ)，加之班額較大，既使在英語(yǔ)課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，課堂教學(xué)存在的問(wèn)題也是導(dǎo)致產(chǎn)生后進(jìn)生的因素。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

2.1、教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。

一堂課上單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。特別是教師在公開課時(shí)，為了表現(xiàn)自我，教師經(jīng)常唱獨(dú)腳戲唱一節(jié)課，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，不管每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生有何反應(yīng)，不考慮學(xué)生是否已接受。

2.2、將英語(yǔ)語(yǔ)言條文化。

將英語(yǔ)語(yǔ)言條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。還有一些教師試圖通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言教學(xué)“理科化”。

由于教師教學(xué)法過(guò)于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，忽視語(yǔ)言的交際性，使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

2.3、教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

有些學(xué)生面對(duì)規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞實(shí)在難記。筆者在剛?cè)胃叨掳嘤⒄Z(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)來(lái)自別班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很有問(wèn)題，可能高一時(shí)教師忽視了對(duì)他們進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師應(yīng)在起始階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。

2.4、教師對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少。不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)習(xí)試一試。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練英語(yǔ)的場(chǎng)所，如得不到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到影響。

2.5、教師課堂提問(wèn)面有局限性。

有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問(wèn)，甚至一學(xué)期一次都沒(méi)有，這樣就滋長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，扼殺了學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣。且教師提問(wèn)女生多于男生，提問(wèn)對(duì)象又相對(duì)集中在教室中間的一些學(xué)生。筆者以前也曾犯過(guò)這類錯(cuò)誤，每次提問(wèn)起，總是叫好的同學(xué)或中間的同學(xué)，因?yàn)楣P者不善于記同學(xué)們的名字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生就是自己不提問(wèn)的那些，如今筆者強(qiáng)迫自己記學(xué)生的名字，每節(jié)課被提問(wèn)的同學(xué)盡量不重復(fù)或少數(shù)重復(fù)，后進(jìn)生的數(shù)量逐漸在減少。

3、對(duì)策和建議

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一

味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)到課，搞提海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下對(duì)策： 3.1、愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提

愛默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠(chéng)的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后

進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。我們作教師的千萬(wàn)不能用過(guò)分的語(yǔ)言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會(huì)使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感情去感染他們，打動(dòng)他們的心靈。對(duì)他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵(lì)、肯定，必然就會(huì)激起他們的上進(jìn)心。這使我想起去年任教的高一（2）班的趙某同學(xué)毛遂自薦的故事，開學(xué)初當(dāng)筆者醞釀?wù)n代表的人選時(shí)，這位學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好的同學(xué)向筆者毛遂自薦，當(dāng)時(shí)筆者有點(diǎn)矛盾，但理智告訴筆者要尊重他的選擇，因信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。果然，他當(dāng)了課代表后，成績(jī)也進(jìn)步很快。因此，教師的愛和尊重是他們進(jìn)步的起點(diǎn)。

3.2、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵

自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。為此，老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過(guò)多地公開批評(píng)。

要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)挖掘身上的積極因素。使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。學(xué)生劉某雖然很聰明，但沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上，上課不是低頭走神，就是做小動(dòng)作。學(xué)習(xí)成績(jī)一般，經(jīng)多次教育，收效甚微。學(xué)校每年一次的圣誕英語(yǔ)晚會(huì)的短劇，我叫他去扮演一個(gè)角色，他樂(lè)意地接受，并花費(fèi)很多時(shí)間去背臺(tái)詞，最后這個(gè)短劇《湯姆逃學(xué)》演出很成功。事后我找時(shí)間個(gè)別與他促膝談心，又一次表?yè)P(yáng)了他的優(yōu)點(diǎn)，并指出他學(xué)英語(yǔ)潛力無(wú)窮。此后，他英語(yǔ)進(jìn)步很快，一顆遲閃的星開始閃出點(diǎn)點(diǎn)光芒?？傊?，我們教師應(yīng)該永遠(yuǎn)有顆火熱的心，以高尚的奉獻(xiàn)精神去努力工作，使每一顆星都閃閃發(fā)光。

3.3、從預(yù)防入手，切實(shí)抓好入門教學(xué)

英語(yǔ)入門教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，該階段決定著學(xué)生今后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的提高與發(fā)展。

首先，教師要及時(shí)摸清新接任班級(jí)學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)有困難傾向的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要引導(dǎo)他們多開口，多與他人交往，使學(xué)生從一開始就體驗(yàn)到英語(yǔ)教師對(duì)他們的特別關(guān)愛，建立起融洽的師生關(guān)系。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。增加他們克服學(xué)習(xí)困難的自覺(jué)性和毅力。

其次，針對(duì)農(nóng)村拼音基礎(chǔ)差和模仿能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

再者，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅(jiān)持操練、及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4、更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)

教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后

進(jìn)生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓后進(jìn)生有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除他們的自卑心理。為了使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫多種訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、熟悉和掌握英語(yǔ)。特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)形象直觀的手段，生動(dòng)活潑的方法，豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.5、從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué) 個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)償教學(xué)是“幫困”的必要措施。補(bǔ)償教學(xué) 必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過(guò)結(jié)

對(duì)子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。

對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓(xùn)斥或忽冷忽熱。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.6改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使學(xué)習(xí)后進(jìn)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們的學(xué)習(xí)的情緒與動(dòng)機(jī)。主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，這種記分方法對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生是可行的，尤其適合于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)是一種形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽，再如，鼓勵(lì)性評(píng)分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。實(shí)踐表明，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個(gè)方

面的結(jié)合，即預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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3、鄭東升《讓農(nóng)村英語(yǔ)“貧困生”脫“貧”》中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究1999增刊

4、胡元?jiǎng)佟蹲プ∫粋€(gè)閃興點(diǎn)，讓自暴自棄的學(xué)生燃起新的希望

第四篇：班級(jí)后進(jìn)生的成因分析

班級(jí)后進(jìn)生的成因分析

俗話說(shuō)：尺有所長(zhǎng)，寸有所長(zhǎng)。五個(gè)手指不一齊，這是很正常的現(xiàn)象。同樣而言，在學(xué)校中，既有品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生，也有成績(jī)和品行雙差的后進(jìn)生。我們都知道一個(gè)道理：一個(gè)木通裝多少水取決于最低的一快木板。同樣道理，一個(gè)班級(jí)好壞也與后進(jìn)生有絕對(duì)的關(guān)系。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有助于優(yōu)化班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，易于教學(xué)、便于管理，可以提高班級(jí)整體教學(xué)成績(jī)，可以挽救和改變一部分學(xué)生的命運(yùn)。因而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、學(xué)校、教師都普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)后進(jìn)生的特征深入研究后進(jìn)生的形成原因。后進(jìn)生的成因包含多方面的因素：

一、自身的因素

中學(xué)生處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來(lái)不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗(yàn)。他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點(diǎn)小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低。因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。下面舉我班的王同學(xué)為例：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確。我班的王同學(xué)入學(xué)時(shí)成績(jī)就與別人有差距，所以上中學(xué)時(shí)就需要比別人多花一點(diǎn)時(shí)間才能跟上來(lái)，但是他認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，認(rèn)為自己還不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)老師的教導(dǎo)，他有所改正，也努力過(guò)，但仍然跟不上，后來(lái)也就不想學(xué)習(xí)了，自暴自棄，認(rèn)為自己無(wú)用了。心中把上學(xué)當(dāng)著混日子，導(dǎo)致他上學(xué)不帶書，學(xué)習(xí)資料買了也不少，就是沒(méi)看。不僅如此，王某還帶動(dòng)幾個(gè)人和他一起玩。這就成了他來(lái)校的目的了，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

2、上課不認(rèn)真聽講，我行我素。由于他沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把玩作為頭等大事。因此，上課基本不聽，有時(shí)假裝在聽，問(wèn)他聽什么，他根本回答不上來(lái)。遇到個(gè)別教師上課管不住他的，他講話 做小動(dòng)作 看無(wú)聊的課外書等等。有時(shí)，還擾亂其他同學(xué)聽課，因此，在課堂上根本學(xué)不到什么。課后又不補(bǔ)，怎么能學(xué)好呢？

3、課后作業(yè)很少做，或抄別人，應(yīng)付了事。如果一個(gè)人能夠有較強(qiáng)的自覺(jué)性，課后及時(shí)地補(bǔ)救上課所學(xué)知識(shí)，那么他也不會(huì)太差。但是王某自覺(jué)性較差，而且把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件難事，作業(yè)基本不做，或編造種種理由來(lái)為自己開脫。老師要急了，他就抄別人的，應(yīng)付了事。甚至理直氣壯地說(shuō)：我就不會(huì)做，你敢怎樣？久而久之，任課老師也就不想管他了，認(rèn)為把精力放在他身上不值得，不如放在其他同學(xué)身上。王某成績(jī)也就因此逐漸下降了。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作為與一名合格的中學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。中學(xué)生守則和淮海中學(xué)學(xué)生守則對(duì)我校學(xué)生作了具體而細(xì)致的要求。作為學(xué)生只要按照規(guī)定去做，一定會(huì)成為一名好學(xué)生，但是王某自由慣了，認(rèn)為這些要求把他捆住了，太影響他的“發(fā)展”了，所以行為上就于要求不相一致。教師多次教育，他多次改正，但是就改不過(guò)來(lái)。這種行為也導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不知該怎么做，每天應(yīng)該完成什么，不該做什么，心中無(wú)數(shù)，但是他在生活上對(duì)自己的要求卻不低，有的月份的零花錢甚至是別的學(xué)生的兩倍以上，飲料零食不斷，而且用這些東西來(lái)賄賂其他同學(xué)，籠絡(luò)其他同學(xué)，無(wú)形中形成了“小圈圈”，嚴(yán)重影響整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。

二、家庭的因素

家庭是孩子的生息之地，是影響孩子最原始、最直接的因素之一，合理的管教方式對(duì)孩子的發(fā)展有積極意義，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著手。

1、家庭中的主觀因素：有的家長(zhǎng)家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，現(xiàn)在大家都想發(fā)財(cái)，賺錢，王某的父母就是其中之一。他們整天都忙于做生意，很少過(guò)問(wèn)自己的孩子的學(xué)習(xí)情況，或者打罵一頓了事。當(dāng)然，也有的父母經(jīng)過(guò)努力，但效果不大，自己也就放棄了。據(jù)我了解，王某的父母很少來(lái)開家長(zhǎng)會(huì)，或者請(qǐng)他人代替，與班主任交流的較少，把教育孩子的事都推給了學(xué)校，甚至認(rèn)為，我交錢了，你就要把我的孩子管好，他學(xué)不學(xué)習(xí)沒(méi)關(guān)系，只要不犯罪就行了，我有的是錢。

2、家庭中的客觀因素：在改革開放的新形勢(shì)下，人們的生活方式、思想觀念歷經(jīng)深刻的變化。近幾年來(lái)，我對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，大部分的后進(jìn)生的家庭都存在一些問(wèn)題。一些家庭情緒和道德氣氛不良；家庭成員關(guān)系緊張或有些成員品行不端、行為不軌；家庭缺乏溫暖（特別是單親家庭）。這些都造成了學(xué)生生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無(wú)法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。

三、學(xué)校的因素

學(xué)校是培養(yǎng)青少年的主要陣地。學(xué)校的教育體制、教育方式、教師的綜合素質(zhì)是青少年能否在學(xué)校健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。隨著社會(huì)的變革，傳統(tǒng)教育體制中的問(wèn)題便暴露出來(lái)。

1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程；重優(yōu)生輕差生；再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。

2、教師的因素：在中小學(xué)中，不尊重學(xué)生的情況依然存在，教育方式方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，有些教師動(dòng)不動(dòng)罵學(xué)生笨、蠢，甚至用各種帶有侮辱的懲罰方式來(lái)對(duì)待學(xué)生，從而導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生逆反心理或心理障礙，從而無(wú)法正確對(duì)待學(xué)校和教師的教育，最后淪為后進(jìn)生。

四、社會(huì)的因素 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給中國(guó)帶來(lái)了巨大的變化，同時(shí)也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。極力宣揚(yáng)個(gè)人享樂(lè)主義，標(biāo)榜目空一切的個(gè)人英雄主義，炫耀金錢至上主義，直接影響和侵蝕青少年的健康成長(zhǎng)。一些市場(chǎng)主體（經(jīng)營(yíng)者）為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營(yíng)段對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱；因此容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對(duì)未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不良影響。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，加強(qiáng)對(duì)青少年的培養(yǎng)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而象我們這一類普通的中學(xué)，其中很重要的一項(xiàng)工作，就是如何提高后進(jìn)生的素質(zhì)問(wèn)題，它比其他問(wèn)題更有重要性和現(xiàn)實(shí)性。我們要在充分分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有的放矢尋找后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法，使更多的學(xué)生成為優(yōu)等生，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用的人才！

第五篇：初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

楊

斯

[摘 要]美國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，只要有足夠的時(shí)間，能找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，可以相信，除弱智以外的所有學(xué)生都能掌握任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。后進(jìn)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中無(wú)法回避且需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，任何一個(gè)教育工作者都希望找到一種途徑。幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而做到自主學(xué)習(xí)?；谶@種思想，本文深入分析了后進(jìn)生的主要成因，并給出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]初中后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

新一輪的課程改革，對(duì)素質(zhì)教育提出了更高的要求。“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”提出來(lái)的，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相比，具有全體性、全面性、主體性、基礎(chǔ)性四個(gè)特征，而“全體性”是素質(zhì)教育的第一要素，素質(zhì)教育的最終目的就是強(qiáng)調(diào)普及意識(shí)，淡化選拔功能，強(qiáng)調(diào)個(gè)個(gè)健康、個(gè)個(gè)發(fā)展、個(gè)個(gè)提高。因此。要實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌這一重大戰(zhàn)略決策。就對(duì)教育工作者，尤其是中學(xué)的教育工作者提出了更高的要求。初中是我國(guó)義務(wù)教育的“出口”，這一學(xué)段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增大。學(xué)生發(fā)展也出現(xiàn)了分化，后進(jìn)生就是這種分化出現(xiàn)的結(jié)果之一。按傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，我國(guó)現(xiàn)階段各類初級(jí)中學(xué)中大約有10％的后進(jìn)學(xué)生，據(jù)粗略估計(jì)有600萬(wàn)。素質(zhì)教育要求“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，若忽視了后進(jìn)生這一特殊群體，就談不上“面向全體學(xué)生”因此，客觀分析后進(jìn)生的各種成因、積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略是我國(guó)初中教育亟需解決的問(wèn)題。

一、概念的界定

1、對(duì)“后進(jìn)生”本質(zhì)的理解?！昂筮M(jìn)生”是一個(gè)復(fù)雜的概念，但筆者認(rèn)為，無(wú)論是何種“后進(jìn)生”，何類“后進(jìn)生”，何等層次上的“后進(jìn)生”，都只不過(guò)是特定受教育個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的欠缺，是按照學(xué)校的規(guī)范、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、老師的要求反襯出不足，具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可補(bǔ)償性。本課題所研究的“后進(jìn)生”主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)較差、思想消極和道德行為規(guī)范出現(xiàn)偏差的學(xué)生。

2、關(guān)于“策略”。所謂“策略”，即是指在一定的思想指導(dǎo)下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過(guò)一定的方法等形成的可操作的措施。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，主要是指在素質(zhì)教育、因材施教等理論的指導(dǎo)下，遵循“以人為本”、“發(fā)展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據(jù)，根據(jù)后進(jìn)生心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際，所采取的多元評(píng)價(jià)方式和所形成的激勵(lì)機(jī)制。

二、后進(jìn)生形成的原因分析

后進(jìn)生的成因是多方面的，我們不能簡(jiǎn)單將之歸結(jié)為：他們的腦子笨不用功，因?yàn)榇蟛糠趾筮M(jìn)生都是后天形成的。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

2.1主觀原因

(1)學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱，自覺(jué)性差

意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，有的同學(xué)很難適應(yīng)這一變化，又由于初中生此時(shí)的心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問(wèn)題也不想動(dòng)腦筋思考，他們貪玩，因?yàn)橥娴倪^(guò)程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

(2)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。孔子說(shuō)：“知之者

不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。反之，對(duì)沒(méi)有興趣的學(xué)科則感覺(jué)味同嚼蠟，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。例如，有的后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但玩電腦卻是高手。就因?yàn)樗麄儗?duì)電腦感興趣，就全身心投入其中，而學(xué)習(xí)不能引起他們的興趣，導(dǎo)致成績(jī)落后。

(3)學(xué)習(xí)方法欠缺

學(xué)校里常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，有的學(xué)生在低年級(jí)時(shí)。學(xué)習(xí)成績(jī)挺不錯(cuò)。但一到高年級(jí)成績(jī)卻猛然下降，表面看上去也沒(méi)有調(diào)皮搗蛋，但成績(jī)就是上不去。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)的難度加深，要求學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，如果不能有效應(yīng)付學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)落后。而且隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平越來(lái)越高，若學(xué)生以前只會(huì)由老師領(lǐng)著走，在學(xué)習(xí)上完全地依賴?yán)蠋?，而沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，那么當(dāng)這種依賴、這種關(guān)系變的疏松時(shí)。學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，出現(xiàn)成績(jī)落后。

2.2客觀原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科學(xué)性是后進(jìn)生形成的重要原因之一。在家庭環(huán)境中，影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)和附帶的一些行為問(wèn)題思想的因素如：家長(zhǎng)對(duì)子女教育期望過(guò)高或過(guò)低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養(yǎng)方式不合理、不良的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景與學(xué)習(xí)環(huán)境等。都可能造成孩子心理不健康的發(fā)展，從而影響了他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的后進(jìn)。良好的家庭環(huán)境可以讓孩子在生活中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康積極的人格。不良的家庭環(huán)境會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)方面，就會(huì)逐漸退步，成為“后進(jìn)生”。在帕夫雷什學(xué)校，科利亞因?yàn)楦改父闪瞬徽?dāng)?shù)膲氖露缕?、麻木不仁；托利亞因?yàn)槟赣H生活上的不檢點(diǎn)而不敢抬頭等等，他們都是因?yàn)榧彝ソ逃氖д`而成為“后進(jìn)生”的。

(2)學(xué)校教育因素

有的教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)后進(jìn)主要是他們自身的原因。我們常聽到一些教師說(shuō)：“我對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生采用了同樣的教學(xué)方法，大部分學(xué)生都能學(xué)好，少數(shù)學(xué)生學(xué)不好，這不是他們本身的問(wèn)題嗎?”這種看法是不對(duì)的，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)老師，而現(xiàn)代的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)學(xué)生。由于學(xué)生的發(fā)展水平存在個(gè)別差異，所以教學(xué)要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。?？梢姷剑捎诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲等方面的失當(dāng)，造成學(xué)生后進(jìn)。另外，在學(xué)校教育中，如學(xué)校管理不善、校風(fēng)不良、師資力量薄弱等，這些客觀因素也會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師毫無(wú)信心，從而或多或少地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及成效。(3)社會(huì)環(huán)境因素

不良的社會(huì)因素也同樣影響著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，如社會(huì)上迷信、金錢崇拜等社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，學(xué)生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄象、游戲機(jī)等娛樂(lè)媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學(xué)生幼稚的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他

們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

后進(jìn)生學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)低落，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)愿望，因此，不啟動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的這一“內(nèi)困”，任何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的措施都無(wú)濟(jì)于事。怎樣才能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基認(rèn)為：不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)后進(jìn)生，而是給后進(jìn)生以適度壓力，使學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓后進(jìn)生在有困難的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行“智力勞動(dòng)”。為此，在后進(jìn)生教學(xué)中，一定要改變把教學(xué)內(nèi)容一味化簡(jiǎn)、化易的做法，應(yīng)給予后進(jìn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，造成其學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)睦щy，以促成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極、認(rèn)真的態(tài)度，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

加強(qiáng)培養(yǎng)后進(jìn)生的自我意識(shí)和能力，變客觀的接受教育為主觀的自我教育，為后進(jìn)生的終身發(fā)展創(chuàng)造一筆不菲的財(cái)富是比較理想的教育方式。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要讓人來(lái)管理的人。自我教育是學(xué)生成人的保證，如果沒(méi)有自我教育，那么即使有再好的客觀環(huán)境，有再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱和教科書，有再優(yōu)秀的教育者，也很難真正徹底實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念。因此，學(xué)生本身的內(nèi)在精神力量和精神狀態(tài)，即自我教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，所以應(yīng)教育學(xué)生靠自己的發(fā)奮努力，克服重重困難的高昂代價(jià)去贏得精神財(cái)富。

3.2發(fā)揮教師的教育主導(dǎo)作用

(1)讓“成功”走進(jìn)課堂，發(fā)揮其激勵(lì)作用

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在孩子的人生經(jīng)歷中，獲得一次成功的頂峰體驗(yàn)，會(huì)激勵(lì)他在承受失敗的時(shí)候也有一種持久的精神動(dòng)力鼓舞他前進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐也表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，教師要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問(wèn)，能正確地解出一道習(xí)題，都算是小有所成。對(duì)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗到成功的喜悅。

(2)建立多元智能的多樣化評(píng)價(jià)方式

1983年，哈佛大學(xué)的加德納博士出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書，加德納在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認(rèn)為具有8種基本的智能，我們應(yīng)根據(jù)這一理論，建立多元智能的多樣化評(píng)價(jià)方式。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中充分分析每個(gè)所教對(duì)象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其個(gè)性與特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。要為后進(jìn)生創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)、表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得自己有存在的價(jià)值和意義，他們才能對(duì)生活充滿信心，從而積極地生活學(xué)習(xí)。

(3)應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，發(fā)揮期待的積極作用

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)的一至六年級(jí)各選了三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的試驗(yàn)”，然后通知教師說(shuō)：“這些兒童將來(lái)大有發(fā)展前途。”實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。八個(gè)月之后，再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評(píng)語(yǔ)，試驗(yàn)取得奇跡般的效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”，對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生偏愛心理和情感，從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接的影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。

由羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)中學(xué)生的前后變化，我們不難看出一點(diǎn)，那就是教師的期望、期待、熱情關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的重要作用。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”給我們教師的重大啟示。所以，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)后進(jìn)生抱有成功的期望。在平時(shí)的各種交往中有意無(wú)意地通過(guò)各種態(tài)度、表情與行動(dòng)方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當(dāng)后進(jìn)生獲得期望信息后，就有可能產(chǎn)生鼓勵(lì)性的效應(yīng)，從而朝教師期望的方向發(fā)展。

(4)鼓勵(lì)、賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)

十幾歲的孩子尚處在好玩好動(dòng)的時(shí)期，存在缺點(diǎn)錯(cuò)誤是正常的，他們中有的暫處后進(jìn)位置也是正常的。同時(shí)，他們又處于自以為“長(zhǎng)大成人”的時(shí)期，有強(qiáng)烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點(diǎn)面子”。美國(guó)前總統(tǒng)林肯說(shuō)過(guò)：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生。”教師的言行舉止都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響，為此我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％-30％，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80％-00％?？梢姡谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多?！泵课粚W(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，作為教師，對(duì)后進(jìn)生請(qǐng)莫吝惜我們的鼓勵(lì)。要用賞識(shí)的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定他們哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。3.3社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的形成，社會(huì)、家庭、學(xué)校都或多或少地存在一些責(zé)任，因?yàn)椴还苁巧鐣?huì)、家庭還是學(xué)校，只要對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)存在不利因素，就會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊憽ｉL(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。社會(huì)、家庭、學(xué)校三者要互相配合，共同努力。一方面，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)建設(shè)，給予學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要對(duì)后進(jìn)生的不良觀念或行為進(jìn)行科學(xué)教育，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，并給予科學(xué)而適宜的教育轉(zhuǎn)化；同時(shí)，家庭應(yīng)隨時(shí)與學(xué)校保持聯(lián)系全力配合學(xué)校搞好轉(zhuǎn)化工作，盡力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境；另一方面，呼吁社會(huì)各界多關(guān)心一下青少年的健康成長(zhǎng)，靠大家共同努力引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)上的積極因素，批判不良因素，增強(qiáng)對(duì)不良事物的免疫力，全面提高自身素質(zhì)?？傊⒉⑿纬蓪W(xué)校一家庭一社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長(zhǎng)與社會(huì)各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會(huì)也成為后進(jìn)生得到教育轉(zhuǎn)化的兩個(gè)“學(xué)?！薄?/p>

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程。是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。在充分肯定后進(jìn)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。同時(shí)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，是后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

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