第一篇：幼兒園課程五大領(lǐng)域之健康領(lǐng)域的現(xiàn)狀、成因與調(diào)控

淺談健康領(lǐng)域的現(xiàn)狀、成因與調(diào)控

健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。健康包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是主要臟器無(wú)疾病，身體形態(tài)發(fā)育良好，體形均勻，人體各系統(tǒng)具有良好的生理功能，有較強(qiáng)的身體活動(dòng)能力和勞動(dòng)能力，這是對(duì)健康最基本的要求；二是對(duì)疾病的抵抗能力較強(qiáng)，能夠適應(yīng)環(huán)境變化，各種生理刺激以及致病因素對(duì)身體的作用。傳統(tǒng)的健康觀是“無(wú)病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒(méi)有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利。健康是人生的第一財(cái)富。

現(xiàn)代健康的含義并不僅是傳統(tǒng)所指的身體沒(méi)有病而已，根據(jù)“世界衛(wèi)生組織”的解釋：健康不僅指一個(gè)人身體有沒(méi)有出現(xiàn)疾病或虛弱現(xiàn)象，而是指一個(gè)人生理上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)，這就是現(xiàn)代關(guān)于健康的較為完整的科學(xué)概念。

現(xiàn)代健康的含義是多元的、廣泛的，包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性3個(gè)方面，其中社會(huì)適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。心理健康是身體健康的精神支柱，身體健康又是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會(huì)降低或破壞某種功能而引起疾病。身體狀況的改變可能帶來(lái)相應(yīng)的心理問(wèn)題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會(huì)使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致各種不正常的心理狀態(tài)。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個(gè)方面。

維護(hù)健康四大基石：平衡飲食、適量運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒、心理健康。

心理健康是比較而言的，絕對(duì)的健康是不存在的，人們都處在較健康和極不健康的兩端連續(xù)線中間的某一點(diǎn)上，而且人的心理健康狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，而非靜止不動(dòng)的。人的心理健康即可以從相對(duì)的比較健康變成健康，又可以從相對(duì)健康變得不那么健康，因此，心理健康與否是反映某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的。

當(dāng)我們心理失調(diào)時(shí)，特定的器官也會(huì)不正常，從而導(dǎo)致某種疾病。要想痊愈，除了遵醫(yī)囑治療外，還要調(diào)整好自己的情緒。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，健康在我們自己的掌握之中。

我們的健康與外部環(huán)境有關(guān)，與生活習(xí)慣有關(guān)。但鮮有人知的是性格也是造成疾病的一個(gè)因素，能夠影響人的大腦的一切東西都可以影響到人的身體。不滿﹑委屈、氣憤、自責(zé)、有過(guò)錯(cuò)感等——---這些負(fù)面情感會(huì)把我們帶到病床上。要想避免這些，必須立刻終止那些讓我們痛苦和不安的東西。人體的每個(gè)器官都有其特定的功能，與我們的意識(shí)和心理有存在著嚴(yán)格的特定聯(lián)系。

性格是健康的一個(gè)保證，所以有個(gè)良好的性格，才能擁有健康的體魄。

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。

幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。

幼兒健康領(lǐng)域內(nèi)容的選擇應(yīng) “既適合幼兒身心的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”；“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”；“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的健康事件和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒健康的經(jīng)驗(yàn)和視野”。

1．生活習(xí)慣

（1）培養(yǎng)幼兒良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理等衛(wèi)生習(xí)慣。

（2）幫助幼兒了解初步的衛(wèi)生常識(shí)和遵守有規(guī)律的生活秩序的重要意義。（3）幫助幼兒學(xué)會(huì)多種講究衛(wèi)生的技能，逐步提高幼兒生活自理能力。

2．飲食與營(yíng)養(yǎng)

（1）幫助幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)食物名稱、種類及其特點(diǎn)，知道不同食物有不同的營(yíng)養(yǎng)。（2）培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。

（3）幫助幼兒了解膳食均衡的簡(jiǎn)單知識(shí)及其意義，培養(yǎng)幼兒不偏食的良好習(xí)慣。3．人體認(rèn)識(shí)與保護(hù)

（1）幫助幼兒認(rèn)識(shí)身體的主要器官，并了解其主要功能。

（2）幫助幼兒獲得預(yù)防常見(jiàn)病的簡(jiǎn)單知識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒不怕傷痛，樂(lè)于接受預(yù)防接種和疾病治療的態(tài) 度及行為。

（3）幫助幼兒理解心情愉快對(duì)身體有好處。

（4）幫助幼兒學(xué)習(xí)保護(hù)身體主要器官的最基本的方法。4．保護(hù)自身安全

（1）幫助幼兒了解水、火、電、煤氣、刀具、常用藥物的使用常識(shí)和注意事項(xiàng)。

（2）幫助幼兒認(rèn)識(shí)遵守交通規(guī)則的意義。

（3）幫助幼兒獲得應(yīng)付意外事故（尤其是火災(zāi)、雷擊、地震、臺(tái)風(fēng)等）的常識(shí)，懂得要及時(shí)避開危險(xiǎn)場(chǎng)所。5．運(yùn)動(dòng)能力

（1）在教師的幫助下，對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

（2）引導(dǎo)幼兒樂(lè)意參加嘗試著玩各種小型運(yùn)動(dòng)器材并能玩出花樣，（3）冬季，引導(dǎo)幼兒樂(lè)意參與室內(nèi)熱身活動(dòng)，堅(jiān)持在戶外進(jìn)行短時(shí)間運(yùn)動(dòng)。

（4）在教師、保育員的提醒，幫助下，注意隨時(shí)增減衣服，知道用毛巾擦。當(dāng)前幼兒園健康教育中存在的問(wèn)題幼兒園健康教育是其它各領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)。

健康既是幼兒身心發(fā)展的前提條件，也是幼兒順利參加學(xué)習(xí)、游戲的重要保證。但是在當(dāng)前幼兒園健康教育活動(dòng)中存在著許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下: 1教師對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)不全面

在當(dāng)前幼兒園健康教育中，許多教師對(duì)健康概念的理解不是很全面，把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉。在這種對(duì)健康概念的狹隘認(rèn)識(shí)下，導(dǎo)致在幼兒健康教育中存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題: 第一，教師在幼兒一日活動(dòng)中僅僅只在保健和體育活動(dòng)中關(guān)注幼兒的健康教育。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是教師在對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育時(shí)，只對(duì)幼兒傳授衛(wèi)生、體育教育等方面的知識(shí)、技能，而忽視了對(duì)幼兒心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的教育和培養(yǎng)。

第二，教師把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育就只是保健醫(yī)生和體育教師的工作，而忽視了幼兒園其他任課教師和工作人員對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育的機(jī)會(huì)。因此，教師對(duì)健康概念理解的不完善對(duì)幼兒實(shí)施健康教育是極為不利的。2．2幼兒心理健康問(wèn)題沒(méi)有引起教師的足夠重視在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中，由于受到應(yīng)試教育的影響和家長(zhǎng)功利化的強(qiáng)化，在此情況下教師更多地強(qiáng)調(diào)了幼兒智力開發(fā)，而忽視了幼兒的人格培養(yǎng)和愉快體驗(yàn)，這種現(xiàn)象對(duì)幼兒的心理發(fā)展是十分不利的。而當(dāng)前幼兒的心理健康狀況不容樂(lè)觀，“最近一次全國(guó)4～16歲少年兒童心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)兒童的心理和行為問(wèn)題發(fā)生率高

達(dá)13．9%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4～6歲幼兒心理健康狀況調(diào)查，9．7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8．9%的幼兒憂慮、緊張?！睆囊陨蠑?shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前我國(guó)幼兒的心理健康問(wèn)題十分嚴(yán)重，必須引起教師、家長(zhǎng)和全社會(huì)的足夠重視。

2．幼兒園與家庭(社區(qū))在幼兒健康教育中相互脫離

在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，幼兒園教育和家庭教育對(duì)幼兒的健康都起著重要的作用，它們是相互補(bǔ)充、相互制約的關(guān)系。但從目前現(xiàn)狀來(lái)看，二者在幼兒健康教育中存在著相互脫離的現(xiàn)象。教師認(rèn)為只要對(duì)幼兒在園進(jìn)行良好的健康教育，幼兒回到家庭中是否還能持續(xù)在園時(shí)的健康態(tài)度和行為與其無(wú)關(guān);家長(zhǎng)認(rèn)為只要把子女送到幼兒園，一切的教育都是教師的責(zé)任，與自己沒(méi)有多大關(guān)系，這種情況對(duì)幼兒健康是十分不利的。幼兒園教育與家庭教育是幼兒健康教育的兩個(gè)主要機(jī)構(gòu)，二者缺一不可，并且二者發(fā)揮著各自不同的作用。只有將二者相互結(jié)合、相互作用，才能最大限度地發(fā)揮對(duì)幼兒的健康教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

健康領(lǐng)域活動(dòng)的組織形式按活動(dòng)場(chǎng)合可將健康領(lǐng)域分為以下活動(dòng)形式：健康生活活動(dòng)，健康談話，體育活動(dòng)，戶外健康區(qū)域活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)，遠(yuǎn)足活動(dòng)（或短途旅游）等。1．健康生活活動(dòng)：健康生活活動(dòng)活動(dòng)的主題可以完全由幼兒自發(fā)生成，也可以是師生共同產(chǎn)生，也可以是由教師確定的。但無(wú)論是由誰(shuí)生成，都強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)的參與和探索。強(qiáng)調(diào)主題網(wǎng)絡(luò)的師生共同構(gòu)建，教師通過(guò)各區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，情景的創(chuàng)設(shè)，如：故事、圖片、幼兒生活中的實(shí)例、參觀等，引起幼兒對(duì)環(huán)境的關(guān)注，引導(dǎo)孩子從被動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)入主動(dòng)體驗(yàn)；用環(huán)境中各種具有潛在教育意義的、有價(jià)值的信息，提供適于幼兒感知的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是探索活動(dòng)的過(guò)程；設(shè)法將幼兒的新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，誘發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，有效地促進(jìn)了幼兒健康生活諸方面的情感體驗(yàn)。注重喚起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒從周圍的環(huán)境中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些他人的生活經(jīng)驗(yàn)、講衛(wèi)生安全常識(shí)，不僅增強(qiáng)自理能力，也培養(yǎng)了良好習(xí)慣。

2．體育活動(dòng)：是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的體育活動(dòng)，它是以身體的練習(xí)、體驗(yàn)動(dòng)作為主要的內(nèi)容，注重幼兒身體的全面發(fā)展，有目的、有計(jì)劃地提高幼兒的身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒的基本活動(dòng)能力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，同時(shí)也包含一定的教學(xué)活動(dòng)，重視促進(jìn)幼兒智力和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。因此，幼兒體育課是實(shí)現(xiàn)幼兒體育任務(wù)的基本途徑之一。體育活動(dòng)可用嘗試法、探索法，需要幼兒身體的直接參與，在幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)中，既要考慮和遵循幼兒認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，還必須遵循人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律和幼兒在此方面的特點(diǎn)以及動(dòng)作技能形成的規(guī)律。幼兒體育課必須符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)和發(fā)展水平，以游戲作為主要的活動(dòng)形式，而幼兒活動(dòng)的目的，則是要增強(qiáng)每個(gè)幼兒的體質(zhì)，愉悅身心，使每個(gè)幼兒的體質(zhì)在原有水平上得到一定的提高，沒(méi)有統(tǒng)一的達(dá)標(biāo)要求。

3．戶外體育區(qū)域活動(dòng)：《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，“幼兒每日戶外體育活動(dòng)不得少于1小時(shí)”。因此戶外體育活動(dòng)是幼兒體育活動(dòng)的一種非常重要的組織形式。戶外體育活動(dòng)應(yīng)提供充足的體育器材，寬闊的體育場(chǎng)地，他以分散的小組或個(gè)人活動(dòng)為主，可以充分考慮和兼顧幼兒的不同興趣、愛(ài)好和能力水平。所以在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)要給予幼兒更多的“自由”機(jī)會(huì)即讓幼兒自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)器械，自由結(jié)伴游戲，教師最好不要硬性分組和規(guī)定玩法等，這樣，幼兒便可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力來(lái)選擇活動(dòng)，在自選活動(dòng)中發(fā)展自己的動(dòng)作及身體素質(zhì)，幼兒也不會(huì)感到有什么壓力，從而能輕松、愉快、自由的盡情活動(dòng)。同時(shí)，尊重幼兒的選擇，也可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性和目的性。幼兒自由結(jié)伴游戲，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

在全園安排的一個(gè)統(tǒng)一的戶外體育活動(dòng)的時(shí)間，利用全園的有效活動(dòng)場(chǎng)地和器材，設(shè)置若干個(gè)幼兒體育活動(dòng)區(qū)，如球類活動(dòng)區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、各種大中型運(yùn)動(dòng)器械區(qū)等，場(chǎng)地上有秋千、單杠、平梯、山洞、滑梯、蕩繩；此外還有一個(gè)大型多功能的攀登架，孩子們既可以攀登，滑滑梯，又可以在網(wǎng)繩上爬行。對(duì)全園的幼兒開放，各年齡組的幼兒可以自由選

擇活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有1-2名教師給予關(guān)照或進(jìn)行必要的幫助與指導(dǎo)。這種活動(dòng)可以打破幼兒年齡和班級(jí)的界限，擴(kuò)大幼兒之間的廣泛接觸與交往，是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互影響，同時(shí)，也能滿足幼兒多方面的需要和愿望。它具有正規(guī)體育活動(dòng)所不能替代的重要作用。

4．遠(yuǎn)足活動(dòng)及短途旅游：遠(yuǎn)足活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)讓幼兒徒步行走到某一目的地的過(guò)程，更注重幼兒體質(zhì)的鍛煉和增強(qiáng)。在組織遠(yuǎn)足活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：

①根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，依照循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)路程和規(guī)定行進(jìn)速度，確定活動(dòng)量。

②組織形式要靈活多樣，安排內(nèi)容要豐富多彩，使幼兒在遠(yuǎn)足活動(dòng)過(guò)程中始終貫穿濃厚的情趣。

③遠(yuǎn)足教育活動(dòng)中，必須把安全放在首衛(wèi)位，教幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法。

組織幼兒到一片開闊的草坪上自由玩耍，登一座低矮的小山坡，在附近的小沙灘上追逐游戲，或是到附近的公園、兒童樂(lè)園、動(dòng)物園、植物園去游覽活動(dòng)等。，都可稱為愉快的短途旅游。走向大自然，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源條件進(jìn)行體育活動(dòng)，鍛煉幼兒的身體，豐富幼兒的生活，是短途旅游的主要目的。在游覽過(guò)程中，不僅能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的組織紀(jì)律性，而且還能激發(fā)幼兒對(duì)大自然熱愛(ài)的情感，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的環(huán)境教育及科學(xué)啟蒙教育。短途旅游地點(diǎn)的選擇以及路途過(guò)程，應(yīng)充分考慮到幼兒的安全，做好全面的準(zhǔn)備工作，以防幼兒意外事故的發(fā)生。

5．運(yùn)動(dòng)會(huì)：幼兒體育活動(dòng)的組織形式之一。項(xiàng)目新穎、重在參與，娛樂(lè)性強(qiáng)，形式多樣，如親子活動(dòng)、趣味比賽，民族運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育活動(dòng)展示表演等。豐富幼兒的生活，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的主要目的。一般是以一個(gè)幼兒園為基本單位來(lái)開展，如果幼兒園較大，也可以分片開展，每片最好包括不同的年齡組。幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式可以是將表演與小型的比賽活動(dòng)相結(jié)合，也可以開成大型的游戲活動(dòng)（如有的幼兒扮演運(yùn)動(dòng)員，有的幼兒扮演裁判員或場(chǎng)地管理員、服務(wù)員等，不管怎樣，每個(gè)幼兒都應(yīng)扮演一個(gè)相應(yīng)的角色）。這種小型運(yùn)動(dòng)會(huì)的特點(diǎn)是：每個(gè)幼兒都能參加具體的活動(dòng)，準(zhǔn)備工作簡(jiǎn)單，不會(huì)影響幼兒園正常的生活、教學(xué)秩序，幼兒和教師都沒(méi)有心理壓力，輕松和愉快。

6．健康談話：培養(yǎng)幼兒從小喜歡聽、談?wù)撚嘘P(guān)健康領(lǐng)域的事。利用飯后、睡前或活動(dòng)間隙，采用集體、小組或個(gè)別形式進(jìn)行談話活動(dòng)。談話的內(nèi)容大致涉及以下三方面：①介紹粗淺的健康知識(shí)，如近來(lái)發(fā)生的安全事件、預(yù)防傳染病事件，體育賽事，衛(wèi)生常識(shí)等。②介紹電視新聞、報(bào)刊雜志中健康新聞熱點(diǎn)、體育名人的有關(guān)事跡。經(jīng)常組織幼兒交流經(jīng)驗(yàn)。開展談話活動(dòng)的目標(biāo)是：激發(fā)幼兒對(duì)健康活動(dòng)話題的興趣；讓幼兒了解一些有關(guān)健康的粗淺知識(shí)及當(dāng)前世界體育動(dòng)態(tài)；對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程中遇到的困難適時(shí)地進(jìn)行誘導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)一大批健康意識(shí)強(qiáng)又是體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好者。

《指南》在“說(shuō)明”中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

幼兒是作為一個(gè)整體而發(fā)展的，幼兒健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展與其他領(lǐng)域，特別是社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展密不可分。心理健康所涵蓋的范疇很廣，在《指南》的健康領(lǐng)域中僅涉及到幼兒情緒發(fā)展以及對(duì)集體生活環(huán)境的適應(yīng)等方面的目標(biāo)，此外還有許多有關(guān)幼兒心理健康方面的目標(biāo)包含在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域之中，因此，健康領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域之間密切關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，幼兒在這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有助于幼兒的身心健康。

與此同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有助于幼兒身心的健康成長(zhǎng)。例如，幼兒在與同伴友好相處、共同游戲的過(guò)程中，在隨著音樂(lè)自由地哼唱、表演時(shí)，在與成人一起閱讀圖畫書的過(guò)程中，都能很自然地表現(xiàn)出積極、愉快的情緒，這便是實(shí)現(xiàn)“情

緒安定愉快”目標(biāo)最好的方式。又如，幼兒在進(jìn)行繪畫、手工制作、翻閱圖畫書、玩建構(gòu)游戲等活動(dòng)中，離不開小肌肉的動(dòng)作，而此時(shí)也正是發(fā)展幼兒手部動(dòng)作協(xié)調(diào)和靈活的的極好時(shí)機(jī)。再如，幼兒在了解與探索物質(zhì)世界和周圍環(huán)境的過(guò)程中，可以獲得對(duì)物質(zhì)特性以及有關(guān)安全等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這有助于提高幼兒對(duì)危險(xiǎn)事物的認(rèn)識(shí)與判斷能力，從而更好地維護(hù)自身的安全。

由此可見(jiàn)，幼兒健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)同其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，這正體現(xiàn)出《指南》中所倡導(dǎo)的要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性“的基本理念。

第二篇：幼兒園課程五大領(lǐng)域之科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、成因與調(diào)控

淺談科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、成因與調(diào)控

科學(xué)性是指概念、原理、定義和論證等內(nèi)容的敘述是否清楚、確切,歷史事實(shí)、任務(wù)以及圖表、數(shù)據(jù)、公式、符號(hào)、單位、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和參考文獻(xiàn)寫得是否準(zhǔn)確,或者前后是否一致等；科學(xué)性是指稿件的內(nèi)容是否符合客觀實(shí)際,是否反映出事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律,即概念、定義、論點(diǎn)是否正確,論據(jù)是否充分,實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠等。

自古以來(lái)，人類就在大自然中進(jìn)化、生存和發(fā)展。隨著人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)不斷深化，科學(xué)和數(shù)學(xué)逐漸成為兩個(gè)相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，既有共性特點(diǎn)又有各自的獨(dú)特性，既相互促進(jìn)和相互助益，又發(fā)展著各自的獨(dú)特功能和作用。

每一個(gè)兒童自出生之日起就開始了對(duì)周圍環(huán)境的探索和認(rèn)識(shí)，兒童對(duì)周圍自然環(huán)境和客觀世界的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約地重演了人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程。相對(duì)而言，兒童對(duì)自然界中實(shí)物和現(xiàn)象進(jìn)行探索并形成解釋的過(guò)程可以稱之為兒童的“科學(xué)探究”，兒童基于對(duì)自然環(huán)境中事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步形成的對(duì)其邏輯關(guān)系的理解可以稱之為“數(shù)學(xué)認(rèn)知”?？茖W(xué)探索有助于幼兒更好的認(rèn)識(shí)和解釋客觀世界，數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)t有助于兒童發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律性和有序性。

科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)基于人類自然科學(xué)發(fā)展的歷程和兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的特點(diǎn)，科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知成為《指南》科學(xué)領(lǐng)域中相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)重要方面，可以稱為科學(xué)領(lǐng)域的兩個(gè)子領(lǐng)域，在具體的每個(gè)子領(lǐng)域，又提出三個(gè)方面的目標(biāo)以及相應(yīng)的不同年齡階段的典型表現(xiàn)。

科學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值取向：

1、探究既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究和解決問(wèn)題的能力，也就是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)使幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

在科學(xué)界探究是科學(xué)的核心，探究也是科學(xué)研究的基本方法，所以談到科學(xué)領(lǐng)域首先會(huì)想到探究，科學(xué)是用探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)同樣也可以用探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。

2、解決問(wèn)題是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑。

幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)凸顯了直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作隊(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要意義。然而長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)往往忽視讓幼兒操作具體物體，常常以圖畫表象為中介并很快過(guò)渡到抽象符號(hào)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，由于幼兒沒(méi)有真正經(jīng)歷從具體事物到抽象符號(hào)的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成了沒(méi)有真正理解和內(nèi)化的純粹記憶。讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中初步感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，能夠激發(fā)和保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久冬季和興趣，喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并具有運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。這是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心價(jià)值所在，有利于幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。盡管在2001年頒布的《綱要》中就倡導(dǎo)讓幼兒在生活和游戲中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園和家庭教育脫離實(shí)際的機(jī)械學(xué)習(xí)和訓(xùn)練還在很大程度上存在。

比如說(shuō)當(dāng)前學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的一些誤區(qū)：經(jīng)?？吹揭恍┘议L(zhǎng)在教孩子書寫數(shù)字、學(xué)習(xí)計(jì)算，達(dá)不到預(yù)期的效果，就指責(zé)孩子笨。也曾看見(jiàn)一些年輕的媽媽，在耐心地教孩子學(xué)數(shù)學(xué)。然而仔細(xì)聽來(lái)，方法無(wú)非就是斷重復(fù)地問(wèn)孩子：“1加3等于幾??？2加2等于幾啊？”包括目前社會(huì)上流行快速心算、手指速算等方法，許多家長(zhǎng)對(duì)這種方式非常感興趣，甚至還買來(lái)加減或乘法口訣讓幼兒誦讀，有些幼兒園也應(yīng)家長(zhǎng)的要求開設(shè)了這樣的特長(zhǎng)班。

從我以上舉的例子中可看出，許多家長(zhǎng)望子成龍，期望孩子從小就能學(xué)到許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻不明白什么是真正的數(shù)學(xué)，而幼兒教師教師是學(xué)前兒童操作和探究數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該具備正確的數(shù)學(xué)教育觀、兒童發(fā)展觀，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)

律和數(shù)學(xué)教育的基本原則，并且能夠運(yùn)用較高的教育技術(shù)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境。必須明確兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其意義絕不在于簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)和計(jì)算。因?yàn)閷W(xué)前兒童所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，但數(shù)學(xué)對(duì)兒童思維方式的訓(xùn)練卻是其它任何學(xué)習(xí)所不具備的：同時(shí)，數(shù)學(xué)還能夠培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。

3、為幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系

在科學(xué)研究中，科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)往往是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)在科學(xué)探究中的應(yīng)用能夠使證據(jù)更清晰，兩者相互助益，就幼兒階段的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)所具有的綜合性和情境性特點(diǎn)而言，幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知常常有你相同的認(rèn)識(shí)杜愛(ài)香和活動(dòng)情景，可以自然的相互關(guān)聯(lián)。

例如：幼兒觀察探究和記錄植物的生長(zhǎng)變化時(shí)要用到數(shù)學(xué)和測(cè)量，要記錄種子種下的日期和發(fā)芽所用的時(shí)間，在觀察和記錄天氣時(shí)也用到數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)溫度高低的變化；在探究斜坡和物體滾動(dòng)之間的關(guān)系是還要用到長(zhǎng)短、高低和快慢等數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、科學(xué)探究

盡管科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)有著有機(jī)的聯(lián)系，但是為了讓幼兒園教師和家長(zhǎng)更好的觀察和了解幼兒科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知的主要目標(biāo)和發(fā)展的重要方面，了解不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和典型表現(xiàn)，《指南》相對(duì)地將科學(xué)領(lǐng)域劃分為科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)子領(lǐng)域，下面重點(diǎn)分析和闡述科學(xué)探究的目標(biāo)、科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施和支持幼兒的科學(xué)探究需要注意的問(wèn)題。

（一）科學(xué)探究的目標(biāo)

目標(biāo)1 親近自然，喜歡探究

這一核心目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)幼兒好奇心和探究興趣的高度重視，可以用“好奇”、“好問(wèn)”、“好探究”三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括。

（1）好奇。幼兒的好奇主要表現(xiàn)在喜歡接觸大自然和新鮮實(shí)物。喜歡到戶外游戲到大自然中去，并常常為周圍的事物所吸引，駐足觀看。

剛剛發(fā)芽的小樹、剛剛長(zhǎng)出的小草會(huì)吸引孩子們的注意力，不知名的小蟲和下雨天地上的積水會(huì)讓孩子觀察半天、問(wèn)這問(wèn)那

好奇是幼兒階段的年齡特點(diǎn)，好奇心是幼兒探究對(duì)的冬季基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，正是幼兒與強(qiáng)烈的好奇心使幼兒保持探究的人情和積極性。

（2）好問(wèn)。做父母的都曾有這樣的感受：從孩子呱呱墜地開始，就會(huì)用好奇的目光東張西望，打量著周圍多彩的世界;而自孩子說(shuō)話起，就愛(ài)問(wèn)這問(wèn)那，還常會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題比如說(shuō)：媽媽，為什么天空是藍(lán)的?為什么飛機(jī)不會(huì)從天上掉下來(lái)?為什么豬沒(méi)有翅膀?好問(wèn)的幼兒常常會(huì)對(duì)自己接觸和觀察到的實(shí)物和現(xiàn)象提出有關(guān)的問(wèn)題，比如班里養(yǎng)了幾只蝸?；蛟谟旰蟮膲?、樹下發(fā)現(xiàn)了小蝸牛，孩子們會(huì)提出一系列的問(wèn)題：蝸牛有嘴嗎？蝸牛喜歡吃什么？這些問(wèn)題正是“適宜的探究的問(wèn)題”有些父母或會(huì)老師會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：?jiǎn)栠@么多，煩不煩?孩子的好奇心，就在父母和老師這樣的不斷呵斥聲中被毀滅了!很多孩子長(zhǎng)大后，便再也不會(huì)問(wèn)為什么之類的問(wèn)題了。

作為教師，支持孩子們的提問(wèn)，耐心、認(rèn)真傾聽孩子們的提問(wèn)，記錄下孩子們提出的問(wèn)題，這就是探究的良好開端，經(jīng)過(guò)篩選和判斷，引導(dǎo)孩子用適宜的方法解決問(wèn)題尋找答案，這就是典型的探究過(guò)程。

（3）好探究。動(dòng)手探究是幼兒滿足好奇心，找到問(wèn)題答案的必由之路。好奇好問(wèn)是幼兒探究的動(dòng)力和前提，而動(dòng)手操作才是幼兒探究的真正開始，當(dāng)幼兒好奇的擺弄物體，探索物體和材料，試圖通過(guò)各種動(dòng)手動(dòng)腦的方式解決問(wèn)題和尋找答案時(shí)，正是幼兒“好探究”的表現(xiàn)。

比如電珠通電、雞蛋浮起來(lái)了 目標(biāo)2 具有初步的探究能力

這一目標(biāo)包括經(jīng)歷探究過(guò)程和獲得探究能力兩個(gè)相輔相成、相互交織的層面。首先從探究過(guò)程來(lái)看，包含經(jīng)歷提出問(wèn)題、觀察探索、思考猜測(cè)、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等基本環(huán)節(jié)。（不同年齡的完整細(xì)致程度和深度不同）

（1）觀察探索既是科學(xué)研究的第一步，也是幼兒常用的基礎(chǔ)性的探究方法，常用的觀察方法包括簡(jiǎn)單觀察對(duì)比觀察、長(zhǎng)期跟蹤觀察等。

（2）思考猜測(cè)。思考猜測(cè)是對(duì)要解決的問(wèn)題的答案、結(jié)果，以及探究的過(guò)程和要使用的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（3）調(diào)查驗(yàn)證。要根據(jù)探究的任務(wù)和問(wèn)題，思考和猜測(cè)可能的結(jié)果，選擇適宜的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等方法，制定研究的計(jì)劃和調(diào)查的方案。根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)際觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查。

（4）收集信息。記錄是收集信息的有利工具，通過(guò)記錄能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的客觀描述，對(duì)實(shí)施的尊重，是結(jié)論建立在事實(shí)之上。幼兒記錄是可能會(huì)用到簡(jiǎn)單的圖畫、數(shù)字、圖標(biāo)或其他符號(hào)。

（5）得出結(jié)論。得出結(jié)論是幼兒根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的結(jié)果形成結(jié)石的過(guò)程，在這個(gè)階段，幼兒需要回顧和綜合思考探究的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并初步給出合理的結(jié)石。這是一個(gè)需要思維和語(yǔ)言高度參與的過(guò)程。

（6）合作交流。探究中的合作既有助于發(fā)展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)如何圍繞套就任務(wù)與同伴分工協(xié)作。一般來(lái)說(shuō)，這種能力在幼兒大班時(shí)期比較常見(jiàn)。

從探究方法來(lái)看，觀察比較、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、調(diào)查測(cè)量是基本方法。幼兒正是運(yùn)用不同的探究方法，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程獲得探究能力的。

其次具有初步的探究能力是幼兒科學(xué)探究的重要目標(biāo)或稱關(guān)鍵性目標(biāo)。（什么是探究能力）

幼兒具有了初步的探究能力就具備了基本的探究未知、尋求答案和獲取知識(shí)的方法和能力，也就在一定程度上具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

目標(biāo)3 在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象

這一目標(biāo)之下4至5個(gè)方面的典型表現(xiàn)所反應(yīng)的幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，都是在幼兒感知、體驗(yàn)、探和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得的，是幼兒探究過(guò)程的必然結(jié)果。理解和領(lǐng)會(huì)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)性和伴隨性的特點(diǎn)，這些事物和現(xiàn)象涉及到動(dòng)植物、物質(zhì)與材料、天氣與季節(jié)、科技、環(huán)境等，是舉例性的，是探究的載體，幼兒樂(lè)于探究的態(tài)度和探究解決問(wèn)題的能力更為重要。

幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)包括六個(gè)方面的主要內(nèi)容：常見(jiàn)的動(dòng)植物、常見(jiàn)物體、常見(jiàn)物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。

（1）常見(jiàn)的動(dòng)植物。認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物極其特征是幼兒認(rèn)識(shí)生命體的特征的重要經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：動(dòng)植物的多樣性、動(dòng)植物的生存和生長(zhǎng)變化的基本條件、動(dòng)植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性、動(dòng)植物的生長(zhǎng)周期與繁殖。應(yīng)根據(jù)地方性特點(diǎn)學(xué)者常見(jiàn)的具有代表性的動(dòng)植物，作為幼兒探究和認(rèn)識(shí)的對(duì)象（福州認(rèn)識(shí)榕樹、三角梅，武夷山認(rèn)識(shí)茶葉、竹子、蘭花等）

（2）常見(jiàn)的物體和材料。常見(jiàn)物體和材料包括自然物和人造物兩大類。最常見(jiàn)的材料包括沙石、泥土、水、紙、木和各種金屬物體。

（3）常見(jiàn)物理現(xiàn)象。包括物體和材料的形態(tài)或位置及其變化變化條件，如斜面與物體的運(yùn)動(dòng)，沉浮、磁力、光和影子等。

（4）天氣與季節(jié)變化。了解天氣與季節(jié)的特點(diǎn)和變化的重點(diǎn)在于感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)其與動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系。（感知、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的天氣特點(diǎn)及其對(duì)人們生活、動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的影響；感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)和周期性變化等。）

（5）科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系。感知和了解常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊如感知和鏈接各種家用電器、交通工具、通訊工具等給人們生活帶來(lái)的方便和造成的不利影響。

（6）人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系。人與自然有著天然的聯(lián)系，相依相伴，密不可分。幼兒從小感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)這種依存關(guān)系，有助于幼兒建立良好的環(huán)境意識(shí)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）三個(gè)目標(biāo)的關(guān)系

首先我們要知道幼兒科學(xué)探索包括哪幾個(gè)維度的目標(biāo)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、能力方法）

其次了解一下三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系

目標(biāo)1：親近自然，喜歡探究 —是首要的、前提性、動(dòng)機(jī)性目標(biāo)； 目標(biāo)2：具有初步的探究能力 —是重要的、核心性、關(guān)鍵性目標(biāo)； 目標(biāo)3：在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象 —是載體性、產(chǎn)生性目標(biāo)?？茖W(xué)探究子領(lǐng)域中三個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)探究過(guò)程的不同方面。相互聯(lián)系，不能分割，因此不能分別學(xué)習(xí)或單獨(dú)訓(xùn)練。每個(gè)方面的目標(biāo)都是在探究過(guò)程張宏實(shí)現(xiàn)的，也可以說(shuō)是完整探究過(guò)程不可分割的組成部分，是在探究的不同階段，以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)的。

（三）閱讀分析案例，了解幼兒探究的特點(diǎn)

從以上的學(xué)習(xí)我們可以總結(jié)出幼兒探究的幾個(gè)特點(diǎn)

①幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲

②幼兒是積極主動(dòng)的探索者

③幼兒的探究借助于直接經(jīng)驗(yàn)—借助動(dòng)作、借助具體事物

④幼兒探究的方法具有試誤性

三、數(shù)學(xué)認(rèn)知

兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展包含了兒童對(duì)數(shù)、計(jì)算、空間、幾何、測(cè)量和模式的認(rèn)知能力。數(shù)主要包括對(duì)基數(shù)概念、序數(shù)、幾何比較及初步的數(shù)符號(hào)系統(tǒng)的理解和運(yùn)用；計(jì)算主要是對(duì)10以內(nèi)的加減運(yùn)算的理解；空間、幾何主要是指對(duì)一些基本圖形的特征、圖形組合知識(shí)的了解，以及對(duì)基本的空間概念、方位和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；測(cè)量是把待測(cè)定的量與一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的量進(jìn)行比較，除此以外物體還表現(xiàn)出一些有規(guī)律的特征，模式認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)物體間內(nèi)在的規(guī)則關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

（一）了解幼兒的幾種思維方式

直覺(jué)行動(dòng)思維：借助動(dòng)作進(jìn)行思維(0-3歲)具體形象思維：借助形象或表象進(jìn)行思維(3-6歲)抽象邏輯思維：借助語(yǔ)詞、概念進(jìn)行思維（6、7歲以后)幼兒階段思維發(fā)展的特點(diǎn)

1、直覺(jué)行動(dòng)思維發(fā)生變化 這種思維方式有兩個(gè)特點(diǎn)

一是：思維依賴于具體事物（幼兒在對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，最初往往會(huì)受圖形的外在特征所影響，他們所認(rèn)的形狀也是以具體的客觀實(shí)體為參照的，如小年齡的幼兒會(huì)把圓形和太陽(yáng)對(duì)等起來(lái)把正方形和手帕聯(lián)系起來(lái)，因此當(dāng)他們眼前出現(xiàn)的形狀與生活中的具體實(shí)體形狀不完全一致的時(shí)候，他們就無(wú)法正確地去辨認(rèn)形體了。）

二是：思維依賴于動(dòng)作（兒童在計(jì)數(shù)過(guò)程中，最先顯現(xiàn)的手部動(dòng)作通常是用手移動(dòng)、擺弄或觸摸被數(shù)的物體，漸漸地他們脫離了對(duì)物體的觸摸，而用手在空中來(lái)回?cái)[動(dòng)指點(diǎn)著物體進(jìn)行數(shù)數(shù)，無(wú)論是觸摸著物體還是指點(diǎn)物體，都離不開手的動(dòng)作。）

2、具體形象思維占主導(dǎo)地位

擺脫動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象的依賴，憑借鮮明事物的具體形象或表現(xiàn)的聯(lián)想進(jìn)行思考。（如加減運(yùn)算，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)孩子1+2=？不知道，如果問(wèn)你有1個(gè)蘋果，媽媽又給你兩個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果，孩子們個(gè)都能知道，這并不是應(yīng)為他們愛(ài)吃所以會(huì)做，而是因?yàn)樗麄兛梢栽陬^腦中有一個(gè)表象的思維在活動(dòng)）

3、抽象邏輯思維開始萌芽

這一階段的幼兒能夠從語(yǔ)言上進(jìn)行推理，解決一些抽象的問(wèn)題。（比如比較物體的長(zhǎng)短，老師說(shuō)紅鉛筆比黃鉛筆長(zhǎng)，黃鉛筆比綠鉛筆長(zhǎng)，那么紅鉛筆和綠鉛筆誰(shuí)更長(zhǎng)，a>b,b>c,a>c）

(二)數(shù)學(xué)認(rèn)知子領(lǐng)域的目標(biāo)及核心價(jià)值

1、理解目標(biāo)內(nèi)涵

目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 目標(biāo)2：感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系 目標(biāo)3：感知形狀與空間關(guān)系

這三個(gè)目標(biāo)用到什么數(shù)學(xué)活動(dòng)中都是沒(méi)有問(wèn)題的，可是沒(méi)有針對(duì)性不夠具體，所以（三條目標(biāo)不能直接的用作幼兒園具體活動(dòng)內(nèi)容，要根據(jù)幼兒的興趣需求，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容。同時(shí)要注重目標(biāo)之間的相互滲透和整合，不能片面強(qiáng)調(diào)和追求在某一方面和幾個(gè)方面的發(fā)展。）

目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣（是首要目標(biāo)）

第一個(gè)目標(biāo)盡管與數(shù)學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，如涉及到了形狀和模式，但它最后并沒(méi)有落實(shí)到數(shù)學(xué)的內(nèi)容上，而是體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)的而態(tài)度以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性能力方面的期望。在以往的數(shù)學(xué)學(xué)教育中，我們關(guān)注較多的是數(shù)學(xué)內(nèi)容本身，如數(shù)合形等，但現(xiàn)在人們?cè)陉P(guān)注數(shù)學(xué)的內(nèi)容以外，開始關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性能力的培養(yǎng)。要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非局限于數(shù)學(xué)的知識(shí)、概念和技能的習(xí)得，而是一種綜合性認(rèn)知能力的發(fā)展，也正是這樣的學(xué)習(xí)才能保證兒童對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。

（1）發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可少的條件。

（2）在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。解決數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題意味著兒童能夠在生活或游戲中運(yùn)用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決遇到的問(wèn)題，它需要兒童在實(shí)際的問(wèn)題情境和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，幼兒涉及到的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往與日常生活和游戲中的比較多少，分享實(shí)物和玩具，日常計(jì)時(shí)工具的理解與運(yùn)用，錢幣的使用，比較與測(cè)量，使用工具解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)有關(guān)，比如在解決分享實(shí)物的問(wèn)題時(shí)幼兒要弄清楚實(shí)物夠不夠分給所有的人，如果不夠，用什么方法來(lái)解決實(shí)物分配中的公平問(wèn)題。

（3）感性經(jīng)驗(yàn)和興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。兒童早期往往更加容易關(guān)注那些可感知的實(shí)物特征，選擇那些與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系的活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)反映是一種抽象的，看不見(jiàn)的關(guān)系，往往很難引起兒童自發(fā)的興趣，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何引發(fā)他們的興趣就是教師首先要考慮的問(wèn)題。

目標(biāo)

2、感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系

第二個(gè)目標(biāo)涉及到一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和能力，包括量的比較、基數(shù)概念、集合比較、序數(shù)、加減運(yùn)算；涉及到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力包括數(shù)的表達(dá)交流、數(shù)的表征。

（1）量的比較。兒童在日常生活中有大量的機(jī)會(huì)通過(guò)感知來(lái)了解和比較物體的各種特征,如通過(guò)積木來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、重量和面積的知識(shí)；通過(guò)玩沙、玩水來(lái)學(xué)習(xí)容量的知識(shí)等。

（2）基數(shù)概念。數(shù)數(shù)是兒童早期數(shù)概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)，兒童通過(guò)與具體的情景和實(shí)物有關(guān)的數(shù)數(shù)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)基數(shù)概念。（手口一直致點(diǎn)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)和按數(shù)取物）

（3）序數(shù)序數(shù)概念的發(fā)展晚于基數(shù)概念，相對(duì)來(lái)說(shuō)，兒童在生活中接觸序數(shù)的機(jī)會(huì)少于基數(shù)的機(jī)會(huì)，因此我國(guó)城市兒童中有三分之一的5歲兒童尚未完全掌握10以內(nèi)的順序位置。

（4）集合比較。比較兩組物體數(shù)量的多少。小班幼兒的要求是能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少，中班能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。

（5）加減運(yùn)算。加就是把兩個(gè)集合合并起來(lái)，減就是把一個(gè)集合分成兩個(gè)較小的集合。中班要求能通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1；2和3合在一起是5，真正理解5以內(nèi)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，同時(shí)它也是最簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。大班的要求有兩個(gè)，一是“借助實(shí)際情景和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀?的實(shí)際意義?！币簿褪钦f(shuō)對(duì)于大班的幼兒加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)最重要的是理解它們的實(shí)際意義，而不是運(yùn)算技能的熟練程度。二是“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”這是對(duì)幼兒加減運(yùn)算的技能提出了一定的要求，幼兒可以用任何策略來(lái)完成，包括實(shí)物、借助手指、口頭數(shù)數(shù)或心算。

（6）表達(dá)交流。在第二個(gè)目標(biāo)中，除了數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容目標(biāo)之外，還蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)的表達(dá)和交流的過(guò)程性能力目標(biāo)。對(duì)小班幼兒提出了“能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作”對(duì)中班幼兒提出了“會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置”的要求。兒童的口頭交流最初出現(xiàn)在他們的日常生活中，如對(duì)食品和玩具的需求上。兒童在真實(shí)的生活情景和操作活動(dòng)過(guò)程中，在于周圍人的接觸過(guò)程中，學(xué)到了許多有關(guān)數(shù)量的詞匯和意義。

（7）表征.在目標(biāo)二中還蘊(yùn)含了表征的過(guò)程性能力目標(biāo)。所謂表征就是兒童能運(yùn)用多種表現(xiàn)的手段（手勢(shì)動(dòng)作、實(shí)物、回話、口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言）來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)的概念。比如《指南》對(duì)大班幼兒提出了“能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)表等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系”的要求。如，今天戶外活動(dòng)我們班有多少人選擇了拍球，多少人選擇跳繩、多少人選擇走平衡木。都可以運(yùn)用記錄表或統(tǒng)計(jì)表來(lái)表征數(shù)據(jù)。以前我們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中很少涉及到記錄和統(tǒng)計(jì)，覺(jué)得這個(gè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較難，只有在大班才偶爾有出現(xiàn)，現(xiàn)在提倡的是學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)用性的數(shù)學(xué)，所以我們要明確數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以使我們認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題都是可以借助數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決的，比如說(shuō)統(tǒng)計(jì)。如剛才出示的三幅圖就是每天班級(jí)的值日生人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，雖然對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不一定能夠理解標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)圖表及其名稱，但可以形象化的幫助幼兒感知不同的統(tǒng)計(jì)和記錄方式，對(duì)于開拓幼兒的思維，形成有關(guān)的表象認(rèn)知是積極而有益的。再比如下面的這個(gè)例子：

目標(biāo)

3、感知形狀與空間的關(guān)系

形狀和空間是集合數(shù)學(xué)的初級(jí)形態(tài)，它涉及到對(duì)集合形狀的名稱、特征、類別和簡(jiǎn)單的組合關(guān)系的理解，也涉及到對(duì)空間概念、方位、運(yùn)動(dòng)方向和空間表征的理解。兒童空間感的發(fā)展不僅有助于他們理解自己所處的空間世界，還有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的其他內(nèi)容。（是伴隨性目標(biāo)）

2、數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的核心價(jià)值

1、強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感體驗(yàn)

認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)抽象性、概括性等特點(diǎn)，教育方法、手段得當(dāng)；

培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)探究的愿望，激發(fā)幼兒好奇、好問(wèn)、善于思考，感受數(shù)學(xué)的有用和有趣

2、強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

3、強(qiáng)調(diào)日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

幼兒將已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題情境中，并進(jìn)行思考、分析和推理，解決問(wèn)題的過(guò)程是檢驗(yàn)幼兒是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要標(biāo)志

那我們應(yīng)該如何教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的氛圍。

幼兒年齡雖小，但求知欲強(qiáng)，對(duì)周圍事物充滿好奇心，特別是對(duì)那些和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的，周圍經(jīng)?？吹降氖挛?，幼兒可以說(shuō)是百看不厭，百問(wèn)不倦。幼兒對(duì)科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。幼兒喜歡在寬松、平等的環(huán)境中大膽猜測(cè)、大膽想象、自由表達(dá)。幼兒的這些認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供了前提條件。作為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，教師首先要為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒進(jìn)行探索的物質(zhì)環(huán)境。適宜的物質(zhì)環(huán)境刺激，能激發(fā)幼兒積極的探索欲望。教師根據(jù)班級(jí)和園內(nèi)的實(shí)際情況，布置活動(dòng)室、植物角、動(dòng)物角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等可供幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的環(huán)境。在活動(dòng)室內(nèi)布置科學(xué)墻，墻飾內(nèi)容根據(jù)主題不同及時(shí)更換，增減。

2.營(yíng)造平等、接受、寬容的交流氛圍。平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達(dá)的基礎(chǔ)。教師是營(yíng)造這種互動(dòng)氛圍的主角。

教師在兒童交流的過(guò)程中要不斷地向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言引導(dǎo)兒童自由表達(dá)。如教師在與幼兒交流中有親密的身體接觸，包括摸摸孩子的頭、背，更容易吸引和維護(hù)兒童的注意力；用輕柔的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；用鼓勵(lì)的眼神注視孩子；對(duì)于孩子的觀點(diǎn)給予積極的肯定，淡化他們?cè)诮涣髦械腻e(cuò)誤；允許發(fā)表不同的想法，肯定他們的求異思維。

3.利用一切可利用的自然空間。

除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜洼，并根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)選擇果實(shí)大、生長(zhǎng)期短，適合幼兒種植的蔬菜，瓜果進(jìn)行種植。另外，還可設(shè)置飼養(yǎng)角，養(yǎng)兔子、小雞、鴿子等小動(dòng)物，這些小動(dòng)物能引起幼兒觀察和飼養(yǎng)的興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的積極情感也有很重要的意義。

二、選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容。

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容有自然現(xiàn)象、人類、動(dòng)植物、物質(zhì)世界的現(xiàn)象、現(xiàn)代科技等，內(nèi)容涉及的面廣而且量大。作為幼兒園的科學(xué)教育工作者，面對(duì)大千世界，如何選擇適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界呢？

1.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)更多地為幼兒的生活服務(wù)?！敖逃菫榱送隄M的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的社會(huì)生活為主要目的，幼兒科學(xué)啟蒙教育也不例外。在以往的科學(xué)活動(dòng)中，我們恰恰遺忘了這一點(diǎn)，往往懷著一種“任務(wù)”意識(shí)去傳遞知識(shí)，教授技能。至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處”“他們可以在生活的哪些方面運(yùn)用到這些知識(shí)”等問(wèn)題卻極少思考。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，這在某種程度上說(shuō)明如果教育沒(méi)有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，知識(shí)就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。

2.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合家鄉(xiāng)的本土資源。

讓科學(xué)回歸幼兒的生活，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。就要讓幼兒學(xué)會(huì)用粗淺知識(shí)解釋周圍生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。大自然充滿了千奇百怪可供人們探求的問(wèn)題，如高低不同的山巒、形狀各異的山石、曲折迂回的溪流、各種各樣的土壤等，都是很好的科學(xué)教育資源。

三、提供適宜的材料。

幼兒認(rèn)識(shí)事物的方式大多來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用的過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探索、反復(fù)嘗試操作而獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識(shí)。要使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)精心地為幼兒選擇操作材料。

1.材料應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性。科學(xué)活動(dòng)有時(shí)很枯燥乏味，有趣的材料是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)最好的刺激，教師在提供材料時(shí)一定要考慮材料是否具有科學(xué)性、趣味性，如果材料只具有科學(xué)因素，兒童不易進(jìn)入其中，那就沒(méi)有實(shí)際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正作用。

2.材料應(yīng)具有層次性。我們尊重幼兒的發(fā)展差異，尊重幼兒的個(gè)體差異，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到每一次的科學(xué)活動(dòng)，幼兒不可能同時(shí)達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樗麄冇凶约旱恼J(rèn)知傾向，有自己的學(xué)習(xí)方式，有自己整合經(jīng)驗(yàn)的方式，我們所能做的是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的在不同層次上的發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是在與材料的互動(dòng)中獲得的，我們?cè)跒橛變禾峁┎僮鞑牧蠒r(shí)，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索廚房小工具時(shí)，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵(lì)幼兒自選。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)；提供有層次性的操作材料，更要關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在把握原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡量讓幼兒“跳一跳”才能獲得成功，促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。在材料提供時(shí)，我們要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，了解幼兒的發(fā)展水平，從而為他們提供具有挑戰(zhàn)性的材料。

材料的難度既要高于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，又能保持他們的探究興趣，只有這樣他們才會(huì)對(duì)材料有興趣，才能產(chǎn)生探究的問(wèn)題。幼兒是在發(fā)現(xiàn)中生成問(wèn)題的，因此教師為幼兒提供的材料就不必是完美的，幼兒有時(shí)就是通過(guò)觀察半成品材料而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。

四、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。

當(dāng)幼兒有了探究的動(dòng)機(jī)后，就將進(jìn)入探究的過(guò)程。幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，教師在幼兒科學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的角色身份，平等地參與幼兒的活動(dòng)，探討問(wèn)題，有效地引導(dǎo)科學(xué)探索活動(dòng)。

1.提出探究問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想。幼兒的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)是通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開的，有效的問(wèn)題可以把幼兒引到問(wèn)題的情境中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。教師所提的問(wèn)題最好能引起幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒探索欲望；問(wèn)題要符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有能力進(jìn)行探索；問(wèn)題是幼兒未知的，或與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)有沖突的，對(duì)幼兒的思維要具有挑戰(zhàn)性，有一定的探索空間；問(wèn)題的答案是開放的，解決途徑不是唯一的，它可以鍛煉幼兒思維的靈活性。教師有效的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒積極猜想的動(dòng)力。

2.關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、反復(fù)驗(yàn)證。讓幼兒親歷以探究為主的活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問(wèn)題等，注意幼兒有哪些困難和認(rèn)知沖突，以便及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，給予必要的引導(dǎo)。教師

應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問(wèn)題。幼兒只有在嘗試過(guò)程中才能獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.及時(shí)記錄獲得的信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過(guò)程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表；盡管幼兒的記錄結(jié)果極為幼稚，他們只會(huì)用一些簡(jiǎn)圖或符號(hào)，但是這些都是幼兒獲取知識(shí)的過(guò)程，有助于幼兒原有認(rèn)識(shí)與當(dāng)前操作結(jié)果想比較，調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)針對(duì)不同年齡的幼兒選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄绞?，保證幼兒探索的積極性。

五、延伸活動(dòng)。

延伸活動(dòng)可以使科學(xué)教育由封閉走向開放，讓幼兒真切地感受、體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來(lái)的進(jìn)步，使幼兒在潛移默化中關(guān)心周圍事物、關(guān)心生活。

六、隨機(jī)教育。

幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問(wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，因此幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。

在日常生活中，我們難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。如小朋友要喝止咳藥水，蓋子怎么也旋不開；魚缸里的小螃蟹怎么會(huì)在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會(huì)自動(dòng)變化等等。我們應(yīng)抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。

七、挖掘家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家園互動(dòng)合作。

首先，教師應(yīng)利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，不同的家長(zhǎng)所從事的職業(yè)是不同的，家長(zhǎng)們不同的知識(shí)和職業(yè)背景為幼兒園提供了豐富的科學(xué)知識(shí)。如在“小小理發(fā)師”主題開展時(shí)，教師可邀請(qǐng)班內(nèi)當(dāng)理發(fā)師的家長(zhǎng)親自來(lái)園進(jìn)行真實(shí)的理發(fā)演示講解，讓家長(zhǎng)也來(lái)參與教學(xué)，真正做到了家園的互動(dòng)合作。

其次，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的興趣優(yōu)勢(shì)和才能智慧，使家長(zhǎng)真正成為幼兒園與家庭互動(dòng)的合作伙伴。同時(shí)可結(jié)合主題活動(dòng)的開展，讓家長(zhǎng)直接來(lái)園參與各種形式多樣、豐富多彩的親子制作活動(dòng)。相信通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力定能讓幼兒園的科學(xué)教育走出幼兒園，走向家庭，走向社會(huì)！

我們處在一個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求幼兒園教師既要注意促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，又要從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵(lì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。為此，我們應(yīng)不懈努力，使科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的生活更緊密地結(jié)合在一起，以促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。

第三篇：幼兒園課程五大領(lǐng)域之藝術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、成因與調(diào)控

淺談藝術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、成因與調(diào)控

藝術(shù)性是指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度藝術(shù)性的詞語(yǔ)常出現(xiàn)在文化領(lǐng)域 藝術(shù)性作為對(duì)一部藝術(shù)作品藝術(shù)價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是指在藝術(shù)處理藝術(shù)表現(xiàn)方面所達(dá)到的完美程度主要包括藝術(shù)形象的鮮明具體性和典型性藝術(shù)情節(jié)的生動(dòng)性和曲折性藝術(shù)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性藝術(shù)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和鮮明性藝術(shù)手法的精當(dāng)性和多樣性藝術(shù)表現(xiàn)的民族性和獨(dú)創(chuàng)性等各門藝術(shù)的藝術(shù)性的表現(xiàn)是不同的

在造型藝術(shù)中:藝術(shù)性主要表現(xiàn)在通過(guò)線條色彩光線效果布局和對(duì)比度等表現(xiàn)藝術(shù)家審美意境所達(dá)到的程度；在音樂(lè)藝術(shù)中:藝術(shù)性則主要體現(xiàn)為一系列樂(lè)音所構(gòu)成的旋律節(jié)奏在抒發(fā)音樂(lè)情思時(shí)所具有的表現(xiàn)力

藝術(shù)教育主要包括美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等學(xué)科的教學(xué)工作，其目的是充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和人格心智的完善。藝術(shù)教育的獨(dú)特性在于：從藝術(shù)中學(xué)生可以得到有關(guān)我們自身和世界的知識(shí)、信仰和價(jià)值，這些知識(shí)、觀點(diǎn)、體驗(yàn)和意義是任何其他學(xué)科不能提供和代替的。在藝術(shù)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，我們通過(guò)訓(xùn)練用眼、耳或肢體去感受和觀察事物，使學(xué)生對(duì)事物的感知力得到拓展和發(fā)掘，并獲得豐富的情感體驗(yàn)?？v觀古今中外，我們發(fā)現(xiàn)，只要有人類的地方就有藝術(shù)。文明與藝術(shù)同時(shí)產(chǎn)生，不管在哪個(gè)文明和哪種文化中，藝術(shù)都是人們生活中不可缺少的部分。藝術(shù)滋潤(rùn)著我們的心靈，豐富著我們的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有藝術(shù)，我們的生活就缺少色彩和光澤，藝術(shù)總為我們提供一個(gè)多姿多彩，令人心馳神往的世界。從孔子聽韶國(guó)音樂(lè)，3個(gè)月不知肉味的故事，到南朝畫家張僧繇畫龍點(diǎn)睛，破壁飛騰的傳說(shuō)，都可以深刻地感受到藝術(shù)所具有的神奇魅力。從西班牙阿爾塔米拉洞穴中琳瑯滿目的原始壁畫到青海孫家寨出土的新石器時(shí)代生氣勃勃的舞蹈紋彩陶盆；從扣人心弦，動(dòng)人心魄的《命運(yùn)交響曲》到表達(dá)人類良知與和平愿望的《格爾尼卡》??這些形形色色，豐富多彩的藝術(shù)，始終表現(xiàn)著人類的感覺(jué)、情感和經(jīng)驗(yàn)世界。由此可見(jiàn)，藝術(shù)常常是時(shí)代精神的敏銳導(dǎo)體，文明變遷的內(nèi)在動(dòng)力。它直接關(guān)系到我們教育的下一代是否能健康成長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的問(wèn)題，所謂健康成長(zhǎng)，就是人格心智的全面發(fā)展，即：道德——意志行為（求善）、知識(shí)——智慧本領(lǐng)（求真）、體魄——身心健康（求強(qiáng)）、情感——關(guān)系態(tài)度（求美）等方面的合諧統(tǒng)一。其中，道德和情感智力因素，不僅是個(gè)體行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而且也是社會(huì)行為的推動(dòng)力，更是一種巨大的原動(dòng)力。人們?cè)谧非笞杂?、幸福和真理的過(guò)程中，不怕艱難險(xiǎn)阻、百折不撓，就是因?yàn)橛羞@種情感的動(dòng)力。而藝術(shù)教育在道德和情感智力因素中，起到極大的決定作用。因此，藝術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育中必不可少的組成部分，它對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育起著重要的作用。

那什么是幼兒藝術(shù)教育?其實(shí)，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)與成人的專業(yè)藝術(shù)教育相區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，幼兒藝術(shù)教育包括三層含義：一幼兒藝術(shù)教育是一種情感教育，是滿足幼兒審美情感需要的教育。幼兒喜歡涂涂畫畫，他們對(duì)藝術(shù)有一種天然的嗜好，他們對(duì)藝術(shù)感性地把握世界，與他人進(jìn)行情感交流。因此，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)為幼兒提供情感溝通與滿足的機(jī)會(huì)。二幼兒藝術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。每個(gè)幼兒都有藝術(shù)創(chuàng)作的潛能。在幼兒的藝術(shù)作品中。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┰诔扇丝吹郊瓤尚τ挚蓯?ài)的形象，如不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、隨意安排的空間構(gòu)圖等。這些都是幼兒從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)

過(guò)大膽想象而創(chuàng)造出來(lái)的。三幼兒藝術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，也是感受和創(chuàng)造沒(méi)的過(guò)程，幼兒需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，他們需要用腦去想象、理解和加工審美意念，用語(yǔ)言表達(dá)感受，用手操作材料等。因此，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充分操作的機(jī)會(huì)。幼兒園藝術(shù)教育是幼兒教育的一部分，并且是占據(jù)重要地位的一部分。

《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域共有4個(gè)目標(biāo)，教育建議7個(gè)。藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒內(nèi)在的生命活動(dòng)，是一種感性地把握世界的方式?！吨改稀分兴囆g(shù)領(lǐng)域教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力和培養(yǎng)幼兒對(duì)審美對(duì)象的感知能力、想象能力及審美感受能力，理解幼兒的個(gè)性化認(rèn)知水平和幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

而藝術(shù)領(lǐng)域?qū)?-6歲幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)子領(lǐng)域。以幼兒對(duì)藝術(shù)的積極態(tài)度即藝術(shù)興趣，和幼兒藝術(shù)能力即感受能力與表現(xiàn)和創(chuàng)造能力兩個(gè)方面的發(fā)展為目標(biāo)。“喜歡自然界與生活中美的事物”，“ 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”，“ 喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，“ 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”這四個(gè)目標(biāo)相輔相成，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)興趣的養(yǎng)成。因?yàn)榉e極的藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度是開展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣。

目標(biāo)中連用了三個(gè)“喜歡”詞語(yǔ)進(jìn)行表述，明確了對(duì)幼兒藝術(shù)興趣培養(yǎng)的重要性。而現(xiàn)實(shí)誤區(qū)是重技能，輕感受；重技能，輕表現(xiàn)。一復(fù)一日的繪畫技能訓(xùn)練，使得幼兒?jiǎn)适Я怂囆g(shù)興趣。美術(shù)活動(dòng)中根深蒂固的模仿操作教學(xué)?；厥酌佬g(shù)史的發(fā)展歷程，再對(duì)照幼兒繪畫的發(fā)展進(jìn)程，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)兩者的發(fā)展順序恰好相反：美術(shù)史的發(fā)展變遷是寫實(shí)——象征——抽象；而幼兒繪畫發(fā)展進(jìn)程則是抽象——象征——寫實(shí)。幼兒美術(shù)發(fā)展過(guò)程遵循著一定的客觀發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的?；赝郧皫资甑挠變好佬g(shù)教育，不能不承認(rèn)，我們是沿著反幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的。從孩子一人園就把孩子們置人“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊篙，這種模范樊籬如同如來(lái)佛的手掌，孩子們無(wú)論如何也跳不出去。把幼兒美術(shù)定位于寫實(shí)模仿是遵循藝術(shù)史的起步程序，針對(duì)幼兒美術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)而言卻是“倒行逆施”。經(jīng)年累積，這種幼兒模仿操作教學(xué)一直根深蒂固，錯(cuò)誤地引導(dǎo)著我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不能輕易地把它連根拔起；美術(shù)活動(dòng)中藝術(shù)體驗(yàn)的缺失。隨著教育改革的整體推進(jìn)。我國(guó)幼兒藝術(shù)教育的總體水平有了相當(dāng)程度的提高，但這不等于說(shuō)它已經(jīng)達(dá)到了一種較為理想的境界?？v觀當(dāng)前我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐，有諸多背離藝術(shù)教育規(guī)律的現(xiàn)象。而藝術(shù)體驗(yàn)的缺失就是其中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。體驗(yàn)主要是指人們通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)了解事物，并在親歷的過(guò)程中伴隨發(fā)生某種情感反應(yīng)。但“體驗(yàn)”一詞在藝術(shù)活動(dòng)中的內(nèi)涵，又有其特殊之處。筆者認(rèn)為，藝術(shù)體驗(yàn)是人們親歷藝術(shù)實(shí)踐所獲得的一種與生命活動(dòng)息息相關(guān)的、深層次的內(nèi)心感受。但是現(xiàn)在有很多的教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，存在著很多背離藝術(shù)教育規(guī)律的做法：限制幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性；在活動(dòng)中，使幼兒處于被動(dòng)地位，沒(méi)有主動(dòng)參與；沒(méi)有利用真實(shí)事物來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的造型與色彩的感受，也沒(méi)有利用幼兒對(duì)真實(shí)事物的美好回憶，更沒(méi)有向幼兒展示相關(guān)題材的中外藝術(shù)大師的作品。這樣就使幼兒失去了得到某種啟發(fā)、調(diào)動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)造欲望的機(jī)會(huì)。這些所透視的是幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中藝術(shù)體驗(yàn)的普遍缺失。

幼兒是用感官和雙手來(lái)探索世界的，是通過(guò)顏色、聲音和形狀來(lái)認(rèn)識(shí)事物并激發(fā)情感，通過(guò)對(duì)美好事物的感受，能培養(yǎng)感官的敏銳???——覺(jué)察，心靈的敏感——移情。有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他才會(huì)自主的覺(jué)察社會(huì)生活的美好，獲得愉悅的感受，體會(huì)由情感的愉悅達(dá)到精神的自由。幼兒只有感知真實(shí)事物，并由此積累起感知經(jīng)驗(yàn)，才有助于幼兒進(jìn)行藝術(shù)表

現(xiàn)，從而提高表現(xiàn)的能力。只有有目的的、深刻的感知，才有強(qiáng)烈的感動(dòng)，只有引起強(qiáng)烈感動(dòng)后所表現(xiàn)或創(chuàng)造的作品，才會(huì)是越具靈性的作品。

例，一個(gè)幼兒從來(lái)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)小雞，但老師讓他畫小雞，于是教他：一個(gè)圓是頭，一個(gè)圓是身體，加一個(gè)小三角形是嘴巴，幼兒學(xué)會(huì)了畫小雞。但這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們只知道兩個(gè)圓和一個(gè)小三角形合在一起，老師說(shuō)這是小雞，他們學(xué)會(huì)了畫小雞的技能，盡管那兩個(gè)圓畫得再圓，卻沒(méi)有對(duì)小雞的表現(xiàn)力，因?yàn)樗嫷氖抢蠋煾嬖V他的小雞，而不是自己感知過(guò)的小雞，因此所畫的小雞沒(méi)有自己的內(nèi)在情感和想法。這是沒(méi)有生命的，是死的。而另一個(gè)幼兒自發(fā)地畫了一個(gè)圓，在這個(gè)圓上面密密麻麻地點(diǎn)了很多小點(diǎn)，他說(shuō)，這是媽媽在砧板上剁餃子餡。顯然，這幅簡(jiǎn)單的畫卻極其富有表現(xiàn)力，哪怕這圓畫得再不圓。因?yàn)檫@是他在表現(xiàn)自己的親身感受，媽媽剁陷是菜刀雨點(diǎn)般地落在砧板上的動(dòng)態(tài)被他表現(xiàn)得淋漓盡致。這個(gè)才是具有靈性的，這樣的畫才會(huì)表現(xiàn)力。

感受與表現(xiàn)，特別強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)，表現(xiàn)能力中含有表現(xiàn)技能的要素，但兩者不能劃等號(hào)。在幼兒階段，表現(xiàn)能力比表現(xiàn)技能更重要這是幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)樗囆g(shù)是幼兒的一種語(yǔ)言。藝術(shù)、繪畫就是幼兒的語(yǔ)言，他把他想到的東西、要做的事情，用聲音、繪畫、肢體等方式表現(xiàn)出來(lái)，我們要有這個(gè)認(rèn)識(shí)。在藝術(shù)理論中有一個(gè)工具論和本體論之說(shuō)，藝術(shù)就是表現(xiàn)社會(huì)的一個(gè)工具。當(dāng)幼兒還不能或不善于運(yùn)用口語(yǔ)和文字語(yǔ)言的時(shí)候，他們天生會(huì)用肢體動(dòng)作、用聲音和圖畫來(lái)表達(dá)自己的意愿和感受。

藝術(shù)是幼兒的游戲，游戲是藝術(shù)的初級(jí)形式，游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。我們逐漸認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)手段，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，對(duì)幼兒的教育起著重要的作用。

藝術(shù)的材料和工具是幼兒的玩具，他們把玩這些材料和工具的肢體動(dòng)作，聲音和圖形進(jìn)行想象，表征不在眼前的事物，反映他們所見(jiàn)所聞所感，象征性地實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，因此他們感興趣于過(guò)程不在乎結(jié)果。

這些藝術(shù)行為就是一種游戲，幼兒在乎的是過(guò)程，而不是結(jié)果。而我們的藝術(shù)教育是比較在乎結(jié)果的，幼兒會(huì)了沒(méi)有，會(huì)畫了嗎？會(huì)不會(huì)遮擋了，只有會(huì)畫了才是好畫。幼兒只有在游戲過(guò)程中感受，慢慢走向藝術(shù)化。

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，在大量游戲化的表現(xiàn)機(jī)會(huì)中發(fā)展起來(lái)。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力是我們教會(huì)的嗎？不是。幼兒繪畫是天生的，是他們的天性，孩子從小都會(huì)畫，聽到音樂(lè)都會(huì)手舞足蹈。所以呵護(hù)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的天性，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，是早期藝術(shù)教育的重點(diǎn)。幼兒還不需要進(jìn)入到專業(yè)訓(xùn)練的階段。

畢加索說(shuō)“我能用很短的時(shí)間就畫得像一位大師，但我要用一生去學(xué)習(xí)畫得像一個(gè)兒童”。我們美術(shù)教學(xué)為什么要快速地把兒童訓(xùn)練得像成人一樣畫畫呢？而不是去珍惜可貴的兒童本真呢？模式化的技能訓(xùn)練還將削弱兒童的創(chuàng)造力。只有了解兒童，才會(huì)知道他們是怎樣學(xué)會(huì)唱歌的、畫畫的。

①不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

②在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。

③了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。

我們可以提供以下五種方式支持幼兒美術(shù)表現(xiàn)。一是利用活動(dòng)區(qū)給幼兒充分的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；二是與其他領(lǐng)域教育結(jié)合讓幼兒在感知的基礎(chǔ)上自由表達(dá)；三是通過(guò)寫生提供真實(shí)的感知對(duì)象讓幼兒模仿；四是提供藝術(shù)作品、繪本等方式給幼兒自發(fā)模仿的機(jī)會(huì)；五是通過(guò)陳列幼兒作品與展示聽幼兒說(shuō)畫。創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等

藝術(shù)活動(dòng)。有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)美工活動(dòng)區(qū)；有條件的情況下設(shè)置美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)室；在各類活動(dòng)區(qū)分上投放紙和筆。

各個(gè)領(lǐng)域的美術(shù)表達(dá)：組織集體活動(dòng)或提供個(gè)別化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)后通過(guò)美術(shù)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)；語(yǔ)言活動(dòng)后通過(guò)美術(shù)進(jìn)行故事再現(xiàn)；其他各類活動(dòng)后通過(guò)美術(shù)再現(xiàn)印象深刻的事件

當(dāng)幼兒說(shuō)某種東西不會(huì)畫的時(shí)候，最好的辦法是將這樣?xùn)|西拿給她看，而不是直接教她如何畫。

按照幼兒美術(shù)發(fā)展的階段特征，安排寫生的內(nèi)容

靜物寫生——如蔬菜，水果，玩具，藝品等

活體寫生——蟲鳥，水果，兔羊，貓狗等

景觀寫生——樹木花草，房子等

人物寫生——鏡中的自己，同伴，家人等

通過(guò)陳列幼兒作品與展示聽幼兒說(shuō)畫。幼兒自己的畫是形不似而神似，所以，我們要聽幼兒說(shuō)畫。觀看幼兒陳列的作品，全是選擇出來(lái)的好畫。如果保留有寫出幾句畫的幼兒作品，這才是幼兒的作品，這也才是真正的涂鴉墻。

總之，提供更多感受和欣賞的機(jī)會(huì)，在感受的基礎(chǔ)上表現(xiàn)。為幼兒創(chuàng)造更多自發(fā)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，容許幼兒用自己的方式表現(xiàn)，必要時(shí)才給予指導(dǎo)。教師預(yù)設(shè)的各類美術(shù)活動(dòng)，是幼兒自主的，還是被動(dòng)的，取決于教師的態(tài)度；支持性態(tài)度表現(xiàn)為：尊重幼兒表達(dá)的意愿，允許幼兒用自己的方式表達(dá)，充分理解幼兒美術(shù)的表征功能和敘事功能，傾聽幼兒說(shuō)畫。鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，不按成人標(biāo)準(zhǔn)選擇和陳列幼兒作品。

《指南》中指出“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式?！瘪R克思“美是人的本質(zhì)力量對(duì)象化”。沒(méi)有感受到美時(shí)，它是客觀存在。花就是花，樹就是樹，山就是山而已，感受到它時(shí)，我們的看法、認(rèn)識(shí)就通過(guò)對(duì)象反映出來(lái)了。感受到美是一個(gè)人的高級(jí)情感的發(fā)展，培養(yǎng)人美感的形成是藝術(shù)教育的目的?！氨憩F(xiàn)”是將人的高級(jí)情感——內(nèi)在的思想情感外顯出來(lái)，通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)自我，體現(xiàn)幼兒園藝術(shù)教育的核心價(jià)值！

第四篇：幼兒園五大領(lǐng)域說(shuō)課稿

五大領(lǐng)域說(shuō)課稿

一.語(yǔ)言 中班《家用電器》說(shuō)課稿

尊敬的老師大家好：

今天我說(shuō)課的題目是《家用電器》，在我們的生活中，家用電器無(wú)處不在，此活動(dòng)來(lái)源于生活。

一、說(shuō)教材。

１、教材來(lái)源：此活動(dòng)選材來(lái)源于生活。我們都知道，家用電器無(wú)處不在，隨處可見(jiàn)，取材也很方便，而且種類也很多，在教室里也有！電視，空調(diào)，ｖｃｄ，錄音機(jī)等等。

然而幼兒雖然知道家用電器，經(jīng)常使用它，但對(duì)家用電器并不太了解，在日常生活中經(jīng)?？创笕耸褂孟硎埽瑫?huì)看電視玩電腦。因此，有必要使幼兒形成對(duì)家用電器正確的認(rèn)識(shí)，正確使用操作，用電的安全常識(shí)真的很重要！就如《幼兒園指導(dǎo)綱要》中所說(shuō)，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此，此活動(dòng)來(lái)源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。

２、目標(biāo)定位：活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況以及布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為依據(jù)，確立了認(rèn)知、能力、情感方面的目標(biāo)，其中既有獨(dú)立表達(dá)的成份，又有相互融合的一面，目標(biāo)為：

（１）通過(guò)觀察，操作，知道家用電器的特征及用途。

（２）感受家用電器給我們帶來(lái)的方便，能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（３）掌握使用家用電器的安全常識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

根據(jù)目標(biāo)，我們把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：知道家用電器的不同用途，能用語(yǔ)言表達(dá)家用電 器給我們帶來(lái)的方便

活動(dòng)的難點(diǎn)是：了解家電的工作原理而正常操作，并掌握其安全常識(shí)！為此，我們作了如下活動(dòng)準(zhǔn)備：

１、家長(zhǎng)帶幼兒去家電商場(chǎng)參觀

２、幼兒使用家電的親身經(jīng)驗(yàn)

３、家用電器：電視，電腦，錄音機(jī)，空調(diào)，電扇ＶＣＤ等

４、非正常使用家電的圖片

二、說(shuō)教法。

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)教師除了以可愛(ài)、推拙的形象、飽滿的情緒影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還挖掘此綜合活動(dòng)價(jià)值，采用了 適宜的方法組織教學(xué)，采用的教法有：

１、操作法：它是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的基本方法。所謂操作法是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是讓幼兒親自斷電操作某電器，探索它的構(gòu)造。讓幼兒再看看摸摸中的感知。第二次操作是通電后的正常操作。

２、游戲法：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它具有教育性、娛樂(lè)性、創(chuàng)造性。本次活動(dòng)的中，我就引導(dǎo)幼兒扮演不同的家用電器，表達(dá)出他的用途，給我們帶來(lái)的諸多方便。我采用猜謎的方式讓其他幼兒猜，更給活動(dòng)增添了新的樂(lè)趣

３、演示法：是指教師通過(guò)講解談話，把實(shí)物或教具陳示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。本次活動(dòng)中的演示法有兩次。第一次是斷電操作后，打開電扇的外殼，把其構(gòu)造展示給幼兒，然后通電讓幼兒通過(guò)觀察，理解其工作原理，讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)家電的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。第二次是展示非正常使用家電的圖片，讓幼兒了解電得威力，有用電常識(shí)，強(qiáng)化安全意識(shí)。提高自我保護(hù)意識(shí)。

此外，我們還適時(shí)采用了交流討論法、賞識(shí)激勵(lì)法、對(duì)活動(dòng)加以整合，使幼兒對(duì)家用電器的理解和使用體驗(yàn)，達(dá)到了科學(xué)性、藝術(shù)性、健康性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。

三、說(shuō)學(xué)法。

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了能力，更升華了情感，本次活動(dòng)幼兒采用的學(xué)法有：

１、多通道參與法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，（幼兒）“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，交流探索的過(guò)程和結(jié)果”。因此，活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒看看、摸摸、說(shuō)說(shuō)等多種感官的參與，不知不覺(jué)就對(duì)家用電器發(fā)生了更濃厚的興趣。

２、體驗(yàn)法：心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高”。為了讓幼兒對(duì)家用電器有更深的印象，我們就采用了游戲體驗(yàn)法，在表演中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)家用電器跟我們的生活帶來(lái)的諸多方便與樂(lè)趣。

與此同時(shí)，我們還通過(guò)操作法，觀察法等共同探索家用電器的工作原理，讓幼兒大膽表述出來(lái)。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為：

激發(fā)興趣——自由探索—展示—操作——游戲

（一）激發(fā)興趣

“興趣是最好的教師”?；顒?dòng)一開始教師就利用幼兒喜歡看電視的特點(diǎn)，教師說(shuō)謎語(yǔ)，“有個(gè)方形小盒子，長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴連電啦，五顏六色里面瞧，悟空一休豬八戒，一個(gè)都不少?！保娨暎?/p>

再提問(wèn)１，電視屬于什么類型？（家用電器）

２，還有那些和電視一樣屬于家用電器？（空調(diào)，電扇，電腦，錄音機(jī)，冰箱，洗衣機(jī)，ＶＣＤ等）

３，他們都有什么用？（電扇空調(diào)使我們很涼快，電視我們能欣賞好看的節(jié)目等等）

鼓勵(lì)幼兒大膽講述，能講出得越多，進(jìn)行表?yè)P(yáng)

（二）自由探索

根據(jù)幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在第二環(huán)節(jié)我就安排了孩子自由探索。把家用電器展示出來(lái)，讓幼兒斷電進(jìn)行操作，然后觀察，探索它的構(gòu)造。

（三）展示在這一過(guò)程中，記錄幼兒的操作流程是否正在這一環(huán)節(jié)幼兒對(duì)家電有了初步了解

（三）操作

（四）游戲

二．社會(huì) 大班《安全標(biāo)志》說(shuō)課稿

活動(dòng)來(lái)源

在生活中安全無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。幼兒期的孩子們好奇心強(qiáng)，什么都想看一看、摸一摸，試一試，然而由于他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)和常識(shí)，不能很好地把握什么事情能做，什么事情不能做，對(duì)一些有可能會(huì)造成傷害的事件缺乏防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，因而在日常生活中常常發(fā)生一些意外損傷。幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸福、快樂(lè)、健康、安全的人生是所有家長(zhǎng)和老師們的美好愿望。正逢目前的主題活動(dòng)《規(guī)則與標(biāo)志》，產(chǎn)生了培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的社會(huì)活動(dòng)：“安全標(biāo)志”。

設(shè)計(jì)意圖

新《綱要》中所提到的“應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)志和文字符號(hào)的興趣”。標(biāo)志以其形象性、直觀性、知識(shí)性、實(shí)用性等特點(diǎn)運(yùn)用廣泛，并為幼兒理解接受，讓幼兒掌握生活中常見(jiàn)的標(biāo)志的內(nèi)容含義，有著極其重要的教育意義?！鞍踩珶o(wú)小事，責(zé)任重泰山”。為保證孩子的健康和安全，防止意外傷害的發(fā)生，我們對(duì)幼兒加強(qiáng)安全教育的培養(yǎng)。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了安全、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；營(yíng)造了親切、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)活動(dòng)中，我們從眾多的安全標(biāo)志中選擇了一些貼近幼兒生活，能為幼兒理解的標(biāo)志符號(hào)，通過(guò)游戲方式輕松學(xué)習(xí)，增進(jìn)幼兒的安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。目標(biāo)分析

本活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)活動(dòng)使幼兒對(duì)幾種常見(jiàn)安全標(biāo)志的圖案、意義有初步的認(rèn)知。對(duì)安全標(biāo)志進(jìn)行分類，了解禁止標(biāo)志、警告標(biāo)志和指令標(biāo)志的基本特征以及在生活中的作用。

2.培養(yǎng)幼兒初步的安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的觀察力和口語(yǔ)表達(dá)能力。3.能結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出與日常生活相匹配的安全標(biāo)志。對(duì)目標(biāo)的分析： 新綱要中明確的指出：“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，它著重于孩子的發(fā)展。教育目標(biāo)在整個(gè)教育活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用，也是教育價(jià)值的具體體現(xiàn)?；诖苏J(rèn)識(shí)，我在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都能把孩子的最近發(fā)展區(qū)作為目標(biāo)制訂前提條件。在以上《安全標(biāo)志》教學(xué)活動(dòng)中，我制訂的三個(gè)具體目標(biāo)既能圍繞教育總目標(biāo)，又能突出教學(xué)內(nèi)容自身的教育價(jià)值，顯性之處在于力圖通過(guò)強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)則與安全意識(shí)教育的重要性，通過(guò)培養(yǎng)幼兒從小就能讀懂標(biāo)志，按照標(biāo)志的要求來(lái)規(guī)范自身行為或影響成人行為，達(dá)到人人都為創(chuàng)建“平安社會(huì)、平安校園、平安生活”的社會(huì)出一份力的教育目的；隱性之處在于能將知、情、意、行諸要素和諧的統(tǒng)一其中，同時(shí)指向于幼兒生活質(zhì)量的提高，即安全與健康。

過(guò)程分析

總述： 整個(gè)教學(xué)過(guò)程、時(shí)間大約需要30-35分鐘。

基本流程：以“棋”導(dǎo)題→標(biāo)志分類思考→小組按要求重點(diǎn)討論一類標(biāo)志→在師生互動(dòng)交流中感知學(xué)習(xí)并掌握標(biāo)志特征、名稱、作用及與人們生活的關(guān)系→幼兒制作標(biāo)志讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化→玩“棋”結(jié)題

教學(xué)方法有：小組討論、師生互動(dòng)、個(gè)體操作、分組游戲等

教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒能根據(jù)標(biāo)志上的圖案分析與辨別基本了解安全標(biāo)志的符號(hào)、名稱和意義。初步感知三類不同標(biāo)志的特征與含義。

教學(xué)難點(diǎn)：一類標(biāo)志的規(guī)范性名稱及其教育意義。如：指令標(biāo)志、警告標(biāo)志、禁止標(biāo)志等。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程首尾呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰明確，上一環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)的感知基礎(chǔ)，下一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的鞏固提高。我通過(guò)這種層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在此過(guò)程中致力于促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑，主動(dòng)和諧的發(fā)展。教學(xué)中，我始終扣住“社會(huì)性教育”這個(gè)要素把握教學(xué)重點(diǎn)、解剖教學(xué)難點(diǎn)，并把目標(biāo)達(dá)成度的高低以及幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量本活動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

第一環(huán)節(jié)為活動(dòng)的起始部分（大約需要2分鐘）。

第二環(huán)節(jié)為活動(dòng)的主要部分（大約需要25分鐘）。這部分含量較大，分量較重，是解決教學(xué)重點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵部分，分為四個(gè)層次。

第一層：出示安全標(biāo)志，讓幼兒先思考，如果請(qǐng)你把這些標(biāo)志分成三類，你想怎么分？之后一組小朋友操作分類，感知三類標(biāo)志的色彩、形狀及圖案等特征，初步建立類概念，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二層：采用小組討論方式，圍繞四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。（1）這些標(biāo)志有什么特征？（2）在哪里見(jiàn)到過(guò)這些標(biāo)志？（3）它們表示什么意思？

（4）你能不能說(shuō)出這些標(biāo)志的名稱？

第三層：本過(guò)程采用組間交流、師生互動(dòng)的方式進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)，分別由三組選派1 至多名幼兒在教師的引導(dǎo)下向小朋友介紹自己小組探究的把類標(biāo)志的符號(hào)及圖案所表示的含義、標(biāo)志名稱、在生活中的作用。

第四層：采用操作活動(dòng)法，讓幼兒遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系周生活中的人、事、物，嘗試設(shè)計(jì)并制作一些安全標(biāo)志。在幼兒設(shè)計(jì)制作標(biāo)志的操作活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的不同情況加以引導(dǎo)：能力弱的可以繼續(xù)完成他的設(shè)計(jì)活動(dòng)，能力強(qiáng)的可引導(dǎo)他向其他幼兒介紹自己設(shè)計(jì)的安全標(biāo)志的意思。有的孩子在遇到困難的時(shí)候還是會(huì)尋找老師幫助，而教師則是把這個(gè)“包”推給了能力強(qiáng)的幼兒，建構(gòu)了積極有效的生生互動(dòng)?！肮膭?lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！?《綱要.藝術(shù)》)倡導(dǎo)自主的、探究的、合作的現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)方式（《綱要.幼兒的學(xué)習(xí)方式》）這個(gè)層面也是完成活動(dòng)的第三個(gè)目標(biāo)的主要手段。

第三環(huán)節(jié)為活動(dòng)的結(jié)束部分（大約需要5分鐘）采用游戲法讓幼兒分組玩“安全標(biāo)志棋”，對(duì)所學(xué)的安全標(biāo)志的內(nèi)容進(jìn)行鞏固性練習(xí)。簡(jiǎn)單介紹玩棋的規(guī)則、方法后，要求幼兒5人一組自行結(jié)合分成四組，推選小組裁判并分成黑白兩隊(duì)開始下棋，這環(huán)節(jié)的一安排，主要引導(dǎo)幼兒通過(guò)“玩中學(xué)、玩中記”，復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)的安全標(biāo)志的知識(shí)，并與起始部分相前后呼應(yīng)，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈。

三．科學(xué) 小班《認(rèn)識(shí)國(guó)寶熊貓》說(shuō)課稿 老師同學(xué)們：

大家好！

今天我為大家說(shuō)的課內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)國(guó)寶熊貓》，教學(xué)對(duì)象為：幼兒園小班的小朋友。

設(shè)計(jì)這堂課的指導(dǎo)思想是：在教學(xué)中，把幼兒知識(shí)和發(fā)展其認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動(dòng)我運(yùn)用了直觀法、提問(wèn)法、互動(dòng)法等教學(xué)方法。

2.整個(gè)活動(dòng)我以幼兒為主體，幼兒在看看、聽聽、的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)?；顒?dòng)目標(biāo)：

（1）知道熊貓是我國(guó)特有的珍惜動(dòng)物。

（2）知道熊貓是生活在深山竹林里愛(ài)吃劍竹的動(dòng)物。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒去動(dòng)物園看過(guò)大熊貓，與幼兒共同收集熊貓的玩具或照片，熊貓吃竹子的圖片一張，視頻。

活動(dòng)過(guò)程：

1、引導(dǎo)幼兒觀察熊貓的特征和生活習(xí)性。

教師：小朋友很喜歡小動(dòng)物，你們看，誰(shuí)來(lái)了？（出示熊貓圖片）

（1）提問(wèn)：你們喜歡熊貓嗎？為什么？

（2）提問(wèn)：熊貓是什么樣子的？

（3）提問(wèn)：它生活在哪里？它喜歡吃什么？ 2.觀看視頻

3、引導(dǎo)幼兒討論大熊貓為什么是我國(guó)的國(guó)寶？

提問(wèn)：你們知道大熊貓還有一個(gè)很好聽的名字叫什么？（叫國(guó)寶大熊貓）

它為什么是我國(guó)的國(guó)寶？（它是我國(guó)的特有的動(dòng)物，很早就生活在我們國(guó)家，現(xiàn)在已經(jīng)很少，我們都要愛(ài)護(hù)它。）

4、教師用關(guān)愛(ài)的情感與幼兒共同小結(jié)：大熊貓形態(tài)可愛(ài)，動(dòng)作有趣，性情溫和，是我們喜愛(ài)的動(dòng)物，它是我國(guó)特有的動(dòng)物，可現(xiàn)在卻越來(lái)越少，它的生存面臨的危險(xiǎn)很多，我們都要關(guān)心它。

四．美術(shù) 中班 手工活動(dòng)《小烏龜》

一、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：

中班幼兒對(duì)折紙、剪貼等這些手工比較感興趣，但他們的動(dòng)手能力比較弱，為了讓幼兒有更多的動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我就設(shè)計(jì)了這樣的一節(jié)新穎的，趣味性濃厚的手工活動(dòng)，幼兒能利用所給的操作材料，能運(yùn)用剪、粘貼、畫等技能，認(rèn)真的、有耐心的完成作品，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、說(shuō)目標(biāo)：

1、發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)手工制作的興趣。

2、指導(dǎo)幼兒利用身邊的廢舊材料制作玩具，美化自己的生活或開展活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

三、說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)

本次活動(dòng)的重點(diǎn)是要讓幼兒畫、剪、粘貼等綜合的技能技巧。難點(diǎn)沿著果凍殼邊緣畫圓，手不能動(dòng)，這樣才能把園畫得圓。

四、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

1、教師給幼兒提供操作用的大的果凍殼、剪刀、卡紙、記號(hào)筆、乳膠人手一份

2、制作好的小“烏龜”，還有一個(gè)活的烏龜。

3、一塊展板。展示幼兒的作品，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：

教師運(yùn)用談話的形式，激發(fā)幼兒對(duì)小烏龜?shù)牡呐d趣。師：今天我們班來(lái)了一位小客人，你們看誰(shuí)來(lái)了。（拿出魚缸里烏龜）“呀，小烏龜來(lái)了”，小烏龜長(zhǎng)得是什么樣子的？請(qǐng)你先和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)。孩子們都運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)跟自己的好朋友說(shuō)說(shuō)烏龜?shù)臉幼?，在幼兒講述的同時(shí)讓幼兒集體學(xué)一學(xué)烏龜爬，感受一下小烏龜慢慢地爬，快快的爬??教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)小烏龜喜歡在什么地玩？這時(shí)候教師以小烏龜?shù)目谖歉嬖V幼兒：今天沙灘上要開一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)呢，它的好朋友也都趕來(lái)了。教師及時(shí)地出示制作好的小烏龜：“哎，這一只小烏龜是用什么做成的？”

（二）師講解示范。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓幼兒討論：這個(gè)小烏龜是用什么做的？從而發(fā)現(xiàn)操作的順序：

1、果凍殼放在卡紙上，用一只手按住，另一只手，沿著果凍殼的邊緣，在卡紙上畫一個(gè)圓。然后觀察教師示范制作小烏龜，2、在圓上添畫上小烏龜?shù)念^和四肢尾巴。

3、剪下小烏龜。

4、在小烏龜?shù)谋趁孢吘壨可夏z水，再把果凍殼粘在圓圈上。

（三）幼兒制作：

小朋友都想用果凍殼來(lái)做一做小烏龜，讓它們也來(lái)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。但我想到中班幼兒的動(dòng)手能力比較弱，在這個(gè)環(huán)節(jié)我就讓個(gè)別的幼兒上來(lái)先試一試，這樣給其他的幼兒也是一次鞏固，加深影響的一次練習(xí)吧！省得到操作的時(shí)候，會(huì)犯“圓畫不好”錯(cuò)誤。讓小朋友回憶一下，先做什么？再做什么？接著做什么？最后做什么？

幼兒在操作的時(shí)候，教師巡回的指導(dǎo)，剪的時(shí)候注意不要把小烏龜?shù)纳眢w剪破了。

（四）欣賞：

1、幼兒欣賞作品，評(píng)價(jià)同伴的作品。

2、小朋友想一想果凍盒好可以做什么？這時(shí)候如果教師出示一些預(yù)先用廢舊物制作的其他作品供幼兒欣賞，這樣會(huì)更加的好。更能激發(fā)幼兒手工活動(dòng)的興趣，最后進(jìn)行環(huán)保教育。反思：

1、活動(dòng)中，我能為幼兒提供材料，讓幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，2、整個(gè)過(guò)程，孩子們興趣濃厚，也比較投入，認(rèn)真，都能認(rèn)真的完成自己的作品。通過(guò)此活動(dòng)掌握了剪、畫、粘貼等一定的技能技巧。

3、課后，他們興奮地把小烏龜放在一起相互比較，激烈的議論，而且也創(chuàng)造出很多玩法：搭烏龜橋，烏龜變隊(duì)行，烏龜賽跑等等，有一個(gè)小在烏龜?shù)牧硪幻嬉舱迟N了一個(gè)果凍盒，做出了一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的小烏龜，為此，我就想把這個(gè)活動(dòng)延伸到特色區(qū)域里，讓幼兒的興趣得到延續(xù)，再一次的滿足幼兒的學(xué)習(xí)的欲望。

四．體育 小班《螞蟻運(yùn)糧》說(shuō)課稿

一．設(shè)計(jì)意圖

2--3歲的幼兒由于大腦神經(jīng)發(fā)育得還不完全，手腳協(xié)調(diào)能力較差，所以我們應(yīng)該注重對(duì)幼兒這方面能力的培養(yǎng)。經(jīng)觀察，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒對(duì)爬比較感興趣 ,在平時(shí)的活動(dòng)中,他們也很喜歡爬.根據(jù)幼兒的這些年齡特點(diǎn),結(jié)合本階段的“可愛(ài)的小動(dòng)物”主題活動(dòng),運(yùn)用螞蟻爬著行走的特點(diǎn),讓幼兒學(xué)習(xí)螞蟻爬的動(dòng)作,我選用了“螞蟻運(yùn)糧”的游戲活動(dòng).通過(guò)螞蟻學(xué)“找食”的本領(lǐng),練習(xí)幼兒的手膝著地爬和跨的動(dòng)作.“螞蟻”這一形象,幼兒比較熟悉,也非常的喜歡,在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我以“螞蟻”爸爸的身份參與活動(dòng),并創(chuàng)設(shè)一種螞蟻爸爸和寶寶一起找食物的情景,這非常符合托班幼兒對(duì)母親的依戀情感,師生間能更好的進(jìn)行情感交流和溝通,也更有利于活動(dòng)的順利開展.在這個(gè)活動(dòng)中鍛煉幼兒的四肢協(xié)調(diào)動(dòng)作，激發(fā)幼兒積極嘗試活動(dòng)的興趣,體驗(yàn)體育游戲的快樂(lè).二.教學(xué)目標(biāo): 1.發(fā)展幼兒雙手雙膝著地爬,跨的能力.2.激發(fā)幼兒積極嘗試活動(dòng)的興趣.三.教學(xué)重點(diǎn):練習(xí)幼兒雙手雙膝著地爬的能力.教學(xué)難點(diǎn):能跨過(guò)10厘米的障礙物.四:設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動(dòng)我運(yùn)用了直觀法、提問(wèn)法、游戲法等教學(xué)方法。

為什么要采用以上方法呢？

采用直觀法是因?yàn)橥邪嘤變旱乃季S具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。以看老師示范的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。而采用提問(wèn)法是因?yàn)樘釂?wèn)能引導(dǎo)幼兒有目的地、仔細(xì)地觀察，啟發(fā)幼 兒積極思維。采用游戲法是因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矏?ài)的活動(dòng)，游戲能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒在輕松、愉快的游戲中很容易就能掌握所學(xué)技能。

2.整個(gè)活動(dòng)我以幼兒為主體，幼兒在看看、聽聽、玩玩的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)。幼兒通過(guò)視、聽覺(jué)感官積極參與活動(dòng)，通過(guò)觀看教師示范直接獲得印象。讓幼兒在游戲中，練習(xí)雙手,雙膝著地爬和跨的技能，體現(xiàn)了活動(dòng)的趣味性.五.教學(xué)過(guò)程(一)準(zhǔn)備部分: 1.教學(xué)準(zhǔn)備:螞蟻頭飾若干.糖果若干.輪胎若干.磁帶.2.做操

小螞蟻們你們好,今天的天氣真好,和爸爸一起來(lái)做做操,出來(lái)鍛煉一下身體好嗎?我們出來(lái)的時(shí)候要先跨過(guò)家門檻,跨的時(shí)候要把腳抬高點(diǎn),小心別摔交.3.引出主題

我的寶寶們真能干,做的可真好,現(xiàn)在我們的肚子都餓了,媽媽帶你們?nèi)フ覗|西吃好嗎?(二)基本部分 1.講解示范

我們到那邊的地上去找好嗎?爸爸要爬著到那邊去,先看爸爸是怎么做的,把2個(gè)膝蓋著地,然后2個(gè)手也按在地上,爬啊爬的去找東西吃,找到好吃的東西后再爬回來(lái),爬到家門口,然后再跨過(guò)門檻,帶著糖在家里休息會(huì).看懂媽媽是怎么找東西了嗎? 2.幼兒操作 1.講解示范 A請(qǐng)個(gè)別幼兒游戲

下面媽媽請(qǐng)一個(gè)能干的寶寶來(lái)找找看,爸爸看他學(xué)會(huì)了沒(méi)有.教師在旁指導(dǎo) B請(qǐng)全體幼兒游戲

下面媽媽請(qǐng)寶寶們跟著爸爸一起去找東西,寶寶們要跟著爸爸爬,不能爬遠(yuǎn)了,懂了嗎?(三).結(jié)束部分

寶寶們找東西找的全身都是泥.現(xiàn)在我們來(lái)洗洗澡吧.爸爸請(qǐng)寶寶們帶著糖到那邊去曬曬太陽(yáng),休息下好嗎?

第五篇：幼兒園五大領(lǐng)域 說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我是X號(hào)考生。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是。。。

我說(shuō)課的內(nèi)容主要圍繞說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備、說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程、說(shuō)活動(dòng)延伸七個(gè)方面來(lái)展開。

一、說(shuō)教材：

說(shuō)教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位 注： 根據(jù)自己所抽課程內(nèi)容簡(jiǎn)要分析本節(jié)課的意義根據(jù)《綱要》中指出**班幼兒能夠*****

（一）、健康

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

3.知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；

4.喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

（二）、語(yǔ)言

《指南》中明確指出：學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)主要包括文學(xué)活動(dòng)、講述活動(dòng)和聽說(shuō)游戲活動(dòng)?！毒V要》中要求教育工作者要能創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣;引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解

1.樂(lè)意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；

3.能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；

4.喜歡聽故事、看圖書；

5.能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。

（三）、社會(huì)

1.能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；

2.樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；

3.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；

5.愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)

（四）、科學(xué)

1.對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；

2.能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；

3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要

和有趣；

5.愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

（五）、藝術(shù)

1.能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2.喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；

3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

二、說(shuō)學(xué)情

幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析。主要包括與幼兒的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒園原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況。智力發(fā)展的情況，幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志等發(fā)展?fàn)顩r。

注： 根據(jù)綱要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)指出：

小班兒童的發(fā)展與教育

（一）、心理的顯著特征；

1、強(qiáng)烈的好奇心。

2、好模仿。

3、同伴關(guān)系的發(fā)展。他們很愿意與其他小朋友在一起玩耍。

4、性格方面的發(fā)展?！暗谝环纯蛊凇笔侵?歲左右兒童在其身心發(fā)展的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)教育不太有利的獨(dú)立行動(dòng)與對(duì)抗行為，也稱教育危險(xiǎn)期。

5、認(rèn)知方面的發(fā)展。3歲兒童的思維認(rèn)知活動(dòng)，總是有活動(dòng)和動(dòng)作引起的，而思維缺乏可逆性。

（二）、小班兒童的教育

1、運(yùn)用多種手段發(fā)展兒童的認(rèn)知能力。利用生活情境、采用游戲手段、通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)開展各種認(rèn)知活動(dòng)。

2創(chuàng)造條件發(fā)展兒童的人際交往能力。3培養(yǎng)兒童生活自理能力與良好的習(xí)慣。4滿足兒童正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求。

中班兒童的發(fā)展與教育

（一）、心理的顯著特征

1活潑好動(dòng) 2有意性行為開始發(fā)展 3認(rèn)知方面具有典型的具體形象性思維。

（二）、中班的教育

1引導(dǎo)兒童觀察生活，在觀察中學(xué)習(xí)2培養(yǎng)兒童的同情心

3發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

大班兒童的發(fā)展與教育

（一）、心理的顯著特征

1愛(ài)學(xué)好問(wèn) 2抽象思維發(fā)展 3語(yǔ)言能力明顯提高 4有意行為增多 5個(gè)性初步形成

（二）大班兒童的教育

1采用教學(xué)游戲化的方法發(fā)展兒童諸方面的能力

2利用生活中的機(jī)會(huì)讓兒童獲得生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自理能力 3提供條件讓兒童盡可能參與各種有益活動(dòng) 4提供運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，讓兒童的身體得到充分鍛煉 5做好入學(xué)前準(zhǔn)備。

三、說(shuō)目標(biāo)。

本次活動(dòng)的目標(biāo)，主要從情感，態(tài)度，能力，知識(shí)，技能等方面綜合的表達(dá)出來(lái)，并能體現(xiàn)主題的教育

要求，最后說(shuō)確立此目標(biāo)的依據(jù)，注：活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸屬，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)《綱要》和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平我制定了，適合幼兒最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的三個(gè)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

2、能力目標(biāo)

3、情感目標(biāo)

四、說(shuō)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)、注：根據(jù)《綱要》和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平我以為本次活動(dòng)的重點(diǎn)是：、、我通過(guò)利用：活動(dòng)法、游戲法，實(shí)驗(yàn)法、操作練習(xí)法、直觀的重點(diǎn)得意有效的突破。

五、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

1、活動(dòng)前準(zhǔn)備（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）注：家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動(dòng)、資料收集。

2、活動(dòng)中準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備）注：玩具、教具、幼兒用書、教學(xué)掛圖等。

這些準(zhǔn)備活動(dòng)一是豐富幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，二是能在活動(dòng)中突破重難點(diǎn)，便于幼兒理解。

六、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法：本次活動(dòng)中運(yùn)用了啟發(fā)提問(wèn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、課件演示法、活動(dòng)法、游戲法，實(shí)驗(yàn)法、操作練習(xí)法、直觀法、觀察法、演示和示范法、談話法、講解與講述等方法，這些方法的運(yùn)用，我克服教師說(shuō)教的傳統(tǒng)形式，提出開放性的問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)觀察、探究，通過(guò)形象直觀的課件，讓幼兒在游戲中、快樂(lè)中獲得知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)法：活動(dòng)中我運(yùn)用了游戲操作法、分類法、觀察法、歸納法、討論法來(lái)獲得知識(shí)。因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的主人，所以我創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說(shuō)、用腦思考，全身心的積極投入到探究中去，給幼兒自由展現(xiàn)的空間。

七、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程（把每一個(gè)教學(xué)部分分配好時(shí)間：小班15-20中班20-25大班25-30）

1、開始部分：導(dǎo)入

導(dǎo)入方式：分為謎語(yǔ)、游戲、律動(dòng)、音樂(lè)、圖片、視頻、談話討論、創(chuàng)設(shè)情境、故事導(dǎo)入等

2、過(guò)程部分（可以操作的部分一定要幼兒動(dòng)手操作，比如畫畫、手工、實(shí)驗(yàn)等）

3、結(jié)束部分：教師歸納總結(jié)

八、說(shuō)活動(dòng)延伸：鞏固知識(shí)、前后呼應(yīng)

（1）教師根據(jù)抽的課題選擇適宜的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束本節(jié)課程。（2）延伸活動(dòng)：

a、準(zhǔn)備中的物品可投放區(qū)角活動(dòng)中（美工區(qū)、表演區(qū)、操作區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)）。b、布置環(huán)境。c、家園互動(dòng)

一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著教育的結(jié)束，幼兒學(xué)習(xí)的興趣還在不斷延伸，我會(huì)把握這個(gè)較好的教育契機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒。

我的說(shuō)課內(nèi)容到此結(jié)束，謝謝！

注：科學(xué)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入方式：分為謎語(yǔ)、游戲、律動(dòng)、音樂(lè)、談話討論、情境、故事導(dǎo)入，能吸引興趣

2、引入課題，教師提出問(wèn)題，幼兒討論猜測(cè)答案。（教師引導(dǎo)內(nèi)容明確，激發(fā)幼兒的探究欲）

3、幼兒動(dòng)手操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

要求：要體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、操作性、參與性。

4、幼兒講述在實(shí)驗(yàn)中的探索發(fā)現(xiàn)。

要求：教師引導(dǎo)幼兒自由講述，可以以個(gè)人或分組討論得出。

5、教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為幼兒講述科學(xué)依據(jù)。

要求：教師語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、言簡(jiǎn)意賅并符合幼兒年齡特點(diǎn)。

6、活動(dòng)延伸——可以以作業(yè)形式布置幼兒完成，也可以是繼續(xù)動(dòng)手操作探索實(shí)驗(yàn)。

要求：必須是對(duì)本節(jié)課的鞏固及拓展。注：社會(huì)教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入方式：分為謎語(yǔ)、游戲、律動(dòng)、音樂(lè)、談話討論、情境、故事導(dǎo)入等。

2、引導(dǎo)幼兒討論圖片或故事中有什么？讓幼兒感知理解圖片或故事、情境中所體現(xiàn)的內(nèi)容。

3、教師總結(jié)幼兒討論結(jié)果，并引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

4、通過(guò)游戲、實(shí)踐等多種形式幫助幼兒理解、掌握本節(jié)課內(nèi)容。

5、結(jié)束活動(dòng)：組織幼兒進(jìn)行結(jié)束活動(dòng)，檢驗(yàn)幼兒掌握情況。

6、教學(xué)延伸：

A、引導(dǎo)幼兒觀察、尋找在日常生活或大環(huán)境中有哪些課堂當(dāng)中的內(nèi)容。B、要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶幼兒外出游玩時(shí)注意培養(yǎng)幼兒

觀察周圍環(huán)境，幫助幼兒理解社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)則，正確處理人際關(guān)系等內(nèi)容。注：健康教學(xué)過(guò)程：

（一）體育活動(dòng)過(guò)程。

1、整理站隊(duì)：幼兒看自己的鞋帶，衣服是否穿好，是否帶危險(xiǎn)品，點(diǎn)齊幼兒到戶外。

2、隊(duì)形隊(duì)列：進(jìn)行課前熱身運(yùn)動(dòng)。

3、導(dǎo)入：與教學(xué)相關(guān)，適合本節(jié)段幼兒年齡特點(diǎn)。方式：情景表演，猜謎語(yǔ)，談?wù)撚懻?，講故事等。

4、進(jìn)一步引題，老師講解或示范本節(jié)課的運(yùn)動(dòng)技能及鍛煉方法。

5、幼兒學(xué)習(xí)其運(yùn)動(dòng)技能，了解學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)。

6、游戲鞏固：老師講解游戲規(guī)則，幼兒分組，安老師的要求進(jìn)行游戲老師指導(dǎo)幼兒動(dòng)作，組織幼兒進(jìn)行游戲并鼓勵(lì)幼兒完成每個(gè)游戲。

7、老師引導(dǎo)幼兒總結(jié)本次游戲的感受，總結(jié)游戲結(jié)果，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

8、活動(dòng)結(jié)束 幼兒集合，報(bào)數(shù)，整隊(duì)，帶回。

9、活動(dòng)延伸—平時(shí)生活中多加練習(xí)，參加此類游戲活動(dòng)，或講述或繪畫本次活動(dòng)的感受。

（二）衛(wèi)生保健及生活習(xí)慣的上課過(guò)程

1.導(dǎo)入：此領(lǐng)域多以故事類導(dǎo)入為主，讓幼兒有情境去感知故事中的人物及發(fā)生的事情。2.幼兒討論故事或情境中，你感受到了什么，說(shuō)一說(shuō)。3.老師引導(dǎo)講解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

4.在平時(shí)生活中：小朋友自己是怎樣做的？

5.老師糾正幼兒不正確的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒正確的生活經(jīng)驗(yàn)。6.小結(jié)：老師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。7.結(jié)束：組織幼兒進(jìn)行結(jié)束活動(dòng)。

8.活動(dòng)延伸：把本節(jié)課所學(xué)運(yùn)用到生活當(dāng)中或搜集生活中此種現(xiàn)象，充實(shí)到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。注：語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

1、導(dǎo)入方式：情景導(dǎo)入、談話討論、猜謎語(yǔ)、游戲、故事、律動(dòng)、音樂(lè)等。

2、引入課題：由導(dǎo)入到本節(jié)課所有的知識(shí)。適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒展開討論。課堂內(nèi)容講解：以肢體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、操作教學(xué)法等講解本節(jié)課的重點(diǎn)。

3、復(fù)習(xí)鞏固階段：通過(guò)幼兒操作或判斷或語(yǔ)言表達(dá)，檢查幼兒的掌握程度。

4、課堂總結(jié)：幼兒討論完，老師做出總結(jié)，并引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

5、活動(dòng)延伸：可以以作業(yè)的形式布置給幼兒，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子游戲，也可以下節(jié)課程安排，把相關(guān)活動(dòng)成果投入到區(qū)角活動(dòng)中，或布置環(huán)境。注：音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程：

1、手指律動(dòng)，組織活動(dòng)

2、導(dǎo)入主題（A談話B提問(wèn)C謎語(yǔ)D故事E實(shí)物）

3、學(xué)習(xí)歌曲

⑴范唱歌曲，幼兒欣賞

⑵學(xué)習(xí)歌詞（運(yùn)用實(shí)物或圖片）⑶學(xué)習(xí)節(jié)奏型 ⑷學(xué)唱歌曲 ⑸創(chuàng)編歌詞或動(dòng)作

4、復(fù)習(xí)鞏固歌曲

⑴分組表演唱 ⑵師幼對(duì)唱

5、活動(dòng)小結(jié)：本節(jié)幼兒表現(xiàn)

6、活動(dòng)延伸：將活動(dòng)準(zhǔn)備中實(shí)物或圖片投放區(qū)角，供幼兒游戲。