第一篇：《向命運(yùn)挑戰(zhàn) 》反思

《向命運(yùn)挑戰(zhàn) 》反思

本節(jié)課的主題是：使學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的時(shí)候，學(xué)習(xí)霍金這樣的杰出人物不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和激勵(lì)，為他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。本課是在學(xué)生對(duì)生活中的人事物有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力，體會(huì)文章的思想感情，感悟其中的道理。具體教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)在：

一、在教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、使用教材。如本文所寫(xiě)霍金的事跡和精神，很容易使人聯(lián)想到古今中外那些身患重疾堅(jiān)持工作，或身殘志堅(jiān)作出突出貢獻(xiàn)的杰出人物。

二、以實(shí)際操作和豐富想象為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要途徑和代表方式。如：創(chuàng)設(shè)“小組合作”“虛擬上網(wǎng)聊天”等豐富多彩的合作空間，給學(xué)生插上想象的翅膀，在做中感悟。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，力爭(zhēng)做一個(gè)合格的組織者、引導(dǎo)者，立足于“學(xué)生自能讀書(shū)”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、互相合作解決問(wèn)題的能力。

2、以學(xué)生為中心，營(yíng)造暢所欲言的氣氛，鼓勵(lì)人人參與，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。

3、立足于“學(xué)生自能讀書(shū)”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主·合

作·探究”的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供創(chuàng)新的“土壤”。通過(guò)欣賞課件，給學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的，自由寬松的情境，教師用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、親切的表情，和朋友一樣的相互討論，帶給學(xué)生一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。這樣有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的思維會(huì)異?；钴S，智力會(huì)得到開(kāi)發(fā)。

四、教育理念和教學(xué)方式：

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：在本節(jié)課的備課和教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生自主探索與合作交流提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)；尊重學(xué)生的看法、想法，以欣賞的眼光看待學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的道理和現(xiàn)實(shí)意義。立足于“學(xué)生自能讀書(shū)”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，時(shí)時(shí)人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)師與生、生與生的合作交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，逐步提高創(chuàng)造素養(yǎng)，形成適合自己學(xué)習(xí)創(chuàng)造的方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用自己的心靈去親自感悟。

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ケ婷鞣较?；?dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷進(jìn)取。

2、采用“設(shè)置懸念——自讀自悟——查閱交流——模擬聊天—

—拓展反思——感悟收獲”的模式展開(kāi)教學(xué)。充分利用現(xiàn)實(shí)情景，盡可能增加教學(xué)過(guò)程的 趣味性、實(shí)踐性，通過(guò)豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)促自主探究。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式：

（1）通過(guò)課堂觀察，關(guān)注學(xué)生朗讀、感悟、想象中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識(shí)，及時(shí)予以鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和指正。

（2）給學(xué)生自我展示的時(shí)間和空間，揭示思維過(guò)程和反饋知識(shí)與技能的掌握情況，使教師能及時(shí)地了解學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。

（3）通過(guò)課后調(diào)查和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（4）生生互動(dòng)與個(gè)人自評(píng)相結(jié)合：a、在小組活動(dòng)中設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，如：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備問(wèn)些什么？較好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。b、在“感悟與收獲”板塊，學(xué)生回顧自己一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，給自己一個(gè)客觀評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：

本次教學(xué)需要電腦、投影和多媒體課件、人物生平卡片的輔助。通過(guò)投影片、錄音帶和光盤(pán)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能，并力圖使學(xué)生在掌握正確的創(chuàng)造方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和升級(jí)，讓學(xué)生思維馳騁在開(kāi)闊的知識(shí)層面上，拓展發(fā)散，舉一反三，觸類旁通。電腦主要用于查找有關(guān)霍金和其他向命運(yùn)挑戰(zhàn)創(chuàng)造奇跡的人的有關(guān)資料；多媒體課件分別在本課的引入、議一議、感悟中得到應(yīng)用，它們的應(yīng)用可以更好地幫助學(xué)生把握

課文內(nèi)容，用來(lái)啟迪學(xué)生的想象力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段：

準(zhǔn)備霍金、張海迪、海倫·凱勒、奧斯特洛夫斯基、吳運(yùn)鐸等人的音像資料，并納入多媒體課件。每節(jié)課都是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，有時(shí)一節(jié)課要涉及好多知識(shí)，注意多學(xué)科整合，對(duì)我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）整個(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：

本節(jié)課主要為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教材“向命運(yùn)挑戰(zhàn)”之內(nèi)容共計(jì)一課時(shí)，需40分鐘完成。

需要對(duì)學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，設(shè)組長(zhǎng)1名，中心發(fā)言人1名，其他人課適時(shí)補(bǔ)充，組長(zhǎng)主要擔(dān)負(fù)組織和鼓舞同學(xué)學(xué)習(xí)積極性之責(zé)。希望各小組積極合作。

本節(jié)課的“虛擬網(wǎng)上聊天”容易出現(xiàn)障礙，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，此時(shí)教師（或?qū)W生）扮演霍金與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上聊天，教師扮演的目的在于創(chuàng)造情境，不在于回答學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，可以象征性地回答幾個(gè)有把握的問(wèn)題，多數(shù)問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。

為順利地實(shí)施本節(jié)課，教師除應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、教育理念外，還應(yīng)具備一定的學(xué)科整合能力，會(huì)操作多媒體。

具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下，大體分為6個(gè)板塊來(lái)完成： 第一板塊：設(shè)置懸念

從學(xué)生比較熟悉的杰出人物說(shuō)起，先多媒體課件依次出示“張海迪、海倫·凱勒、奧斯特洛夫斯基、吳運(yùn)鐸”等人的畫(huà)像，讓學(xué)生看著畫(huà)像產(chǎn)生聯(lián)想，然后互相補(bǔ)充介紹他們的感人事跡，自然導(dǎo)入本課的霍金：今天，我們學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課，文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神，將會(huì)使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

[說(shuō)明：由介紹古今中外這些身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人聯(lián)想到霍金是個(gè)怎樣的人？ 留下懸念，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。]

第二板塊：自讀自悟

1、投影出示霍金的頭像及有關(guān)霍金的生平卡片。

2、讀中感悟：（1）讀中整體感知：自由讀課文，想一想：課文寫(xiě)了一件什么事？[說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的主線：霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？他創(chuàng)造的奇跡給了我怎樣的啟示？（]2）讀中有所感悟：a、投影出示學(xué)生找到的重點(diǎn)句子：“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更重要的是他的創(chuàng)造。”b、抓住重點(diǎn)句子理解霍金是怎樣戰(zhàn)勝病魔，堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)并勇于創(chuàng)造的。[說(shuō)明：生邊讀邊畫(huà)邊想相關(guān)的句子，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。]c、課文什么地方最令你感動(dòng)。想一想怎樣讀，再有感情地朗讀給大家聽(tīng)。[生邊讀邊體會(huì)，在讀中去感悟語(yǔ)言。學(xué)生的感情朗讀加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也使學(xué)生的情感合作者的情感產(chǎn)生共鳴。]（3）讀中熏陶：課件出示——文中對(duì)霍金的語(yǔ)言、心理、神態(tài)描寫(xiě)不多，但我們可以想象面對(duì)痛苦、困難，霍金會(huì)怎么想，怎么說(shuō)。請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)幾句感人的話語(yǔ)，并加在文中合適的地方。再結(jié)合起來(lái)有感情地讀一讀。[說(shuō)明：讓學(xué)生走進(jìn)課文中去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入情入境。使文章的主題得以升華，使人物形象更加高大。學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)寫(xiě)話，入情朗讀，閉目神思，受到情感熏陶。] 第三板塊：查閱交流

1、學(xué)生上電腦查閱有關(guān)霍金的所有資料。

2、小組交流。教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)引發(fā)點(diǎn)撥。

3、全班交流。

[說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。] 第四板塊：模擬聊天

教師或?qū)W生扮演霍金，與全班學(xué)生模擬上網(wǎng)聊天，學(xué)生提出問(wèn)題，“霍金”作答，進(jìn)行交流。[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探索興趣，開(kāi)拓思維。] 第五板塊：拓展反思

讓學(xué)生在讀過(guò)霍金的故事之后，聯(lián)系課上所找的資料，談對(duì)人生意義的理解。[說(shuō)明：指導(dǎo)學(xué)生確定正確的人生觀、價(jià)值觀。] 第六板塊：感悟收獲

學(xué)生自由交流自己在知識(shí)和做人等方面的收獲。

[說(shuō)明：讓學(xué)生回顧自己整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，自己給自己一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，享受自己成功的歡樂(lè)。]

七、課后反思

上網(wǎng)查閱霍金資料，一開(kāi)始擔(dān)心學(xué)生水平低，耽誤課堂時(shí)間，反思后進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還提高了學(xué)習(xí)效率。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“正是本著這一思想，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

第二篇：向命運(yùn)挑戰(zhàn)

向命運(yùn)挑戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、質(zhì)疑激趣。

1．板書(shū)并齊讀課題。

2．讀了課題，你想到了什么？

（①誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？②是什么樣的命運(yùn)；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？）

二、初讀課文，讀通順。

1．自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2．誰(shuí)愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽(tīng)，注意聽(tīng)出問(wèn)題。

3．評(píng)讀，注意以下字音。

三、再讀課文，整體感知。1．認(rèn)真讀課文，結(jié)合我們提出的四個(gè)問(wèn)題，你能試著在書(shū)中找到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標(biāo)注在書(shū)上。

2．小組間討論、交流。

3．集體匯報(bào)。

（1）誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

（課文中講的是霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事。）

（2）誰(shuí)愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？

學(xué)生簡(jiǎn)介霍金資料。

（3）霍金有著怎樣的命運(yùn)呢？

①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。

就像正要開(kāi)放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。

②請(qǐng)同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會(huì)呢？

（正要開(kāi)放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無(wú)限的生機(jī)。嚴(yán)霜卻是殘酷的，在嚴(yán)霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開(kāi)放的花朵，命運(yùn)就像嚴(yán)霜，這個(gè)比喻很恰當(dāng)。）

③有感情地讀這句話。（4）怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

①在書(shū)中找出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行匯報(bào)。

②仔細(xì)默讀“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)”的段落。誰(shuí)能概括一下，霍金從哪幾個(gè)方面向命運(yùn)進(jìn)行挑戰(zhàn)？

（霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）

③分別請(qǐng)同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？

（4—6自然段）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，他還活著；（7）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。）

④體會(huì)利用過(guò)渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說(shuō)的內(nèi)容。）

（5）霍金為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

出示幻燈：

要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。

4．霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？

（1）齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

（2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備提什么樣的問(wèn)題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進(jìn)行提問(wèn)。）（3）如果霍金正在接受采訪，你是個(gè)記者，該怎樣提問(wèn)呢？（角色表演，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）

四、擴(kuò)展

將你搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料與大家交流。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容清楚，觀點(diǎn)明確，事跡感人。因此，在教學(xué)中立足于“學(xué)生自主讀書(shū)”能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中，以“閱讀提示”中的四項(xiàng)要求作為討論自學(xué)的核心焦點(diǎn)，并以此分步安排教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生充分讀書(shū)，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，小組間交流“霍金是怎樣向命運(yùn)挑健鋇?，染忬栽x嗄誚渙鰲⑵酪欏ＤＤ饌瓿傘巴狹奶臁奔し⒘搜難靶巳ぃ?strong>教師著力引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，深刻地領(lǐng)悟霍金頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。最后交流你所搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。在此鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系古今中外那些身殘志堅(jiān)或敢于與病魔抗?fàn)幎鞒鲎吭截暙I(xiàn)的杰出人物去暢談，激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴。

探究活動(dòng)

標(biāo)點(diǎn)變魔術(shù)

用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，加在下面句子的不同位置，可以分別表達(dá)不同的意思（注意：漢字的排列順序不變。）最多可表達(dá)七種不同的意思。同學(xué)們，試試看，你能變幾種？ 你給我不給

答案：

1．你給我不給？（生氣地質(zhì)問(wèn)）

2．你給，我不給。（要求別人給，自己卻堅(jiān)決不給。）

3．你給？我不給？（提出兩個(gè)反問(wèn)。）

4．你給我不？給?。ㄏ韧{地反問(wèn)，然后再次要求。）

5．你給我！不給？（先要求，然后反問(wèn)。）

6．你給我？不給？（先猜疑地反問(wèn)，然后反問(wèn)證實(shí)別人的意思。）

7．你——給我不給？（既驚異又無(wú)奈，然后氣憤地問(wèn)。）

第三篇：《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思1

今天，我和我的孩子們一起學(xué)習(xí)了霍金的故事《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。在我看來(lái)學(xué)習(xí)這一課就是學(xué)習(xí)一種對(duì)待生命的態(tài)度。

我結(jié)合課文和孩子們講起了孟子的那一段關(guān)于生死的話“生我所欲也，義我亦所欲也”，和孩子們談起了司馬遷?；艚馂榱丝茖W(xué)，為了給生命多留下一點(diǎn)輝煌，他選擇了艱難的生，用僅有的兩個(gè)指頭揭開(kāi)了茫茫宇宙的奧秘，為自己的生命留下了輝煌與精彩。這是對(duì)生命的尊重，對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。而司馬遷在面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的漢武帝時(shí)，他為了那部偉大的史家絕唱，無(wú)韻離騷，選擇了屈辱而偉大的生。由于李陵兵敗被俘，司馬遷為李陵進(jìn)行辯解，漢武帝要?dú)⒌羲串?dāng)時(shí)的法律他有三個(gè)選擇，一被殺，二交80萬(wàn)錢的罰款，三受腐刑失去做男人的器官。司馬遷為了完成這部偉大的著作，選擇了腐刑。這種屈辱的活，也是我所知道的偉大的活，難怪司馬遷會(huì)說(shuō)人固有一死，或終于泰山，或輕于鴻毛啊!在他看來(lái)被漢武帝殺掉比鴻毛還輕啊!

當(dāng)然這是選擇生的一方面，我還和孩子們交流了一些為了真理和理想選擇死的例子。布魯諾、哥白尼、文天祥、李大釗等，這些偉大的人為了正義、真理、理想、大義，選擇死，留下永垂于天地之間的名節(jié)。這些人的死是死得其所，他們的死和霍金、司馬遷的生一樣偉大。生存還是死亡，這是個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題在于價(jià)值和意義，問(wèn)題在于怎么看待生命的珍貴和名節(jié)的重要。在我看來(lái)，無(wú)論是生還是死，只要是為了真理和正義，就都是輝煌的。

通過(guò)這一課我對(duì)孩子們進(jìn)行了受挫心理的培養(yǎng)，和孩子們交流德最多的就是如何對(duì)待生命，如何對(duì)待挫折。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就比較少。在我看來(lái)每一節(jié)課的重點(diǎn)不一樣，沒(méi)有面面俱到的課，沒(méi)有完美的課。不過(guò)我們追求面面俱到，但反對(duì)面面俱到的課。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思2

《向命運(yùn) 挑戰(zhàn)》 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)的努力成為一個(gè)偉大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備問(wèn)他什么問(wèn)題？結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)行零距離對(duì)話，既錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，又提升了學(xué)生的精神， 頗受學(xué)生歡迎。

在活動(dòng)中，有學(xué)生扮演霍金來(lái)解答問(wèn)題，有學(xué)生扮演記者提問(wèn)。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問(wèn)，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上認(rèn)識(shí)到了人生的價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀是<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>的總目標(biāo)之一。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容_---采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界走，進(jìn)作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更準(zhǔn)確的把握。通過(guò)采訪，激活了學(xué)生課前資料的積累，盤(pán)活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的資源。

言語(yǔ)實(shí)踐是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語(yǔ)言才能迅速活躍起來(lái)。采訪是一種實(shí)踐形式，形式只是一只“金瓶”但它一旦插上精神之花，就會(huì)芬芳四溢。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思3

本文講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒(méi)有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)(“一個(gè)兩年半過(guò)去了，又幾個(gè)兩年半過(guò)去了……”)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了“總——分——總”的寫(xiě)法。文中詞句淺顯易懂，運(yùn)用一些具體的事例來(lái)反映人物的特點(diǎn)，人物形象十分鮮明，特點(diǎn)突出。

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問(wèn)題，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用霍金來(lái)北京訪問(wèn)的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問(wèn)，雖然學(xué)生這時(shí)提的問(wèn)題都是比較淺層次的，但學(xué)生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀課文，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過(guò)程中解開(kāi)疑惑，充分了解課文內(nèi)容。

2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。

在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑 “誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？是什么樣的命運(yùn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”進(jìn)行穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段，了解霍金有什么樣的命運(yùn)，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問(wèn)題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點(diǎn)來(lái)體會(huì)他是怎樣做的，也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”的問(wèn)題了。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了，但思路卻是井井有條，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師不牽著學(xué)生走，又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果。

3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的`故事，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句（所想、所做、所說(shuō)），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析。例如， 我通過(guò)讓學(xué)生分析、朗讀“就像正要開(kāi)放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧?！彼麑?duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說(shuō)的是因?yàn)樗环N精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第一自然段，你會(huì)有新的收獲”。 又如“他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開(kāi)這種局面，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”，它就像一個(gè)無(wú)形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng)；我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題在文中找出詞句，并加強(qiáng)理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思4

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒(méi)有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文，感悟其內(nèi)涵。在這個(gè)主導(dǎo)思想之下，聯(lián)系本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，“如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？”是我在課前的準(zhǔn)備重點(diǎn)。

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，我有意識(shí)地進(jìn)行激趣導(dǎo)入，以一曲催人奮進(jìn)的、給人以力量的《命運(yùn)交響曲》引入課題，讓學(xué)生充分欣賞曲子，教師適當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)，從而引入本文——《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。然后在齊讀課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：1）誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運(yùn)？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？之后讓學(xué)生自讀自悟，小組合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得新知。為了解決學(xué)生對(duì)霍金的“陌生”這一教學(xué)難題，我有意識(shí)地布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)霍金的資料，讓他們?cè)谡n堂上交流學(xué)習(xí)，教師也準(zhǔn)備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并解說(shuō)，以直觀形象的教學(xué)材料幫助學(xué)生加深理解，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的興趣，又解決了教學(xué)中的一大難題。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開(kāi)這種局面，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，在很大程度上影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

一節(jié)課下來(lái)，我深深領(lǐng)悟到，教師有時(shí)候還真得敢于“選擇放棄”，放棄某些學(xué)生可以自讀自悟的內(nèi)容，放棄教師為自己設(shè)置的“框框”，放棄“包辦”……選擇放棄，有時(shí)候也是一種獲得。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思5

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文。課文開(kāi)門見(jiàn)山擺出了本文要表達(dá)的觀點(diǎn)，然后以霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事例令人信服地證明了這個(gè)觀點(diǎn)。在敘述霍金的事跡時(shí)，先介紹霍金年紀(jì)輕輕就得了絕癥及他對(duì)待命運(yùn)超乎常人的態(tài)度;接著敘述他與不斷加劇的疾病搏斗，堅(jiān)強(qiáng)地生活和工作;然后敘述他克服疾病帶來(lái)的重重困難，進(jìn)行天體物理學(xué)研究及取得的成果，最后，高度評(píng)價(jià)霍金的偉大成就，從中得出“人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的”啟示。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的自學(xué)①打出霍金病重的語(yǔ)句。②找出霍金與命運(yùn)挑戰(zhàn)的句子，學(xué)生的準(zhǔn)確率較高。學(xué)生體會(huì)也較深。

但的體會(huì)不夠深，特別是聯(lián)系實(shí)際談一談，學(xué)生的理解只停留在表面，另外一點(diǎn)是“口是心非”，說(shuō)到做不到。

編入教材的目的在于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的時(shí)候，要學(xué)習(xí)霍金這樣的杰出人物不怕失敗，不怕困難，敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和激勵(lì)。不要在學(xué)習(xí)上遇到困難就向困難低頭。要相信自己，別人能辦到的事，我通過(guò)努力，也一定能辦到。

但本文在表達(dá)上有兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)：第一，運(yùn)用先概括后具體的敘述方法;第二，在敘事中飽含著濃濃的情感。這篇文章誰(shuí)讀了都會(huì)深受感動(dòng)和鼓舞。之所以這樣，除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動(dòng)外，還因?yàn)樽髡唢柡で榈財(cái)⑹龊蛫A著透徹明快的議論打動(dòng)人心。最后這一點(diǎn)，正是我上課忽略的地方，也是文章的精彩之處，更是我需要補(bǔ)救的地方。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思6

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

通過(guò)課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象?”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受。這樣的人，這樣的命運(yùn)，學(xué)生怎么不想傾聽(tīng)他的故事呢?教師順情而導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)霍金的世界。

第四篇：向命運(yùn)挑戰(zhàn)讀后感

向命運(yùn)挑戰(zhàn)讀后感（一）

今天上午，正是我無(wú)聊的時(shí)候，于是就拿起小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)看。其中，我讀了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這篇文章。

這篇文章的主人公叫霍金，21歲時(shí)患上了絕癥。1985年又得了肺炎，治療切開(kāi)了氣管。從此就全身癱瘓，只剩兩根手指可以動(dòng)。他用這兩根手指在琴盤(pán)上敲出說(shuō)的詞，組成句子，通過(guò)語(yǔ)言合成器發(fā)出時(shí)間，來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研。他關(guān)于宇宙大爆炸理論的研究成果，震驚了世界。他就是偉大的科學(xué)家。

我覺(jué)得霍金非常了不起，因?yàn)樗忌辖^癥時(shí)，還戰(zhàn)勝了重重困難，還成為了偉大的科學(xué)家。他雖癱瘓了，但他不覺(jué)得自己是一個(gè)廢人，還一直用自己的兩根手指頭和自己的腦子為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，報(bào)答祖國(guó)。這篇文章讓我懂得了一個(gè)道理：如果想取得成功的話，就要有一種精神，一種不怕失敗的精神，一種有恩知的精神和一種敢于向生命挑戰(zhàn)的精神。我體會(huì)到霍金的生活很艱難，同時(shí)也很豐富，快樂(lè)。因?yàn)樗难芯孔屖澜缯痼@所以他的生活同時(shí)也是豐富，快樂(lè)的。

我和霍金真是一個(gè)在地下，一個(gè)在天上。我一定要學(xué)習(xí)霍金這種不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神！

向命運(yùn)挑戰(zhàn)讀后感（二）

他身患絕癥，卻憑著頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔；他雖殘疾，卻為人類創(chuàng)造了科學(xué)財(cái)富；他雖然瘦弱，卻有著一種敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。

他就是《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這片文章的主人公——霍金。

霍金，17歲考取了著名的牛津大學(xué)。但是21歲時(shí)，厄運(yùn)悄然降臨到他的身上，他患上了萎縮性脊髓硬化癥。但他并沒(méi)有為此而倒下，他憑著頑強(qiáng)的毅力與病魔抗?fàn)?，?jiān)持科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性和大爆炸，并且建立了美麗的科學(xué)宇宙模型。他的著作《時(shí)間簡(jiǎn)史——從大爆炸到黑洞》風(fēng)行世界。

在我們的視野中，還有許多人也向霍金一樣敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)：張海迪、海倫·凱勒等，他們不向困難低頭，自強(qiáng)不息地奮斗，終于換來(lái)了豐碩的人生果實(shí)。

與霍金等人相比，我們中小學(xué)生中許多人缺乏發(fā)敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣和精神。就說(shuō)我自己吧！記得前兩年，學(xué)校竟選大隊(duì)長(zhǎng)，我作為大隊(duì)長(zhǎng)的候選人，經(jīng)過(guò)數(shù)日的充分準(zhǔn)備，勁頭十足地走向演講臺(tái)，自認(rèn)為憑借幾年來(lái)當(dāng)中隊(duì)長(zhǎng)的閱歷，一定能夠當(dāng)選大隊(duì)長(zhǎng)。然而，事實(shí)卻相反——我落選了。此事對(duì)我打擊很大，后來(lái)的我便消極的對(duì)待中隊(duì)長(zhǎng)的工作，對(duì)少先隊(duì)的安排敷衍了事。經(jīng)過(guò)老師的教育，我才重新振作起來(lái)，盡心盡力做好自己的工作，并贏得老師和同學(xué)們的尊重。在五年級(jí)的大隊(duì)長(zhǎng)競(jìng)選中，我被推舉為副大隊(duì)長(zhǎng)。現(xiàn)在回想起這件事，我覺(jué)得在挫折面前，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)霍金的勇氣和毅力，而不應(yīng)該被挫折和困難擊倒。

雄鷹的翅膀是在搏擊風(fēng)浪中練硬的，挺拔的松柏是在傲霜斗雪中成長(zhǎng)的。無(wú)論人生有多少次顛簸，我們都要向霍金學(xué)習(xí)，不怕困難和挫折，跌倒后，勇敢地爬起來(lái)，像蒼鷹那樣在藍(lán)天下勇敢地自由自在地翱翔！

向命運(yùn)挑戰(zhàn)讀后感（三）

我今天閱讀了一篇文章，名叫《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。

這篇課文記述一位21歲就被醫(yī)生診斷了絕癥的人，經(jīng)過(guò)自己努力地奮斗，成為了一位偉大的科學(xué)家，這個(gè)人就是霍金?？偠灾?，他的事跡使我很動(dòng)。

17歲的霍金考上了牛津大學(xué)，21歲身患絕癥，但是他頑強(qiáng)地與命運(yùn)斗爭(zhēng)，做些有意義的事情。讀到這里，我頗有感觸，我覺(jué)得在當(dāng)今社會(huì)上的我們，作為一位新世紀(jì)的少年，在命運(yùn)的面前，我們又有多少人敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)呢？有些同學(xué)受到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就。試問(wèn)一下，你又是怎樣做的呢？然而霍金他選擇了用最后一點(diǎn)時(shí)間，為全世界作出了一個(gè)偉大的貢獻(xiàn)。雖然他坐在輪椅上，不能活動(dòng)，不能講話，但他卻努力地研究著我們的宇宙。最終寫(xiě)出了一篇科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史——從大爆炸到黑洞》。我可能沒(méi)有他那么偉大，但是我相信我也會(huì)有霍金這種精神的。

一個(gè)人有個(gè)聰明才智，并不一定要完全發(fā)揮，我覺(jué)得我們要有一種不怕失敗、不拍困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，我也希望我們?nèi)澜缍加羞@種精神，愿這種精神長(zhǎng)存。

第五篇：《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》讀后感

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》讀后感

這學(xué)期我已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，書(shū)剛剛大下來(lái)，我就愛(ài)不釋手，其中一篇《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的文章深深的吸引了我。我反復(fù)讀了好幾遍

這個(gè)故事講述了一個(gè)名字叫霍金的人，他17歲考上了一所著名的大學(xué)，可是在他21歲時(shí)命運(yùn)卻捉弄了他，讓他患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說(shuō)他最多只能活兩年半，堅(jiān)強(qiáng)的霍金面對(duì)著命運(yùn)說(shuō)：“隨你便吧，時(shí)間剩下兩年半，我也要努力做些有意義的事?！?/p>

他與病魔抗掙著，病情越來(lái)越嚴(yán)重，肌肉一天天的萎縮，走路越來(lái)越不穩(wěn)了，連站都站不起來(lái)。為了和病魔做斗爭(zhēng)，他努力鍛煉，堅(jiān)持靠自己的力量上樓。到最后腿的力量都弱了，他就用手拉著扶手很艱難地走上樓去。

病情不斷的加重了，霍金終于站不住了，坐在了輪椅，他連手指都不能動(dòng)了，十個(gè)手指，只有兩個(gè)還能動(dòng)，又過(guò)幾年，他說(shuō)話已經(jīng)非常的困難了，吐字不清了，說(shuō)幾個(gè)字要說(shuō)很長(zhǎng)的時(shí)間。過(guò)了一年，他得了肺炎，治療時(shí)把氣管切開(kāi)了，從此，他就不能再說(shuō)話了。

以后，無(wú)論是干什么，都是別人和機(jī)器幫助他，但是他用思維思考著有關(guān)宇宙的知識(shí)。霍金終于成了偉大的天體物理學(xué)家。他寫(xiě)一些科學(xué)的書(shū)籍，發(fā)出的書(shū)到達(dá)1000萬(wàn)冊(cè)。

讀了這篇文章，使我真正感受到，人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，在困難面前要不倔不饒，敢于和困難作斗爭(zhēng)。