第一篇：湖南電大在線教學(xué)平臺升級改造目標(biāo)與方案（范文模版）

湖南電大在線教學(xué)平臺升級改造目標(biāo)

一、湖南電大在線教學(xué)平臺現(xiàn)狀

湖南電大在線教學(xué)平臺自2002年開始布署，最初版本為1.5，采用PHP+SQL2000+Server2000的架構(gòu)，同時也在各分校同時架設(shè)1.5版本的分校教學(xué)平臺，在使用過程中，因為采用相同架構(gòu)，省校與分校合作，多次對1.5版的平臺進(jìn)行改造升級以適應(yīng)教學(xué)。

2006年，省校平臺升級至2.0版本，架構(gòu)發(fā)生改變，采用.Net + SQL 2005+Server2003，網(wǎng)站穩(wěn)定性與數(shù)據(jù)庫性能得到明顯改善，但是網(wǎng)站的功能，內(nèi)容，管理與資源呈現(xiàn)等沒有做過多的優(yōu)化與改變，而分校平臺仍停留在1.5版本?，F(xiàn)在全省電大在線平臺存在以下問題：

1、因省校分校技術(shù)人員變動較大，熟悉平臺的技術(shù)人員大多已不再負(fù)責(zé)管理平臺，平臺的管理與維護(hù)出現(xiàn)空白。

2、在省校2.0平臺上線5年多的時間里，針對學(xué)校開放教育的發(fā)展需要，做了有限的改造與升級，但仍不適應(yīng)電大開放教育的發(fā)展。

3、平臺功能與資源呈現(xiàn)形式仍停留在幾年前的標(biāo)準(zhǔn)，與日新月異的信息化技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。

4、電大在線平臺存在新教務(wù)與老教務(wù)兩類課程，資源分布不明確，造成教師、學(xué)生、督查組對資源不能做正確的判斷。

5、平臺與論文平臺、作業(yè)平臺、遠(yuǎn)程接待中心不能進(jìn)行聯(lián)動，不能為學(xué)生與教師提供一站式服務(wù)。

6、平臺實時交流功能欠佳，部分資源失效無法瀏覽，學(xué)生無法了解本專業(yè)本課程有哪些教師，教師也不了解哪些學(xué)生選了自己的課程。

7、省校與分校兩級平臺架構(gòu)不一至，資源的分發(fā)與收集，技術(shù)交流與合作存在障礙。

8、平臺功能眾多，但大多數(shù)功能使用率低下，造成界面雜亂，讓學(xué)生與教師無所適從。

二、平臺改造目標(biāo)

針對平臺的現(xiàn)狀，我們計劃圍繞以下三條主線去對平臺進(jìn)行升級與改造：

1、學(xué)生

2、教師與管理人員

3、課程

通過與省校分校教學(xué)教務(wù)部門溝通，與分校技術(shù)人員交流，實現(xiàn)以下改造目標(biāo)：

1、優(yōu)化各類用戶主界面，簡化功能，去除使用率低的功能，以保證主要內(nèi)容的顯示。

2、協(xié)助教務(wù)管理人員對新老教務(wù)課程進(jìn)行清洗與資源合并，最終實現(xiàn)平臺上課程的統(tǒng)一性與完整性。

3、以課程為主線，以精品課程的模式對電大在線中課程各項內(nèi)容進(jìn)行合理安排，增強(qiáng)課程的互動性與實時交流功能。

4、加強(qiáng)平臺的查詢與統(tǒng)計功能，實現(xiàn)省校與分校教學(xué)、教務(wù)、管理等各類人員所需要的各種報表數(shù)據(jù)。

4、加強(qiáng)電大在線與論文平臺等其它平臺的互聯(lián)互通，實現(xiàn)一站式登錄。

5、加強(qiáng)省校與分校技術(shù)人員、平臺管理人員、教務(wù)管理人員的培訓(xùn)與交流，逐步停用分校平臺。

6、加強(qiáng)平臺管理機(jī)制，增加留言，回貼，教學(xué)活動等郵件、短信提醒，及時解答學(xué)生問題，參加教學(xué)活動。

第二篇：基于開源在線考試軟件的中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用分析

基于開源在線考試軟件的中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用分

析

摘 要：伴隨計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺E-Learning成為信息社會的教育模式、重要學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息化教學(xué)也在國內(nèi)、國外掀起一定的熱潮。本文筆者將開源在線考試軟件的特點當(dāng)作主要出發(fā)點，對開源軟件的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、Claroline功能模塊、安裝配置進(jìn)行介紹，探討了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下開源軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建、應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：開源軟件 中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0090-01

一、開源軟件的優(yōu)勢

目前，中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所應(yīng)用的開源軟件具有以下的優(yōu)勢：①開源軟件具有一定的經(jīng)濟(jì)性：該軟件在網(wǎng)上是可以免費下載的，且對軟件進(jìn)行升級時不需要昂貴的費用，并且也不會有許可證問題。②門檻比較低：在應(yīng)用開源軟件時，對于使用軟件的人來說并不需要較高的技術(shù)要求，還能夠迅速的構(gòu)建軟件平臺。③具有一定可擴(kuò)展性、靈活性：用戶可經(jīng)過修改源代碼、二次開發(fā)定制出與自己需求相符的系統(tǒng)。④安全性、可靠性;軟件通過許多研發(fā)人員集中、共同開發(fā)出來的，在開發(fā)者的審視之下，可以快速的修改軟件缺陷，進(jìn)而致使開源軟件的可靠性、安全性提升，使軟件質(zhì)量得到保證。

二、基于開源軟件的中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建

開源軟件可以支持三十六種語言，其中包含繁體中文、簡體中文，是比利時魯文大學(xué)所開發(fā)的。從2001年開始開發(fā)并投入使用，與Moodle相比，開源軟件的操作畫面比較簡潔，工具分類也較為明晰，普通用戶不用專門的培訓(xùn)即可熟練的應(yīng)用開源軟件建立易操作、高效的課程管理、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。直到目前為止，開源軟件僅僅只在Claroline的官方進(jìn)行過正式登記，且達(dá)到七十五個國家，有將近1800多個站點。

三、基于開源軟件的中職計算機(jī)基礎(chǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)

在中職教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)指的是利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等媒體技術(shù)幫助多位學(xué)習(xí)者在共同作用過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。開源軟件平臺可以提供創(chuàng)設(shè)協(xié)同所需的學(xué)習(xí)模塊，且該模塊可以讓教師把注冊的學(xué)生劃分為若干小組，指定小組座位數(shù)，對小組屬性進(jìn)行設(shè)置。將開源軟件應(yīng)用在中職教學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中展開相應(yīng)的實驗后，可以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，其具體的做法如下。

（一）選擇協(xié)作的內(nèi)容及對任務(wù)進(jìn)行明確

協(xié)作學(xué)習(xí)的主題關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果是否可以真正實現(xiàn)，并不是所有主題都與協(xié)作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，對于不適宜進(jìn)行合作的主題若勉強(qiáng)以合作方式來進(jìn)行，就只會流于一個形式，而學(xué)習(xí)效果也并不是十分突出。若所提出來的問題都是聚合性的、直接性的、簡單的，就不需要利用合作模式進(jìn)行討論，但若是發(fā)散性的、間接的問題，利用合作研討效果就會很明顯。老師應(yīng)參照教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)學(xué)生的知識能力來進(jìn)行挖掘，找出能夠幫助學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢，對合作學(xué)習(xí)主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)合作的效率，體現(xiàn)出作品的多樣性。

（二）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)是將紙質(zhì)當(dāng)作教材介質(zhì)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，但是利用開源軟件網(wǎng)絡(luò)平臺開展相應(yīng)的教學(xué)，可以使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改變，還可以放置圖片、文本、資源鏈接、動畫、視頻、音頻等制作多媒體教學(xué)課件，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)資源格式，打破以往知識信息才來源比較單一的形式，使學(xué)生通過觸覺、聽覺、視覺等感官全面的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)習(xí)者可以隨時查閱各項活動進(jìn)行的具體情況，從而對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全局性的縱覽，以此更加準(zhǔn)確的了解自己，將學(xué)生培養(yǎng)成有計劃、有目的的學(xué)習(xí)者，而且還可以判斷學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料是不是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，也可以對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整。

四、開源軟件平臺的使用效能

經(jīng)過相應(yīng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，開源軟件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用效果較好。在本次的調(diào)查研究中，問卷所涉及到的調(diào)查內(nèi)容有學(xué)習(xí)目的、應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行特點、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果。經(jīng)調(diào)查后結(jié)果分析得出：適用該平臺的頻度均較高，且學(xué)生對平臺使用的態(tài)度也顯示為基本滿意，許多學(xué)生對于教學(xué)平臺所提供的學(xué)習(xí)功能也顯得較為喜歡。但是，有的學(xué)生認(rèn)為平臺沒有滿足其學(xué)習(xí)需求，說明開源軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在支持服務(wù)等方面還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的完善，盡可能使學(xué)生的需求得到滿足。通過基于開源軟件網(wǎng)格教學(xué)平臺來輔助教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使學(xué)生的主動性得到更好的發(fā)揮，進(jìn)而滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求、促進(jìn)學(xué)生的人際交往。

五、結(jié)束語

開源軟件作為免費的軟件包，可以迅速的構(gòu)建一個本地化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給教學(xué)活動提供強(qiáng)勁有力的支持，與信息時代的數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。但是，怎樣利用開源軟件平臺進(jìn)行更好的教學(xué)、開展協(xié)作學(xué)習(xí)，依然有很多亟待解決的問題，這是需要長期探索的一個過程，進(jìn)而繼續(xù)完善教學(xué)平臺、總結(jié)經(jīng)驗，從實踐中不斷完善開源軟件協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷華.利用Claroline構(gòu)建新型參與式實踐教學(xué)模式――以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例[J].軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，2011，（4）.[2]莊君明，賀志強(qiáng).基于IRS的課堂測評系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（1）.

第三篇：學(xué)生成績管理信息系統(tǒng)論文：教學(xué)資源信息化管理與應(yīng)用平臺建設(shè)方案

學(xué)生成績管理信息系統(tǒng)論文：教學(xué)資源信息化管理與應(yīng)用平臺建設(shè)方案 摘要:論述了建設(shè)教學(xué)資源信息化管理與應(yīng)用平臺的重要性,給出了教學(xué)資源信息化管理與應(yīng)用平臺的建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞:教學(xué)資源;網(wǎng)絡(luò)共享;信息化管理

高職院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是一項十分重要的基礎(chǔ)性工程。尤其是經(jīng)過近幾年招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,大多數(shù)高職院校的在校生人數(shù)劇增,專業(yè)的門類和課程數(shù)不斷增加,導(dǎo)致原有的教學(xué)資源嚴(yán)重不足。另外,許多高職院校教師數(shù)量的嚴(yán)重不足,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平達(dá)不到要求,這些都嚴(yán)重制約了高職教育的發(fā)展。如何充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的作用,構(gòu)建共享型教學(xué)資源管理服務(wù)平臺,已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)管理工作的一項重要任務(wù)。教學(xué)資源信息化管理與應(yīng)用平臺,是集教學(xué)資源管理、數(shù)據(jù)管理、實驗實訓(xùn)開放化管理、學(xué)生成績管理、教學(xué)考核以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和助學(xué)等諸多模塊為一體,支持包括教學(xué)信息發(fā)布、網(wǎng)上備課、課件制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試以及教學(xué)資料庫等多種服務(wù)的綜合性教學(xué)平臺。建成后的“共享型教學(xué)資源管理服務(wù)系統(tǒng)”,不但能夠?qū)μ岣呶以焊呗毴瞬诺呐囵B(yǎng)質(zhì)量起到重要保障,而且也可以對其他的高職院校提供共享資源,推動高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展,同時對構(gòu)建終身職業(yè)教育體系服務(wù)、構(gòu)建和諧社會將產(chǎn)生巨大的社會效益。

1建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容

1.1項目建設(shè)的總體目標(biāo)建成的教學(xué)資源信息化管理與應(yīng)用平臺,擁有豐富的數(shù)字化文化資源、職業(yè)教育和企業(yè)特色數(shù)字資源、行業(yè)培訓(xùn)資源和共享型專業(yè)教學(xué)資源,通過網(wǎng)絡(luò)可實現(xiàn)檢索、瀏覽、下載、視頻點播等功能,滿足教學(xué)和學(xué)生或企業(yè)員工在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)需要;可為行業(yè)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、終身教育提供最優(yōu)質(zhì)的信息資源服務(wù)。

1.2項目建設(shè)的具體目標(biāo)(1)成為數(shù)字化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中心,滿足在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)需要。平臺擁有豐富的各類數(shù)字化信息資源、現(xiàn)場培訓(xùn)案例、培訓(xùn)教材、技能培訓(xùn)題庫、虛擬實驗實訓(xùn)平臺等培訓(xùn)資料,學(xué)生和職工可在辦公室、教室、寢室、圖書館等地隨時登錄查閱所需要的各類資料,進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)。高職院校和企業(yè)可利用豐富的培訓(xùn)資源對學(xué)生和員工進(jìn)行在線培訓(xùn),從而有利于構(gòu)建職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)體系,滿足學(xué)生和員工職前、職后學(xué)習(xí)的需要,為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供強(qiáng)有力的保障條件,同時,對構(gòu)建和諧社會和學(xué)習(xí)型社會產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用。(2)成為行業(yè)的技術(shù)信息中心,提供產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)和支持教學(xué)改革。緊密跟蹤行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)信息、權(quán)威的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、最新的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、最快的教育教學(xué)改革成果,為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)提供技術(shù)信息支持,為專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)提供最新信息資料,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、管理一線的緊密結(jié)合。(3)成為共享型專業(yè)教學(xué)資源中心,促進(jìn)高等職業(yè)教育整體質(zhì)量和效率的提高。通過教學(xué)資源庫的建設(shè),職業(yè)院?？梢怨蚕韺I(yè)培養(yǎng)方案與標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范專業(yè)教學(xué);共享崗位能力的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架為基礎(chǔ)、以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的“雙證書”專業(yè)認(rèn)證課程體系,從基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、崗位實踐模塊、個性發(fā)展模塊四方面強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng),培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求的高技能人才;共享高職院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)管理水平的整體提高;滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提高。(4)成為特色數(shù)字資源中心,實現(xiàn)職業(yè)教育文化與企業(yè)文化的融合。將行業(yè)及高等職業(yè)教育領(lǐng)域的特色資料,如企業(yè)文化資料、核心技術(shù)資料、產(chǎn)品圖紙、技術(shù)文獻(xiàn)、工藝

設(shè)計、絕技絕活、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫等,以數(shù)字化的形式永久保存,建立特色資源庫,不斷積累,形成企業(yè)文化與職業(yè)教育文化的融合,推動企業(yè)文化和職業(yè)教育文化的發(fā)展。(5)成為為教育教學(xué)服務(wù)和支持教學(xué)改革的平臺。

2建設(shè)方案教學(xué)資源信息化管理與應(yīng)用平臺建設(shè),就是建立統(tǒng)一管理的資源共享中心,實現(xiàn)資源的集中管理,形成系統(tǒng)完整、高效管理和便捷應(yīng)用的資源集群化系統(tǒng)平臺。

2.1平臺硬件建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺主要由集群服務(wù)器和海量存儲系統(tǒng)兩部分組成。

2.2平臺軟件建設(shè)

2.2.1數(shù)據(jù)庫集群系統(tǒng)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是服務(wù)于社會的共享性平臺,訪問人數(shù)眾多,資源類型復(fù)雜,并包含有流媒體等高數(shù)據(jù)流量的信息,對服務(wù)器的性能和可靠性都提出了很高的要求。

2.2.2教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)教學(xué)資源庫管理平臺以信息共享為目的,面向海量信息處理,集信息數(shù)字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數(shù)據(jù)挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺。

2.2.3遠(yuǎn)程視頻教學(xué)共享系統(tǒng)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)共享系統(tǒng)在一個平臺上可實現(xiàn)多媒體教學(xué)資源實時傳輸和非實時傳輸功能,并實現(xiàn)兩者之間的充分融合,使兩者成為一個有機(jī)的整體,形成有效的教學(xué)應(yīng)用平臺共享教學(xué)成果,為具備遠(yuǎn)程教學(xué)和資源共享能力的對口高職院校提供完善的遠(yuǎn)程教育教學(xué)的技術(shù)支持。

2.3專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫將緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、模擬實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等進(jìn)行資源的建設(shè)。通過自主開發(fā)和引進(jìn)相結(jié)合的方式,構(gòu)建面向?qū)I(yè)的海量教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。內(nèi)容主要包括:網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大全庫、專業(yè)信息文獻(xiàn)庫、專題特色資源庫、多媒體課件庫、專業(yè)圖片庫、專業(yè)視頻動畫庫、試題庫、案例庫、虛擬實驗實訓(xùn)環(huán)境等。

3展望建設(shè)符合高職人才培養(yǎng)特點的“共享型教學(xué)資源信息化管理與應(yīng)用平臺”項目的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)可以明確各相關(guān)部門或管理者的職責(zé),規(guī)范工作流程,簡化工作環(huán)節(jié),減少重復(fù)工作,有效節(jié)省人力資源。(2)可以充分利用計算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)規(guī)劃技術(shù),通過建立統(tǒng)一的、完整的和科學(xué)合理的中央數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),通過開發(fā)適合管理標(biāo)準(zhǔn)的業(yè)務(wù)處理235系統(tǒng),對教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理、實時調(diào)度和合理分配,從而實現(xiàn)對教學(xué)資源的規(guī)范化、系統(tǒng)化管理。(3)對各種正在使用的涉及教學(xué)管理工作的信息系統(tǒng)進(jìn)行整合,利用相應(yīng)的系統(tǒng)接口模塊,實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步的及時性和準(zhǔn)確性,有效提高管理效率。(4)可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和完善的數(shù)據(jù)發(fā)布系統(tǒng),使教學(xué)運行管理公開化、透明化,既可以使各級領(lǐng)導(dǎo)及時掌握教學(xué)運行情況,又可以使廣大教師和學(xué)生能夠參與到教學(xué)管理工作中去。(5)建成一個集教學(xué)資源、資源管理、數(shù)據(jù)管理、實驗實訓(xùn)開放化管理、教學(xué)過程管理、模擬考核以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和助學(xué)等諸多模塊為一體的共享型教學(xué)資源管理服務(wù)系統(tǒng)。*本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題(D/200601/111)的成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1]DrewHeywood.Windows 2000網(wǎng)絡(luò)服務(wù)[M].王奇睿,陳文飛,譯.北京:電子工業(yè)出版社,2002:49.[2]王利.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實用教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003:76.[3]劉沂蒙.關(guān)于高職院校專業(yè)設(shè)置特色化的思考[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(3):45.[4]杜冬云.面向市場的專業(yè)建設(shè)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2006(1):61.[5]曼紐爾·卡斯特.網(wǎng)絡(luò)社會的崛起[M].夏鑄九,王志弘,譯.北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001:95.[6]游五洋,陶青.信息化與未來中國[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2003:456.[7]Priscilla Norton,Karin M.Wiburg.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新[M].吳洪健,倪男奇,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:189.[8]祝智庭.教育信息化———教育技術(shù)的新高地[J].中國電化教育,2001(2):53.

第四篇：電大《課程與教學(xué)論》(漢本選修)網(wǎng)絡(luò)考核方案

電大《課程與教學(xué)論》（漢本選修）網(wǎng)絡(luò)考核方案

1．網(wǎng)絡(luò)考核方式

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)考核，通過中央電大考試中心統(tǒng)一設(shè)置的網(wǎng)上考核系統(tǒng)進(jìn)行。本課程的網(wǎng)絡(luò)考核，包括形成性考核和終結(jié)性考核兩項。按課程教學(xué)設(shè)計方案的規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)考核和傳統(tǒng)方式的考核一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績由形成性考核和期末考試兩部分按比例合成，形成性考核成績占課程綜合成績的40%，終結(jié)性考核占課程綜合成績的60%，并且形成性考核成績與終結(jié)性考核成績都必須及格方可計算綜合成績，否則計為不及格。

網(wǎng)絡(luò)考核成績的評定原則上由教學(xué)班課任老師負(fù)責(zé)。試點期間，中央電大有關(guān)方面為保證質(zhì)量可以通過網(wǎng)絡(luò)抽查監(jiān)督評閱情況。中央電大本課程主持教師負(fù)責(zé)與試點單位有關(guān)人員聯(lián)系、溝通和解決有關(guān)考核過程中出現(xiàn)的問題。網(wǎng)絡(luò)考核的管理細(xì)則按照中央電大考試中心的統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行。2．形成性考核（網(wǎng)絡(luò)）

形成性考核（網(wǎng)絡(luò)）共計為5次?？己瞬扇￠_卷答題方式進(jìn)行，要求在規(guī)定時間（一至二周）內(nèi)完成，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己提交。形成性考核成績以百分計，按實施方案的規(guī)定分配的權(quán)重系數(shù)（分別為15%、20%、20%、20%和25%）計算每次考核成績的分值，學(xué)生每次成績相加后按40%比例計入課程學(xué)習(xí)總成績。

形成性考核重點考察學(xué)生運用所學(xué)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。定時發(fā)布的考核題目要突出教學(xué)要求的重點，幫助學(xué)生自覺運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件來主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地實現(xiàn)教學(xué)互動。同時，各級教學(xué)部門要重視通過網(wǎng)上形成性考核來加強(qiáng)對一線教學(xué)過程的督導(dǎo)、教學(xué)效果的了解與評估。

網(wǎng)上形考安排，見下表：

序號

內(nèi)容

形式

權(quán)重 1

制訂學(xué)習(xí)計劃

小組討論

15％ 2

第1－4章

案例分析

20％ 3

第5－8章

校本課程報告

20％ 4

第9－11章

教學(xué)改革小論文

20％ 5

第12－14章并總結(jié)

總結(jié)及案例分析

25％ 3．終結(jié)性考試（網(wǎng)絡(luò)）

終結(jié)性考核采取網(wǎng)上考試的方式，定時發(fā)布網(wǎng)上考試的題目，學(xué)生在取得形成性考核成績合格的基礎(chǔ)上參加統(tǒng)一時間的網(wǎng)上考試。

采取開卷的形式進(jìn)行，時間為90分鐘，成績以百分計。

終結(jié)性考試的重點是全面檢查學(xué)生對課程主要知識內(nèi)容的掌握程度，尤其是與現(xiàn)實教育教學(xué)改革實踐相關(guān)的一些知識與認(rèn)識水平。

三、形成性考核（網(wǎng)絡(luò)）實施方案

第一次形成性考核

考核發(fā)布時間：學(xué)生預(yù)習(xí)完成本課程的全部教材之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：小組討論（個人事先準(zhǔn)備與集體討論相結(jié)合）。

考核題目：提交自主學(xué)習(xí)計劃，討論可以從別人的學(xué)習(xí)計劃中學(xué)到什么？

考核要求：每一位學(xué)員都必須提交自己的學(xué)習(xí)計劃初稿，和經(jīng)過討論后吸收到的修改意見，并將兩份材料上傳到中央電大網(wǎng)上考試平臺?？己藢W(xué)習(xí)計劃的主要內(nèi)容：

1．學(xué)習(xí)者對于自己目前的工作與本課程內(nèi)容之間的關(guān)系。（30分）

2．學(xué)習(xí)者對于自己運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)本課程的條件分析。（30分）

3．學(xué)習(xí)者經(jīng)過與同學(xué)討論后形成的完善學(xué)習(xí)計劃的意見。（40分）

評分：教師根據(jù)每一位學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)計劃初稿和修改意見給每一位學(xué)生評分。要求能夠客觀正確地認(rèn)識本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)本課程的優(yōu)勢條件，并能夠與同學(xué)討論學(xué)習(xí)的任務(wù)與條件，具有學(xué)好本課程的堅定信心。

第二次形成性考核

考核發(fā)布時間：學(xué)生學(xué)習(xí)完教材前言和第一至第四章之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：小組討論（個人事先準(zhǔn)備與集體討論相結(jié)合）。

考核題目：聯(lián)系某一具體的課程目標(biāo)編制方案，討論其中涉及的課程與教學(xué)理論的內(nèi)容有哪些？

考核要求：學(xué)習(xí)者須提交自己的討論提綱，將其上傳到中央電大網(wǎng)上考試平臺，提綱應(yīng)包括：

1．自己接觸到某一課程目標(biāo)編制的實例。（30分）

2．個人對此實例的認(rèn)識，提出討論的要點。（30分）

同時，學(xué)習(xí)者還須提交經(jīng)小組討論后自己形成的總結(jié)，包括：

3．說明討論的情況（10分）

4．自己吸收到的觀點（10分）

5．自己對討論中焦點問題的認(rèn)識（20分）

評分：教師根據(jù)每一位學(xué)生的討論提綱以及小組討論后形成的總結(jié)給每一位學(xué)生評分。要求能夠全面準(zhǔn)確地運用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，正確分析實例，吸收同學(xué)的認(rèn)識，總結(jié)說明基本的理論觀點。

第三次形成性考核

考核發(fā)布時間：學(xué)生學(xué)習(xí)完教材第五至第八章之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識，結(jié)合自己的工作實際撰寫一份校本課程開發(fā)的工作報告。（字?jǐn)?shù)在1500字以上）

考核要求：學(xué)習(xí)者須提交自己的工作報告，將其上傳到中央電大網(wǎng)上考試平臺，主要內(nèi)容應(yīng)包括：

1．自己較熟悉并有興趣作為校本課程來開發(fā)的知識領(lǐng)域。（15分）

2．個人通過各種途徑收集資料的情況，并注明一些重要資料的來源。（15分）

3．綜合運用相關(guān)理論、方法、知識，形成自己的課程開發(fā)方案，提出討論的要點。（30分）

同時，學(xué)習(xí)者還須提交經(jīng)小組討論后自己形成的修改意見，包括：

4．說明討論的情況（10分）

5．自己吸收到的觀點（10分）

6.自己對討論中焦點問題的認(rèn)識（20分）

評分：教師重點考查學(xué)習(xí)者的工作過程，判斷其選題是否可行并具有實用價值，考查所使用資料是否詳實、科學(xué)和來源清楚，分析學(xué)習(xí)者在實踐問題中的合作學(xué)習(xí)的能力。注意：防止出現(xiàn)抄襲，凡抄襲者成績?yōu)椴患案瘛?/p>

第四次形成性考核

考核發(fā)布時間：學(xué)生學(xué)習(xí)完教材第九至第十一章之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：理論聯(lián)系實際撰寫一篇教學(xué)改革方面的小論文。（1500字）

考核要求：以教學(xué)過程、教學(xué)模式與方法和教學(xué)組織形式等核心內(nèi)容為選題范圍，上傳如下三份材料：

1．自己對選題思考過程，如何結(jié)合自己的實際，選擇了這樣一個有理論意義或?qū)嵱脙r值、大小適中的題目。（40分）

2．自己綜合運用相關(guān)理論、方法、知識所撰寫的體現(xiàn)自己認(rèn)識水平的小論文。（30分）

3．論文形成過程中自己與同學(xué)交流的情況，吸收到的寶貴意見及自己對這篇論文不足之處的說明。（30分）

評分：教師根據(jù)學(xué)生的選題、研究、討論和寫作的過程，判斷本次作業(yè)學(xué)習(xí)者實際的收獲，分析其對于有關(guān)理論知識的掌握程度和運用的能力水平，重點考查理論聯(lián)系實際的意識和能力。注意防止抄襲，抄襲者成績?yōu)椴患案瘛?/p>

第五次形成性考核

考核發(fā)布時間：學(xué)生學(xué)習(xí)完第十二章至第十四章之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：總結(jié)回顧本課程的學(xué)習(xí)收獲，提供并分析一個發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)藝術(shù)方面的實例。

考核要求：通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交自己對下述問題的回答：

1．本課程學(xué)習(xí)過程中自己感到最難掌握的問題是什么？為什么？（20分）

2．本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中自己認(rèn)為最有趣味的問題是什么？為什么？（20分）

3．請就本課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己迫切需要解決的問題，給老師提出一個問題，并說明理由。（30分）

4．同時，須提交發(fā)生在自己身邊的真實的學(xué)習(xí)過程中的案例（教學(xué)藝術(shù)方面），并分析自己對其中道理的理解。（30分）

評分：教師根據(jù)學(xué)生提交的材料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)體會的真實性和深刻性，感受學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)識水平的變化，重點考查學(xué)生運用所學(xué)理論進(jìn)行分析問題的能力，對實踐問題的理性思考能力，抓住重點，強(qiáng)調(diào)邏輯，真情實感，有理有據(jù)。注意防止抄襲，抄襲者成績?yōu)椴患案瘛?/p>

四、終結(jié)性考核（網(wǎng)絡(luò)）實施方案

終結(jié)性考核采取網(wǎng)上考核形式，在建設(shè)強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)考試題庫的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自訂時間的獨立考試。目前試行階段的終結(jié)性考核（網(wǎng)絡(luò)），參照紙筆形式的期末考試的要求，采取開卷的形式進(jìn)行，時間為90分鐘。

考核時間：可供學(xué)習(xí)者選擇的網(wǎng)上考試時間，參見中央電大考試中心通知。

考核內(nèi)容：參見課程與教學(xué)論考核說明（2007）。

題型：

（1）單項選擇：每題1分，40題共計40分。單項選擇題主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，掌握課程的基本概念和理論原理。

（2）判斷題：每題2分，30題共計60分。判斷題主要考核學(xué)生對基本原理的理解水平，考查學(xué)生的綜合分析問題的意識和能力，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，理解掌握好學(xué)科的基本知識與一般技能，能正確辨析有關(guān)實踐中經(jīng)常遇到的和認(rèn)識。